Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Методическая разработка "Особенности самосознания и самооценки детей-инвалидов"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Методическая разработка "Особенности самосознания и самооценки детей-инвалидов"

библиотека
материалов


Введение


Одними из основных проблем интеграции инвалидов в общество является их психологическая адаптация в обществе и получение достойного конкурентоспособного образования, которые позволили бы детям с ограниченными физическими возможностями реализовать себя в будущем. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит развитию личности, в частности самооценки и самосознания.

Для подростка с ограниченными возможностями формирование оптимальной самооценки и самосознания крайне важно. Осознание своих ограниченных возможностей формирует у них низкую самооценку, а это, в свою очередь порождает чувство неуверенности в себе и чувство неполноценности. Если ребенок имеет видимые физические недостатки, оно будет усиливаться, поскольку внешний вид подростка сильно влияет на его самоощущение.

Актуальность темы определяется тем, что люди с инвалидностью ощущают свою изолированность от общества, имеют низкую самооценку, психологические барьеры в общении с окружающими. Неправильная ориентация подростка со стороны взрослых на общечеловеческие ценности, недостаток социального опыта сказываются на личностном становлении подростка с инвалидностью.

В современной научной литературе имеется значительное количество работ, посвященных формированию самооценки и самосознания, выявлению особенностей и роли самооценки в подростковый период, но недостаточно внимания в них уделяется формированию самооценки и самосознания у детей и подростков с инвалидностью. Общим в этих исследованиях выступает признание самооценки как важнейшего регулятора направленности личности, ее развития; самооценка представлена как аспект самопознания, открытие «Я» через других в процессе общения. Работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. посвящены деятельностному подходу как принципу изучения психики, являющейся основой формирования самооценки; перспективные тенденции по изучению человеческого «Я» как принципа, организующего развитие человека, раскрыты в трудах В.П. Зинченко, М. Мамардашвили, Л.А. Когана.

С учетом этих противоречий, целью данной работы является выявление психологических особенностей самооценки и самосознания детей с ограниченными возможностями здоровья.

В первой главе выпускной квалификационной работы, которая носит теоретический характер, раскрыты теоретические аспекты проблемы формирования самосознания и самооценки, особенности их формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья: общая характеристика заболевания ДЦП, особенности развития личностной сферы детей с ДЦП, психическая депривация как фактор, препятствующий формированию самосознания и самооценки детей с ДЦП.

Вторая глава непосредственно раскрывает тему работы, так как носит эмпирический характер. В ней исследуются особенности самосознания и самооценки детей с ограниченными возможностями здоровья. Также вторая глава содержит практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы по формированию позитивного самосознания и самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья.

В заключении обобщены результаты теоретического анализа и экспериментальной работы и сформулированы основные выводы.

Объект исследования – дети-инвалиды с ДЦП.

Предмет исследования – психологические особенности самооценки и самосознания детей с инвалидностью.

Гипотеза исследования - самооценка и самосознание детей-инвалидов отличаются от самооценки и самосознания их здоровых сверстников.


Задачи исследования:

- выявить особенности и роль самооценки и самосознания в личностном становлении детей с инвалидностью,

- определить показатели сформированности самооценки и самосознания подростков,

- исследовать самооценку и самосознание детей с инвалидностью,

- разработать рекомендации по формированию положительного самосознания и самооценки для специалистов, работающих с детьми-инвалидами и родителей детей-инвалидов.

В ходе исследования использованы следующие методы:

- теоретические: анализ социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; выдвижение гипотез; моделирование;

- эмпирические: анализ реализованного опыта реабилитации детей с инвалидностью, беседы, тестирование, наблюдение; психологический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Центр реабилитации инвалидов (ЦРИ) Димитровградской местной общественной организации инвалидов-опорников «Преодоление» Ульяновской областной общественной организации Всероссийского общества инвалидов (далее ДМООИО «Преодоление»). В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 12-15 лет с диагнозом ДЦП и 10 детей без инвалидности в возрасте 12-15 лет.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные теоретические положения и выводы могут быть реализованы в условиях центра реабилитации инвалидов.


1. Теоретические аспекты проблемы формирования самосознания и самооценки, особенности их формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья


1.1. Детский церебральный паралич. Общая характеристика заболевания


Детский церебральный паралич (ДЦП) представляет группу гетерогенных состояний — неврологических, а также психологических и педагогических. С неврологической точки зрения это состояние обычно определяется как постоянное нарушение движения и положения тела в результате непрогрессирующего повреждения мозга вследствие явлений, имевших место в ходе беременности, родов, в период непосредственно после рождения или в течение первых лет жизни, или вследствие наследственных факторов.1 Именно такое определение церебрального паралича обычно пользуются западные исследователи в этой области.

Эта болезнь в отечественной и зарубежной литературе имеет различные названия. В отечественной литературе данное заболевание именуется «детский церебральный паралич», а в иностранной — «cerebral patsy». Оба этих названия в нашей стране считаются равноценными.

ДЦП является самым распространенным заболеванием в клинике детских нервных болезней. К сожалению, точных данных о количестве больных ДЦП в России нет. Эти сведения до сих пор считаются секретными.2 Оценки частоты заболевания значительно разняться, главным образом вследствие различных методов исследования случаев заболевания, различных определений этого заболевания и изменяющихся демографических тенденций и социальных условий. Согласно исследованиям, проведенным в некоторых развитых странах частота заболевания составляет приблизительно два случаев на тысячу живорожденных детей или чуть меньше.3 В развивающихся странах оценочные коэффициенты частоты заболевания варьируются приблизительно от 2,5 на 1000 рожденных в группах эмигрантов в Израиле, которые родились в афро-азиатских странах до 5 на 1000 в Мексике. По данным Американской Ассоциации больных церебральным параличом в США этой болезнью болеют около 500 тысяч человек. Если учесть, что США и Россия по численности населения примерно одинаковые, то число лиц, пораженных этим недугом, в нашей стране составляет около 500 тысяч человек. По данным Министерства здравоохранения РФ на 1000 человек больных с ДЦП приходится 47 человек. В России ежегодно рождается свыше 4,5 тысячи детей с ДЦП.4

Впервые эта болезнь была описана Фрейдом в 1986 году. До этого года это заболевание входило в группу сходных заболеваний (энцефалит, энцефаломиелит и др.).5 Согласно применяемой в нашей стране классификации выделяются пять форм церебрального паралича основанные этой классификации положена специфика клинической картины, которая в значительной мере обусловлена разным характером поражения:

- спастическая диплегия (болезнь Литтля) является самой распространенной формой церебрального паралича. У больных с этой формой заболеванием отмечается тетрапарез, при котором руки страдают меньше, чем ноги. Многие пациенты со спастической диплегией хорошо интеллектуально развиты,

- двойная диплегия характеризуется тяжелым поражением всех конечностей, выраженной ригидностью мышц. Дети не могут даже сидеть. Интеллектуальное развитие большей частью на уровне олигофрении в степени тяжелой дебильности, имбецильности или идиотии,

- гиперкинетическая форма, при которой различные гиперкинезы могут сочетаться с параличами и парезами или выступать как самостоятельный вид расстройств.6 Интеллект в большинстве случаев развивается удовлетворительно,

- атонически-астеническая форма характеризуется парезами, низким тонусом мышц, мозжечковыми симптомами. В половине случаев имеется олигофрения в степени дебильности и имбецильности,

- гимипаретическая форма — парезы одной стороны тела, поражение тяжелей в верхних конечностях. У 25-35 % детей наблюдается олигофрения.7

За рубежом придерживаются иной классификации форм церебрального паралича. Там принято выделять три типа этого заболевания:

- спастическая (spastic) является самой крупной группой с наиболее характерными нерологическими симптомами типа ригидности движения и неспособность расслабить свои мышцы. Примерно у 75 процентов больных с церебральными параличами обнаруживается спастическое состояние мышц в качестве основного неврологического симптома8,

- атетотическая (athetoid) — основные неврологические симптомы проявляются как непроизвольные движения, которые препятствуют произвольным нормальным движениям тела. Атетозом страдает около 10 процентов больных,

- атаксическая (ataxic). В этой группе доминирующий симптом заключается в неправильной координации произвольных движений, часто ведущий к неустойчивой походке и плохому равновесию тела; часто пораженной является координация глаз-рука. Около 5 процентов больных с церебральным параличом имеют эти симптомы, что является сравнительно редким состоянием.9

Существует еще одна группа больных церебральным параличом, у которых обнаруживается сочетание вышеизложенных симптомов. Она составляет около 10 процентов больных с церебральными параличами.10

Психическое развитие детей с церебральными параличами проходит по
дефицитарному типу развития - патологическое формирование личности у детей с дефектами слуха, зрения, опорно-двигательной системы и хроническими соматическими заболеваниями; при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обуславливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы. Считается, что детский церебральный паралич является удобной моделью для изучения роли дефицита двигательной сферы в формировании ряда отклонений развития личности. Дефицитарный тип развития определяется не столько биологическим дефектом, сколько психологическим конфликтом между мотивационной сферой личности и практической возможностью реализовать свои потребности и деятельности. Понятие дефицитарности трактуется как формирование личности под влиянием нужд и завышенных претензий, не обеспеченное реальной биологической (имеется в виду, прежде всего здоровье), психологической и социальной ситуацией их реализации.11

Вывод: детский церебральный паралич является самым распространенным заболеванием в клинике детских нервных болезней, представляя группу гетерогенных состояний — неврологических, а также психологических и педагогических.

1.2. Особенности развития личностной сферы детей с ДЦП


Изучение особенностей психического развития пациентов с церебральными параличами в нашей стране проводилось в основном в детском возрасте. Менее изучены особенности подросткового и юношеского возраста. Более поздние возрастные периоды остаются не изученными до сих пор. На появление подобной ситуации повлияли следующие обстоятельства: дискриминация инвалидов в нашей стране, которая была до середины 80-х годов; необходимость выполнения законодательства «О всеобщем и обязательном образовании» и др. причины. Формально, до середины 80-х гг. дети с ДЦП не являлись инвалидами. Инвалидность больному ребенку устанавливалась только по достижению 16-ти летнего возраста.12

Большинство научных работ по изучению больных церебральными параличами были сделаны дефектологами. Дефектология, как наука, входит в систему педагогики. Поэтому основной проблемой для нее является поиск специальных методов обучения аномальных детей. Они изучали психические особенности детей с ДЦП для разработки методик обучения детей с ДЦП. Теоретический базис этих работ заложил Л.С. Выготский. Он определил общие закономерности в развитии, обучении и воспитании детей с различными видами дефектов.13

Особенности формирования личности и эмоционально-волевой сферы у детей с диагнозом ДЦП могут быть обусловлены двумя факторами: биологическими особенностями, связанными с характером заболевания и социальными условиями - воздействием на ребенка семьи и педагогов.14

Другими словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает его исключительное положение, связанное с ограничением движения и речи; с другой стороны - отношение семьи к болезни ребенка, окружающая его атмосфера. Таким образом, личностные особенности детей, страдающих ДЦП, - результат тесного взаимодействия этих двух факторов. Родители, при желании, могут смягчить фактор социального воздействия.

Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка.15

Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка.16 Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.17

При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости». Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.

Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному.

В одном случае это будет повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.18

Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Им свойственны различного рода страхи (высоты, темноты и т.д.). Эти особенности личности и поведения гораздо чаще встречаются у детей, больных ДЦП.19

Но есть ряд качеств, характерных для обоих типов развития. В частности, у детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто можно наблюдать расстройства сна. Их мучают ночные кошмары, они тревожно спят, с трудом засыпают.

Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью. Отчасти, это можно объяснить эффектом компенсации: двигательная активность ребенка ограничена, и на фоне этого органы чувств, напротив, получают высокое развитие.20 Благодаря этому они чутко относятся к поведению окружающих и способны уловить даже незначительные изменения в их настроении. Однако эта впечатлительность зачастую носит болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания способны вызывать у них негативную реакцию.

Повышенная утомляемость - еще одна отличительная особенность, характерная практически для всех детей с ДЦП. В процессе коррекционной и учебной работы, даже при условии высокого интереса к заданию, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение - ребенок может разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки.21

Еще одна область, в которой родители могут столкнуться с серьезными проблемами - это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Как уже отмечалось ранее, психический инфантилизм, свойственный большинству детей с ДЦП, накладывает существенный отпечаток на поведение ребенка.22 Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу.

Факторы, оказывающие влияние на волю ребенка можно разделить на внешние, к которым относятся условия и характер заболевания, отношение окружающих к больному ребенку и внутренние, такие, как отношение ребенка к самому себе и к собственной болезни. 23

Слабость воли у большинства детей, страдающих ДЦП, напрямую связана с особенностями воспитания. Очень часто в семье с больным ребенком можно наблюдать такую картину: внимание близких сосредоточено исключительно на его болезни, родители проявляют беспокойство по каждому поводу, ограничивают самостоятельность ребенка, опасаясь, что он может пораниться или упасть, оказаться неловким. В такой ситуации сам ребенок неизбежно будет чрезмерно беспокоен и тревожен. Даже грудные малыши тонко чувствуют настроение близких и атмосферу окружающего их пространства, которые в полной мере передаются и им.24 Эта аксиома верна для всех детей - и больных, и здоровых.

Это приводит к тому, что ребенок растет безынициативным, неуверенным в своих силах и возможностях, робким. Он смиряется со своей болезнью и не стремится к самостоятельности. Он заранее рассчитывает на то, что окружающие все сделают вместо него. Со временем ребенок привыкает к такому положению вещей, находит его удобным. А отсюда и появляется ярко выраженный эгоцентризм, стремление манипулировать людьми.25

Важность воспитательной позиции родителей по отношению к детям с ДЦП подтверждает и тот факт, что встречающиеся среди них ребята с высоким уровнем волевого развития являются выходцами из благополучных в смысле психологического климата семей. В таких семьях родители не зациклены на болезни ребенка. Они стимулируют и поощряют его самостоятельность в пределах допустимого.26 Они стараются сформировать у ребенка адекватную самооценку. Их отношение можно выразить формулой: «Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже».

Очень важно также и отношение к болезни самого ребенка. Очевидно, что и на него существенным образом влияет обстановка в семье. Исследования показали, что осознание дефекта у детей с ДЦП проявляется к 7-8 годам и связано с их переживаниями по поводу недоброжелательного отношения к ним со стороны окружающих и нехваткой общения. На сложившуюся ситуацию дети могут реагировать по-разному:

- ребенок замыкается в себе, становится чрезмерно робким, ранимым, стремится к уединению;

- ребенок становится агрессивным, легко идет на конфликт.

Исследования модели будущего детей-инвалидов показали, что она изменена по сравнению с моделью будущего здоровых детей. В 14-15 лет 36% особых детей мечтают об улучшении здоровья и все 100% - о получении конкретной профессии. Но, в 15-16 лет представление о будущем сужено - жизнь планируется на 5 лет и только в отношении работы. Эмоциональная окраска будущего отрицательная. Дети не уверены в своих шансах. Мечтают быть артистом, врачом, балериной, юристом, но понимают, что в лучшем случае будут переводчиком, машинисткой, швеей. Модель будущего бедна, ограничена в содержании и временной характеристике, в эмоциональном плане она отрицательна. В структуре модели будущего появляются противоречивые моменты. С одной стороны, желаемое будущее компенсирует ограничение реальных возможностей, имеет положительную окраску и отражает защитный механизм от возможных неудач. С другой стороны, низкий уровень удовлетворенности собой порождает внутриличностный конфликт с последующим формированием различных неврозов, серьезно осложняющих межличностные взаимоотношения.27

Аномалии интеллектуального развития проявляется олигофреническим типом недоразвития и атипичными задержками психического развития. Последние, характеризуются своеобразной структурой психического развития: отчетливо выступает диссоциация между относительно удовлетворительным или сохранным логическим мышлением и недоразвитием функций пространственного анализа, праксиса, счетных способностей и других корковый функций, имеющих большой значение для формирования интеллекта. Задержка интеллектуального развития тесно связана с замедлением темпа развития зрительно-простраственного синтеза и анализа. У детей с ДЦП наблюдаются затруднения в формировании восприятия формы, соотнесения элементов в пространстве, в правильном восприятии пропорций и перспективы.

Развитие личности детей с церебральным параличом имеет ряд особенностей. Часто у них развивается инфантилизм, возникают осложненные формы психического инфантилизма. Выявлены три формы осложненного психического инфантилизма: невротический, цереброастенический и органический. Первый — невротический вариант осложненного инфантилизма, характеризуется повышенной возбудимостью и значительной неустойчивостью вегетативной нервной системы. При невротическом варианте инфантилизма у больных отмечается сочетание несамостоятельности и повышенной внушаемостью с тормозимостью, пугливостью, неуверенностью в своих силах. Второй — цереброастенический вариант психического инфантилизма: проявление эмоционально-волевой незрелости сочетаются с повышенной эмоциональной возбудимостью, с нарушением внимания, низкой работоспособностью. Третий вариант осложненного психического инфантилизма относится к так называемому органическому инфантилизму. В основе этого варианта инфантилизма лежит сочетание незрелости эмоционально-волевой сферы с нарушением интеллектуальной деятельности, проявляющимися в виде инертности, тугоподвижности мышления. У детей наблюдаются двигательные расстройства, грубо нарушена целенаправленность деятельности и снижен уровень критического анализа своих действий и поступков. Появление органического инфантилизма чаще наблюдаются при атонически-астатической форме церебрального паралича, когда имеется поражение или недоразвитие лобно-мозжечковых структур. Это связано с той ролью, которую играет лобная кора в развитии целенаправленной деятельности, мотивации, т.е. того уровня психического развития, который необходим для формирования так называемого ядра личности. 28

Эмоционально-волевые расстройства при органическом инфантилизме характеризуются большой дисгармонией. Наряду с чертами «детскости», повышенной внушаемости, несамостоятельности, наивности суждений, характерными особенностями для этих больных являются недостаточно высокое развитие критичности и наличие элементов импульсивности в поведении. Пациентам с органическим инфантилизмом свойственна неадекватно завышенная самооценка. Черты инфантилизма могут сохраняться и во взрослом возрасте. Наиболее ярко они проявляются у больных спастической формой церебрального паралича.

При разных формах ДЦП дисгармоническое развитие личности проходит по-разному. Аномальные реакции чаще возникают у больных со спастической диплегией. Подобные реакции возникают значительно реже у пациентов с гиперкинической и гемипаретической формами этого заболевания.

На формирование личности при ДЦП оказывают влияние два основных фактора - органические поражения мозга и психогенный комплекс, вызванный сложным отношением общества к инвалидам с поражением опорно-двигательного аппарата. Ряд авторов связывают нарушения функционирования гипоталамических структур, обеспечивающих регуляцию процессов адаптации организма к условиям окружающей среды, с легкостью возникновения состояний дезадаптации. Пограничные нервно-психические расстройства могут наблюдаться у 2/3 больных, а у 1/3 наблюдаются различные варианты психогенного патологического развития личности.29

У больных церебральным параличом наблюдаются резидуально-органические пограничные расстройства. У детей с ДЦП наблюдаются два варианта психоорганического синдрома. Первый вариант связан с апатико-абулическими проявлениями, или атонический вариант психоорганического синдрома. Часто он наблюдается у больных со спастической диплегией. Нейропсихологические исследования больных свидетельствуют о связи апатического варианта психоорганического синдрома с поражением конвекситатного отдела лобных долей мозга. Другим вариантом психоорганического синдрома является гипердинамический с эйфорической окраской настроения, некритичностью, импульсивностью, повышенной эмоциональной возбудимостью и др. Подобные нарушения наблюдаются у больных с гиперкинестической формой.

На развитие личности больного с ДЦП оказывает влияние сложный комплекс психогенных факторов. К ним относятся: выраженная органическая патология органов движения; социальная депривация, травматизация связанная с длительными лечебными процедурами; трудности в процессе обучения в связи с параличами, гиперкинезами; сенсорная депривация из-за дефекта слуха и зрения. В формировании личности больного с церебральным параличом важную роль играет чувство неполноценности.30

Чувство неполноценности представляет собой психологический комплекс, возникающий на основе снижения социальной позиции вследствие дефекта. Психологический смысл термина «чувства неполноценности» был раскрыт А. Адлером. Теория Адлера направлена на объяснения неврозов, психических болезней личностных образований как реакций на форму неполноценности — органическую, морфологическую или функциональную. Адлер писал, что «телесная неполноценность и другие, сходные с нею обстоятельства детства порождают чувство неполноценности, которое требует в качестве компенсации усиления чувства собственного достоинства». Со структурной точки зрения, чувство неполноценности выражает напряженность отношений между Я-идеальным и Я-реальным. Такое объяснение подчеркивает родство между чувствами неполноценности и вины, однако, затрудняет их разграничение. Чувство неполноценности зависит от Я-идеального.

Нелегкая задача по формированию у ребенка отношения к собственному физическому дефекту опять же ложится на плечи родителей. Очевидно, что этот непростой период развития требует от них особенного терпения и понимания. Нельзя пренебрегать и помощью специалистов. К примеру, переживания ребенка по поводу своей внешности вполне реально преодолеть благодаря хорошо поставленной психологической работе с ним.31

Вывод: для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу психического инфантилизма, незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка, эгоцентризм, эмоциональная нестабильность, двигательная расторможенность, быстрая утомляемость, слабость воли. Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка.


1.3. Психическая депривация как фактор, препятствующий формированию самосознания и самооценки детей с ДЦП


Длительное время в отечественной психологии проблема­тика личности исследовалась преимущественно в теоретико-методологическом, философском аспекте. Но, начиная при­мерно с 70-х годов, доминировать стал конкретно-психологи­ческий, в том числе и экспериментальный подход.

В специальной психологии сохранялось аналогичное по­ложение. Основное внимание в исследовательской практике уделялось изучению познавательных процессов. Постепен­но стали появляться исследования, посвященные особенностям эмоциональной сферы, потребностей, интересов, мотивов, самооценки лиц с различными формами дизонтогенеза.

Одновременно с этим в специальной психологии развер­нулась весьма бурная дискуссия о том, может или не может первичное нарушение оказывать негативное влияние на ход формирования личности, и если может, то каковы механизмы этого влияния. Все многообразие высказываемых точек зре­ния сводилось к трем принципиальным позициям. Первая состояла в отрицании какого бы то ни было негативного вли­яния ядерного расстройства на процесс становления лично­сти особого ребенка. Представители этой точки зрения ссы­лались на социальный характер детерминации этого, отрицая роль биологического фактора.

Сторонники второго подхода отстаивали идею о дифферен­цированном влиянии основного патогенного фактора. Пред­полагалось, что одни стороны развивающейся личности под­вержены негативному воздействию первичной патологии в большей степени, чем другие. При этом подчеркивалось, что существуют определенные структурные компоненты личности, характеризующиеся особой толерантностью в этом отношении.

Наконец, представители третьего направления считали, что развитие личности в целом должно с неизбежностью испы­тывать на себе негативное влияние основного нарушения.

Среди выявленных ими черт чаще всего встречаются следующие: сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности, ослабление мотивационной сферы с до­минированием мотива избегания неудачи и редуцированным мотивом достижения, что выражается в отказе от борьбы. Кро­ме того, указывается на преобладание экстернального локуса контроля, высокие показатели интравертированности, апатич­ность, безынициативность, эгоцентрические установки, аутичность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, склонность к подражанию, бедное содержание самосознания, не­адекватно завышенная или заниженная неустойчивая само­оценка, существенные расхождения между образом реально­го и идеального «Я» и многое другое. Клинические исследо­вания отмечают наличие многочисленных невротических синдромов и психопатических черт характера.32

Таким образом, «Я-концепция» имеет три компонента - когнитивный, аффективный и поведенческий, которые имеют относительно независимую логику развития, но в своем функционировании обнаруживают взаимосвязь.

Cамосознание дифференцируется по уровню развития. М.Розенберг выделил следующие параметры, характеризующие, по его мнению, уровень развития самосознания личности человека с ограниченными возможностями здоровья:

- степень дифференцированности «образа Я»: сколько качеств человек в состоянии выделить, какие это качества,

- степень слитности качества и его эмоциональной оценки. Если эта степень высока, можно говорить об инфантильности психики, ориентации на хорошие и плохие качества или о наличии сильного аффективного состояния,

- степень внутренней цельности, последовательности «образа Я»: несоответствие реального и идеального «Я», противоречивость отдельных качеств, которые больной относит к «Я»,

- степень отчетливости «образа Я», его субъективной значимости для личности. Низкие показатели свидетельствуют о наличии негативных симптомов, нарастании психического дефекта (чаще - эмоционально-волевого),

- степень устойчивости и стабильности «образа Я» во времени. Высокая степень характеризует человека, осознающего болезненные изменения в своей психике. У него субъективно присутствует ощущение измененности «Я» («Раньше я таким не был. Я изменился...»), что является благоприятным признаком,

- мера самопринятия. Позитивное или негативное отношение к себе. Этот параметр тесно связан с наблюдаемым у больного синдромом. И сам по себе не является основой для благоприятного или неблагоприятного прогноза. У одного больного по мере течения болезни этот параметр может меняться радикальным образом от полного неприятия себя (например, при депрессии), до полного принятия (при мании).33

Одной из актуальных проблем психологии является изучение самосознания детей и подростков с ограниченными возможностями. Исследование этой проблемы дает обширный материал для понимания личности детей и подростков с инвалидностью, что необходимо для последующего интегрирования их в общество.

Если для здорового подростка формирование положительной «Я концепции» играют важную роль, то для подростка с ограниченными возможностями это важно вдвойне. Осознание своих ограниченных возможностей формирует у них низкую самооценку, а это, в свою очередь порождает чувство неуверенности в себе и чувство неполноценности. Если ребенок имеет видимые физические недостатки, оно будет усиливаться, поскольку внешний вид подростка сильно влияет на его самоощущение.34

Проблемами самосознания занимались как зарубежные, так и отечественные ученые. Среди зарубежных исследователей известны работы Э. Берна, У. Джеймса, Ч. Кули, Д. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса. В отечественной психологии проблеме человеческого «Я» и самосознания личности уделяется большое внимание в работах И. Кона, В. Столина, И. Чесноковой, Г. Акопова и т.д.

В этих работах диалектически проанализирован комплекс принципиально важных вопросов самосознания и образа «Я» в различных его психологических аспектах.

Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти.35

С раннего детства дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание «в четырех стенах», маскированная (скрытая) депрессия. Скрытая депрессия (сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленный темп мышления, скованность и пассивность) в сочетании с заниженной самооценкой и отсутствием благоприятного прогноза на будущее достаточно часто приводит к появлению мыслей суицидального характера. Часто формируется комплекс неполноценности.36

По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом у них формируется сниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства.37

Рано или поздно особые дети начинают осознавать глобальность своей зависимости от здоровых членов общества. Пенсия, льготы и многое другое - все это они получают за счет здоровых людей. Осознание глобальности зависимости и привыкание к зависимости способствует формированию иждивенчества. Типичными тенденциями становятся отказ от самостоятельности и перенос ответственности за свою судьбу на ближайшее окружение. Фактически, к дефекту развития «особых» детей присоединяется дефект воспитания.38

Возникновение чувства неполноценности является относительно длительным процессом. В начале своего развития оно играет положительную роль, поскольку способствует активизации защитных механизмов и поиск способов преодоления этого чувства. Вследствие не нахождения достаточно эффективных способов преодоления своей неполноценности это чувство становится ригидным и способствует развитию невротических явлений. Тенденция к развитию невротических явлений может приводить к тяжелым последствиям.

Болезненная переоценка физического недостатка в подростковом возрасте может быть начальной стадией патологического формирования личности. Такой подросток испытывает страх показаться смешным, стать объектом повышенного внимания окружающих.

На развитие чувства неполноценности у детей с ДЦП психотравмирующую роль оказывают следующие обстоятельства:

- переживание в детстве неблагожелательного отношения сверстников, положения отвергнутого или ситуации «мишени для насмешек»;

- чрезмерно повышенное внимание окружающих;

- условия социальной депривации в связи с особенностями межличностных отношений в детстве, явлениями госпитализма;

- условия социальной депривации из-за разлуки с родителями или ввиду неполной семьи;

- психическая травматизация, связанная с длительными лечебными процедурами, после которых могут возникнуть реактивные состояния, поскольку эти процедуры требуют длительного лечения, выработки нового двигательного стереотипа, тогда как больные нацелены на быстрый эффект;

- затруднения в процессе обучения в связи с двигательными и пространственными нарушениями;

- условия сенсорной депривации из-за дефекта слуха, зрения.

Основным психотравмирующим фактором, вызывающим чувство неполноценности у пациентов с церебральными параличами, являются двигательные расстройства. Кроме этих нарушений, к патогенным факторам относят аномалии слуха и зрения. В детском коллективе среди больных детей ребята с дополнительными проблемами могут подвергаться насмешкам.39

Вывод: особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП во многом зависят не только от специфики заболевания, но в первую очередь от отношения к ребенку родителей и близких.

2. Исследование особенностей самосознания и самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья


2.1. Характеристика условий исследования


Научная новизна исследования состоит в выявлении, реализации и подтверждении эффективности организационных и содержательных условий формирования положительного, адекватного самосознания и самооценки детей с инвалидностью:

- личностно-ориентированный подход к работе с детьми-инвалидами (диагностика личностных качеств, ценностных ориентаций, поэтапное формирование отношения к себе как субъекту деятельности и общения, создание атмосферы эмоционального комфорта);

- использование современного опыта реабилитации детей с инвалидностью (организация творческой и общественно-полезной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей); обеспечение успешности ребенка в деятельности (организация тренинга общения);

- гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды центра реабилитации инвалидов (совместная деятельность воспитателей, педагогов, психологов ЦРИ и субъектов социума (представителей культурных центров, производственных предприятий города, социальных центров) по социальной, психолого-педагогической и медицинской реабилитации детей с инвалидностью, развитие их социальной и личностной автономности, приобретение детьми позитивного жизненного опыта в разнообразных видах деятельности);

- разработаны рекомендации для организации коррекционной работы психолога реабилитационного центра по формированию положительной самооценки и самосознания детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра.

