Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическая разработка открытого занятия на тему "Россия в эпоху великих реформ Александра II"

Методическая разработка открытого занятия на тему "Россия в эпоху великих реформ Александра II"


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Многопрофильный колледж












Методическая разработка открытого занятия

Тема: Россия в эпоху великих реформ Александра II


Дисциплина: История




Преподаватель: Юрина М.В.

















Магнитогорск: 2014 г.

Согласовано


Предметно-цикловой комиссией Социально-экономических дисциплин

Председатель _________________ /Т.Д.Кириллова/

Протокол № _____ от ____ _________20___
























Составитель:

преподаватель ФГБОУ ВПО «МГТУ» МпК ________________/М.В.Юрина/




Пояснительная записка

Данная методическая разработка предназначена для специальности 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение

Раздел рабочей программы: Россия в XIX веке



Дисциплина способствует формированию:

Общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, коллективом.

Профессиональных компетенций:

ПК 1.1. Координировать работу организации (приемной руководителя), вести прием посетителей.



Тема учебного занятия: Россия в эпоху великих реформ Александра II



Дидактическая цель: создание условий для осознания, осмысления и личностного восприятия блока новой учебной информации, активизации познавательной активности и самостоятельной деятельности.

Развивающая цель: развитие навыков анализа информации, диалогической речи у студентов, аналитических способностей, умения вести дискуссию и аргументировать выбор собственной позиции.

Воспитательная цель: воспитание творческой личности, способной к самореализации; воспитание чувства патриотизма.

Организационная форма проведения занятия: комбинированный урок

Методическая цель: организация занятия с использованием ТСО и самостоятельной работы студентов

Методическое обеспечение урока: раздаточный материал, ТСО





Межпредметные связи

Обеспечивающие дисциплины/профессиональный модуль

Изучаемая дисциплина

/профессиональный модуль

Обеспечиваемые дисциплины/профессиональный модуль

Обществознание

История

Социология и политология, экономика

Внутрипредметные связи

Обеспечивающие темы

Изучаемая тема

Обеспечиваемые темы

Власть и реформы в первой половине XIX в.

Внешняя политика Александра I и Николая I

Россия в эпоху великих реформ Александра II

Пореформенная Россия

Россия в начале ХХ века



Ход занятия

Этап

занятия

Дидактические задачи этапа

занятия

Методы и принципы

обучения

Деятельность преподавателя

Рефлексивная деятельность

студентов

1

2


3

5

I. Организационный этап занятия

Подготовка студентов к работе на занятии

Словесный метод обучения

Предъявление единых педагогических требований:

- приветствие;

- выявление отсутствующих на уроке;

- проверка внешнего вида (соответствие требованиям внутреннего распорядка колледжа).

Отвечают на приветствие. Староста докладывает о явке на занятие. Приводят в соответствие с требованиями внешний вид, рабочее место.


Психологическая установка на восприятие материала занятия


Организация внимания и готовности к уроку (устранение отвлекающих факторов: посторонний шум, лишние предметы на рабочем месте).

Готовятся к восприятию темы занятия.

II. Вводный этап занятия

Подготовка к основному этапу занятия.




  1. Проверка домашнего задания

Установление правильности и полноты выполнения домашнего задания.

Метод письменного контроля. Принцип прочности усвоения знаний.

Организация контроля практического опыта, умений и знаний студентов и их коррекция.

Тестовые задания.

Самоосмысление учебного материала.

Отвечают на тестовые задания

(см. Приложение 1)

  1. Сообщение темы


Словесный метод обучения.

Принцип наглядности

Тема занятия: Россия в эпоху великих реформ Александра II.

Запишите тему в тетради

Записывают в тетради тему занятия.

  1. Постановка цели

Обеспечение самоосмысления через постановку цели.

Словесный метод обучения.

Принцип сознательности и активности.

Принцип наглядности.

Перед Вами стоит следующая цель. Вы будете:


иметь практический опыт:

- анализа исторической информации.


уметь:

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах;

- представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности.


знать:

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

- основные исторические термины и даты.

Обучающиеся осмысливают цель в терминах «иметь практический опыт», «уметь», «знать».

  1. Мотивация

Обеспечение возникновения у студентов мотива – внутреннего побудителя деятельности, придающего ей личностный смысл и соответствующего требованиям учения и будущей профессии.

Словесный метод обучения.

Принцип сознательности и активности.

Организация деятельности студентов на самостоятельное формирование мотивации учения.

Осмысливают значимость материала данного урока в формировании профессионального опыта.

  1. Входной контроль

Актуализация опорных знаний.

Реализация связей:

  • межпредметных

  • внутрипредметных (материал предыдущих уроков).

Метод устного контроля.

Принцип прочности усвоения знаний.

Входной контроль.

Вопросы базовых дисциплин.


Отвечают на вопросы.

  1. Коррекция опорных знаний.

Выявление пробелов и внесение исправлений, поправок в опорных знаниях студентов.

Словесный метод обучения.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Разбор вопросов, вызвавших затруднения.

Определяют и восполняют пробелы в знаниях.

III. Основной этап занятия.





  1. Формирование ориентировочной основы учебной деятельности. Изучение нового материала.

Обеспечение восприятия и осмысления способов действий (свойств, правил, принципов, алгоритмов, методов, особенностей).


Словесный метод обучения.

Наглядный метод обучения.

Принцип наглядности.

Принцип сознательности и активности.

Принцип систематичности и последовательности.

Вернёмся к теме и целям урока

Изложение новой информации, составление алгоритма деятельности студентов по ее практическому применению.


Содержание:

(см. Приложение 2)

Воспринимают, осмысливают способы действий.

Анализируют, конкретизируют (приводят примеры) полученную информацию, сравнивают ее с известной, ранее изученной, (делают вывод, синтезируют). Составляют алгоритм (последовательность) выполнения работы по практическому применению полученных знаний.

  1. Первичное закрепление базисного уровня.

Обеспечение репродуктивного воспроизведения материала на основе алгоритма действий.

Наглядный метод обучения.

Практический метод обучения.

Принцип связи теории с практикой.


Выполняют практические задания под руководством преподавателя (см. Приложение 5).

  1. Проверка понимания алгоритма действий.

Определение возможности допуска обучающихся к самостоятельной работе.

Наглядный метод обучения.

Принцип прочности усвоения знаний.

Контроль уровня полученных знаний.


Отвечают на вопросы. Воспроизведение знаний ориентировочной основы действий (см. Приложение 4)

Наглядный метод обучения.

Принцип прочности усвоения знаний.

Организация самоконтроля.

Сравнение своих ответов с эталонами (см. Приложение 4)

  1. Самостоятельная работа студентов по применению полученных знаний.

Обеспечение самореализации через саморегуляцию и самоосмысление. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой и измененной ситуации.

Наглядный метод обучения.

Практический метод обучения.

Задания для самостоятельной работы

(см. Приложение 5)

Самостоятельное выполнение заданий с применением знаний в знакомой и измененной ситуациях.

(Отвечают на вопросы для проверки знаний)


IV. Заключительный этап занятия.

Анализ и оценка успешности достижения цели урока.

Словесный метод обучения.

Принцип систематичности и последовательности.

  1. Подвести итоги. Анализ работы каждого студента.

  2. Сообщить оценку качества работы каждого студента.

  3. Отметить, кто добился отличного качества работы.

  4. Разобрать наиболее характерные недочеты в работе студентов и рекомендации по их устранению.

Самоанализ выполненной работы.

Самокоррекция.

Мотивация.

Формирование у студентов ориентации на успех.

Словесный метод обучения.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Поощрение студентов в процессе достижения ими поставленной цели (в т.ч. слабых).

Самоактуализация. Саморегуляция через достижения цели.

Домашнее задание.

Обеспечение понимания цели домашнего задания. Обеспечение понимания содержания и способов выполнения домашнего задания.

Словесный метод обучения.

Принцип посильности и доступности обучения.

Сообщение домашнего задания:

1. Выполнить


2. Повторить

Самоосмысление способов выполнения домашнего задания.


Содержание основных этапов занятия, раздаточный материал, демонстрационные слайды представлены в приложениях.

Приложение 1

Входной контроль


Тестовые задания по теме: «Интеллектуальная и художественная жизнь России I половины ХIХ в.»

Вариант 1


1) Что изобрели А.Н. Лодыгин и А.С.Попов?

А) электрическую лампу, радио

Б) компьютер, телефон

В) холодильник, принтер

2) Соотнесите ученых и их открытия:

1) Менделеев а) высшая нервная деятельность

2) Пржевальский б) периодическая таблица

3) Соловьев в) История России (29 томов)

4) Павлов г) дикая лошадь

3) В каких годах была первая русская кругосветная экспедиция?

А)1801-1809

Б)1805-1807

В)1803-1806

4) Какое литературное направление стало уходящим в ХIХ в.?

А) сентиментализм

Б) романтизм

В) классицизм

5) Кто написал оперу «Руслан и Людмила»?

А) Ц.А.Кюи

Б) М.И.Глинка

В) А.П.Бородин



Тестовые задания по теме: «Интеллектуальная и художественная жизнь России I половины ХIХ в.»

Вариант 2


1) Соотнесите ученых и их открытия:

1) И.М.Сеченов а) специалист в области биологии и медицины

2) И.И. Мечников б) крупнейший естествоиспытатель-материалист

3) К.А.Тимирязев в) исследовал процесс фотосинтеза

2) Как назывались корабли первой кругосветной экспедиции?

А) Надежда и Нева

Б) Вера и Любовь

В) Любовь и Надежда

3) В каких годах состоялась вторая кругосветная экспедиция?

А) 1817-1821

Б) 1819-1821

В) 1882-1825

4) Какие литературные направления появились в ХIХ в.?

А) классицизм, сентиментализм

Б) сентиментализм, романтизм

В) романтизм, классицизм

5) Кто написал оперу «Евгений Онегин»?

А) А.П.Бородин

Б) П.И.Чайковский

В) Ц.А.Кюи



Ответы:



Вариант 1


  1. А

  2. 1-б

2-г

3-в

4-а

  1. В

  2. В

  3. Б



Вариант 2


  1. 1-б

2-а

3-в

  1. А

  2. Б

  3. Б

  4. Б

































Приложение 2




Содержание занятия:


Урок № 49

Тема 9.5. Россия в эпоху великих реформ Александра II.



Тип урока: комбинированный


Форма: теоретическое занятие


Цели:

Дидактическая: создание условий для осознания, осмысления и личностного восприятия блока новой учебной информации, активизации познавательной активности и самостоятельной деятельности;

Развивающая: развитие навыков анализа информации, диалогической речь у студентов, аналитических способностей, умения вести дискуссию и аргументировать выбор собственной позиции;

Воспитательные:

  • воспитание творческой личности, способной к самореализации;

  • воспитание чувства патриотизма.


Межпредметные связи: социология, политология, экономика, обществознание.


Структура урока:

I. Организационный этап занятия З мин.

П. Вводный этап занятия 15 мин.

1. Проверка домашнего задания

2. Сообщение темы

3. Постановка цели

4. Мотивация

5. Входной контроль

6. Коррекция опорных знаний

  1. Основной этап занятия 66мин.

  1. Формирование ориентировочной основы учебной

деятельности. Изучение нового материала.

  1. Первичное закрепление базисного уровня.

  2. Проверка понимания алгоритма действий.

  3. Коррекция знаний ориентировочной основы действий.

  4. Самостоятельная работа студентов по применению

полученных знаний.

  1. Заключительный этап занятия 4мин.

Мотивация

Д/З: 1мин.


План:

  1. Император Александр II.

  2. Отмена крепостного права: предпосылки, разработка и основные положения реформы 19 февраля 1861 г.

  3. Государственные преобразования 60-70-х гг. XIXв.




I. Организационный этап занятия:

Приветствие преподавателя и студентов. Проверка отсутствующих.


II. Вводный этап занятия:


Проверка домашнего задания: тестовые задания по теме «Интеллектуальная и художественная жизнь России первой половины XIX века» (см. Приложение 1).

Запись в тетради:

Тема урока «Россия в эпоху великих реформ Александра II» (Слайд 1)

План урока (Слайд 2)


Перед Вами стоит следующая цель: (Слайд 3)

Образовательная цель: познакомиться с причинами, основными положениями, историческим значением отмены крепостного права; с государственными преобразованиями 60-70-х гг. XIX века и их историческим значением.


После завершения нашего занятия Вы: (Слайд 4,5)


будете иметь практический опыт:

- анализа исторической информации.


будете уметь:

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах;

- представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности.


будете знать:

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

- основные исторические термины и даты.

Тема нашего урока имеет непосредственное отношение к вашей специальности (034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение), поскольку сегодня мы будем говорить о различных документах (записках, Манифестах, законах) периода правления Александра II, а именно документы и представляют интерес, являются главными объектами Вашей профессиональной деятельности.


Входной контроль: Прежде чем перейти к теме нашего урока давайте попробуем вспомнить из школьной программы, какими событиями ознаменовалось правление Александра II?


III. Основной этап занятия:

  1. Император Александр II и его личная жизнь.


Итак, после гибели Николая I к власти пришел его сын Александр II.

Прежде чем начать рассматривать правление Александра, давайте посмотрим фильм о его жизни до вступления на престол. Во время просмотра попробуйте ответить на вопросы: (Слайд 6)

  1. В каком возрасте Александр II вступил на престол?

  2. Какой русский поэт возглавил штат преподавателей Александра II?

  3. Как сложилась личная жизнь Александра I?


Просмотр фильма. (0:24:33-0:30:38)

Студенты отвечают на вопросы по фильму.

Запись в тетради:

Александр II (1818—1881) вступил на престол в 37 лет. Его воспитатель, замеча­тельный русский поэт Василий Андреевич Жуковский.

Первой женой Александра стала 16-летняя принцесса Максимилиана Вильгельмина Августа София Мария Гессенская. В православии приняла имя Марии Александровны. Было у них 6 детей (не считая двух девочек).

В 48 лет Александру понравилась воспитанница Смольного института 19-летняя княжна Екатерина Долгоруков. Они начали тайно встречаться.

22 мая 1880 года умерла императрица Мария Александровна. А уже 6 июля 1880 года Александр обвенчался с Екатериной Долгоруковой, которой был дарован титул княгини Юрьевской.


  1. Отмена крепостного права: предпосылки, разработка и основные положения реформы 19 февраля 1861 г.


Итак, Александр II (1818—1881) вступил на престол уже не­молодым человеком — в 37 лет. Его воспитатель, замеча­тельный русский поэт Василий Андреевич Жуковский, с детства привил ему гуманистические взгляды и понятие о долге государя перед подданными. Но велико было и влияние отца (Николая I), кото­рого он в детстве побаивался и которым всегда восхищал­ся. Чувство ответственности перед Отечеством внушал ему и отец, но от него он воспринял также пристрастие к во­енному делу и склонность к упрощенно-военному, поли­цейскому решению сложных вопросов. По натуре Алек­сандр II был человек не очень решительный, и всю жизнь в его душе боролись два начала — гуманное, привитое Жуковским, и милитаристское (направленное на усиление военной мощи, наращивание вооружений и активизацию военных приготовлений), унаследованное от отца.

Однако, в отличие от Николая I, Александр II занимал­ся государственными делами, будучи еще наследником. Вступив на престол, он не почувствовал, что попал в «тем­ный лес». Он знал, что в государстве накопилось много проб­лем и что важнейшая из них — крепостное право. Уроки Крымской войны говорили о том, что эту проблему надо ре­шать безотлагательно.

(Слайд 7) В 1856—1857 гг. в ряде южных губерний произошли крестьянские волнения. Они еще раз напомнили, что по­мещики сидят на вулкане. Крепостное хозяйство таило в себе и другую угрозу. Оно не обнаруживало явных приз­наков скорого своего краха и развала. Оно могло просуще­ствовать еще неопределенно долгое время. Но свободный труд производительнее подневольного — это аксиома. Кре­постное право диктовало всей стране крайне замедленные темпы развития. Крымская война наглядно показала рас­тущее отставание России. В ближайшее время она могла перейти в разряд второстепенных держав.

Нельзя забывать и третью причину. Крепостное право, слишком похожее на рабство, было безнравственно.


Запись в тетради:

Предпосылки отмены крепостного права:

1. крестьянские волнения;

2. экономическая отсталость России (рез-ты: разорение дворянства, поражение в Крымской войне, крестьянские волнения);

3. аморальность крепостного права (христианин не может владеть другим христианином как вещью).


Сознавая необходимость преобразований, Александр II не знал, как приступить к делу. Не имели плана реформ и министры, по­добранные еще Николаем. Но Александр, уловив общественные настрое­ния, сделал правильный шаг — шаг на пути к гласности. Она вводилась не сразу, постепенно. В печати еще долгое время не разрешалось свобод­ного обсуждения общественных проб­лем. Но все чувствовали, что обста­новка уже другая. По рукам стали ходить записки, посвященные самым животрепещущим вопросам. Особое значение приобрела «Записка об ос­вобождении крестьян», автором ко­торой был воспитатель наследника престола Николая (рано умершего) Константин Дмитриевич Кавелин. С конца 1855 г. она начала путешествовать по кружкам, салонам, редакциям и канцеляриям (отдел учреждения, ведающий служебной перепиской, оформлением текущей документации).

Кавелин считал, что можно и нужно пренебречь пра­вом помещиков на личность крестьянина, но нельзя забы­вать об их праве на его труд и, главное, на землю. Поэто­му освобождение крестьян может быть проведено только при вознаграждении помещиков. Другое решение, заявлял автор, «было бы весьма опасным примером нарушения права собственности».

Но нельзя, подчеркивал Кавелин, упускать из виду и интересы крестьян. Они должны быть освобождены от крепостной неволи, за ними надо закрепить ту землю, ко­торой они владеют в настоящее время.

Разработку выкупной операции правительство должно взять на себя. Если оно сумеет учесть интересы помещи­ков и крестьян, то два сословия постепенно сольются в один земледельческий класс. Внутри него исчезнут сослов­ные различия и останутся только имущественные.

Отмена крепостного права, по мысли Кавелина, долж­на была открыть путь другим реформам: судебной, цензур­ной, военной, а также развитию просвещения.


Первые шаги на пути к крестьянской реформе. Отме­на крепостного права затрагивала жизненные основы ог­ромной страны. Александр II не решался взять ответствен­ность всецело на себя. В конституционных государствах все крупные мероприятия сначала разрабатываются в со­ответствующих министерствах, потом обсуждаются в Сове­те министров, а затем вносятся в парламент, которому принадлежит решающее слово.

В России в то время не было ни конституции, ни пар­ламента, ни Совета министров. Поэтому потребовалось со­здать систему центральных и местных учреждений специ­ально для разработки крестьянской реформы.

Подготовка реформы началась вскоре после заключе­ния Парижского мира. Александр II выступил в Москве перед предводителями дворянства.


Работа с документом «Речь Александра II в Государственном совете 28 января 1861 г.»

(см. Приложение 4)


(Слайд 8) Т.о., Александр II в марте 1856 года объявил о необходимости отмены крепостного права и стал ждать предложений от дворян. Ожидалось, что дворяне живо откликнутся на призыв царя. В расчете на это в Министерстве внутренних дел на­чалась разработка главных оснований реформы. Из архивов были извлечены проекты Сперанского и Киселева. К ним присоединили записку Кавелина. В итоге чиновники со­шлись на том, что вышедшие из крепостной зависимости крестьяне получат небольшие наделы, за которые будут исполнять в пользу помещика строго определенные повин­ности.

В начале 1857 г. был образован Негласный (секретный) комитет для обсуждения министерской программы. Но его деятельность принесла мало пользы. Назначенные в коми­тет поседелые соратники Николая I толкли воду в ступе да искали способы, как бы загнать дело в тупик.

Между тем помещики никак не откликались на призыв царя. Даже во время коронации их представители явно избегали прямых ответов. Наконец, виленский генерал-губернатор В. И. Назимов сумел склонить местных дворян выступить с предложением об отмене крепостного права. Но возникло новое затруднение: виленские помещики про­сили освободить крестьян без земли, а министерский про­ект предполагал освобождение с наделом. Завязавшийся узел разрубил сам Александр П. Он приказал составить рескрипт на имя Назимова, исходя из министерской про­граммы. 20 ноября 1857 г. рескрипт был утвержден ца­рем. Виленским помещикам предлагалось избрать губерн­ский комитет для разработки реформы на условиях, пред­ложенных правительством.

Протесты виленских помещиков (мы-де просили вовсе не о том) были оставлены без внимания. Рескрипт Нази­мову был опубликован. Негласный комитет преобразовали в Главный комитет по крестьянскому делу. Реформа стала разрабатываться в обстановке гласности. Александр II со­вершил поступок, достойный потомка Петра I.

Обстановка гласности заставила и других помещиков высказаться за реформу. К лету 1858 г. повсеместно были созданы губернские дворянские комитеты.

Деятельность редакционных комиссий. Манифест 19 февраля 1861 г. В конце 1858 г. от губернских коми­тетов стали поступать отзывы. Для их рассмотрения и со­ставления подробного проекта были образованы редакцион­ные комиссии. По воле царя их возглавил Я. И. Ростовцев. В свое время он был близок к декабристам, но в решаю­щий момент сообщил Николаю I о готовящемся выступле­нии. Правда, он не назвал имен и о своем шаге известил Рылеева.

Ростовцев много сделал для того, чтобы направить работу редакционных комиссий в либеральное русло. Все текущие дела по подготовке реформы сосредоточились в руках товарища (заместителя) министра внутренних дел Николая Алексеевича Милюти­на (1818—1872). Он был близок к Кавелину и старался реализовать ос­новные положения его записки. Большую помощь оказывал ему сла­вянофил (выступали за то, что Россия должна развиваться самостоятельно: отменить крепостное право, восстановить созыв Земских соборов) Ю. Ф. Самарин, член редак­ционных комиссий.

Помещики с недоверием относи­лись к редакционным комиссиям, и Александр обещал, что представите­ли дворянства будут вызваны в Петербург, ознакомлены с документами и смогут высказать свое мнение.

К августу 1859 г. проект был подготовлен. Встал воп­рос о приезде представителей. Опасаясь, как бы они не об­разовали нечто вроде парламента, правительство решило вызвать их в два приема — сначала от нечерноземных гу­берний, а затем от черноземных.

Помещики нечерноземных губерний не возражали про­тив наделения крестьян землей, но требовали за нее вы­куп, несоразмерный с ее стоимостью. Тем самым они пы­тались включить в сумму выкупа компенсацию за оброк. Они настаивали и на том, чтобы правительство гарантиро­вало выкупную операцию.

Кроме того, помещики опасались, что правительствен­ная бюрократия слишком усилится, если заберет в свои руки все дело управления крестьянами. Чтобы отчасти нейтрализовать эту опасность, дворянские депутаты требо­вали свободы печати, независимого суда и местного само­управления. В ответ правительство запретило на ближай­ших дворянских собраниях обсуждать вопрос о реформах.

Этот запрет вызвал недовольство среди дворянства, осо­бенно в нечерноземных губерниях, где оно было более просвещенным и либеральным. На собрании тверского дворянства помещик А. И. Европеус, бывший петрашевец, произнес яркую речь против произвола бюрократии, нару­шающей законные права дворян, и был отправлен в новую ссылку — в Пермь. Вятка была избрана местом ссылки для тверского губернского предводителя дворянства A. М. Унковского. Александр II показал, что он кое-чему научился у своего отца. Эти события напомнили о том, как слабо защищены в России права отдельных граждан.

В начале 1860 г. в Петербург съехались дворянские представители от черноземных губерний. Их критика пра­вительственного проекта была еще резче. В деятельности редакционных комиссий они увидели проявление демокра­тических, республиканских и даже коммунистических идей. Громкими криками о разных опасностях, якобы угрожавших государству, помещики хотели замаскировать свое нежелание дать крестьянам землю. Но землевладель­цы из южных губерний не выдвигали требований относи­тельно прав и свобод, и правительство не подвергло их репрессиям. Дворянским представителям было обещано, что их замечания по возможности будут учтены.

В это время умер Ростовцев. Председателем редакцион­ных комиссий был назначен министр юстиции граф B.Н.Панин, известный консерватор. На каждом последующем этапе обсуждения в проект вносились те или иные поправки крепостников. Реформаторы чувствовали, что проект все более сдвигается от «золотой середины» в сто­рону помещичьих интересов. Тем не менее обсуждение ре­формы в губернских комитетах и вызов дворянских представителей не остались без пользы. Главные разработчики реформы Милютин и Самарин поняли, что она не может быть одинакова для всей страны, что нужно учитывать местные особенности. В черноземных губерниях главную ценность представляет земля, в нечерноземных — крестьянский труд, овеществленный в оброке. Они поняли так­же, что нельзя без подготовки отдавать помещичье и крестьянское хозяйства во власть рыночных отношений. Необходим переходный период. Они утвердились в мысли, что крестьяне должны быть освобождены с землей, а поме­щики должны получить гарантированный правительством выкуп. Эти идеи легли в основу законов о крестьянской ре­форме.

Заветной мечтой крепостников было так или иначе по­хоронить реформу. Но Александр II проявил необыкновен­ную настойчивость. Председателем Главного комитета по крестьянскому делу он назначил своего младшего брата Константина Николаевича, сторонника преобразований. Нa последнем заседании комитета и в Государственном со­вете реформу отстаивал сам царь. 19 февраля 1861 г., в шестую годовщину своего восшествия на престол, Алек­сандр II подписал все законоположения о реформе и Ма­нифест об освобождении крестьян. Из-за опасений народ­ных волнений публикация документов была отложена на две недели — для принятия предупредительных мер. 5 марта 1861 г. Манифест был прочитан в церквах после обедни. В Михайловском манеже Александр сам прочитал его гвардии. Так пало крепостное право.

Основные положения реформы 19 февраля 1861 г. (Слайд 9)

Манифест «О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта», а также «Положение о крестьянах, вышедших из крепостной «зависимости» Александр II подписал 19 февраля 1861 г. Согласно этим документам помещичьи кре­стьяне перестали считаться собственностью. Отныне их нельзя было продавать, покупать, дарить, переселять по желанию владельцев. Правительство объявило бывших крепостных «свободными сельскими обывателями», присвои­ло им гражданские права — свободу вступления в брак, право самостоятельного заключения договоров, ведения судебных дел и пр.

Крестьяне каждого помещичьего имения составили сельское общество. Свои общие хозяйственные вопросы они решали на сельском сходе. Исполнять решения сходов дол­жен был сельский староста, избираемый на три года. Не­сколько смежных сельских обществ составляли волость. В волостном сходе участвовали сельские старосты и выбор­ные от сельских обществ. На этом сходе избирался воло­стной старшина.

Деятельность сельского и волостного управления, а также взаимоотношения крестьян и помещиков контроли­ровались мировыми посредниками. Они назначались Сена­том из числа местных помещиков. Мировые посредники имели широкие полномочия и не подчинялись ни губерна­тору, ни министру. Они должны были руководствоваться только положениями закона. В первом составе мировых посредников было немало гуманно настроенных помещи­ков (декабрист А. Е. Розен, Л. Н. Толстой и др.).

Введение «временнообязанных» отношений. Вся земля в имении признавалась собственностью помещика, в том числе и та, которая находилась в пользовании крестьян. За пользование своими наделами лично свободные крестья­не должны были отбывать барщину или платить оброк. Закон признавал такое состояние временным. Поэтому лично свободные крестьяне, несущие повинности в пользу помещика, назывались временнообязанными.

Размеры крестьянского надела по каждому имению следовало раз и навсегда определить по соглашению крестьян с помещиком и зафиксировать в уставной грамо­те. Введение этих грамот было основным занятием миро­вых посредников.

Допустимые рамки соглашений между крестьянами и помещиками обозначили в законе. Была проведена грань и между нечерноземными и черноземными губерниями. В нечерноземных в пользовании крестьян осталось при­мерно столько же земли, как и прежде. В черноземных же под давлением крепостников был введен сильно уменьшен­ный душевой надел. При пересчете на такой надел у крестьянских обществ отрезались «лишние» земли. Очень часто в числе отрезанных земель оказывались необходи­мые крестьянам угодья — прогоны для скота, луга, водо­пои. За дополнительные повинности крестьяне вынужде­ны были арендовать у помещиков эти земли. «Отрезки», сильно стеснившие крестьян, на протяжении многих лет отравляли отношения между помещиками и их бывшими крепостными.

Выкупные сделки и выкупные платежи. Рано или поздно, полагало правительство, «временнообязанные» от­ношения закончатся и крестьяне с помещиками заключат выкупную сделку по каждому имению. По закону крестья­не должны были единовременно уплатить помещику за гной надел около пятой части обусловленной суммы. Остальную часть уплачивало государство. Но крестьяне должны были возвращать ему эту сумму (с процентами) ежегодными платежами в течение 49 лет.

В принципе сумма выкупа должна была бы зависеть от доходности выкупаемых земель. В черноземных губерниях примерно так и было сделано. Но помещики нечерноземных губерний считали такой принцип для себя разорительным. Они давно уже жили в основном не за счет доходов от сво­их бедных земель, а за счет оброка, который платили крестьяне из своих сторонних заработков. Поэтому в нечер­ноземных губерниях земля была обложена выкупными пла­тежами выше ее доходности. Выкупные платежи, которые правительство в течение многих лет выкачивало из деревни, забирали все накопления в крестьянском хозяйстве, мешали ему перестроиться и приспособиться к рыночной экономике, удерживали русскую деревню в состоянии нищеты. Опасаясь, что крестьяне не захотят платить большие деньги за плохие наделы и разбегутся, правительство вве­ло ряд жестких ограничений. Пока производились выкуп­ные платежи, крестьянин не мог отказаться от надела и уехать навсегда из своей деревни без согласия сельского схода. А сход неохотно на это соглашался, потому что ежегодные платежи спускались на все общество, невзирая на отсутствующих, больных и немощных. За них прихо­дилось платить всему обществу. Это называлось круговой порукой.



Запись в тетради: (Слайд 10)

Основные положения крестьянской реформы:

  • крестьяне обрели личную свободу и гражданские права;

  • крестьяне освобождались с землей, которую должны были выкупить у помещиков;

  • правительство оказывало содействие выкупу субсидиями и долгосрочным кредитом;

  • крестьяне платили 20%, а 80% выплачивало государство;

  • пока крестьяне не выплатили свою долю выкупа, они продолжали нести повинности в пользу помещиков («временнообязанное состояние»);

  • крестьяне должны были вернуть государству свою долю выкупа в течение 49 лет под 6% годовых.


Крестьянские волнения. Конечно, крестьяне ожидали не такую реформу. Наслышавшись о близкой «воле», они с удивлением и негодованием воспринимали весть, что надо продолжать отбывать барщину и платить оброк. У них закрадывались подозрения, подлинный ли манифест был им прочитан, не запрятали ли помещики, сговорившись с попами, «настоящую волю». Донесения о крестьянских бунтах приходили почти из всех губерний Европейской России. На их подавление высылались войска. Особым драматизмом отличались события в селениях Бездна Спасского уезда Казанской губернии и Кандеевка Керенского уезда Пензенской губернии.

В селе Бездна жил крестьянин-сектант Антон Петров, тихий и скромный человек. Он вычитывал из Положений 19 февраля «тайный смысл» и растолковывал его крестьянам. У него получалось, что почти вся земля должна отойти именно к ним, а помещикам - "овраги да дороги, и песок да камыш». Со всех сторон шли в Бездну бывшие крепостные, чтобы слушать про «настоящую волю». Из
села были изгнаны официальные власти и крестьяне установили свой порядок. В Бездну были направлены две роты солдат. По безоружным крестьянам, плотным кольцом окружившим избу Антона Петрова, было дано шесть залпов. 91 человек был убит. Через неделю, 19 апреля 1861 г., Петрова принародно расстреляли.

В том же месяце разыгрались события в Кандеевке, где солдаты тоже стреляли в безоружную толпу. Здесь погибло 19 крестьян. Эти и другие подобные события произвели тяжелое впечатление на общество, тем более что критиковать в печати крестьянскую реформу было запрещено. Но к июню 1861г. крестьянское движение пошло на спад.

Историческое значение реформы. Реформа получилась не такой, о какой мечтали Кавелин, Герцен и Чернышевский. Построенная на тяжелых компромиссах, она учитывала интересы помещиков гораздо более, чем крестьян. Всего лишь на двадцать лет хватало ее положительного заряда. Затем должна была встать необходимость новых реформ в том же направлении.

И все же крестьянская реформа 1861 г. имела огромное историческое значение. Она открыла перед Россией новые перспективы, создав возможность для широкого развития рыночных отношений. Страна уверенно вступила на путь капиталистического развития. Началась новая эпоха в ее истории.

Велико было нравственное значение реформы, покон­чившей с крепостным рабством. Его отмена проложила до­рогу другим важнейшим преобразованиям. Теперь, когда все россияне стали свободными, по-новому встал вопрос о конституции. Ее введение стало ближайшей целью на пу­ти к правовому государству — такому государству, которым управляют граждане в соответствии с законом и каждый гражданин находит в нем надежную защиту.

Надо помнить исторические заслуги тех, кто разраба­тывал реформу, кто боролся за ее проведение, — Н. А. Ми­лютина, Ю. Ф. Самарина, Я. И. Ростовцева, великого князя Константина Николаевича, К. Д. Кавелина, А. И. Гер­цена, Н. Г. Чернышевского, а в более отдаленной перспек­тиве — декабристов, А. Н. Радищева. Нельзя забывать и заслуги выдающихся представителей нашей литературы — А. С. Пушкина, В. Г. Белинского, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова и др. И, наконец, неоспоримо велики за­слуги императора Александра II в деле освобождения крестьян.







3. Государственные преобразования 60-70-х гг. XIXв.


Реформа 1861 г. (отмена крепостного права) получила название «великой», а Алек­сандр II — почетное звание «царя-освободителя».

Крестьянская реформа была первой в ряду либеральных реформ 60—70-х гг. (Слайд 11) Вслед за отменой крепостного права началась цепная реакция реформ. Важнейшими из них были земская, су­дебная, военная реформы и реформа образования.


Выступление студента с сообщением на тему «Земская и городская реформы»


Запись в тетради: (Слайд 12)

Земская реформа 1864г. - учреждала органы местного самоуправления — земства. Земства создавались в уездах и губерниях, имели распорядительные (земские собрания) и исполнительные органы (земские управы). Земства формировались на основе выборов, которые наделяли преимущественными правами дворян. Земства занимались вопросами местного хозяйства, здравоохранения, образования, статистики.


Запись в тетради: (Слайд 13)

Городская реформа 1870г. – были созданы городские думы и управы, попечительству которых подлежали вопросы благоустройства, а также заведование школьным, медицинским и благотворительным делом.


Выступление студента с сообщением на тему «Судебная реформа»


Запись в тетради: (Слайд 14)

Судебная реформа 1864г. предполагала:

  • равенство всех сословий перед законом;

  • состязательный процесс с участием адвокатов;

  • институт присяжных-поверенных;

  • гласность и публичность судебных заседаний.


Выступление студента с сообщением на тему «Военная реформа»


Запись в тетради: (Слайд 15)

Военная реформа 1862-1874гг.:

  • страна была поделена на военные округа;

  • качественно улучшен и обновлен офицерский корпус;

  • создана система военного образования;

  • создана система военного образования;

  • 1874 г. - Александр II утвердил закон о переходе к всеобщей воинской повинности.


Выступление студента с сообщением на тему «Реформы образования»


Запись в тетради: (Слайд 16)

Реформы образования 1863-1864гг.:

  • частные учебные заведения, гимназии, училища;

  • средние и высшие учебные заведения для женщин;

  • автономия университетам.


Это были первые в истории России демократические преобразования. Когда один из старых сановников сказал императору: «освобождение крестьян может привести людей к мысли о конституции», Александр II сказал ему: «Что ж, если это точно будет желание России, если она к этому созрела, я готов». Александр ставил своим министрам и советникам жесткие сроки подготовки проектов и сам всегда точно вписывался в график, хотя на его стол ежедневно ложились толстые пакеты документов.


Историческое значение реформ 60-70-х годов.

Реформы 60—70-х гг. — крупное явление в истории России. Устранив ряд пережитков, создав современные ор­ганы самоуправления и суда, они способствовали росту производительных сил страны, гражданского самосозна­ния народа, распространению просвещения, улучшению жизни. Но это было только начало большого дела. Остава­лись нетронутыми многие дворянские привилегии, особен­но в местном управлении. Реформы 60—70-х гг. не косну­лись и верхних этажей власти. Экономические и политические преобразования 60—70-х гг. XIX в. в целом остались незавершенными.


В завершение нашего занятия давайте посмотрим еще один отрывок из фильма касательно личной жизни Александра II, а также последних лет его жизни.

Во время просмотра попробуйте ответить на вопросы: (Слайд 17)

1. Как звали вторую супругу Александра II?

2. Назовите главное увлечение Александра II.

3. Сколько покушений пережил Александр II?


Просмотр фильма. (0:35:42-0:51:02)

Студенты отвечают на вопросы по фильму.


А теперь давайте закрепим пройденный материал.


Вопросы для проверки знаний (фронтальный опрос): (Слайд 18)

1. Назовите годы правления Александра II.

2. Назовите жен Александра II.

3. Назовите главное увлечение Александра II.

4. В чем состояли предпосылки отмены крепостного права?

5. Перечислите основные положения реформы 1861 г.

6. Какие еще реформы были проведены в Российской империи в период правления Александра II?


  1. Заключительный этап занятия:

Подведение итогов. Анализ работы каждого студента. Сообщение оценок качества работы студентов.


Д/3: (Слайд 19)

1. Выучить конспект;

2. ОИ 1. параграф 60;

3. Ответить письменно на вопрос: Каково историческое значение реформ Александра II?



















Приложение 3


Сообщение на тему «Земская и городская реформы»


К крестьянской рефор­ме Россия подошла с крайне отсталым и запущенным местным хозяйством. Медицинская помощь в деревне практически отсутствовала. Эпидемии свободно ходили из конца в конец огромного государства, унося тысячи жиз­ней. Крестьяне не знали элементарных правил гигиены. Народное образование находилось в зачаточном состоянии. Отдельные помещики, содержавшие для своих крестьян школы, закрыли их сразу же после отмены крепостного права. О проселочных дорогах никто не заботился. Меж­ду тем государственная казна была истощена, и прави­тельство не могло своими силами поднять местное (зем­ское, как тогда говорили) хозяйство. Поэтому было реше­но пойти навстречу либеральной общественности, которая ходатайствовала о введении местного самоуправления.

1 января 1864 г. был утвержден закон о земском само­управлении. Оно учреждалось для руководства хозяйствен­ными делами: строительством и содержанием местных до­рог, школ, больниц, богаделен, для организации продо­вольственной помощи населению в неурожайные годы, для агрономической помощи и сбора статистических сведений.

Распорядительными органами земства (органы местного сельского самоуправления с преобладанием в нем дворянства) были губернские и уездные земские собрания, а исполнительными — уездные и губернские земские управы. Для выполнения своих задач земства получили право облагать население особым сбором.

Выборы в земство проводились раз в три года. Земле­владельцы, городские собственники и крестьяне голосова­ли отдельно — по разным избирательным съездам. Это бы­ло сделано из опасения, что крестьяне, ввиду своей мно­гочисленности, забаллотируют (не изберут при голосовании) всех помещиков и горожан. За каждым съездом было закреплено определенное число уездных земских гласных (депутатов). Распределение глас­ных между избирательными съездами было сделано так, что в земских собраниях преобладали дворяне. Уездные земские собрания избирали управу и гласных губернского земства.

Несмотря на конфликты с либеральными помещиками, самодержавие считало поместное дворянство своей основной опорой. Поэтому земство не было введено в Сибири и Архангельской губернии, где не было помещиков. Не ввели земство в области Войска Донского, на Кубани, в Астрахан­ской и Оренбургской губерниях, где действовало казачье са­моуправление.

Значение земской реформы: земства сыграли большую положительную роль в под­нятии местного хозяйства, в улучшении жизни русской деревни, в развитии просвещения. Через несколько лет после их создания Россия покрылась сетью земских школ и больниц.

По закону земства были чисто хозяйственными органи­зациями. Но вскоре они стали играть важную политиче­скую роль. В те годы на земскую службу обычно шли самые просвещенные и гуманные помещики. Они станови­лись гласными земских собраний, членами и председате­лями управ. Они стояли у истоков земского либерального движения.

С появлением земства стало меняться соотношение сил в русской провинции. Прежде все дела в уездах вершили правительственные чиновники вкупе с помещиками. Те­перь же, когда развернулась сеть школ, больниц и статис­тических бюро, появился «третий элемент». Так называли земских врачей, учителей, агрономов, статистиков. Мно­гие представители сельской интеллигенции показали вы­сокие образцы служения народу. Им доверяли крестьяне, к их советам прислушивались управы. Правительственные чиновники с тревогой следили за ростом влияния «треть­его элемента».

Т.о., впервые в истории России появлялась система местного самоуправления, вокруг которой могли формироваться элементы независимо от власти гражданского общества. Незавершенность реформы в том, что полномочия земств были строго ограничены, участвовать в решении общегосударственных вопросов они не могли.


На тех же основаниях, что и земская реформа, в 1870 г. была проведена реформа городского самоуправления. Попечительству город­ских дум и управ подлежали вопросы благоустройства, а также заведование школьным, медицинским и благотвори­тельным делом. Выборы в городскую думу проводились по трем избирательным съездам (мелких, средних и крупных налогоплательщиков). Рабочие, не платившие налогов, не участвовали в выборах. Городской голова и управа избира­лись думой. Городской голова возглавлял и думу, и упра­ву. Они проводили большую работу по организации город­ской жизни и развитию городов, но в общественном движении участвовали слабо.


Сообщение на тему «Судебная реформа»


Одновременно с земской реформой в 1864 г. правительство провело судебную реформу. Рос­сия получила новый суд: бессословный, гласный, состяза­тельный, независимый от администрации. Судебные засе­дания стали открытыми для публики.

Центральным звеном нового судебного устройства был окружной суд с присяжными заседателями. Обвинение в су­де поддерживал прокурор. Ему возражал защитник. При­сяжные заседатели, 12 человек, назначались по жребию из представителей всех сословий. Выслушав судебные пре­ния, присяжные выносили вердикт («виновен», «невино­вен» или «виновен, но заслуживает снисхождения»). На основании вердикта суд выносил приговор, т. е. определял меру наказания или прекращал дело.

Такое судебное устройство обеспечивало наибольшие га­рантии от судебных ошибок. Хотя от них не застрахован ни один суд. Если подсудимому назначается смертная казнь, ошибку исправить невозможно. Но русское общеуголовное законодательство не знало этой меры наказания. Только специальные судебные органы (военные суды, Особое при­сутствие Сената) могли вынести смертный приговор.

Разбором мелких уголовных и гражданских дел зани­мался мировой суд, состоявший из одного человека. Миро­вой судья избирался земскими собраниями или городски­ми думами на три года. Правительство не могло своей властью отстранить его от должности (как и судей окруж­ного суда). Принцип несменяемости судей обеспечивает не­зависимость суда от администрации и является одним из основных начал правильного судебного устройства.

Судебная реформа была одним из наиболее последова­тельных и радикальных преобразований 60—70-х гг. Мно­гие судебные деятели (А. Ф. Кони, Н. С. Таганцев и др.) пользовались заслуженным авторитетом в обществе. Высо­ким профессионализмом, проницательностью и ярким даром слова прославились лучшие русские адвокаты (В.Д. Спасович, Ф.Н.Плевако, В.А. Маклаков).

Незавершенность реформы: не был реформирован (изменен) Сенат — высшая судебная инстанция. Для разбора мелких уголовных дел и конфликтов в крестьянской среде был сохранен сословный волостной суд. Последнее отчасти объяснялось тем, что крестьянские пра­вовые понятия сильно отличались от общегражданских. Мировой судья со Сводом законов часто был бессилен рас­судить крестьян.

Волостной суд, состоявший из крестьян, судил на осно­вании существующих в данной местности обычаев. Одна­ко он был слишком подвержен воздействию со стороны за­житочных верхов деревни и правительственных чиновни­ков. Волостной суд, а также мировой посредник имели право присуждать к телесным наказаниям. В крестьянс­ком управлении, в армии и флоте они существовали до 1904 г.


Сообщение на тему «Военная реформа»


Военная реформа растянулась на полтора десятка лет (1862—1874). В процессе ее проведения страна была поделена на военные округа, качественно улучшен и обновлен офицерский корпус, создана система военного образования, осуществлено техническое перевооружение армии. В 1874 г. Александр II утвердил закон о переходе к всеобщей воинской повинности. С рекрутской системой было покончено, все мужчины в возрасте 20 лет без различия сословий подлежали призыву в армию и на флот. Действовала сложная система льгот (в зависимости от образования, семейного положения, состояния здоровья), благодаря которой в армию на самом деле призывалось не более 25—30% мужчин призывного возраста. Это означало, что сравнительно небольшая в мирное время армия обладала обученным резервом, который можно было исполь­зовать в случае войны.

Военная реформа ускорила ломку сословного строя, хо­тя офицерский корпус, как и раньше, в основном попол­нялся дворянской молодежью. Отмена рекрутчины наряду с отменой крепостного права увеличила популярность Александра II среди крестьянства.




Сообщение на тему «Реформы образования»


Испытывая необходимость в образованных людях, власть решилась и на реформы в области образования. Еще в начале своего правления Александр II отменил некоторые стеснительные меры в отношении учебных заведений. Преподавание в университетах получило больше свободы, они стали доступны для вольнослушателей как мужчин, так и женщин, число студентов в первые пореформенные годы резко увеличилось. Такая тяга к просвещению напугала власть, но еще больше напугали студенческие беспорядки 1861 г., именно после них свободу университетов ограничили и для них ввели устав.

Университетский устав 1863 г., подготовленный либеральным министром А.В. Головниным, предоставлял автономию университетам. Ученому совету возвращались права, отнятые в 1835 г. Он получил право самостоятельно решать научные, учебные и административно-финансовые вопросы. Функции попечителя сводились к контролю. Вводились выборные должности: ректора, деканов, профессоров. Профессорская корпорация получила самоуправление. Студенты не получили права влиять на порядок в университете, что стало поводом для новых студенческих беспорядков. Стремление ограничить возможности образования, вернуть ему сословный характер лежит в основе учебной реформы 1871 г. Проект ее был подготовлен министром просвещения Д.А. Толстым при участии издателя "Московских ведомостей" М.Н. Каткова. Суть реформы – во введении в гимназиях классической системы образования. Реальные гимназии преобразовывались в реальные училища, где при сокращении общеобразовательных дисциплин особое внимание уделялось техническим знаниям. Классическое образование сосредоточивалось на изучении древних языков: латыни и древнегреческого, а также математики, при сокращенном преподавании словесности, истории и естествознания.

Высокая плата за обучение, трудность и протяженность учебного процесса становились своеобразным регулятором социального состава учащихся. Число недоучившихся гимназистов стало расти, пополняя полуобразованные слои общества. Попасть в университет можно было только окончив классическую гимназию. Учебная реформа 1871 г. по сути была первой контрреформой. Она пересмотрела устав гимназий 1864 г., открывавший возможности для образования представителям всех сословий и вероисповеданий. Односторонность классической программы, ее оторванность от современных запросов вызывали недовольство как общественности, так и научного сообщества. Удивляло пренебрежение к естественным наукам, столь перспективным в современном мире. Но на пересмотр учебной реформы власти не пошли.

В 60–70-е гг. были учреждены гимназии для девушек всех сословий и высшие женские курсы, положившие начало высшему образованию для женщин. В 70-е гг. была разветвлена сеть школ: частные, земские, церковно-приходские, воскресные – все они составили основу народного образования. Это стало возможным после принятия "Положения о народных училищах" в 1864 г. Это "Положение" предоставляло организациям и частным лицам право с соответствующего разрешения открытия школ. В учебном курсе предусматривались как обязательные, кроме арифметики и грамматики, Закон Божий и церковное пение. Начальные училища поступали в ведомство губернских и уездных училищных советов, куда входили представители земств. В 1869 г. были учреждены должности инспекторов народных училищ. В 1874 г. в ведении училищных советов были оставлены лишь хозяйственные вопросы, а руководство учебной частью – целиком сосредоточено в Министерстве просвещения. Правительство прибирало к рукам школы, в том числе открытые на средства земств, где работали земские учителя. Несмотря на все усилия правительства народная грамотность в эпоху реформ стояла на низком уровне.




Приложение 4


Документ


Речь Александра II в Государственном совете 28 января 1861 г.


Дело об освобождении крестьян, которое поступило на рассмотрение Государственного совета, по важности своей я считаю жизненным для России вопросом, от которого будет зависеть развитие ее силы и могущества. Я уверен, что вы все, господа, столько же убеждены, как и я, в пользе и необходимости этой меры. У меня есть еще другое убеждение, а именно, что откладывать этого дела нельзя; почему я требую от Государственного совета, чтобы оно было им кончено в первую половину февраля и могло быть объявлено к началу полевых работ... Повторяю, и это моя непременная воля, чтоб дело это теперь же было кончено. Вот уже четыре года, как оно длится и возбуждает различные опасения и ожидания как в помещиках, так и в крестьянах. Всякое дальнейшее промедление может быть пагубно для государства.

Я надеюсь, господа, что при рассмотрении проектов, представленных в Государственный совет, вы убедитесь, что все, что можно было сделать для ограждения выгод помещиков, сделано, если же вы найдете нужным в чем- либо изменить или добавить представляемую работу, то я готов принять ваши замечания; но прошу только не забывать, что основанием всего этого дела должно быть улучшение быта крестьян, и улучшение не на словах только и не на бумаге, а на самом деле.



Вопрос к документу:

1. О каких особенностях подготовки и проведения крестьянской реформы можно узнать из документа? 


Приложение 5


Раздаточный материал


Урок №49

Тема 9.5. Россия в эпоху великих реформ Александра II.



Цели:

Образовательная: систематизировать и пополнить знания студентов о причинах, основных положениях и историческом значении отмены крепостного права; о государственных преобразованиях 60-70-х гг. XIX века и их историческом значении;

Развивающая: развить навыки анализа информации, диалогическую речь у студентов, аналитические способности, умение вести дискуссию и аргументировать выбор собственной позиции;

Воспитательные: воспитание творческой личности, способной к самореализации; воспитание чувства патриотизма.


План:

1. Император Александр II.

2. Отмена крепостного права: предпосылки, разработка и основные положения реформы 19 февраля 1861 г.

  1. Государственные преобразования 60-70-х гг. XIX в.



Цель урока: познакомиться с причинами, основными положениями, историческим значением отмены крепостного права; с государственными преобразованиями 60-70-х гг. XIX века и их историческим значением.















Вопросы по фильму №1:

  1. В каком возрасте Александр II вступил на престол?

  2. Какой русский поэт возглавил штат преподавателей Александра II?

  3. Как сложилась личная жизнь Александра II?


hello_html_m29f73461.png





Основные положения крестьянской реформы:


- крестьяне обрели личную свободу и гражданские права;

- крестьяне освобождались с землей, которую должны были выкупить у помещиков;

- крестьяне платили 20%, а 80% выплачивало государство;

- крестьяне должны были вернуть государству свою долю выкупа в течение 49 лет под 6% годовых;

- пока крестьяне не выплатили свою долю выкупа, они продолжали нести повинности в пользу помещиков («временнообязанное состояние»).




Либеральные реформы 60-70-х гг. XIXв.:


Земская реформа 1864г. - учреждала органы местного самоуправления — земства. Земства создавались в уездах и губерниях, имели распорядительные (земские собрания) и исполнительные органы (земские управы). Земства формировались на основе выборов, которые наделяли преимущественными правами дворян. Земства занимались вопросами местного хозяйства, здравоохранения, образования, статистики.


Городская реформа 1870г. – были созданы городские думы и управы, попечительству которых подлежали вопросы благоустройства, а также заведование школьным, медицинским и благотворительным делом.


Судебная реформа 1864г. предполагала:

- равенство всех сословий перед законом;

- состязательный процесс с участием адвокатов;

- институт присяжных-поверенных;

- гласность и публичность судебных заседаний.


Военная реформа 1862-1874гг.:

- страна была поделена на военные округа;

- качественно улучшен и обновлен офицерский корпус;

- создана система военного образования;

- создана система военного образования;

- 1874 г. - Александр II утвердил закон о переходе к всеобщей воинской повинности.



Реформы образования 1863-1864гг.:

- частные учебные заведения, гимназии, училища;

- средние и высшие учебные заведения для женщин;

- автономия университетам.


Вопросы по фильму №2:

1. Как звали вторую супругу Александра II?

  1. Назовите главное увлечение Александра II.

  2. Сколько покушений пережил Александр II?


Вопросы для проверки знаний (фронтальный опрос):

1. Назовите годы правления Александра II.

2. Назовите жен Александра II.

3. Назовите главное увлечение Александра II.

4. В чем состояли предпосылки отмены крепостного права?

5. Перечислите основные положения реформы 1861 года.

6. Какие еще реформы были проведены в Российской империи в период правления Александра II?


Д/3:

  1. выучить конспект;

  2. ОИ 1. Параграф 60;

  3. Ответить письменно на вопрос: Каково историческое значение реформ Александра II?


Информационное обеспечение обучения


Основные источники:

ОИ 1. Артёмов В.В. История: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/В.В.Артёмов, Ю.Н.Лубченков. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 448 с.;

ОИ 2. Отечественная история [Электронный ресурс]: Учебник / И.Н. Кузнецов. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 639 с. http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=406952.


Дополнительные источники:

ДИ 1. Загладин Н.В. История России и мира в XXвеке.11 класс. – 3 изд. – М.:»ТИД «Русское слово - РС», 2008. – 480 с.: ил.;

ДИ 2. История: учебник для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень)/ [А.В. Чудинов, А.В. Гладышев, Ю.Г. Степанов и др.]; под ред. А.В.Чудинова, А.В.Гладышева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352с.;

ДИ 3. История: учебник для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень)/ [А.В. Чудинов, А.В. Гладышев, Ю.Г. Степанов и др.]; под ред. А.В.Чудинова, А.В.Гладышева. – М.: Издательский центр «Академия»,2008. – 384с.;

ДИ 4. История России, 1945-2007 гг.: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В. – М.: Просвещение, 2008. – 367 с.;

ДИ 5. Сонов А.С. Самые легендарные правители России. А.С.Сонов. – Ростов н/Д: Феникс, 2008, - 281, [2] с. – (Наша история).


Интернет-ресурсы:

ИР 1. http://school-collection.edu.ru

4


Автор
Дата добавления 08.11.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров40
Номер материала ДБ-332324
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх