Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Другое Другие методич. материалыМетодическая разработка открытого занятия по дисциплине: «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»Тема: Урок. Структура урока.

Методическая разработка открытого занятия по дисциплине: «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»Тема: Урок. Структура урока.

библиотека
материалов

ГОБПОУ «Липецкий областной колледж искусств им. К.Н. Игумнова»












Методическая разработка открытого занятия по дисциплине: «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»






Тема:


Урок. Структура урока.













Липецк 2016г.





Разработана преподавателем Анкудинова Е.В.






Рассмотрена и одобрена на заседании

МК общеобразовательных, гуманитарных

и социально-экономических дисциплин

Председатель Коробейникова Т.И.




Утверждена методическим советом колледжа.

Заместитель директора по

учебной работе Медведева Е.В.





Утверждена методическим советом колледжа.

Заместитель директора по

учебно-методической работе Шляхтина Е.М.


























Дисциплина: Педагогические основы преподавания творческих дисциплин.


Тема: «Урок. Структура урока».


Тип занятия: урок.


Форма проведения: комбинированный урок.


Цель: рассмотреть теоретические основы данной темы. Применить на практике полученные знания.


Задачи:

- образовательные:

1.Формирование теоретических знаний в рамках изучаемой темы;

2. Сформировать умение логически и полно выстраивать свой ответ;

3. Помочь применить полученные знания при выполнении учебного и творческого задания;

4. Сформировать интерес к прикладным психологическим и педагогическим знаниям;

5. Настроить на использование полученных знаний в будущей профессии.

- развивающие: развитие речи, мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, сфер личности и потребностей мотивационной области; побудить к использованию элементов самоанализа личности; способствовать коррекции и развитию эмоциональной сферы; развить стремление к самосовершенствованию и самопознанию.

- воспитательные: вызвать активность студентов; сформировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний; способствовать определению правильной линии поведения в процессе общения с разными типами темперамента; воспитать критическое отношение к жизни и к своим поступкам; помочь в формировании мировоззрения и ценностных ориентаций.


Время: 45 мин.


Оборудование: компьютерное оборудование, мультимедийное оборудование, раздаточный материал.


Содержание: Проверка пройденного материала. Форма организации учебных занятий. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. Понятие урок. Типология урока в современной системе образования. Педагогическое проектирование (классический урок и внеурочное мероприятие). Структура комбинированного урока. Требования к уроку. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя. Анализ урока.


Методические приемы: использование элементов проблемно-поискового метода организации деятельности студентов; использование визуальных средств, для повышения уровня усвоения учебного материала; самостоятельная работа студентов по решению поставленной задачи; элементы репродуктивного метода (творческая активность).


Связь с другими дисциплинами: с практической психологией, философией, историей, педагогикой, социологией, методикой преподавания.

План урока.


1.Организационный момент.

2.Актуализация базовых знаний.

3. Изложение нового материала:

а) Постановка целей и задач данного урока.

б) Актуальность темы.

в) Форма организации учебных занятий. Понятие урок.

г) Типология урока в современной школе.

д) Педагогическое проектирование (классический урок и внеурочное мероприятие).

е) Структура комбинированного урока.

ж) Требования к уроку.

4. Дополнение к новому материалу: анализ урока.

5. Закрепление нового материала (вопросы).

6. Самостоятельная работа, направленная на самопознание личности (Творческое задание).

7.Подведение итогов урока.

8.Домашнее задание.


Ход урока.

1.Организационный момент.

Акцентирование внимания студентов на ряде дисциплинарных вопросов.

2. Актуализация базовых знаний.

Мини-опрос по предыдущим изученным темам.

Проверка пройденного материала:

Давайте вспомним методы обучения и воспитания.

3. Изложение нового материала. Новая тема:

Форма организации учебных занятий. Понятие урок.

Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др.

По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях.

По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

Истории мировой педагогической мысли и практики обучения известны самые разнообразные формы организации обучения.

1. Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная форма обучения. Суть – учащиеся выполняли задания индивидуально, помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно через изучение учебника, автором которого являлся сам учитель.

2.  Индивидуально-групповой форме организации учебного процесса. Суть – занятия велись уже с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различным, в силу чего учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.

3. В XVII в. была основана и широко популяризировалась классно-урочная система обучения (Я.А. Коменский).

4. Первая попытка модернизации классно-урочной системы обучения принадлежала английскому священнику А. Беллу и учителю Дж. Ланкарстеру (конец XVIII – начало XIX в.). Так возникла модифицированная классно-урочная система организации обучения под названием Белл-Ланкастерская система взаимного обученияСуть – старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.

5. В начале XX в. в Европе стала создаваться Маннгеймская система (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

6. В 20-е гг. XX столетия в СССР появилась бригадно-лабораторная система обучения. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно.

7. В 50—60-е гг. XX в. Ллойдом Трампом был разработан план ТрампаСуть – максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Данная система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения.

Урок является коллективной формой обучения, которая имеет следующие особенности:

1) постоянный состав учащихся;

2) устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие продолжается 45 мин);

3) заранее составленное расписание и организацию учебной работы над одним и тем же материалом.


Типология урока в современной школе.

1) Классические типы:

- Вводный урок;

- Тренировочный урок;

- Контрольный урок;

- Урок закрепления знаний, умений , навыков;

- Урок самостоятельной работы;

- Урок практической работы;

- Комбинированный урок;

- Повторительно – обобщающий урок.

2) Нетрадиционные типы;

- Урок фантазирования;

- Урок-соревнование;

- Урок-турнир;

- Урок – диспут;

- Урок-конференция;

- Урок-спектакль;

- Урок-сказка;

- Урок-игра;

- Интегрированный урок;

- Урок взаимного обучения;

- Урок-конкурс;

- Урок-путешествие….

Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.


Педагогическое проектирование (классический урок и внеурочное мероприятие).

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, иногда и родителей. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога не менее значимой, чем организационная функция, коммуникационная или гностическая. Педагогическое проектирование состоит в том, что создается предположительный вариант деятельности.

Проектирование процесса классического урока:

1. Четко сформулированная тема.

2. Цель урока.

3. Образовательные задачи:

А) Дидактические (обучающие);

Б) Воспитательные;

В) Развивающие.

4.Оборудование (кино, видеофильмы, таблицы, пособия, раздаточный материал..)

5. Звуковой ряд, видеоряд.

6. Ход урока (предусматривает сценарий, а также вопросы по ходу урока). На протяжении урока учащиеся должны сами сделать вывод.

7. Вывод урока.

8. Творческое задание (домашнее задание).

9. Подвести итоги. Спросить у детей, что им понравилось, что не понравилось, что не понравилось, кто был на уроке самый активный.

10. Поблагодарить детей за урок.

Сценарий внеурочного мероприятия.

1. Тема вечера.

2. Девиз – цель.

3. Продуманное оформление.

4. Продумать атрибуты.

5. Расписать сценарий вечера.

6. Заключение вечера. Желательно, чтобы каждый участник вечера унес какую-нибудь память, материальный подарок.


Структура комбинированного урока.


Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Требования к уроку.

1. Дидактические требования к современному уроку:

- четкое формирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся.

2. Психологические требования к уроку:

- учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов;

- определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения;

- самоорганизация учителя;

- организация познавательной деятельности учащихся;

- организованность учащихся;

- учет возрастных особенностей учащихся.

3.Гигиенические требования к уроку:

- температурный режим;

- освещение;

- физико-химические свойства воздуха;

- предупреждения утомления и утомляемости;

- чередование видов деятельности;

- проведение физкультминуток;

- соблюдение правил рабочей позы учащегося;

- соответствие классной мебели росту школьника.

4. Требования к технике проведения урока:

- урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

- темп и ритм урока должны быть оптимальными;

- необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащегося;

- доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

- по возможности следует менять виды деятельности учащихся;

- обеспечивать активное учение каждого учащегося.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно – воспитательно – развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов, и приемов обучения на нем.

6. Нахождение связей данного материала с другими предметами.

7. Планирование своих действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями.

Анализ урока:

1. Подготовка учителя к уроку.

2. Организация урока.

3. Содержание.

4. Технологии обучения.

5. Экология урока.

6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке.

7. Общая оценка урока как элемента системы личностно-ориентированного образования.

8. Оценка личности учителя.

5.Закрепление нового материала.

Задаются вопросы. Стимулируется активность.

6. Самостоятельная работа, направленная на самопознание личности (творческое задание). Преподаватель предлагает самостоятельно составить план комбинированного урока по специальности с учетом изученного материала.

7. Подведение итогов и оценивание активности студентов.

8.Домашнее задание. «Самостоятельно составьте план внеурочного мероприятия или урока».






Список литературы:

  1. М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века), методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.

  2. С.Г. Манвелов, «Конструирование современного урока математики», – М.: Просвещение, 2005.

  3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. -- 304 с. 

  4. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Педагогика и психология. –Ростов–на-Дону: Феникс, 2012. – 636 .

  5. А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – Санкт-Петербург: издат. дом «Питер», 2001.

  6. Е.С. Полат, «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», – М.: издат. центр «Академия», 2009.

Дополнительные источники:


1.Ю.К. Бабанский, «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», – М.: Просвещение, 1982.
2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. 
3. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, «Педагогика», – М.: издат. центр «Академия», 2002.
4. Подласый И. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/podlas/index.php 
5. Профессиональный учитель. [Электронный ресурс] – режим доступа: 
http://prof-teacher.ru/pedagogicheskaya-psixologiya/kakie-tipy-i-vidy-urokov-sushhestvuyut/ 
6. Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm 
7. Школьное образование. Типы уроков //Наука и образование. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=2&id=611 












Приложение 1.

Требования, предъявляемые к современному уроку

Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие.

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.


Основные ошибки, допускаемые при подготовке и проведении открытого урока:

  1. Отсутствие логических связей между элементами технологии, что неизбежно приводит к нарушению ее целостности, и как следствие этого – к бессмысленности применения новой технологии.

  2. Преподаватель проектирует и демонстрирует те или иные (возможно, очень оригинальные) педагогические действия, но никак не обосновывает, что существенно снижает эффективность обучения приглашенных.

  3. Преподаватель для большего впечатления вставляет в урок какие-то эффективные элементы, необходимость применения которых на конкретном уроке сомнительна.

  4. Преподаватель почти весь урок демонстрирует свою эрудицию, показывает только себя при почти полном отсутствии обратной информации, исходящей от детей, хотя в проекте такое, разумеется, не было предусмотрено.

  5. Преподаватель изучил учебные и воспитательные возможности класса и хотел бы воспользоваться этими данными для обоснования проекта, но «утонул» в обилии параметров, показателей, характеристик детей, запутался в них. И все только потому, что не смог их интегрировать, превратить отдельные данные о каждом в обобщенные сведения о классе, сгруппированные по каким-то общим признакам, не использовал дифференцированно-групповой подход в работе с классов.

  6. Объявляется, что открытый урок дается в новой, необычной форме: урок-творческий отчет, урок-аукцион, урок-ток-шоу, и т.д. Все это уроки в игровой форме, и все было бы хорошо, если бы преподаватель, их конструирующие и реализующие, не поддавались искушению переоценить значение формы до такой степени, что она начинает превалировать над содержанием, над целями и потому – результатами образовательной деятельности на этом уроке.

  7. Недопустимы терминологические (то есть научные) ошибки в любом из выступлений преподавателя (до или после урока).

Результат работы преподавателя оценивается через следующие качественные характеристики:

  • целенаправленность деятельности на уроке;

  • характер отношений с обучающимися;

  • индивидуально-личностный подход к обучающимся;

  • дифференцированный подход к обучению;

  • умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности обучающихся;

  • работа преподавателя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

  • сфокусированность усилий на формирование понятий;

  • развитие общих способностей обучающихся;

  • объективность оценки знаний обучающихся;

  • эффективность воспитывающих влияний.

Результаты работы обучающихся складываются из следующих позиций:

  • уровень самостоятельности обучающихся на уроке;

  • отношение обучающихся к учебному труду;

  • отношение обучающихся к предмету, преподавателя, друг к другу;

  • объективная направленность деятельности обучающихся на образование и развитие своей личности;

  • наличие у обучающихся познавательного интереса;

  • воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

Знать изучаемый материал – значит:

    • уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;

    • уметь воспроизводить его в сокращенном виде;

    • уметь выделять в материале главное положение;

    • уметь разъяснять сущность усвоенных правил;

    • уметь доказать правильность и обоснованность теоретических положений;

    • уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;

    • уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;

    • уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;

    • уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;

    • уметь применять полученные знания на практике;

    • уметь устанавливать связь изученного материал с ранее пройденным;

    • уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

    • уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение.

Приложение 2.

1. Образовательная цель (познавательный аспект):

  • Способствовать запоминанию основной терминологии....

  • Способствовать осознанию основного фактического материала....

  • Способствовать формированию представлений о ...

  • Способствовать осознанию существенных признаков понятия ....

  • Способствовать пониманию закономерности....

  • Способствовать пониманию зависимости между...

  • Способствовать пониманию теории...

  • Создать условия для выявления причинно - следственных связей...

    • Раскрыть причины...

    • Выявит последствия...

  • Создать условия для выявления взаимосвязи между...

2.Развивающая цель (развивающий аспект):

  • Способствовать обучению обучающихся умению комментировать прочитанный текст учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению находить необходимые сведения в тексте учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению составлять перечень понятий, содержащихся в тексте учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению конструировать репродуктивные вопросы по содержанию текста учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению отвечать на вопросы преподавателя по содержанию текста учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению выделять главную мысль в содержании текста учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению выделять логические части в тексте учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению составлять сложный план по тексту учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебной статьи.

  • Способствовать обучению обучающихся умению определять черты сходства и различия в изучаемых явлениях и объектах.

  • Способствовать обучению обучающихся умению сравнения и обобщения изучаемых явлений и объектов.

  • Способствовать обучению обучающихся умению

  • Способствовать обучению обучающихся умению характеризовать объекты и явления по тексту учебника и дополнительной литературе.

  • Способствовать обучению обучающихся умению составлять схемы, таблицы по тексту учебной статьи.

Воспитательные цели (воспитательный аспект)

  • Способствовать осознанию положения о том, что сообщество - важное условие жизни человека.

  • Доказать, что человек- это общественное существо.

  • Через содержание учебного занятия подвести обучающихся к выводу отм, что общество как социально- производственное регулятивное объединение людей обеспечивает выживание, развитие Условие для счастливой жизни человека.

  • Средствами учебного занятия показать, что взаимосвязь функций деятельности, интересов, знаний и их взаимодополняемость - условие благоприятного существования человека.

  • В процессе учебного занятия доказать, что контроль, оценка, коррекция жизнедеятельности человека являются важными регулятивными функциями, обеспечивающими жизнедеятельность человека.

  • Подвести обучающихся к пониманию того, что сопереживание, сочувствие, сострадание, соучастие, содействие - формы гуманистического отношения между людьми.

  • Средствами учебного занятия показать, что речь - особая форма отношения к человеку.

  • Подвести обучающихся к пониманию того, что каждый человек имеет право на личное пространство дом, комнату, учебный стол и т.д.

  • В ходе учебного занятия дать почувствовать обучающимся, что у каждого человека есть место, которое он занимает в душах других людей.


Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс профессиональной переподготовки
Специалист в области охраны труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотекарь
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.