Оптимальной базой для проведения исследования особенностей самооценки и самосознания детей-инвалидов является Центр реабилитации инвалидов Димитровградской местной общественной организации инвалидов-опорников «Преодоление», так как не только предоставляет хорошие условия для проведения исследования, но и дает возможность реализовать те рекомендации, идеи, которые являются результатом проведения диагностики. Кроме того, ЦРИ нуждается в прочной научной основе своей деятельности и проведение психологических исследований как раз и предоставляет эту основу для улучшения, повышения эффективности социально-реабилитационной деятельности Центра реабилитации инвалидов г.Димитровграда.

В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 12-15 лет с заболеванием ДЦП и 10 детей без инвалидности. Для повышения чистоты эксперимента при небольшой выборке были отобраны дети с формой заболевания средней формы тяжести - сохранный интеллект, развитая речь, видимое поражение только опорно-двигательной системы. Данные по результатам обследования медико-социально-экспертной комиссии (МСЭК) для отбора детей в группу предоставили родителей детей с инвалидностью.

Для выявления особенностей самосознания и самооценки детей с инвалидностью, для качественного сравнения этих показателей, в исследовании применялись следующие методы:

- теоретические: анализ социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; выдвижение гипотез; моделирование;

- эмпирические: анализ реализованного опыта реабилитации детей с инвалидностью, беседы, тестирование, наблюдение; психологический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

- подготовительный этап: анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме; определение задач, объекта, предмета и гипотезы исследования; осуществление подбора диагностических методик для проведения психологической диагностики особенностей самосознания и самооценки;

- основной этап: проведение психологической диагностики особенностей самосознания и самооценки по методикам: методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан, «Определение направленности личности» Б.Басса, методика ценностных ориентаций М.Рокича (см. Приложение 4); обработка результатов при помощи методов математической статистики (анализ средних данных, определение корреляционных зависимостей, сравнительный анализ);

- заключительный этап: анализ результатов психологической диагностики особенностей самооценки и самосознания детей с инвалидностью, подготовка рекомендаций для специалиста, работающего с детьми-инвалидами, по оптимизированию самооценки и самосознания.

2.2. Диагностическая база исследования


В качестве методик исследования самосознания и самооценки детей были выбраны методики, прошедшие экспертную оценку, соответствующие возрасту испытуемых и целям исследования.

С помощью методики Дембо-Рубинштейна изучался уровень самооценки по отдельным параметрам. Каждому испытуемому предлагался бланк методики, содержащий шесть шкал и инструкцию. Каждый подросток оценивал предложенные в методике показатели на настоящий момент и в будущем. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией. Они обозначают: умственные способности (в настоящее время и через 10 лет), уверенность в себе (в настоящее время и через 10 лет), уважение к себе (в настоящее время и через 10 лет).

Под каждой линией написано, что она обозначает. Испытуемому предлагается оценить себя по предложенным показателям, поставив крестик на каждой из линий, учитывая, что нижняя точка этой линии будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя наивысшее.

Длина каждой линии равняется десяти сантиметрам. При обработке методики полученные результаты в миллиметрах (от низшей точки до крестика) переводятся в баллы (1 мм равен 1 баллу). Окончательный результат по шкале «уровень притязаний» является средним арифметическим значений шкал №№ 4,5 и 6, окончательный результат по шкале «уровень самооценки» является средним арифметическим значений шкал №№ 1,2 и 3.

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимальном представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он является индикатором неблагоприятного развития личности.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистической (адекватной) самооценке.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти школьники составляют «группу риска», их обычно мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себя и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей и тому подобное позволяет не прилагать никаких усилий.40

Бланк методики и ключ для определения уровней притязания и самооценки личности представлены в приложении 1.

Методика «Определение направленности личности».

Диагностическая цель: определение преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем.

Опросник состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответа, соответствующие трем видам направленности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени соответствует реальности или выражает его мнение.

По данным обработки результатов выявляются следующие направленности личности:

- направленность на себя – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность.

- направленность на общение – стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

- направленность на дело – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели.41

Текст опросника и ключ для определения направленности личности представлены в приложении 2.

Методика ценностных ориентаций М.Рокича

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.42 Бланк методики представлен в приложении 3.


2.3. Результаты исследования


Результаты диагностики уровней притязания и самооценки выявили различия в выраженности указанных показателей у испытуемых экспериментальной и контрольной групп (см. Таблицу 1).

Так, значения выраженности уровня притязаний в экспериментальной группе колеблются в значительной амплитуде от значений низкой выраженности до очень высоких, в контрольной же группе амплитуда значений меньше - практически все данные находятся в зоне средних значений (см. Рис. 1).

Таблица 1

Результат исследования уровня притязаний и уровня самооценки


Номер испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Уровень притязаний

экспериментальная группа

45

100

59

55

53

91

93

51

49

94

контрольная группа

69

83

72

78

82

67

88

86

55

78

Уровень самооценки

экспериментальная группа

41

95

48

46

43

81

85

44

42

90

контрольная группа

72

78

74

82

87

70

93

91

60

82

hello_html_d0f77c4.gif

Рисунок 1

Уровень притязаний в контрольной и экспериментальной группах

Результаты исследования собственно самооценки в рамках проведения данной же диагностической методики также представляют значительный интерес, так как результаты контрольной и экспериментальной групп также значительно отличаются друг от друга. В экспериментальной группе значения уровня самооценки практически не находятся в зоне средних значений (от 45 до 75 баллов), представляя собой крайние минимальные и максимальные позиции. Испытуемые контрольной группы показали высокие и очень высокие значения выраженности уровня самооценки, в этой группе результаты располагаются более однородно (см. Рис. 2).

hello_html_f9e2e1c.gif

Рисунок 2

Уровень самооценки в контрольной и экспериментальной группах

Исследование направленности личности (см. Таблицу 2) показало, что преобладающим видом направленности у детей экспериментальной группы является направленность на себя, наименее выраженной является направленность на дело (см. Рис. 3).

Таблица 2

Результаты исследования направленности личности в экспериментальной группе

Вид направленности

Номер испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Направленность на себя

44

23

48

46

44

33

35

42

36

28

Направленность на общение

14

11

18

21

22

44

39

22

21

37

Направленность на дело

23

47

15

14

15

4

7

17

24

16

hello_html_m4a8646a8.gif

Рисунок 3

Результаты исследования направленности личности в экспериментальной группе

Результаты исследования направленности личности в контрольной группе (см. Таблицу 3) показали, что ведущими видами направленности являются направленность на общение и на дело.

Таблица 3

Результаты исследования направленности личности в контрольной группе

Вид направленности

Номер испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Направленность на себя

31

26

23

31

25

30

28

44

18

21

Направленность на общение

18

41

30

21

46

17

47

18

31

33

Направленность на дело

32

14

28

29

10

34

6

19

32

27

Графически результаты исследования направленности личности в контрольной группе представлены на рисунке 4.

hello_html_534787d3.gif

Рисунок 4

Результаты исследования направленности личности в контрольной группе

Исследование ценностных ориентаций детей экспериментальной (см. Таблицу 4) показало, что среди терминальных ценностей у детей экспериментальной группы важнейшей является здоровье.

Таблица 4

Результаты исследования ценностных ориентаций в экспериментальной группе

Содержание ценности

Номер испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Терминальные ценности

1

общественное признание

13

7

4

9

4

5

10

4

5

6

2

материально обеспеченная жизнь

4

2

2

2

1

2

4

1

2

3

3

интересная работа

16

3

14

3

3

12

5

18

16

16

4

продуктивная жизнь

5

8

5

8

10

6

13

8

7

8

5

активная деятельная жизнь

2

9

6

4

5

3

2

2

3

2

6

познание

14

15

13

14

11

14

12

11

10

13

7

свобода

11

12

9

7

7

8

7

9

8

10

8

любовь

3

6

3

10

12

11

9

14

18

17

9

наличие хороших и верных друзей

15

16

17

15

13

16

11

17

14

14

10

уверенность в себе

10

4

11

5

8

4

6

6

4

5

11

творчество

12

13

10

6

9

9

16

5

6

4

12

развлечения

6

10

8

13

15

13

14

10

12

11

13

счастливая семейная жизнь

9

5

7

11

16

10

8

12

13

9

14

здоровье

1

1

1

1

2

1

1

3

1

1

15

развитие

7

11

18

12

6

7

3

7

9

7

16

жизненная мудрость

17

18

15

16

14

17

17

16

15

15

17

счастье других

18

14

12

17

17

15

15

13

11

12

 №

Содержание ценности

Номер испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

18

красота природы и искусства

8

17

16

18

18

18

18

15

17

18

Инструментальные ценности

1

чуткость

2

1

3

1

2

3

1

3

4

1

2

честность

1

6

1

2

1

1

2

1

5

5

3

терпимость

5

4

4

3

3

5

4

5

2

3

4

самоконтроль

4

3

2

7

17

2

3

6

3

2

5

широта взглядов

6

9

5

5

4

7

5

4

6

4

6

воспитанность

3

2

18

4

5

4

17

2

1

6

7

жизнерадостность

7

5

6

6

8

8

9

8

7

8

8

исполнительность

8

7

8

11

7

6

7

7

11

12

9

образованность

9

8

7

13

6

14

6

9

13

7

10

ответственность

10

10

12

8

9

9

8

13

8

9

11

аккуратность (чистоплотность)

11

11

9

10

10

11

14

14

12

10

12

высокие запросы

12

13

10

9

11

10

11

11

10

15

13

непримиримость к недостаткам

13

14

11

12

12

13

10

12

14

13

14

независимость

14

12

13

15

14

16

13

10

18

11

15

рационализм

15

16

15

14

13

12

15

16

17

14

16

твердая воля

16

17

14

16

15

18

12

15

16

18

17

смелость

18

15

16

17

16

17

16

18

9

16

18

эффективность в делах

17

18

17

18

18

15

18

17

15

17

80% испытуемых поставили здоровье на первое по значимости место. На втором месте - материально обеспеченная жизнь (в 20% - 1 место и в 50% - второе), на третьем месте по значимости среди терминальных ценностей находится активная деятельная жизнь (ни в одном случае оценка не опускается ниже четвертого места, а в 20% занимает первое место). Последние места занимают наличие хороших и верных друзей, жизненная мудрость и красота природы и искусства (см. Рис. 5).

hello_html_m133576d6.gif

Рисунок 5

Ранжирование терминальных ценностей по убыванию значимости с возрастанием среднего рейтингового балла в экспериментальной группе

Среди инструментальных ценностей у детей экспериментальной группы преобладает чуткость (ни в одном случае оценка не опускается ниже четвертого места, а в 40% занимает первое место). На втором месте по значимости находится честность, на третьем - терпимость. Последние места в рейтинге инструментальных ценностей занимают твердая воля, смелость и эффективность в делах (см. Рис. 6).

hello_html_6edb9bca.gif

Рисунок 6

Ранжирование инструментальных ценностей по убыванию значимости с возрастанием среднего рейтингового балла в экспериментальной группе

У детей контрольной группы (см. Таблицу 5) на первом по значимости месте находится общественное признание. Второе место занимает материально обеспеченная жизнь, причем в отличие от оценок детей экспериментальной группы, в оценках которых данная ценность не опускалась ниже четвертого места, в контрольной группе наряду с присвоенным шестью детьми первым местом в рейтинге наблюдаются и девятое и десятое место. На третьем месте находится интересная работа. Последние места в рейтинге терминальных ценностей детей контрольной группы занимают жизненная мудрость, счастье других и красота природы и искусства, что определенным образом перекликается с результатами экспериментальной группы.

Таблица 5

Результаты исследования ценностных ориентаций в контрольной группе

 №

Содержание ценности

Номер испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

терминальные ценности

1

общественное признание

3

2

4

3

2

4

3

2

4

5

2

материально обеспеченная жизнь

1

1

9

10

3

3

1

1

1

6

3

интересная работа

2

4

2

5

5

2

8

4

3

2

4

продуктивная жизнь

4

3

8

2

7

7

2

3

5

4

5

активная деятельная жизнь

5

6

3

8

8

15

5

5

2

3

6

познание

12

11

1

4

4

5

4

6

6

8

7

свобода

7

7

6

7

10

8

6

9

9

7

8

любовь

16

17

10

6

1

1

7

7

7

10

9

наличие хороших и верных друзей

6

5

5

1

6

6

18

17

14

17

10

уверенность в себе

8

10

7

9

12

10

9

8

10

11

11

творчество

9

8

14

12

9

9

16

10

8

9

12

развлечения

14

18

12

11

13

13

11

12

13

1

13

счастливая семейная жизнь

10

9

13

16

11

11

14

18

11

12

14

здоровье

17

16

11

13

15

14

13

11

12

13


 №

Содержание ценности

Номер испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

15

развитие

13

12

18

15

18

12

12

13

17

18

16

жизненная мудрость

11

13

15

18

17

16

10

15

16

14

17

счастье других

15

14

17

14

14

17

15

14

18

16

18

красота природы и искусства

18

15

16

17

16

18

17

16

15

15

Инструментальные ценности

1

чуткость

17

16

12

13

13

14

18

17

15

18

2

честность

11

11

13

18

10

9

14

15

18

17

3

терпимость

10

8

9

12

9

11

9

10

17

16

4

самоконтроль

12

10

11

10

11

10

15

14

16

11

5

широта взглядов

1

12

2

3

3

4

1

1

1

1

6

воспитанность

13

15

10

11

12

13

10

9

11

15

7

жизнерадостность

2

1

8

2

2

1

4

2

3

10

8

исполнительность

14

13

15

17

14

12

11

16

14

14

9

образованность

3

3

1

4

1

2

3

3

2

5

10

ответственность

4

2

3

1

5

3

2

4

5

2

11

аккуратность

16

18

16

14

18

15

12

11

13

12

12

высокие запросы

15

17

14

16

15

17

13

12

10

9

13

непримиримость

18

14

17

15

16

18

17

13

12

13

14

независимость

5

4

4

5

6

6

5

6

4

3

15

рационализм

6

7

5

6

4

5

6

7

6

4

16

твердая воля

7

5

6

8

8

7

7

5

7

6

17

смелость

8

6

7

9

7

8

16

8

8

7

18

эффективность в делах

9

9

18

7

17

16

8

18

9

8

Среди инструментальных ценностей у детей в контрольной группе первое место принадлежит образованности, второе - широте взглядов, третье - ответственности. Последние места занимают аккуратность, чуткость и непримиримость к недостаткам.

Графически рейтинги терминальных и инструментальных ценностей по контрольной группе представлены на рисунках 7 и 8 соответственно.

hello_html_m229ac16c.gifРисунок 7

Ранжирование терминальных ценностей по убыванию значимости с возрастанием среднего рейтингового балла в контрольной группе

hello_html_28cebdff.gifРисунок 8

Ранжирование инструментальных ценностей по убыванию значимости с возрастанием среднего рейтингового балла в контрольной группе


2.4. Анализ результатов исследования


Анализ средних значений результатов исследования уровня притязаний и самооценки показал, что, в целом уровень притязаний и самооценки в группе детей с инвалидностью ниже, чем в группе их здоровых сверстников. Однако, в рамках небольшой выборки, нельзя с достоверностью утверждать о значимых различиях по признаку «уровень притязаний», так как различия составляют всего 6,8 балла. В случае же выраженности уровня самооценки различия более очевидны и составляют 17,4 балла, что является значимым результатом даже при небольшой выборке.

Таким образом, самооценка детей с ограниченными возможностями здоровья в целом является более низкой, чем у их здоровых сверстников (см. Рис. 9).

hello_html_m38129ee5.gif

Рисунок 9

Выраженность уровней притязания и самооценки в среднем по экспериментальной и контрольной группе

Частотный анализ данных диагностики самооценки также подтверждает значительные отличия результатов в экспериментальной и контрольной группах (см. Таблицу 6).

Следовательно, можно говорить о том, что дети с инвалидностью значительно чаще демонстрируют заниженный уровень притязаний и самооценки либо нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям, чем их здоровые сверстники (см. Рис. 10). Данную особенность формирования уровня притязаний и самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья можно объяснить особенностями семейного воспитания - в семьях с детьми инвалидами родители, как правило, прибегают к гиперпротекции и инфантилизации, что, в свою очередь, приводит к формированию либо очень низкого, либо завышенного уровня притязаний у детей-инвалидов.

Таблица 6

Данные частотного анализа и анализа средних значений результатов исследования самооценки

Выраженность, чел.

Уровень притязаний

Уровень самооценки

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Низкий

6

1

4

0

Средний

0

3

2

1

Высокий

2

6

0

3

Очень высокий

2

0

4

6

Среднее значение по группе

69

75,8

61,5

78,9

hello_html_520079e6.gif

Рисунок 10

Частота встречаемости различных уровней выраженности притязаний и самооценки в контрольной и экспериментальной группе

Исследование направленности личности детей экспериментальной и контрольной групп (см. Таблицу 7) показал, что в группе детей с ограниченными возможностями здоровья ведущей направленностью чаще является направленность на себя, в группе здоровых детей данный вид направленности встречается реже других видов. В контрольной группе ведущими направленностями личности являются направленность на общение и на дело с равной частотой встречаемости (см. Рис. 11).

Таблица 7

Данные частотного анализа и анализа средних значений результатов исследования направленности личности

Ведущая направленность

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Частота встречаемости, чел.

Среднее по группе

Частота встречаемости, чел.

Среднее по группе

На себя

6

37,9

2

27,7

На общение

3

24,9

4

30,2

На дело

1

18,2

4

23,1

hello_html_615e1874.gif

Рисунок 11

Исследование частоты встречаемости направленности личности в экспериментальной и контрольной группах

Анализ средних данных результатов исследования направленности личности показывает, что выраженность направленности на себя в группе детей с инвалидностью количественно значительно превышает выраженность других ведущих направленностей (см. Рис. 12).

hello_html_26544a81.gif

Рисунок 12

Выраженность различных видов направленности личности в среднем по экспериментальной и контрольной группам

Данный результат вполне может быть объяснен характером воспитания и положением ребенка-инвалида в семье, когда все усилия родителей направлены исключительно на удовлетворение потребностей ребенка с инвалидностью. Специфический круг общения детей с инвалидностью, большую часть времени проводящих дома и обучающихся в подавляющем большинстве случаев индивидуально, зачастую ограничивается родителями, близкими родственниками, медицинскими работниками, учителями. Это также способствует формированию направленности личности на себя - ориентации на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивности в достижении статуса, тревожности, интровертированности.

Сравнение ценностных ориентаций (см. Таблицу 8) показало, что важнейшими терминальными ценностями для детей с ограниченными возможностями здоровья являются здоровье, материально обеспеченная жизнь и активная деятельная жизнь. В контрольной группе ведущими ценностями являются общественное признание, материально обеспеченная жизнь и интересная работа. Таким образом, данные исследования ценностей соответствует результатам исследования направленности личности.

Таблица 8

Результаты исследования ценностных ориентаций личности

Ценности

Групповой ранг

Экспериментальная группа

Контрольная группа


Терминальные ценности

1

общественное признание

5

1

2

материальная обеспеченность

2

2

3

интересная работа

12

3

4

продуктивная жизнь

6

4

5

активная деятельная жизнь

3

5

6

познание

14

6

7

свобода

8

7

8

любовь

11

8

9

наличие друзей

16

9

10

уверенность в себе

4

10

11

творчество

9

11

12

развлечения

13

12

13

счастливая семейная жизнь

10

13


Ценности

Групповой ранг

Эксперим. группа

Контр. группа

14

здоровье

1

14

15

развитие

7

15

16

жизненная мудрость

17

16

17

счастье других

15

17

18

красота природы и искусства

18

18

 

Инструментальные ценности

1

чуткость

1

17

2

честность

2

13

3

терпимость

3

9

4

самоконтроль

4

12

5

широта взглядов

5

2

6

воспитанность

6

10

7

жизнерадостность

7

4

8

исполнительность

8

15

9

образованность

9

1

10

ответственность

10

3

11

аккуратность (чистоплотность)

11

16

12

высокие запросы

12

14

13

непримиримость к недостаткам

13

18

14

независимость

14

5

15

рационализм

15

6

16

твердая воля

16

7

17

смелость

17

8

18

эффективность в делах

18

11

Полное совпадение в рангах групп наблюдается только по позициям «материально обеспеченная жизнь» и «красота природы и искусства» (испытуемые обеих групп присвоили данным позициям второе и восемнадцатое места соответственно) (см. Рис. 13).

hello_html_m52b37e5.gif

Рисунок 13

Ранжирование терминальных ценностей по убыванию значимости в среднем по контрольной и опытной группам

Обозначения в рисунке (терминальные ценности):

1 - здоровье (физическое и психическое);

2 - материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

3 - активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

4 - уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

5 - общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

6 - продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

7 - развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

8 - свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

9 - творчество (возможность творческой деятельности);

10 - счастливая семейная жизнь;

11 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

12 - интересная работа;

13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14 - познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

15 - счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

16 - наличие хороших и верных друзей;

17 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

18 - красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

Наибольшие расхождения наблюдаются по позициям «здоровье» (разница в рангах составляет 13 пунктов), «развитие» и «познание» (разница в рангах составляет 8 пунктов) и «наличие хороших и верных друзей» (разница в рангах составляет 7 пунктов). Следовательно, самосознание детей с инвалидностью является направленным на обеспечение индивидуальных потребностей, что свидетельствует о личностной незрелости и неформированности социальных навыков и мировоззрения.

Исследование инструментальных ценностей выявляет еще больше отличий в структуре самосознания детей с инвалидностью и их здоровыми сверстниками. Так, предпочитаемыми позициями в группе детей-инвалидов являются такие личностные характеристики и способы действия как «чуткость», «честность» и «терпимость». В контрольной группе предпочитаемыми позициями являются «образованность», «широта взглядов» и «ответственность» (см. Рис. 14).

hello_html_76ec711e.gif

Рисунок 14

Ранжирование инструментальных ценностей по убыванию значимости в среднем по контрольной и опытной группам

Обозначения в рисунке (инструментальные ценности):

1 - чуткость (заботливость);

2 - честность (правдивость, искренность);

3 - терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

4 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

5 - широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

6 - воспитанность (хорошие манеры);

7 - жизнерадостность (чувство юмора);

8 - исполнительность (дисциплинированность);

9 - образованность (широта знаний, высокая общая культура);

10 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

11 - аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

12 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

13 - непримиримость к недостаткам в себе и других;

14 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

15 - рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

16 - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

17 - смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

18 - эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

Наибольшие расхождения наблюдаются по позициям «чуткость» (разница в рангах составляет 16 пунктов), «честность» (разница в рангах составляет 11 пунктов) и «независимость» (разница в рангах составляет 9 пунктов). Следовательно, дети с инвалидностью гораздо больше ценят проявления заботливости, искренности и правдивости, чем их здоровые сверстники, которые, в свою очередь, намного выше ценят способность действовать самостоятельно.

Проведение корреляционного анализа между показателями сформированности самооценки и направленности личности (см. Таблицу 9) позволило выявить наличие прямой сильной корреляционной зависимости между показателями выраженности уровня самооценки и выраженности уровня притязаний в обеих группах - чем выше уровень самооценки, тем выше уровень притязаний (см. Рис. 15). Следовательно, и у детей с инвалидностью и у их здоровых сверстников формирование уровня притязаний происходит по одной закономерности - в зависимости от сформированности самооценки.

Таблица 9

Исследование взаимосвязи результатов исследования самооценки и направленности личности

Рассматриваемые соотношения

Значение коэффициента корреляции

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Самооценка - уровень притязаний

0,994

0,956

Направленность на себя - уровень притязаний

-0,830

0,474

Направленность на себя - уровень самооценки

-0,867

0,506

Направленность на общение - уровень притязаний

0,532

0,402

Направленность на общение - уровень самооценки

0,496

0,351

Направленность на дело - уровень притязаний

0,079

-0,765

Направленность на дело - уровень самооценки

0,139

-0,800

hello_html_6819af57.gif

А

hello_html_fff2385.gif

Б

Рисунок 15

Зависимость выраженности уровня притязаний от выраженности уровня самооценки в экспериментальной (А) и контрольной группах (Б)

Корреляционный анализ позволил выявить наличие сильной обратной корреляционной связи между показателями направленности на себя и выраженностью уровня притязаний в экспериментальной группе (см. Рис. 16). В контрольной группе данной зависимости не наблюдается. Следовательно, чем выше у ребенка с инвалидностью выражены такие особенности личности как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность, тем меньше требований к самому себе он предъявляет и тем меньше «верхняя планка» достижений ставится перед собой.

hello_html_m2bd73c6c.gif

Рисунок 16

Зависимость показателей уровня притязаний и направленности на себя в экспериментальной группе

Корреляционный анализ позволил выявить наличие сильной обратной корреляционной связи между показателями направленности на себя и выраженностью уровня самооценки в экспериментальной группе (см. Рис. 17). В контрольной группе данной зависимости не наблюдается.

Следовательно, чем выше у ребенка с инвалидностью выражены такие особенности личности как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность, тем ниже он оценивает себя как личность.

hello_html_m7b8df610.gif

Рисунок 17

Зависимость показателей уровня самооценки и направленности на себя в экспериментальной группе

Корреляционный анализ позволил выявить наличие обратной корреляционной связи средней силы между показателями направленности на дело и выраженностью уровня притязаний в контрольной группе (см. Рис. 18). В экспериментальной группе данной зависимости не наблюдается. При том, что большинство детей контрольной группы предъявили оптимальный уровень притязаний, то следовательно, чем выше у детей без инвалидности выражены такие особенности личности как заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели, тем меньше он склонен к предъявлению завышенного уровня притязаний.

hello_html_m675e7179.gif

Рисунок 18

Зависимость показателей уровня притязаний и направленности на дело в контрольной группе

Корреляционный анализ позволил выявить наличие обратной корреляционной связи средней силы между показателями направленности на дело и выраженностью уровня самооценки в контрольной группе (см. Рис. 19). В экспериментальной группе данной зависимости не наблюдается. При том, что большинство детей контрольной группы предъявили оптимальный уровень самооценки, то, следовательно, чем выше у детей без инвалидности выражены такие особенности личности как заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели, тем меньше он склонен к формированию завышенной самооценки.

hello_html_53923a2.gifРисунок 19

Зависимость показателей уровня самооценки и направленности на дело в контрольной группе

По данным анализа результатов исследования особенностей можно сделать следующие выводы:

- дети с инвалидностью гораздо чаще своих здоровых сверстников предъявляют крайние значения выраженности уровня притязаний и самооценки - либо заниженный, либо заниженный. Таким образом, дети с инвалидностью значительно чаще демонстрируют заниженный уровень притязаний и самооценки, либо нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям, чем их здоровые сверстники,

- дети, не имеющие инвалидности, чаще проявляют оптимальные значения выраженности уровней притязания и самооценки,

- у детей с ограниченными возможностями здоровья ведущей направленностью чаще является направленность на себя - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность,

- меньше всего дети с инвалидность направлены на дело, им не свойственны заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели,

- важнейшими целями для детей с ограниченными возможностями здоровья являются здоровье, материально обеспеченная жизнь и активная деятельная жизнь в отличие от их здоровых сверстников, для которых наиболее важны общественное признание, материально обеспеченная жизнь и интересная работа,

- важнейшими средствами достижения обозначенных целей в группе детей с инвалидность являются чуткость, честность и терпимость, а в группе здоровых детей - образованность, широта взглядов и ответственность,

- дети с инвалидностью гораздо больше ценят проявления заботливости, искренности и правдивости, чем их здоровые сверстники, которые, в свою очередь, намного выше ценят способность действовать самостоятельно,

- и у детей с инвалидностью и у их здоровых сверстников формирование уровня притязаний происходит по одной закономерности - в зависимости от сформированности самооценки,

- чем выше у ребенка с инвалидностью выражены такие особенности личности как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность, тем меньше требований к самому себе он предъявляет и тем меньше «верхняя планка» достижений ставится перед собой,

- чем выше у ребенка с инвалидностью выражены такие особенности личности как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность, тем ниже он оценивает себя как личность,

- чем выше у детей без инвалидности выражены такие особенности личности как заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели, тем меньше он склонен к предъявлению завышенного уровня притязаний.

В целом же можно говорить о выявленных особенностях самосознания и самооценки детей-инвалидов, значительных отличиях в качественных и количественных особенностях данных показателей у детей с инвалидностью от самооценки и самосознания здоровых детей. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена полностью.

Результаты исследования доказали необходимость проведения коррекционной работы по формированию позитивного самосознания и самооценки у детей с инвалидностью. Важно, чтобы данная деятельность проводилась интегрировано - с участием здоровых сверстников. Это позволит корректируемым показателям формироваться более объективно.

2.5. Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы по формированию позитивного самосознания и самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья


Коррекционно-развивающая работа, включающая разнообразные приёмы и методы психолого-педагогического воздействия, должна создать благоприятные возможности для компенсации нарушений в развитии самооценки и самосознания подростков с ограниченными возможностями здоровья. Система психокоррекции представляет собой ряд последовательных этапов, опирающихся на выявленный характер дезадаптивных проявлений.

На первоначальном этапе (ознакомительном) должен быть установлен эмоциональный контакт с подростками, проведена работа по повышению эмоционального тонуса подростка и введению его в ситуацию тренинга. Эмоциональное взаимодействие с детьми должно осуществляться на доступном им уровне организации аффективно-коммуникативных соотношений. При этом проводится работа по формированию коммуникативных навыков, формируется адекватная картина мира и способы реагирования на него. Расширяется представление подростка с инвалидностью о богатстве и разнообразии внутреннего мира человека о возможностях его коммуникации.

На этой основе появляются возможности для формирования сложных форм аффективной саморегуляции и способов коммуникации. Занятия на втором этапе тематически и содержательно должны быть направлены на стимулирование самосознания детей с инвалидностью, осознание собст­венной уникальности и ценности. Важным моментом на этом этапе является работа, по формированию у подростка адекватного отношения к своему дефекту и лич­ностным перспективам саморазвития.

Центральным моментом занятий третьего этапа является проблема жизненной самореализации и самоорганизации подростков; их основная цель - формирование у подростков с инвалидностью осознания акту­альности решения психологических проблем, возможности их предупреждения, управления процессами саморазвития и самосовершенствования.

Занятия заключительного этапа должны быть посвящены общим проблемам формирования саморегуляции в коммуникативной деятельности детей с инвалидностью. Решалась задача фор­мирования навыков оперирования субъективными и объективными усло­виями своего социального выбора, формировались умения выделять и корректировать ошибки собственных решений, умения строить гибкие и адекватные взаимоотношения с окружающими. На этом этапе наиболее ак­туальным является формирование у подростков представления о реальности собственных позитивных перспектив, необходимости личной активности в их реализации.


Заключение


Наиболее принципиальной и важной проблемой социально-психологической реабилитации инвалидов является обеспечение возможности их максимальной и полноценной социальной интеграции. Ограниченный круг общения, особенности воспитания и отношения родителей, педагогов сверстников к особому ребенку сказываются на личностной становлении подростка с инвалидностью.

По данным экспериментального исследования особенностей самосознания и самооценки можно сделать следующие выводы:

- дети с инвалидностью гораздо чаще своих здоровых сверстников предъявляют крайние значения выраженности уровня притязаний и самооценки - либо заниженный, либо заниженный. Таким образом, дети с инвалидностью значительно чаще демонстрируют заниженный уровень притязаний и самооценки, либо нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям, чем их здоровые сверстники,

- дети, не имеющие инвалидности, чаще проявляют оптимальные значения выраженности уровней притязания и самооценки,

- у детей с ограниченными возможностями здоровья ведущей направленностью чаще является направленность на себя - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность,

- меньше всего дети с инвалидность направлены на дело, им не свойственны заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели,

- важнейшими целями для детей с ограниченными возможностями здоровья являются здоровье, материально обеспеченная жизнь и активная деятельная жизнь в отличие от их здоровых сверстников, для которых наиболее важны общественное признание, материально обеспеченная жизнь и интересная работа,

- важнейшими средствами достижения обозначенных целей в группе детей с инвалидность являются чуткость, честность и терпимость, а в группе здоровых детей - образованность, широта взглядов и ответственность,

- дети с инвалидностью гораздо больше ценят проявления заботливости, искренности и правдивости, чем их здоровые сверстники, которые, в свою очередь, намного выше ценят способность действовать самостоятельно,

- и у детей с инвалидностью и у их здоровых сверстников формирование уровня притязаний происходит по одной закономерности - в зависимости от сформированности самооценки,

- чем выше у ребенка с инвалидностью выражены такие особенности личности как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность, тем меньше требований к самому себе он предъявляет и тем меньше «верхняя планка» достижений ставится перед собой,

- чем выше у ребенка с инвалидностью выражены такие особенности личности как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность, тем ниже он оценивает себя как личность,

- чем выше у детей без инвалидности выражены такие особенности личности как заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели, тем меньше он склонен к предъявлению завышенного уровня притязаний.

Особенности формирования личности и эмоционально-волевой сферы у детей с диагнозом ДЦП могут быть обусловлены двумя факторами:

- биологическими особенностями, связанными с характером заболевания;

- социальными условиями - воздействием на ребенка семьи и педагогов.

Другими словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает его исключительное положение, связанное с ограничением движения и речи; с другой стороны - отношение семьи к болезни ребенка, окружающая его атмосфера. Таким образом, личностные особенности детей, страдающих ДЦП, - результат тесного взаимодействия этих двух факторов. Родители, при желании, могут смягчить фактор социального воздействия.

Особенностями личности детей с инвалидностью заключаются в том, что в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости», ребенок растет безынициативным, неуверенным в своих силах и возможностях, робким, низкий уровень удовлетворенности собой порождает внутриличностный конфликт с последующим формированием различных неврозов, серьезно осложняющих межличностные взаимоотношения. Он смиряется со своей болезнью и не стремится к самостоятельности. Эмоциональная окраска будущего отрицательная, модель будущего бедна, ограничена в содержании и временной характеристике, в эмоциональном плане она отрицательна.

Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти. По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом у них формируется сниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства.

Результаты исследования выявили необходимость проведения коррекционной работы по формированию позитивного самосознания и самооценки у детей с инвалидностью.

Результаты экспериментального исследования, рекомендации по организации коррекционной работы по оптимизации самооценки и самосознания у подростков с инвалидностью могут быть эффективно использованы в качестве методических рекомендаций при организации психологической службы в реабилитационных учреждениях для детей с инвалидностью, а также при подготовке специальных психологов на базе высших учебных заведений.

Глоссарий

Новое понятие

Содержание понятия

1.

Самосознание

сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного Я

2.

Самопознание

сложный многоуровневый процесс, индивидуализированно развернутый во времени, в котором выделяются две стадии: познание своих особенностей через познание особенностей другого, сличение и дифференциацию; на 2-й стадии подключается самоанализ

3.

Самооценка

оценка своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей

4.

Детский церебральный паралич

группа гетерогенных состояний — неврологических, а также психологических и педагогических, выражающаяся в постоянном нарушении движения и положения тела в результате непрогрессирующего повреждения мозга вследствие явлений, имевших место в ходе беременности, родов, в период непосредственно после рождения или в течение первых лет жизни, или вследствие наследственных факторов


Новое понятие

Содержание понятия

5.

Спастика

спастическое состояние мышц в качестве основного неврологического симптома, делающее невозможным самоконтроль движений и произвольность действий

6.

Дефицитарный тип развития

патологическое формирование личности у детей с дефектами слуха, зрения, опорно-двигательной системы и хроническими соматическими заболеваниями; при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обуславливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы

7.

Психический инфантилизм

незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка

8.

Чувство неполноценности

психологический комплекс, возникающий на основе снижения социальной позиции вследствие дефекта, напряженность отношений между Я-идеальным и Я-реальным

9.

Мера самопринятия

позитивное или негативное отношение к себе

10.

Скрытая депрессия

сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей

11.

Интравертированность

спокойствие, застенчивость, склонность к самоанализу, узкий круг общения, направленность внутрь себя


Новое понятие

Содержание понятия

12.

Экстравертированность

общительность, обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах

13.

Направленность на себя

ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность

14.

Направленность на общение

стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, часто в ущерб выполнению конкретных заданий, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми

15.

Направленность на дело

заинтересованность в решении деловых проблем, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели

16.

Терминальные ценности

убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться

17.

Инструментальные ценности

убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации


Библиографический список


  1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Владос, 2004. - 128 с.

  2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. - 468 с.

  3. Ахиллес И. Моя сестра с ограниченными возможностями. - Минск: БелАПДИ, 1999. - 114 с.

  4. Ахола Т., Фурман Б. Терапевтическое консультирование. - М.: Речь, 2001. - 324 с.

  5. Бардиер Г.Л. Почему психолог похож на кота? Тонкости психологической помощи детям. - М.: Генезис, 2004. - 168 с.

  6. Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М.: МПСИ, 2005. - 495 с. 

  7. Бейкер Б., Брайтман А. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. - М.: ПЕР СЭ, 2002 - 180 с.

  8. Бендер П. У. Секреты эффективной межличностной коммуникации. - Минск: Поппури, 2006. - 367 с. 

  9. Бодров  В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. - М.: ПЕР СЭ , 2006. - 528 с. 

  10. Болотова  А. К. Прикладная психология: Учебник для вузов. - М.: Гардарики , 2006. - 382 с. 

  11. Водинская М.В. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. - М.: Теревинф, 2006. - 117 с.

  12. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия /Сост. В. С. Мухина. - М.: Академия, 2005. - 624 с.

  13. Гербет, О.И. Положительная (адекватная) самооценка как составляющая суверенной личности. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2007. - 198 с.

  14. Гербет, О.И. Целостная реализация человеческой сущности как актуальная задача современного образования. - Барнаул: РИО БГПУ, 2000. - 135 с.

  15. Гиппенрейтер  Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2004. - 240 с. 

  16. Гросс Н.А. Современные комплексные методики физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. - М.: Советский спорт, 2005. - 213 с.

  17. Грюневальд К. Как учить и развивать детей с нарушениями развития. - М.: ИРАВ, 2000. - 210 с.

  18. Истратова  О. Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 376 с. 

  19. Канккунен А. Научитесь понимать меня. - М.: Каро, 2005. - 234 с.

  20. Качесов В.А. Основы интенсивной реабилитации. ДЦП. - СПБ.: Элби-СПб, 2005. - 111 с.

  21. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003. - 280 с.

  22. Коренева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. - М.: Владос, 2002. - 226 с.

  23. Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь. Эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Генезис, 2006. - 160 с.

  24. Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего ребенка. - М.: Мирт, 2004. - 216 с.

  25. Лаундес  Л. Как говорить с кем угодно и о чем угодно: психология успешного общения. - М.: Добрая книга, 2004. - 400 с.

  26. Лаут  Г. В. Коррекция поведения детей и подростков. - М.: Академия, 2005. - 224 с.

  27. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2003. - 340 с.

  28. Мудрик  А. В. Психология и воспитание. - М.: МПСИ, 2006. - 469 с.  

  29. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. - М.: Аркти, 2005. - 286 с.

  30. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком . - М.: Теревинф, 2004. - 328 с.

  31. Осужова  Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

  32. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: Аркти, 2004. - 288 с.

  33. Славина  Л. С. Трудные дети. - М.: МПСИ, 2006. - 496 с.

  34. Смирнова И.А. Наш особенный ребенок: Книга для родителей ребенка с ДЦП: Советы по кормлению, обучению навыкам самообслуживания, развитию движений, психики, речи детей с ДЦП. - М.: Медицина, 2006. - 268 с.

  35. Устинова Е.В. ДЦП: Психологическая помощь дошкольникам. - М.: Просвещение, 2006. - 178 с.

  36. Сорокин В.М. Специальная психология. - М.: Речь, 2004. - 420 с.

  37. Филиппова Л.В. Сказка как источник творчества детей. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Владос, 2001. - 198 с.

  38. Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом. - М.: Теревинф, 2006. - 212 с.

  39. Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий. - М.: Теревинф, 2006. - 224 с.

  40. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 2001. - 480 с.

  41. Шипицина Л.М. Детский церебральный паралич. - Ижевск: ИОИ, 2001. - 400 с.

  42. Юханссон И. Особое детство. - Спб.: Центр лечебной педагогики, 2001. - 164 с.

Приложение 1


Бланк методики Дембо-Рубинштейна





































































































































умственные способности в настоящее время

уверенность в себе в настоящее время

уважение к себе в настоящее время

умственные способности через 10 лет

уверенность в себе через 10 лет

уважение к себе через 10 лет


Ключ для оценки выраженности уровней притязания и самооценки

Параметр


Количественная характеристика, балл


низкий


средний


высокий


очень высокий

Уровень притязаний


менее 60


60-74


75-S9


90-100


Уровень самооценки


менее 45


45-59


60-74


75-100


Приложение 2


Методика «Определение направленности личности»


Текст опросника

1. Наибольшее удовольствие я получаю от:

а) одобрения моей работы,

б) сознания того, что работа сделана хорошо,

в) сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику игры,

б) известным игроком

в) выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) проявляет интерес к воспитанникам и к каждому имеет индивидуальный подход,

б) вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете,

в) создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

а) радуются выполненной работе,

б) с удовольствием работают в коллективе,

в) стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

а) были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности,

б) были верны и преданы мне,

в) были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

а) с кем складываются хорошие взаимоотношения,

б) на кого всегда можно положиться,

в) кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

а) когда у меня что-то не получается,

б) когда портятся отношения с товарищами,

в) когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними,

б) вызывает дух соперничества в коллективе,

в) недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

а) проводить время с друзьями,

б) ощущение выполненных дел

в) когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

а) добился успеха в жизни,

б) по-настоящему увлечен своим делом,

в) отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

а) научить решать задачи, которые ставит жизнь,

б) развивать, прежде всего, индивидуальные способности воспитанника,

в) воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

а) для общения с друзьями,

б) для отдыха и развлечений,

в) для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны,

б) у меня интересная работа,

в) мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

а) другие люди меня ценят,

б) испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы,

в) приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

а) рассказали о каком-либо интересном деле, в котором мне довелось участвовать,

б) написали о моей деятельности,

в) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я работаю, если руководитель:

а) имеет ко мне индивидуальный подход,

б) сумеет вызвать у меня интерес к делу,

в) устраивает коллективные обсуждения деловых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства,

б) неудача при выполнении важного дела,

в) потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

а) успех,

б) возможности хорошей совместной работы,

в) здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

а) считают себя хуже других,

б) часто ссорятся и конфликтуют,

в) возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

а) работаешь над важным для всех делом,

б) имеешь много друзей,

в) вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь, руководитель должен быть:

а) доступным,

б) авторитетным,

в) требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

а) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми,

б) о жизни знаменитых и интересных людей,

в) о последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

а) дирижером,

б) композитором,

в) солистом.

24. Мне бы хотелось:

а) придумать интересный конкурс,

б) победить в конкурсе,

в) организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать,

б) как достичь цели,

в) как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

а) другие были им довольны,

б) прежде всего, выполнить свою задачу,

в) его не нужно было упрекать за невыполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

а) в общении с друзьями,

б) просматривая развлекательные фильмы,

в) занимаясь своим любимым делом.

Обработка результатов. Ответы вписываются в регистрационный бланк. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0 баллов, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам суммируются для каждого вида направленности отдельно.


Ключ для определения направленности личности

На себя

На общ.

На дело

На себя

На общ.

На дело

1

А

В

Б

15

Б

В

А

2

Б

В

А

16

А

В

Б

3

А

В

Б

17

А

В

Б

4

В

Б

А

18

А

Б

В

5

Б

А

В

19

А

Б

В

6

В

А

Б

20

В

Б

А

7

В

Б

А

21

Б

А

В

8

А

Б

В

22

Б

А

В

9

В

А

Б

23

А

А

Б

10

А

В

Б

24

Б

В

А

11

Б

В

А

25

А

В

Б

12

Б

А

В

26

В

А

Б

13

В

А

Б

27

Б

А

В

14

А

В

Б






Направленность, по которой получено наибольшее количество баллов, оценивается как ведущая.


Приложение 3


Методика ценностных ориентаций М.Рокича


Бланк тестируемого ________________

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Список А (терминальные ценности):

Ранг

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);


жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);


здоровье (физическое и психическое);


интересная работа;


красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);


любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);


материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);


наличие хороших и верных друзей;


общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);


познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);


продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);


развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);


развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);


свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);


счастливая семейная жизнь;


счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);


творчество (возможность творческой деятельности);


уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).


Список Б (инструментальные ценности):

Ранг

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;


воспитанность (хорошие манеры);


высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);


жизнерадостность (чувство юмора);


исполнительность (дисциплинированность);


независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);


непримиримость к недостаткам в себе и других;


образованность (широта знаний, высокая общая культура);


ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);


рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);


самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);


смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;


твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);


терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);


широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);


честность (правдивость, искренность);


эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);


чуткость (заботливость).



Приложение 4


Бланк ответов

Исследуемый - № 3 (Надежда М.)

Возраст - 12,7 лет


1. Оцените себя по предложенным показателям, поставив крестик на каждой из линий, учитывая, что нижняя точка этой линии будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя наивысшее
















































67





hello_html_m41d3724b.gif

64



hello_html_m41d3724b.gif

60

hello_html_m41d3724b.gif




hello_html_m41d3724b.gif

50



hello_html_m41d3724b.gif

50


















30















































умственные способности в настоящее время

уверенность в себе в настоящее время

уважение к себе в настоящее время

умственные способности через 10 лет

уверенность в себе через 10 лет

уважение к себе через 10 лет

Уhello_html_m41d3724b.gifровень самооценки = (30+50+64)/3 = 48 баллов - средний уровень

Уровень притязаний = (50+60+67)/3 = 59 баллов - низкий уровень

2. Выберите один ответ, который в наибольшей степени соответствует реальности или выражает Ваше мнение.


На себя

На общ.

На дело

На себя

На общ.

На дело

1

А



15

Б



2



А

16

А



3

А



17

А



4


Б


18



В

5


А


19

А



6

В



20


Б


7

В



21

Б



8


Б


22

Б



9

В



23


А


10


В


24



А

11

Б



25

А



12



В

26



Б

13

В



27

Б



14

А







Итого:

8

4

2


8

2

3


На себя - 16х 3 = 48 баллов

На общение - 6 х 3 = 18 баллов

На дело - 5 х 3 = 15 баллов

Ведущая направленность - на себя


3. Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.




Список А (терминальные ценности):

Ранг

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

6

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

15

здоровье (физическое и психическое);

1

интересная работа;

14

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

16

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

3

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

2

наличие хороших и верных друзей;

17

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

4

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

13

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

5

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

18

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

8

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

9

счастливая семейная жизнь;

7

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

12

творчество (возможность творческой деятельности);

10

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

11



Список Б (инструментальные ценности):

Ранг

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

9

воспитанность (хорошие манеры);

18

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

10

жизнерадостность (чувство юмора);

6

исполнительность (дисциплинированность);

8

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

13

непримиримость к недостаткам в себе и других;

11

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

7

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

12

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

15

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

2

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

16

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

4

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

5

честность (правдивость, искренность);

1

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

17

чуткость (заботливость).

3



1 Ахиллес И. Моя сестра с ограниченными возможностями. Минск, 1999. - С. 112.

2 Смирнова И.А. Наш особенный ребенок. М., 2006. - С. 12.

3 Устинова Е.В. ДЦП: Психологическая помощь дошкольникам. М., 2006. - С. 59.

4 Качесов В.А. Основы интенсивной реабилитации. СПБ., 2005. - С. 5.

5 Сорокин В.М. Специальная психология. М., 2004. - С. 228.


6 Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. М., 2004. - С. 192.

7 Гросс Н.А. Современные комплексные методики физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. М., 2005. - С. 22.

8 Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М., 2001. - С. 168.


9 Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом. М., 2006. - С. 37.

10 Бейкер Б., Брайтман А. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М., 2002. - С. 6.

11 Шипицина Л.М. Детский церебральный паралич. Ижевск, 2001. - С. 113.

12 Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2004. - С. 31.

13 Гербет О.И. Целостная реализация человеческой сущности как актуальная задача современного образования. Барнаул, 2000. - С. 28.

14 Ахола Т., Фурман Б. Терапевтическое консультирование. М., 2001. - С. 288.

15 Грюневальд К. Как учить и развивать детей с нарушениями развития. М., 2000. - С. 142.

16 Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь. М., 2006. - С. 112.

17 Канккунен А. Научитесь понимать меня. М., 2005. - С. 187.


18 Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 2001. - С. 341.

19 Водинская М.В. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. М., 2006. - С. 38.

20 Коренева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. М., 2002. - С. 84.


21 Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий. М., 2006. - С. 137.

22 Мудрик  А. В. Психология и воспитание. М., 2006. - С. 332.

23 Гиппенрейтер  Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2004. - С. 118.


24 Бардиер Г.Л. Почему психолог похож на кота? Тонкости психологической помощи детям. М., 2004. - С. 24.

25 Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. М., 2004. - С. 287.

26 Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. М., 2005. - С. 384.


27 Юханссон И. Особое детство. Спб., 2001. - С. 87.


28 Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М., 2005. - С. 215. 

29 Бодров  В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М., 2006. - С. 488. 

30 Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М., 2005. - С. 317. 


31 Гербет О.И. Положительная (адекватная) самооценка как составляющая суверенной личности. Улан-Удэ, 2007. - С. 16.


32 Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. М., 2005. - С. 175.


33 Лаут  Г. В. Коррекция поведения детей и подростков. М., 2005. - С. 116.

34 Славина  Л. С. Трудные дети. М., 2006. - С. 253.

35 Бендер  П. У. Секреты эффективной межличностной коммуникации. Минск, 2006. - С. 145.

36 Осужова  Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. М., 2005. - С. 87. 

37 Лаундес Л. Как говорить с кем угодно и о чем угодно: психология успешного общения. М., 2004. - С. 312.

38 Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003. - С. 113.


39 Филиппова Л.В. Сказка как источник творчества детей. М., 2001. - С. 8.


40 Болотова  А. К. Прикладная психология. М., 2006. - С. 218. 


41 Истратова  О. Н. Психодиагностика. Ростов н/Д., 2006. - С. 262. 


42 Истратова  О. Н. Психодиагностика. Ростов н/Д., 2006. - С. 246. 




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2605
Номер материала ДВ-082809
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх