Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Варламовская средняя общеобразовательная школа

 (дошкольное отделение) Болотнинского района Новосибирской области

 

 

 

 

Рассмотрено: На педагогическом совете Школы: Протокол № 1 От 31. 08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Варламовская СОШ ____________   /И.А.Колчина/    (подпись) Приказ № 188  от  31.08.2023г.

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МКОУ Варламовской СОШ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа разработана:

1.    в соответствии: с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)

2.    в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО)

3.    с использованием технологий:

·      Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014 г

·      Парциальной программы «Юный эколог» С.Н. Николаева. М. «Мозаика-Синтез». 2018г.

·      Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности И.А.Лыкова «Цветные ладошки». Издательский дом «Цветной мир» Москва, 2019г.

4.                       Программа реализуется на русском языке.

5.                       В рамках вариативной части проходит обучение на русском языке, который является региональным государственным языком

 

Адрес: 633371, Российская Федерация, Сибирский федеральный округ, Новосибирская обл., Болотнинский р-н, с. Варламово, улица Центральная, 25

Телефон/факс: (383)494 92 72

Электронный адрес: s_var_bol@edu54.ru

Сайт: https://varl-shcol-bol.edusite.ru

Учредителем ДОУ является Муниципальное образование Болотнинский район Новосибирской области.

Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени муниципального образования осуществляет Управление образования Болотнинского района Новосибирской области.

Руководитель МКОУ Варламовская СОШ – Колчина Ирина Анатольевна.

Старший воспитатель – Баринова Анна Анатольевна.

 

Срок реализации программы:  С 01 сентября 2023 г. до 31.08.2028г. (5 лет)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№п/п	СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
	Основные понятия и сокращения
	Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО
1.	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
1.1.1	Общие положения
1.1.2	Цели и задачи реализации Программы
1.1.3	Принципы и подходы  к реализации Программы
1.1.4.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.5.	Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.	Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.3.	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4.	Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы
1.5.	Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.	Содержательный раздел
2.1	Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1.	«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.	«Познавательное развитие»
2.1.2.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.2.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3.	«Речевое развитие»
2.1.3.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
2.1.3.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4.	«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.	«Физическое развитие»
2.1.5.1	Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
2.1.5.2	Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое развитие»
2.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.6	Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
2.6.1	Перечень пособий, способствующих реализации программы в области коррекционной работы и/или инклюзивного образования
2.7	Иные характеристики содержания Программы
2.8	Рабочая программа воспитания
2.9.	Вариативная часть содержательного  раздела
3.	Организационный раздел
3.1	Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3	Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4	Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.5	Кадровые условия реализации Программы
3.6	Примерный режим дня
3.7	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4.	Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

 

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ сокращения

Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

ДО – дошкольное образование.

ДОО – дошкольная образовательная организации

Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об  образовании  в  Российской  Федерации» (с изменениями и дополнениями)

КРР – коррекционно-развивающая работа.

НОО – начальное общее образование.

НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации            обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

ООП – особые образовательные потребности.

ПДР – пространство детской реализации

План – Федеральный календарный план воспитательной работы.

Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.

ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.

РАС – расстройство аутистического спектра.

РППС – развивающая предметно-пространственная среда.

СанПиН – санитарные правила и нормы.

УМК – учебно-методический комплект.

ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.

ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная  образовательная  программа дошкольного образования.

ЧБД – часто болеющие дети.

ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:

 

Федеральные документы:

1.      Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.

2.      Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

3.      Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».

4.      Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

5.      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

6.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.

7.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения“

8.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.

9.      Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

10.  Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

11.  Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

12.  Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».

13.  Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

14.  Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

15.       Устав МКОУ Варламовской СОШ (дошкольное отделение) Болотнинского района Новосибирской области.

 

1. Целевой раздел

1.1       Пояснительная записка.

1.1.1    Общие положения

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана в МКОУ Варламовская СОШ (дошкольное отделение) Болотнинского района Новосибирской области (далее – Организация или ДОО) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»[1].

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в необходимом объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного образования в Организации.

При этом, согласно п. 4 ФОП ДО[2], в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», прописаны в тексте Программы либо обозначены  в виде ссылок на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования Закона об образовании[3] о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы»[4].

Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

·                специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

·                выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

·                сложившиеся традиции Организации или Группы.

В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее группы) могут реализовывать разные Программы»[5]. Что означает, что в разных группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.

Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе формируется с учетом следующих положений:

В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»[6], однако обязанность включать содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья».

Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». [7]

Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».

Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО[8], «содержательный раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела  Программы.

В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;»[9]

С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.

Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном разделе.

В данной Программе применяется принцип практической целесообразности (исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на соответствующий раздел Программы.

1.1.2.   Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций»[10] в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в детях социальной ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР)[11].

Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО, дополненных задачами программы «ОТ ОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

 

Задачи ФОП ДО	Дополнительные задачи из программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1.      приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа	1)      обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий
2.      построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития	2)      объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей
3.      создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей	3)      создание пространства детской реализации (ПДР), что означает создание условий для развитие личности ребенка через поддержку детской инициативы, творчества, самореализации
4.      охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия	4)      использование преимуществ сетевого взаимодействия с профессиональным сообществом и социальным окружением
5.      обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности	5)      обеспечение преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой
6.      обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности	6)      учет региональной специфики и специфики дошкольной организации
7.      достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования

1.1.3.   Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — создание пространства детской реализации (ПДР).

1.         полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2.         построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3.         содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

4.         признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5.         сотрудничество ДОО с семьей;

6.         приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7.         формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8.         возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9.         учет этнокультурной ситуации развития детей.

10.     использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.

1.1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

                 Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

Дошкольное детство, по признанию специалистов всего мира– уникальный период в жизни человека. В это время развитие идёт максимально быстрыми темпами, происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности.

Существенной особенностью детства является взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья малыша, а незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное самочувствие ребёнка, может разрушить сформированные формы поведения. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление. От того, как и какие условия создаются в ДОО, зависит не только здоровье малыша, но и эмоциональное, интеллектуальное развитие. Возрастные психофизические особенности воспитанников раннего и дошкольного возраста соответствуют описанным в примерной образовательной программе «От рождения до школы».

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении и социума

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Варламовская средняя общеобразовательная школа (дошкольное отделение) Болотнинского района Новосибирской области, является звеном муниципальной системы образования, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей детей.

В ДОО осуществляет воспитание, обучение и развитие детей от 2 до 7 лет. В детском саду функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей направленности- 20 детей, разделенная на подгруппы в соответствие с возрастом. Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса: образовательное учреждение работает круглый год по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями. Продолжительность работы образовательного учреждения – 10  часов.

По наполняемости подгруппы соответствуют требованиям СанПиН 2.3/2.4.3590-20.однородны по возрастному составу детей.

Большая часть воспитанников (69%) детского сада имеют вторую группу здоровья. Дети, имеющие первую и третью группы здоровья, составляют соответственно 25% и 6%.

Организация образовательного процесса регламентируется данной образовательной программой, составленной в соответствии с ФОП и ФГОС ДО, учебным планом, годовым планом, расписанием непосредственной образовательной деятельности, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно.

Режим непрерывной непосредственной образовательной деятельности (ННОД) устанавливается образовательным учреждением в соответствии с требованиями СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

 

Особенности осуществления образовательного процесса

(национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения – россияне, родной язык которых – русский.

 

 

Количество групп, их направленность и предельная наполняемость

В ДОУ функционирует одна разновозрастная группа пребывания с 2 лет до 7 лет общеразвивающей направленности с разделением на подгуппы.

Региональная специфика

Континентальный климат села Варламово Болотнинского района Новосибирской области позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе в течение 4 часов в зависимости от возрастных особенностей детей.

В связи с вышесказанным, приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения по реализации основной  образовательной программы дошкольного образования являются:

•           охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

•           организация оздоровительных мероприятий, оказание профилактической помощи детям;

•           эмоциональное развитие воспитанников, развитие межличностных отношений.

•           воспитание с учетом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Специфика населенного пункта

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Варламовская средняя общеобразовательная школа (дошкольное отделение) Болотнинского района Новосибирской области расположено в сельской местности и является звеном муниципальной системы образования, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей детей.

Социальное окружение социальные партнеры

Организация социокультурной связи между детским садом и учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации образовательных стандартов дошкольного образования.

Основными принципами сотрудничества являются:

·      Установление интересов каждого партнера.

·      Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка. Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.

·      Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества. Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия МКОУ Варламовская СОШ дошкольное отделение с социальными партнерами выступают:

•      Открытость ДОУ.

•      Установление доверительных и деловых контактов.

•      Использование образовательного и творческого потенциала социума.

Реализация активных форм и методов общения.

Приоритетным направлением сотрудничества является:

•      создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

•      сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;

•      подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Основные формы организации социального партнерства:

•      Совместные мероприятия, направленные на художественно-эстетическое развитие ребенка. Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.

•      Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с привлечением различных специалистов, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в МКОУ Варламовская СОШ дошкольное отделение расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Варламовский ДК

Развитие творческих способностей дошкольников, конкуры, концерты.

Варламовская библиотека

Знакомство с историей родного края, конкурсы чтецов.

НИПКиПРО

Повышение квалификации педагогов, консультативная помощь.

МКОУ «ИМЦ» Болотнинского района

Повышение квалификации педагогов, методическое сопровождение педагогического процесса, инновационных педагогических проектов, консультативная помощь.

Дом детства и юношества

Участие в конкурсах и выставках детского творчества.

МКОУ ЦПМСС «Дельфин»

Оказание специализированной помощи детям - диагностическое обследование, консультирование.

Детская школа искусств

Приобщение детей к культуре. Развитие представлений о видах искусства-посещение концертов, выставок.

СДЮШ «ТЕМП»

Сохранение и укрепление здоровья детей - проведение экскурсий, мероприятий.

 

1.1.5.   Характеристики возрастных особенностей развития детей.

 

1.2.Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.

Согласно п. 4 ФОП ДО[12], в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющий содержание ФОП ДО.

Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам

 

 

 

1.3.   Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).

Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

«планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1.      индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.      оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики:

·         на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);

·         на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.

При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.

Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).

В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты: педагоги психологи.

Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

 

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими компонентами.

 

Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.

Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.

Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.

 

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Сформировано - 3

Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют  необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.

Частично сформировано - 2

Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.

Не сформировано - 1

Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания результат получается недостаточно качественным.

 

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной области

 «Физическое развитие»

Сформировано - 3

Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста, предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет творчество. Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.

Частично сформировано - 2

В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.

Не сформировано - 1

Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или делает их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия ребёнка.

 

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность»

Сформировано - 3

Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.

Частично сформировано - 2

Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.

Не сформировано - 1

Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.

 

Мониторинг адаптации

Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь по следующим показателям.

·         Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.

·         Отношение к расставанию с родителями.

·         Изменение показателей физического развития ребёнка.

·         Адаптация к режимным моментам.

·         Взаимодействие с коллективом сверстников.

·         Отношение ребёнка к уходу из детского сада.

Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг физической подготовленности, на основе мониторинга физических способностей Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся инструктором по физической культуре в протоколы, итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива в работе.

Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.

1.4. Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы

Управление и организация работы ДОО.

·         ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

·         Обучение и воспитание детей от рождения до 1 года. Рабочая программа для младенческой группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

·         Обучение и воспитание детей 1-2 лет. Рабочая программа для 1-ой группы раннего возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

·         Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 2-ой группы раннего возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

·         Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для младшей группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

·         Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

·         Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

·         Обучение и воспитание детей 6-7 лет. Рабочая программа для подготовительной группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

·         Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. Веракса А. Н.

·         Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. Логинова Л.

·         Пространство детской реализации. Проектная  деятельность. (5-7 лет). Методическое пособие. Веракса А. Н. Веракса Н. Е.

·         Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.

·         Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования. Методическое пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С., Короткова Ю. А., Смирнова Е. О., Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.

·         Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие. Под редакцией Шиян О. А.

·         Журнал приема и ухода детей.

·         Журнал регистрации протоколов родительских собраний.

·         Рабочий журнал воспитателя, Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.

Оценка качества

·         Оценка и развитие качества дошкольного образования. Греннер К., Дитрих И., Маркс Ю. Титце В., Ханиш А.

·         Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет). Арчер К., Сирадж И.

·         Шкала SSTEW. Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия (2–5 лет). Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И.

Высшее профессиональное образование

·         Развитие двигательных способностей дошкольников. Федорова С. Ю.

·         Раннее развитие детей. Культурологический подход. Джалла Р. У., Уденховен Н.

·         Социальная психология дошкольника. Веракса А. Н., Веракса Н. Е., Репина Т. А.

·         Философская практика в детском саду. Бренифье О. .

1.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы»[13].

Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

·                специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

·                выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

·                сложившиеся традиции Организации или Группы.

В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее группы) могут реализовывать разные Программы»[14]. Что означает, что в разных группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.

Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема программы.

Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах и структурных подразделениях Организации, а также цели их использования даны в таблице

 

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева. М. «Мозаика-Синтез». 2018г	Углубленное экологическое воспитание, приобщение детей к ценностям сохранения окружающего мира
Парциальная программа И.А.Лыкова «Цветные ладошки». Издательский дом «Цветной мир» Москва, 2019г.	Художественно-эстетическое развитие детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
Дополнительная образовательная программа по общей подготовке детей (ОБЖ) «Островок безопасности»	Формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здорового образа жизни, воспитание ценностного отношения к себе и окружающему миру.
Дополнительная образовательная программа «Волшебная кисточка»	Развитие творческих способностей и эстетическое воспитание детей
Программа дополнительного образования по обучению детей игре в шахматы «Шахматёнок»	Знакомство детей с игрой «шахматы»; формирование первичных умений игры в шахматы
Программа дополнительного образования .Образовательная область познание «Юный Исследователь»	Создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок

 

2. Содержательный раздел ПрограммЫ

 

2.1.     Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.

В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Согласно п. 4 ФОП ДО[15], в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих ФОП ДО.

Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12, п.6 Закона об образовании[16] о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования.

Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела  Программы.

В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)[17], в каждой группе педагоги, реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.

2.1.1.   Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на[18]:

ü  усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;

ü  развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;

ü  формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;

ü  развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

ü  развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;

ü  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

ü  формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).

2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО[19] и дополняются положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

 

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Методические пособия

·         Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать. 

·         Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). Методическое пособие.

·         Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). 

·         Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет). 

·         Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет). 

·         Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет). 

·         Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет). 

·         Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 

·         Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года). 

·         Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

·         Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). 

·         Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3–7 лет. 

·         Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.

Конспекты занятий:

·         Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (4–7 лет).

·         Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.

Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):

·         Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации

·         Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий

Наглядно-дидактические пособия:

·         Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).

·         Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской Федерации»; «День Победы».

·         Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».

·         Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».

2.1.2.   Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на[20]:

ü  развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;

ü  освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;

ü  формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;

ü  формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;

ü  формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;

ü  формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;

ü  формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.

2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО[21] и дополняются положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

 

2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Познавательное развитие»

Конспекты занятий:

·         Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).

·         Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений  (3-4 года).

·         Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений  (4-5 лет).

·         Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).

·         Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).

·         Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).

·         Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).

·         Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).

·         Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).

·         Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей  (4–7 лет).

·         Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).

·         Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

·         Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

·         Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

·         Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

·         Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Методические пособия:

·         Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).

·         Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).

·         Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная  деятельность (5-7 лет).

·         Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве (4-7 лет).

Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):

·         Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации

·         Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий

·         Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал

·         Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий

Рабочие тетради:

Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32 стр.)

·         Математика в детском саду (3-4 года).

·         Математика в детском саду (4-5 лет).

·         Математика в детском саду (5-6 лет).

·         Математика в детском саду (6-7 лет).

Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный вариант)

·         Математика для  малышей: Младшая группа.

·         Математика для  малышей: Средняя группа.

·         Математика для дошкольников: Старшая группа.

·         Математика для дошкольников: Подготовительная группа.

Наглядно-дидактические пособия:

·         Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).

·         Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

·         Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».

·         Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».

Интерактивный курс для интерактивных досок.

·         Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.

Дополнительные методические пособия

·         Парциальная программа «Превращения». Развитие диалектического мышления в детском саду / Под ред. О. А. Шиян (3-7 лет).

·         Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.

2.1.3.   Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» направлена на[22]:

ü  владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

ü  формирование правильного звукопроизношения;

ü  развитие звуковой и интонационной культуры речи;

ü  развитие фонематического слуха;

ü  обогащение активного и пассивного словарного запаса;

ü  развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);

ü  ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;

ü  развитие речевого творчества;

ü  формирование предпосылок к обучению грамоте.

2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО[23] и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

 

 

2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»

Конспекты занятий:

·         Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.

·         Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

·         Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

·         Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

·         Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Рабочие тетради:

·         Прописи в детском саду и дома (3-4 года).

·         Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).

·         Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).

·         Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).

·         Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).

·         Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).

·         Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).

·         Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).

·         Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).

·         Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).

·         Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).

·         Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).

Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный вариант)

·         Прописи для малышей: Младшая группа.

·         Прописи для малышей: Средняя группа.

·         Прописи для дошкольников: Старшая группа.

·         Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

·         Развитие речи у малышей: Младшая группа.

·         Развитие речи у малышей: Средняя группа.

·         Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.

·         Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.

·         Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.

·         Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.

·         Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.

·         Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Хрестоматии:

·         Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3  года.

·         Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.

·         Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.

·         Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.

·         Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия:

·         Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов», «Ударение в словах».

·         Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».

·         Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная

·война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».

·         Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».

·         Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».

Дополнительные методические пособия:

·         Бренифье  О. Философская практика в детском саду.

2.1.4.   Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на[24]:

ü  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

ü  становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

ü  формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);

ü  формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);

ü  освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;

ü  реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);

ü  развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).

2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО^[25] и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

 

2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Конспекты занятий:

·         Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

·         Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

·         Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

·                 Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. подготовительная группа (6–7 лет).

·         Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.

·         Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.

·         Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.

·         Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.

·         Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.

·         Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.

·         Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.

·         Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет

·         Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.

·         Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.

·         Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.

·         Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.

·         Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.

·         Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.

·         Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.

·         Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

·         Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

·         Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

·         Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная группа (6–7 лет).

·         Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.

·         Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.

·         Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми первого года жизни (0–1 год).

·         Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года).

·         Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года).

·         Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.

·         Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.

·         Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия:

·         Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».

·         Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».

·         Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».

·         Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».

Рабочие тетради:

Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;  «Филимоновская игрушка»;  «Хохломская роспись»;  «Лепим народную игрушку»; «Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»; «Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины».

2.1.5.   Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на[26]:

ü  приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;

ü   развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;

ü  формирование опорно-двигательного аппарата;

ü  развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

ü  овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);

ü  обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

ü  воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

ü  воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;

ü  приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;

ü  формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности;

ü   воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

 

2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО[27] и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

 

 

2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»

Конспекты занятий:

·         Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).

·         Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).

·         Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).      

·         Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).      

·         Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).

·         Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).

·         Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).

·         Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).

·         Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).

·         Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).

·         Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.       

·         Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.  

·         Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.

·         Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.

·         Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года

·         Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет

·         Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет

·         Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет

·         Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3 года).

·         Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4 года).

·         Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5 лет).

·         Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).

·         Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.

 

В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП[29], формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

 

Особенности контингента воспитанников, образовательные запросы их родителей и профессиональные интересы педагогов определили приоритетные направления деятельности ДОО –художественно-эстетическое, экологическое, поэтому часть программы формируемая участниками образовательных отношений включает в себя парциальные программы, методики и формы организации образовательной работы, учитывающие образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей.

•           Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева. М. «Мозаика-Синтез». 2018г.

•           Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности И.А.Лыкова «Цветные ладошки». Издательский дом «Цветной мир» Москва, 2019

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (НОД) для детей составляет:

•           в I младшей подгруппе (дети от 2 до 3 лет) - 10 минут;

•           во II младшей подгруппе (дети от 3 до 4 лет) - 15 мин.;

•           в средней подгруппе (дети от 4 до 5 лет) - 20 мин.;

•           в старшей подгруппе (дети от 5 до 6 лет) - 22 мин.;

•           в подготовительной подгруппе (дети от 6 до 7 лет) - 30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность проводится фронтально и по подгруппам.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка. Перерывы между ННОД не менее 10 минут.

ННОД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и занятиями по рисованию.

ННОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

В I младшей подгруппе проводятся 2 ННОД по физической культурой, во II младшей, средней, старшей и подготовительной к школе подгруппах включены 3 ННОД по физической культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем воздухе.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется согласно составленному режиму дня (холодный и теплый периоды) для каждой возрастной подгруппы и учебному плану.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющие данный раздел ФОП.

 

 

Для формирования детской инициативы и самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

•           учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

•           находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

•           изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

•           быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Детская инициатива проявляется в совместной со взрослым и в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Эти виды деятельности осуществляются в форме инициативной деятельности:

-сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;  музыкальные игры и импровизации;

-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает ряд общих требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Кроме того, в образовательном процессе, рамках личностно – ориентированных технологий самостоятельным направлением выделяется технология сотрудничества. Что является приоритетным в соответствии с ФГОС ДО. Технология сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесса, учитывает их интересы. Основные идеи педагогики сотрудничества:

1.        обучение ребёнка в зоне ближайшего развития

2.        учение без принуждения

3.        идея свободы выбора

4.        идея совместной деятельности учителей и учеников.

Основные преимущества использования технологии сотрудничества:

1.        У детей формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое мнение.

2.        Ребята учатся общаться между собой, с педагогом, овладевают коммуникативными умениями.

3.        У дошкольников развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

В рамках реализации системно-деятельностного подхода в дошкольной образовательной организации используются следующие технологии организации образования:

Технология проектной деятельности. Сущность этого метода состоит в достижении дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта. В образовательной работе ДОО используются монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные (или интегрированные) проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы.

Информационные технологии: использование ИКТ на занятиях в детских дошкольных учреждениях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний.

Познавательно-исследовательская деятельность: основной целью является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.

Личностно-ориентированные технологии: цель данной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

Технологии проблемного обучения

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Основные психологические условия для успешного применения проблемного  обучения  Проблемные ситуации должны отвечать  целям формирования  системы знаний.  Быть доступным для

обучающихся Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. Достоинства проблемного обучения:

•                       Высокая самостоятельность учащихся;

•                       Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.

 Проблемное обучение включает несколько этапов:

1. осознание общей проблемной ситуации;
2. ее анализ, формулировка конкретной проблемы;
3. решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);
4. проверка правильности решения проблемы.

 Система методов проблемного обучения.

1. Объяснительно иллюстративный;
2. Репродуктивный;
3. Проблемное изложение;
4. Частично-поисковый;
5. Исследовательский метод.

Система методов проблемного обучения, представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями обучающихся

Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

 

Установления взаимосвязи ДОО и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОО педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОО в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•           единый подход к процессу воспитания ребенка;

•           открытость дошкольного учреждения для родителей;

•           взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу;

•           дифференцированный подход к каждой семье;

•           равная ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников. Задачи:

•           формирование психолого- педагогических знаний родителей;

•           приобщение родителей к участию в жизни ДОО;

•           оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

•           изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия с родителями включает:

•           ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;

•           ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов:

•           спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

•           обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

2.6. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

В соответствии с ФГОС ДО, раздел «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья»[33].

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая реализуется в общеобразовательной группе, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы являются:

•           развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

•           формирование предпосылок учебной деятельности;

•           сохранение и укрепление здоровья;

•           коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

•           создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

•           формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого - педагогической комиссии. Организация образовательного процесса в общеобразовательной группе предполагает соблюдение следующих позиций:

•           регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем логопедом, педагогом-психологом), воспитателями, инструктором по физкультуре, музыкальным руководителем;

•           регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППК) дошкольной образовательной организации.

Коррекционно-развивающую работу по реализации ОО «Речевое развитие» проводит учитель-логопед. Реализация областей «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Познавательное развитие», направление

«Чтение художественной литературы» в ОО «Речевое развитие» осуществляется воспитателями групп в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования ДОУ. Для реализации инклюзивного образования разработана программа:

•           Адаптированная основная образовательная программа для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. При составлении адаптированной образовательной программы мы ориентируемся:

•           на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

•           на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога - психолога, учителя-логопеда, специалистов;

•           на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления индивидуальных образовательных маршрутов (далее, ИОМ), выстраиваемых на основе основной образовательной программы ДОУ путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В ИОМ определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого- педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Координация реализации ИОМ осуществляется на заседаниях ППк дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации примерных адаптированных образовательных программ. Реализация ИОМ в рамках адаптированных образовательных программ детей с ОВЗ строится с учетом:

•           особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

•           особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;

•           вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;

•           критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;

•           организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

2.6.1.   Перечень пособий, способствующих реализации программы в области  коррекционной работы и/или инклюзивного образования

Методические пособия

·         Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни..

·         Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: (1-3 года).

Конспекты занятий:

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.

Рабочие тетради

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая тетрадь

·         Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая тетрадь

Логопедия и развитие речи. Плакаты.

·         Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?

·         Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?

·         Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?

·         Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?

·         Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?

 

2.7.Иные характеристики содержания программы

Модель взаимодействия детского сада и школы

Преемственность дошкольного образования и начальной школы обеспечивает:

•           осознанное принятие ребенком ценности здорового образа жизни и регуляцию поведения в соответствии с ним;

•           готовность к активному эмоциональному, интеллектуальному, коммуникативному взаимодействию с окружающим миром;

•           желание и умение учиться, готовность к образованию в школе, самообразованию;

•           развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

•           развитие и совершенствование личных качеств ребенка, сформированных в дошкольном детстве.

Виды преемственности дошкольного образования и начальной школы

Целевая: Согласование целей и задач воспитания и обучения детей на различных ступенях развития.

Содержательная: Преемственность содержания учебных программ в начальной школе и детском саду.

Психологическая: Преемственность средств, форм, приемов и методов воспитания и обучения.

Управленческая: Преемственность средств, форм, приемов и методов воспитания и обучения.

Технологическая: Наличие общего руководства.

 

2.8.Рабочая программа воспитания (РПВ)

Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ) федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.

Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к условиям Организации.

В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.

Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные положения, на которые необходимо обратить особое внимание.

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.

2.8.1.   Пояснительная записка к РПВ

Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»[34].

2.8.2. Целевой раздел РПВ

Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания»[35].

2.8.3. Содержательный раздел РПВ.

2.8.3.1. Уклад образовательной организации.

Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими принципами организации образовательного процесса ДОО.

Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является игра.

Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и праздников.

Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.

Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели и задачи реализации Программы».

Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций и воспитанием у дошкольников таких качеств, как:

·        любовь к Родине, гордость за ее достижения;

·        уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

·        традиционные гендерные представления;

·        нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру («быть хорошим»).

·        стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.

·        проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.

·        позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.

·        позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, физических и психических особенностей.

·        позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах.

·        отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

·        стремление к здоровому образу жизни.

 

Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является создание Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий:, под держка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;

·        предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;

·        личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

·        уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

·        создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;

·        помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы Организации. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на интересы и инициативу детей.

Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»

Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана, региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.

2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.

Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы».

Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР (Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

2.8.3.3. Общности образовательной организации.

В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:

·         педагог - дети,

·         родители (законные представители) - ребенок (дети),

·         педагог - родители (законные представители).

Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу «Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».

Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного процесса.

2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.

Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»[36].

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.

Работа с родителями (законными представителями).

Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.

В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:

·         родительское собрание;

·         педагогические лектории;

·         родительские конференции;

·         круглые столы;

·         родительские клубы, клубы выходного дня;

·         мастер-классы;

А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».

События образовательной организации.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества. , под робно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

В организации используются различные виды совместной деятельности в образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе воспитания[37]:

Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.

2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.

Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.

В группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).

Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.

2.8.3.7. Социальное партнерство.

Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и реализации Программы характеристики».

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.

2.8.4.1. Кадровое обеспечение.

В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.

2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.

Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.

В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.

2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в нашей стране одинаковые.

2.9. Содержательный раздел (Вариативная часть)

Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальной программой и обеспечивается следующими пособиями:

Инновационная программа дошкольного образования по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой из. -5 МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2014г. Москва

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева. М. «Мозаика-Синтез». 2017г.

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности И.А.Лыкова «Цветные ладошки». Издательский дом «Цветной мир» Москва, 2019г.

Пособие для воспитателей «Увлекательный мир шахматенка» Е.С.Карпова,Л.Н.Громыко Новосибирск 2018г.

Физическое развитие

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр 2-7 лет»., МОЗАИКА-СИНТЕЗ.,Москва 2015 г.

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет». МОЗАИКА-СИНТЕЗ.,Москва 2015 г. Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)». МОЗАИКА-СИНТЕЗ.,Москва 2015 г.

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).» МОЗАИКА-СИНТЕЗ.,Москва 2015 г.

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Подготовиельная к школе группа (6-7 лет).» МОЗАИКА-СИНТЕЗ.,Москва 2015 г. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

Соиально-коммуникативное развитие

Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ.,Москва 2015 г. И.А.Лыкова, В.А.Шипунова «Дорожная азбука»., Цветной мир., Москва 2013 г.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2007

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез,2009 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009

Петрова В.И., Стульник Т.Д., Нравственное воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез.2008 Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

«Трудовая деятельность»

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программно-методическое пособие.-М.: Центр Владос, 2005. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-2-е изд.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2007г

 

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет М. Мозайка – Синтез 2017г.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в подготовительной к школе группе детского сада 6-7 лет М. Мозайка – Синтез 2017г.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в подготовительной к школе группе детского сада 5-6 лет М. Мозайка – Синтез 2017г.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в подготовительной к школе группе детского сада 4-5 лет М. Мозайка – Синтез 2017г.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в подготовительной к школе группе детского сада 3-4 лет М. Мозайка – Синтез 2018г.

Алешина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим. Средняя группа.-М.: «Педагогическое Общество России», 2000. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлениюс окружающим миром» Средняя группа.: Мозаика-Синтез, Москва 2010 г.

Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлениюс окружающим миром» Младшая группа.: Мозаика-Синтез, Москва 2009 г. Иванов А.И. Естесвенно-научные представления и эксперименты в детском саду. Человек.-М.: ТЦ Сфера, 2005.

Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром».: Мозаика-Синтез, Москва 2011 г.

Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет».: ООО «ТЦ Сфера», 2011 г.

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Второя группа раннего возраста (2-3 года) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Младшая группа (3-4 года) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Средняя группа (4-5 лет) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Формирование элементарных математических представлений

Ерофеева Т.И. и др.Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение, 1992. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение, 1985.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение, 1990. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Познавательно-исследовательская деятельность

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа 4-5 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа 5-6 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Короткова Э.П.Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.-2 –е изд.-М.:Просвещение, 1982.

Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет: Программа. Методические реомендации. Конскпекты занятий. Игры и упражнения.-М.: Вентана-Граф, 2006.

Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения.-М.: Вентана-Граф, 2009.

Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения.-М.:

Дополнительная

 Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет: Программа. Методические реомендации. Конскпекты занятий. Игры и упражнения.-М.: Вентана-Граф, 2006.

Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения.-М.: Вентана-Граф, 2009.

Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения.-М.: Вентана-Граф, 2009.

Художественно-эстетическое развитие

Хрестоматия для дошкольников. 4-5 лет/Сост. Н.П. Ильчук.-М.,1999 Хрестоматия для дошкольников. 5-7 лет/Сост. Н.П. Ильчук.-М., 1999

Книга для чтения в детском саду и дома. Хестоматия. 2-4 года/ Сост. В.В. Гербова,Н.П. Ильчук и др.- М., 2005 Ступеньки. От 4 до 5/сост. Е.Кожедуб.- М.: Олма-Пресс,2003

Ступеньки. От 3 до 4/сост. Е.Кожедуб.- М.: Олма-Пресс,2003

О.А.Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказкам» - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года) М.: Мозаика-Синтез, 2015 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015 Соломенникова О.А. радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.- М.: Мозаика-Синтез, 2009

Дополнительная

Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор И.А.Лыкова) ; Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. ООО ИД «Цветной мир», 2017

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. ООО ИД «Цветной мир», 2017г. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. ООО ИД «Цветной мир», 2018г.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. ООО ИД «Цветной мир», 2017г. И.А.Лыкова, Н.А.Рыжова Интеграция эстетического образования в детском саду. ООО ИД «Цветной мир», 2012г.

«Музыка»

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Мозакика-Синтез, 2015 Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. – М., 2004

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. народныепраздики в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008

Дополнительная

Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» (автор Э.П.Костина) со сроком обучения 5 лет; Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Ритмическая мозаика» (автор А.И.Буренина) Буренина А.И. Ритмическая мозаика – 2-е изд., - СПб.:Лорио

 

3. Организационный раздел программы

В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды[38].

Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в Программу Организации.

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.

Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

 

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

 

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.

Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31  ФОП ДО^[41].

Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для создания:

·             детских библиотек и видеотек,

·             компьютерно-игровых комплексов,

·             дизайн-студий,

·              и театральных студий,

·             мастерских,

·             мультстудий

·             игротек,

·             экологических комнат,

·             экологических троп на территории ДОО,

·             музеев,

3.3.1.   Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Информационные интернет ресурсы:

Федеральные органы управления образованием:

·         Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/

·         Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/

Региональные и муниципальные органы управления образованием:

·         https://minobr.nso.ru/

·         http://bolotnoe.nso.ru/

Федеральные информационно-образовательные ресурсы

·         Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

Издательства учебной литературы

·         Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/

·         Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

·         Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru

СМИ образовательной направленности

·         Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/

·         Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/

 

Методическое обеспечение;

Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК) Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно дорабатывается и обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:

 

Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ https://ordsh.ru/

 

3.4.      Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

 

3.5.      Кадровые условия реализации программы.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.

 

Административный состав	Педагогический состав	Учебно-вспомогательный персонал	Младший обслуживающий персонал	Медицинские и иные работники

 

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.

Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами работают молодые педагоги.

Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)

Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.

ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.

 

Партнеры по сетевому взаимодействию	Основание сотрудничества	Содержание сотрудничества

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

3.6. Режим дня.

Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО «Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах[46]», с изменениями в режиме дня дошкольных групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы с соответствующей ссылкой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Режим дня в дошкольных группах[47].

Режим работы учреждения установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и возможностей бюджетного финансирования МКОУ Вараламовской СОШ (дошкольного отделения), и является следующим:

-  рабочая неделя – пятидневная;

-  Продолжительность работы образовательного учреждения – 10 часов.

-  ежедневный график работы МКОУ Вараламовской СОШ (дошкольного отделения) с 8.00ч. до 18.00ч.

Учебный год в МКОУ Вараламовской СОШ (дошкольного отделения) начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и в совместной деятельности взрослого ребенка, а также в самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и в режимных моментах.

Основные принципы построения режима дня

Режим дня детей

МКОУ Варламовской СОШ (дошкольное отделение)

в холодный период времени

 

Режимные моменты	Возрастные группы
	2-4 –й год жизни		5-7й год жизни
	Вторая группа раннего возраста	2-я младшая	средняя	старшая		подгото- вительная к школе группа
Приход детей в детский сад, свободна яигра, самостоятельная деятельность	8.00-8.30	8.00-8.30	8.00-8.30	8.00-8.30		8.00-8.30
Ежедневная утренняя гимнастика	8.30-8.40	8.30-8.40	8.30-8.45	8.30-8.50		8.30-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40 – 9.10	8.40 –9.10	8.45 – 9.15	8.50 –9.15		8.50 – 9.15
Игры, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к организованной детской деятельности.	9.10-9.35	9.10-9.35	9.15-9.30	9.15-9.25		9.15-9.25
	Занятия по подгруппам		Занятия по подгруппам
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами	9.35-9.55	9.30-10.40	9.25-10.50		9.25-11.15
Подготовка к прогулке. Прогулка.	9.55-11.25	10.40-12.10	10.50-12.20		11.15-12.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.25-11.50	12.10-12.25	12.20-12.30		12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.25	12.25-12.55	12.30-13.00		12.45-13.10
Подготовка ко сну. Дневной сон	12.25-15.00	12.55-15.00	13.00-15.00		13.10-15.00
Постепенный подъем, коррегирующая гимнастика после сна, самостоятельнаядеятельность.	15.00-15.40		15.00-15.40
Подготовка к уплотненному полднику.Уплотненный полдник.	15.40-16.10		15.40 -16.10
Игры, самостоятельная детская и организованная детская деятельность,индивидуальная работа с детьми. деятельность.	16.10-17.00		16.10-17.00
Прогулка. Уход детей домой.	17.00-18.00		17.00 -18.00

 

Режим дня детей

МКОУ Варламовской СОШ (дошкольного отделения)

в летний период.

 

Режимные процессы	младшая разновозрастная группа	старшая разновозрастная группа
Встреча детей на участке, встреча с друзьями Проявление заботы и внимания о них.	8.00-8.15	8.00-8.15
Утренняя гимнастика на свежем воздухе	8.15 – 8.25
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность. Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.25 – 9.00
Музыкальное занятие - 2 раза в неделю (по планумузыкального руководителя); Физкультурное занятие на улице - 3 р. в неделю; Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа сдетьми).	9.00 – 11.40	9.00 – 12.10
Возвращение с прогулки	11.40 – 11.50	12.10 – 12.20
Подготовка к обеду. Обед	11.50–12.20	12.20 – 12.50
Подготовка ко сну. Сон	12.20- 15.00	12.50 – 15.00
Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика последневного сна.	15.00–15.30	15.00 – 15.30
Подготовка к полднику. Уплотненный полдник.	15.30 – 16.00
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми). Беседы с родителям	16.00 – 18.00

 

 

 

3.7.      Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий[48]

Согласно ФОП ДО, План[49] (Федеральный календарный план воспитательной работы) является единым для ДОО.

ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.

Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана (Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей своей группы.

Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.

Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют программе «От рождения до школы».

Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:

Первое условие — разнообразие форматов.

Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

·        концерт;

·        квест;

·        проект;

·        образовательное событие;

·        мастерилки;

·        соревнования;

·        выставка;

·        спектакль;

·        викторина;

·        фестиваль;

·        ярмарка;

·        чаепитие и т. д.

Второе условие — участие родителей.

Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.

Третье условие — поддержка детской инициативы.

Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.

Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.

Перечень обязательных праздников в детском саду

Младшая группа (от 3 до 4 лет)	Средняя группа (от 4 до 5 лет)	Старшая группа (от 5 до 6 лет)	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Новый год	Новый год	Новый год	Новый год
23 февраля	23 февраля	23 февраля	23 февраля
8 марта	8 марта	8 марта	8 марта
		12 апреля (День космонавтики)	12 апреля (День космонавтики)
9 мая (День Победы)	9 мая (День Победы)	9 мая (День Победы)	9 мая (День Победы)

 

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Цели и задачи:

·        Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

·        Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

·        Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

·        Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

·        Отмечать        праздники     в          соответствии с          возрастными возможностями            интересами  детей.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта,

Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения всамостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке

к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать   потребность  творчески      проводить      свободное   время   в   социально значимых       целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.