Методическая разработка «Перечень методов и приемов, способствующих реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека».

Методическая разработка по теме:

«Перечень методов, приемов, средств воспитания,

а также современных воспитательных технологий, способствующих реализации направления

«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»

Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования».

Автор:

Фамилия, И.О. _Казакова Юлия Валентиновна__

Должность Воспитатель

Место работы Частное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №24 среднего общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Тайшет, 2015 год

Содержание.

№ п/п

Содержание итогового продукта

Стр.

1.

Часть 1. Введение.

4

1.1.Нормативно-правовое регулирование воспитательной деятельности в рамках гражданско- патриотического направления на ступени начального общего образования.

4

1.2. Психологические особенности младших школьников при организации гражданско-патриотического воспитания.

8

2.

Часть 2. Технологии воспитательного процесса в начальной школе при реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека».

14

2.1. Технологии личностно-ориентированного обучения.

16

2.1.1. Технология личностно-ориентированного обучения.

16

2.1.2.Технология индивидуализации обучения.

17

2.1.3. Групповые технологии.

17

2.1.4.Технология коллективной творческой деятельности.

19

2.1.5. Игровые технологии.

20

2.2.Технологии открытого образования.

21

2.2.1.Образовательное путешествие.

22

2.2.2. Портфолио («портфель достижений»).

24

2.3. Технологии деятельностного типа.

27

2.3.1.Технология проектной (учебно-исследовательской) деятельности.

28

3.

Часть 3. Цели, принципы, содержание, методы, формы и средства воспитания, используемые при реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека».

33

3.1. Принципы воспитания.

33

3.2. Методы воспитания.

35

3.2.1.Методы формирования и коррекции сознания.

38

3.2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

40

3.2.3.Методы стимулирования поведения и деятельности.

41

3.2.4.Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

42

3.3. Приемы, формы и средства воспитания.

43

3.3.1. Методические приемы.

43

3.3.2. Формы воспитания.

46

3.3.3. Средства воспитания.

55

4.

Часть 4. Заключение. Методическая система гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

57

4.1. Факторы гражданско-патриотического воспитания.

57

4.1.1. Воспитывающая среда.

57

4.1.2. Воспитывающая деятельность.

59

4.1.3. Осмысление мира и себя в этом мире.

61

4.2.Содержательные компоненты работы по патриотическому воспитанию учащихся начальных классов.

62

4.2.1. Патриотическое воспитание в системе общешкольных мероприятий.

62

4.2.2.Патриотическое воспитание обучающихся во внеурочной деятельности.

63

4.2.3. Патриотическое воспитание в рамках работы с родителями.

63

5.

Приложение. Перечень методов, приемов, средств воспитания, а также современных воспитательных технологий, способствующих реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (таблица контроля).

66

1. Введение.

1.1.Нормативно-правовое регулирование воспитательной деятельности в рамках гражданско- патриотического направленияна ступени начального общего образования.

В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие гражданского и патриотического воспитания.  Поэтому при формировании личности, необходимо сочетать гражданскую, правовую, политическую культуру и ощутимый вклад должна внести именно современная школа.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования одной из приоритетных задач также становится духовно- нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

ФГОС НОО предъявляет следующие требования к формированию личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые отражают все критерии становления личности в рамках гражданско - патриотического воспитания:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Как мы уже отметили выше, Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, которые максимально отражены в портрете выпускника начальной школы, и отвечают задачам формирования личности в рамках становление ее гражданской идентичности:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Достижение данных требований Стандарта должно осуществляться как в урочной, так и во внеурочной, внешкольной деятельности обучающихся.

Воспитание гражданина является общей целью современной образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в КонституцииРоссийской Федерации, Законе РФ «Об образовании» и в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы».

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы:А.Я. Данилюк, А.М. Кандаков и др.) особое внимание обращено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины, способного успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Содержательно-организационным документом, представляющим комплексный подход по формированию личностных результатов младших школьников является Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.В соответствии с требованиями Стандарта НОО Программа должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в соответствии с Программой осуществляется по пяти направлениям, первое из которых именно «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека».

В соответствии с Программой все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

Мы же считаем, что с учетом требований сегодняшнего дня данное направление для школы является ключевым направлением внеурочной работы с детьми в системе духовно-нравственного развития личности, поэтому в своей работе мы остановимся именно на направлении «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека».

Среди основополагающих принципов гражданско - патриотического воспитания выделяются:

• научность;

• гуманизм;

• демократизм;

• приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;

• системность, преемственность и непрерывность в развитии школьников;

• многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания;

• направленность воспитания на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода;

• тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания.

Реализация этих принципов в процессе патриотического воспитания детей и молодежи призвана обеспечить развитие у них нового, по-настоящему заинтересованного отношения к изучаемым явлениям и выработать следующие ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

При определении приоритетных методов, приемов, средств и форм гражданско- патриотического воспитания, а также при анализе содержания воспитательной деятельности в данном направлении необходимо руководствоваться следующими федеральными и региональными законами:

-федеральный уровень:

1. "Конституция Российской Федерации"  (принята всенародным голосованием 12.12.1993),

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации" (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года),

3. Федеральная программа Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Указом Президента Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр.-271),

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373),

5. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. №2148-р),

6. Государственная программа  «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» (утверждена постановлением Правительства РФ от 05.10.2010г. №795),

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009г.,

8. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р (Часть III «Развитие человеческого потенциала», п.4 «Развитие образования»),

9. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015).

10. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 08.04.2015г., протокол №1/15),

11. Примерная программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,

12. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

13. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. (Распоряжение  Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р);

-региональный уровень:

1. Методические рекомендации «О воспитании в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования Иркутской области в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов»,

2. Концепция воспитания детей Иркутской области,

3. Концепция региональной государственной молодежной политики в Иркутской области (утв. Постановлением Губернатлора Иркутской области от 29 декабря 2001 г. N 181/636-п).

1.2. Психологические особенности младших школьников при организации гражданско-патриотического воспитания.

Детский возраст (младший школьник) является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

В начальной школе закладываются основные моральные ценности, нормы человеческого поведения, нравственные идеалы. Ребенок начинаетпонимать их ценность и необходимость. На этом этапе у детей происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и ценности других людей. В этот период воспитываются уважение к другим людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни.

Поэтому, организуя гражданско-патриотическое воспитание, необходимо опираться на психологические особенности младших школьников.

Ребенок 6—8-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Ему непонятны сложные абстракции, он не улавливает наличие глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны надо строить  на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку. Например, знакомя детей с историей страны, можнопредложить им составить с помощью родителей свою родословную. Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями.

Известная эмоциональность младших школьников диктует необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в классе должны быть наглядны, конкретны. Сухость здесь противопоказана. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает воспитатель, или то, что он делает сам (участвует в озеленении школы, обустройстве школьной территории, украшении класса, поздравлении ветеранов, в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе. Так, запланированная  встреча с ветераном может оставить детей равнодушными. Но если дети заранее готовились к встрече (готовили подарки, музыкальное поздравление, придумывали вопросы, красочно оформляли приглашения), она надолго запомнится и ее захочется повторить.

Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма в начальной школе начинается  с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом;близкому окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для малыша Родина — близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами. Это то, что называют малой Родиной — тот клочок земли, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые победы и неудачи.

Тема малой Родины является очень продуктивной для гражданско-патриотического воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь в малом увидеть черты большого, в обычном — не простое, но очень важное умение человека. Ведь не случайно в критические минуты своей жизни мы вспоминаем не огромную страну, а Родину своего детства.

Организуя гражданско-патриотическое воспитание,  необходимо учитывать и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неуёмная энергия детей этого возраста предоставляют нам широкие и разнообразные возможности в организации гражданско-патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

Поскольку младшие школьники еще недалеко ушли от дошкольников и игра продолжает занимать в их жизни важное место, в гражданско-патриотическом воспитании необходимо широко использовать игру, игровое оформление, игровые моменты. Это познавательные, подвижные игры, участие в  общественных акциях, игровые названия, девизы — все то, что импонирует восприятию младшего школьника и делает очень серьезные понятия близкими и доступными.

Все вышесказанное говорит о том, что младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя — хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма.

В соответствии с системно-деятельностным подходом должна измениться деятельность участников образовательного процесса. Если при традиционном («зуновском») подходе учитель транслирует информацию ученику, то при реализации системно-деятельностного подхода роль учителя заключается в организации деятельности учащихся в инновационной образовательной среде, а роль учащегося – в поиске, выборе, анализе, систематизации и презентации информации.

Организация образовательного и воспитательного процесса на основе системно-деятельностнoго подхода будет способствовать переходу от «информационно-трансляционной» школы к «деятельностной» школе. Теоретики и учителя- практики пришли к выводу, что только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.

Приведенные ниже содержательные единицы представляют собой весь объем содержания в рамках представленного направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» на период обучения в начальной школе:

- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Представленные ниже виды деятельности - это обобщенные рекомендации по организации работы в рамках изучаемого направления Программы на весь период обучения в начальной школе:

- получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко- патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Собственная программа образовательного учреждения должна содержать теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни.

Согласно закону РФ "Об образовании в Российской Федерации", именно к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся: использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий. (гл.3, ст.28).

Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако в качестве важнейшей цели образования остаётся духовно-нравственное развитие личности в контексте становления её гражданственности.

Поэтому в своей работе я ставлю следующую цель: разработать методические рекомендации по использованию конкретных методов, приемов, средств воспитания, а также современных воспитательных технологий, способствующих реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Технология воспитательного процесса.

В условиях системно-деятельностного подхода переход на деятельностное содержание предполагает коренное изменение технологии учебно-воспитательного процесса. При планировании и реализации образовательного процесса на первый план выдвигается не то, что знает и понимает обучающийся, а как происходит становление и развитие его субъектности. А это уже предполагает отказ от традиционного понимания организации познавательного процесса. Взамен техник и технологий фронтально-групповой работы приходит организация коллективного мышления и деятельности.

Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Существует множество определений данного термина.

Какого бы не было определение, в нем всегда присутствует понимание данного педагогического явления как системы взаимосвязанных компонентов: содержания, методов и средств обучения. Таким образом, технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

• цели обучения;

• содержание обучения;

• средства педагогического взаимодействия;

• организация учебного процесса;

• ученик, педагог;

• результат деятельности.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. При этом она опирается на соответствующее научное моделирование (проектирование), при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и оценки личностных свойств и качеств человека на конкретном этапе его развития.

Системообразующими компонентами воспитательных технологий являются:

• диагностирование – выявление образовательных потребностей воспитанников;

• целеполагание – формулировка диагностируемых целей (в них описаны действия и отношения обучающегося: знает, понимает, применяет и т.д.);

• проектирование – создание алгоритма деятельности, направленной на достижение ожидаемых результатов;

• конструирование – отбор оптимальных методов, приемов и средств, содержания в соответствии с алгоритмом деятельности;

• организационно-деятельностный компонент – применение на практике отобранных методов, приемов, средств, содержания;

• контрольно-управленческий компонент –применение системы правил слежения, контроля и коррекции функционирования технологии для достижения поставленной цели.

Эффективность воспитательных технологий в значительной степени зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются. К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий, прежде всего можно отнести индивидуальные особенности педагога. Это - эрудиция, неординарность личности педагога, его культура, интересы и увлечения, и т.п. Большое значение имеет отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне. Не менее значим профессионализм педагога, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и детской психологии, владении методами диагностики и т.д.

Материальные условия, включающие обстановку в классе, наличие современного оборудования, вряд ли можно отнести к определяющим, но в успешности воспитательной технологии и они играют не последнюю роль.

Характер воспитательной технологии зависит от отношения к ребенку. Им определяется тип технологии: сотрудничества, свободного воспитания, авторитарная или личностно – ориентированная.

Эффективность технологии воспитания зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Классификация воспитательных технологий в научно-педагогической литературе представлена по разным основаниям:

1. Соответственно научной концепции (деятельностные, поведенческие, интериоризаторские, технологии нейролингвистического программирования);

2. Соответственно философской основе (гуманистические, материалистические, прагматические, антропософские);

3. Соответственно категории объекта(коллективные, индивидуальные, групповые, массовые).

Кроме того, соответственно уровневому подходу к пониманию понятия «педагогическая технология» выделяются воспитательные технологии:

- общепедагогического уровня, характеризующиеся целостным общевоспитательным процессом, охватывающим всю образовательную организацию и включающие в себя всю совокупность целей задач, методов, приемов и средств, направленных на достижение единого воспитательного результата;

- частно методического уровня, представляющие собой совокупность методов и средств для реализации определенного содержания воспитания в рамках одного направления воспитательной системы, класса, учителя;

- локального (модульного) уровня, представляющие собой технологии отдельных частей воспитательного процесса, технологии решения воспитательных задач.

В соответствии с ФГОС начального общего образования, в условиях реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования наиболее эффективными оказались технологии личностно-ориентированного обучения, технологии открытого образования, технологии деятельностного типа, которые характеризуются глубокой интеграцией учебных и воспитательных компонентов. Остановимся на них более подробно.

2.1. Технологии личностно-ориентированного обучения.

В рамках личностно-ориентированного подхода выделяют следующие педагогические технологии, которые можно использовать для младших школьников при реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»:

-Технологияличностно-ориентированного обучения;

- Технология индивидуализации обучения;

- Групповые способы обучения;

- Технология коллективной творческой деятельности;

- Игровые технологии.

2.1.1. Технология личностно-ориентированного обучения:

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Дополнительное образование создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Принципиальным является то, что школа не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого направления и темпов его освоения.

В соответствии с данной технологией для каждого обучающегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие отучебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

В основе личностно-ориентированного обучения лежит дифференцированный подход, который определяет особенности конструирования учебного занятия:

1.Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, которые выбирает самостоятельно.

2. Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

3. Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.

4. Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.

2.1.2.Технология индивидуализации обучения.

Технология индивидуализации обучения - такая технология воспитания, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма взаимодействия с личностью обучающегося являются приоритетными.

Главным достоинством индивидуального обучения и воспитания является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп продвижения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося, следить за его динамикой в воспитательной и образовательной деятельности, вносить необходимую коррекцию.

2.1.3. Групповые технологии.

Групповые технологии являются наиболее распространенными и предпочтительными для обучающихся начальной школы, применяется с 1 класса. Данные технологиипредполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий:

- групповой опрос;

- общественный смотр знаний;

- учебная встреча;

- дискуссия;

- диспут;

-дебаты;

-нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что группа обучающихся делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

В педагогической практике выделяют такие уровни коллективной деятельности в группе, как одновременная работа со всей группой, работа в парах, групповая работа на принципах дифференциации.

Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность.

В условиях технологии групповой работы наиболее важным является не результативность деятельности всей группы, а эффективность работы каждого ее участника, выполнение определенных функций, социальных ролей.

Этапы групповой технологии:

1. постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

2. планирование работы в группах;

3. индивидуальное выполнение задания;

4. обсуждение результатов;

5. сообщение о результатах;

6. подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Одной из эффективных технологий групповой работы является технология «Дебаты»- интерактивная педагогическая технология; форма проведения воспитательного мероприятия или учебного занятия.Такая технология в начальной школе в практике применима только на 3- 4 годах обучения, т.к. младший школьник не сможет ее реализовать.

Иногда дебаты определяют как интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения.

Данная технология направлена на:

- развитие умения критически мыслить, рассуждать, продуктивно организовывать процесс дискуссии;

- развитие творческих способностей школьников; общей культуры и интеллекта; воли, памяти, мышления,

-развитие и совершенствование умения вести полемику, сопоставлять и анализировать одно и то же явление или факт с противоположных позиций, подвергать сомнению бесспорные истины, отстаивать и применять полученные знания в жизни;

- развитие умения осознанно вырабатывать жизненную позицию.

В дебатах принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает); обязательно наличие “спикера” в каждой команде; суть – убедить нейтральную сторону, судей, что ваши аргументы лучше.

Структура дебатов:

- определение темы (в виде утверждения), целей;

- формирование команд;

- работа с информацией по теме (“мозговой штурм”, поиск информации, составление вопросов);

- подготовка команд;

- критерии оценки;

- форма анализа и оценки;

- рефлексия.

Отличительными признаками данной технологии являются:

- жесткий временной регламент;

- четкое распределение ролей;

- игра по строгим правилам;

- возможность рассмотреть одно и то же явление (факт) с прямо противоположных позиций;

- большая подготовительная работа;

- разнообразие и объективность критериев оценки.

Используя технологию в воспитательных целях необходимо очень ответственно отнестись ввыбору темы, учитывая возрастные особенности обучающихся, их жизненный опыт, информированность по предложенной теме.

2.1.4.Технология коллективной творческой деятельности (КТД).

Данная технология получила широкое распространение в воспитательной работе младшей школы. Она направлена на выявление и развитие творческих способностей детей, приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

Кроме того, технология КТД способствует воспитанию общественно-активной творческой личности, организации социального творчества.

КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. В технологии практикуется организация деятельности в рамках разновозрастных групп. Данная практика позволяет учащимся чувствовать себя достаточно свободно, раскованно, способствует их индивидуальному самовыражению и самореализации и эффективному сотрудничеству внутри коллектива (группы). Основным методом обучения в рамках данной технологии является диалог, как способ взаимодействия, который может быть трансформирован в мозговую атаку, деловую игру, творческую дискуссию.

В соответствии с возрастными особенностями учащихся содержание деятельности в рамках технологии КТД имеет свою специфику. Для младших школьников - это игровые формы творческой деятельности, освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты, участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях.

Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела:

- подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу – занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес);

- психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.);

- коллективное планирование (обсуждение вариантов творческого дела);

- коллективная подготовка дела (выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана);

- осуществление разработанного плана;

- завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? что не получилось? как улучшить?

2.1.5. Игровые технологии.

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Различают следующие классификации педагогических игр:

• по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

• по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);

• по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);

• по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

Цели образования игровых технологий достаточно обширны: расширение кругозора, развитие самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности; приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Особенностью занятий в игровой технологии является подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений. Создается имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученику необходимо действовать. Обычно группу разбивают на подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над каким-либо заданием. Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются, оцениваются, определяются наиболее интересные наработки.

Способность включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста. Игровые технологии могут бытьиспользованы при организации занятий в урочной и во внеурочной деятельности, в рамках практически всех направленностей дополнительного образования, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.

Технология проведения занятия-игры состоит из следующих этапов:

1.Этап подготовки (определение цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).

2.Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).

3.Этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).

2.2. Технологии открытого образования.

Сегодня одним из основополагающих принципов образования является принцип открытости.

Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

Педагогические технологии открытого образования предписывают:

- изменение процедур взаимодействия педагога и обучающегося;

- отказ педагогов от приоритетного применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения;

- увеличение доли самостоятельной работы обучающихся;

- наличие учебно-методических материалов, помогающих ему в процессе самостоятельной деятельности;

- освоение педагогами роли тьютора (консультанта).

Наиболее представленными в научно-методической литературе педагогическими технологиями открытого образования для младших школьников являются портфолио,метод проектов (в некоторых источниках ее название – технология проектной деятельности), образовательное путешествие, дебаты, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.

В рамках образовательной деятельности использование технологий открытого образования выдвигает на первый план самостоятельную деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта учатся принимать решения.

Технологии открытого образования характеризуются как технологии-конструкторы, которые наполняются различными приемами и инструментами исходя из заданных целей и планируемых результатов.

Данные технологии могут использоваться педагогами как в урочной, внеурочной, так и внешкольной деятельности. Рамочный характер технологий открытого образования позволяет включать в образовательный процесс и их отдельные элементы.

При использовании технологий открытого образования обучение ведется на основе индивидуальных траекторий, при этом образовательное единство коллектива не нарушается.

В своей работе мы остановимся на двух технологиях этого направления, на мой взгляд, определяющих работу в рамках гражданско - патриотического направления в начальной школе: типология образовательного путешествия и типология «Портфолио».

2.2.1.Образовательное путешествие.

В настоящее время образовательное путешествие является предметом профессионального интереса педагогического сообщества, поскольку соответствует принципам системно-деятельностного подхода.

Использование педагогами в профессиональной деятельности технологии образовательного путешествия способствует формированию у обучающихся перечисленных умений и, следовательно, создает условия для развития у них нового актуального качества – образовательной мобильности.

Путешествие несет за собой серьезные личностные преобразования: человек, отправляющийся в путь, расширяет границы известного, формирует свое отношение к окружающему через активное проживание и переживание увиденного и услышанного в путешествии.

Образовательное путешествие ориентировано на развитие личности ребенка, на его умение выстраивать диалог с окружающим миром. Именно организация познавательного процесса, направленного на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, является предметом методического сопровождения.

Основными принципами организации образовательного путешествия являются:

- создание условий для непосредственного взаимодействия обучающихся с окружающими объектами, которые становятся основным средством получения информации о мире и человеке;

- организация специальной деятельности, в процессе которой на основании личных ощущений и наблюдений у обучающихся будет происходить формирование новых представлений. Такая деятельность не исключает предъявление информации взрослыми в оптимальных формах и объемах;

- организация активной самостоятельной деятельности участников образовательного путешествия, в процессе которой исследование артефакта сопровождается личным переживанием, связанным с определенными усилиями, поиском и открытием нового;

- соединение различных видов деятельности участников в процессе образовательного путешествия – наблюдения, поиска и анализа информации, постановки опытов и экспериментов и др.;

- предоставление обучающимся возможности для формулировки ими собственных исследовательских мнений, их корректировки в процессе группового обсуждения;

- создание ситуации выбора источников получения информации об объектах окружающего мира;

- сведение к минимуму посреднической деятельности педагога (экскурсовода) в процессе «диалога» учащихся с объектом изучения.

Технология образовательного путешествия предполагает создание такого образовательного пространства, которое способствует максимальному развитию личности ребенка, «давая простор для проявления индивидуальных интересов, вкусов, наклонностей, возможностей для творческого подхода», позволяя тем самым увидеть движение и личностный рост исследователя.

Коллективная работа позволяет в рамках технологии организовать обмен опытом, впечатлениями, эмоциями, предоставляя возможность обучающимся в условиях коллективной дискуссии обсудить различные мнения, формируя более четкую личностную позицию.

Степень самостоятельности обучающихся на всех этапах образовательного путешествия зависит от возраста детей и сформированности у них навыков самостоятельной деятельности.

Маршрутный лист может проходить как один ребенок, так и группа. Групповая форма организации деятельности предполагает распределение обучающихся по ролям (журналисты, сценаристы, биологи, эксперты и пр.) и (или) видам работ (подбор и анализ информации, описание наблюдений, обобщение материала, презентация результата). Сложность заключается в обобщении материала, собранного всеми участниками маршрута, и представлении результатов работы группы.

Организовать работу по выявлению «попутных» вопросов при презентации проекта можно в разных формах, например, «аукцион вопросов», «образовательная викторина», «открытый микрофон», «форум почемучек» и т. д. с учетом возрастных особенностей «путешественников». Интересные проблемные «попутные» вопросы могут лечь в основу новых образовательных путешествий.

Среди существующих инструментов формирующего оценивания в рамках технологии образовательного путешествия в начальной школевозможно использовать такие как «Рефлексивный дневник», «Работа с памятками», «Демонстрация опыта» и пр.

2.2.2. Технология портфолио.

Портфолио (портфель достижений) – это («собрание листов» (франц.), «портфель», «папка с документами» (итальян.), «портфель для документов» (англ.)) - это инновационная технология в работе образовательного учреждения.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио нельзя рассматривать как папку разнообразных работ обучающихся. Это заранее спланированная индивидуальная подборка достижений ребенка.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе разных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой, протекающих как в рамках урочной, так и во внеурочной, внешкольной деятельности.

Портфолио – материалы обучающегося, структурированные определенным образом. Разделы (крупные блоки информации) включают в себя множество рубрик, количество и содержание которых вариативно.

Наиболее известными разделами портфолио являются «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Мои достижения».

В условиях интеграции в данные разделы портфолио обучающегося кроме традиционных рубрик целесообразно включить такие, как:

1.«Портрет»:

- «Я как человек», «Мой мир», «Мои увлечения» «Мои жизненные планы» и пр.

2. «Коллектор»:

- «Законы, принципы, правила» (памятки по выполнению УУД, требования по оцениванию разных видов деятельности и пр.)

- «Систематизированные материалы наблюдений» (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и др. за процессом овладения универсальными учебными действиями).

3. «Рабочие материалы»:

- «Мои лучшие работы» (работы - конкурсы, смотры, выставки, концерты, спортивных мероприятия, поделки и др., - совокупность которых будет демонстрировать нарастание успешности, объёма и глубины знаний, умений, опыта деятельности, творческих способностей и пр.);

- «Диагностики» (материалы стартовой и промежуточных диагностик, итоговых работ).

4. «Мои достижения»:

- «Отзывы и пожелания» (отзывы и пожелания педагогических работников и других специалистов, работающих с обучающимся);

- «Мои выводы» (результаты рефлексии обучающегося в рамках обучения по программе).

Одним из основных дефектов при работе с портфолио заключается в том, что на данном этапе портфолио понимается многими педагогами как простое собрание работ учащихся. При этом при поверхностном знакомстве с портфолио у педагогов и родителей может сложиться впечатление, что с подобным видом работ они уже знакомы.

При понимании и принятии новых целей образования главным становится не портфолио как некая красивая папка с хорошо структурированными материалами, вложенными в нее, а сам процесс работы с портфолио.

Портфолио может и должен стать не столько «портфелем достижений», сколько действенным средством для решения целого ряда педагогических задач, а именно:

- поддержка высокой учебной мотивации обучающихся;

- поощрение их активности и самостоятельности;

- развитие навыков рефлексивной деятельности учащихся: ставить цели (самоцелеполагание), планировать их достижение (самопланирование), организовывать cобственную деятельность (самоорганизация) и оценивать ее результаты (самооценка).

В современной тестологии существуют два вида оценивания: внешнее (стандартизированное) и внутреннее (формирующее).

Внешнее оценивание осуществляется субъектами, непосредственно не участвующими ни в образовательном процессе, ни в процессе подготовки к процедуре тестирования.

Внешнее оценивание предполагает сравнение работы каждого обучающегося с эталоном.

По результатам внешнего оценивания могут быть сформулированы административные выводы.

Например, внешняя оценка степени сформированности информационно-коммуникационной компетентности младших школьников должна послужить серьезным основанием для оценки качества процесса формирования ИКТ-компетентности младших школьников в образовательном учреждении.

Таким образом, внешнее оценивание проводится для того, чтобы оптимизировать образовательный процесс в школе или на какой-либо ступени образования (например, на ступени начального общего образования).

Внутренне оценивание выполняется субъектом (субъектами), находящимся непосредственно «внутри» образовательного процесса (учителем, тьютором, педагогом дополнительного образования, педагогом, организующим внеурочную деятельность обучающихся и пр.).

Цель внутреннего (формирующего) оценивания – определение индивидуальных достижений каждого обучающегося, выявление пробелов в освоении обучающимися элемента содержания образования и организация эффективной своевременной помощи по их восполнению.

В результате формирующего оценивания не предполагается формулировка административных выводов.

Все чаще озвучивается мысль о том, что любое внешнее оценивание в целях контроля, оценивания, ранжирования результатов (для последующего отбора) и пр. не поддерживает обучающегося, а наоборот, снижает его мотивацию и отрицательно влияет на процесс обучения в целом.

Следовательно, внутреннее (формирующее) оценивание должно преобладать над внешним оцениванием.

Внешнее оценивание должно применяться очень обоснованно, например, при завершении ребенком ступени образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего) или по окончании обучения в рамках дополнительной образовательной программы.

В условиях дополнительного образования ребенок получает максимальную возможность для самоопределения, реализации собственной индивидуальности. Возможность планировать свою работу, свобода выбора маршрута обучения, возможность работать в собственном темпе – вот необходимые условия для осуществления принципа индивидуализации в образовательном учреждении. В системе дополнительного образования принцип индивидуализации является основополагающим, поэтому портфолио как основа построения индивидуального маршрута образования ребенка представляется одной из наиболее эффективных технологий оценивания интегрированных результатов.

Существует несколько видов портфолио:

1. По целям:

- портфолио-собственность;

- портфолио-отчет.

2. По содержанию:

- тематический портфолио (материалы по определенной теме, модулю, разделу);

- портфолио достижений (презентация деятельности и образовательных продуктов в рамках достижения определенных результатов);

- рефлексивный портфолио (материалы оценки и самооценки достижения целей).

Основными функция ми портфолио являются:

- диагностическая – фиксация изменений и роста за определенное время;

- целеполагающая – поддержание образовательных целей;

- мотивационная – поощрение результатов работы обучающихся и преподавателей;

- содержательная – раскрытие всего спектра выполняемых работ и заданий;

- рейтинговая – выявление и оценка диапазона достижения видов образовательных результатов (знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных установок, компетенций);

- накопительная – накопление достижений: грамот, сертификатов, поздравлений, отзывов и пр.

В рамках реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, по нашему мнению, можно использовать тематическое портфолио и портфолио достижений.

Общая цель такой работы в начальной школе – выращивание опыта детей по работе со своими материалами, их систематизации, планированию учебной деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации своих достижений.

«Портфолио» в начальной школе, прежде всего, должно носить обучающий характер. Это не форма оценивания детей, а «инструмент», с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность.

Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

2.3. Технологии деятельностного типа.

 Деятельностный метод обучения  – это организация учебного (воспитательного) процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

         Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

-Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

-Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

-Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

-Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

-Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

-Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

-Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

   Использование деятельностного метода в  начальных классах в рамках реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся позволяет грамотно выстроить воспитательный процесс, включить каждого обучающегося в процесс «открытия»  нового мира и знания.  

2.3.1.Технология проектной (учебно-исследовательской) деятельности.

Среди наиболее эффективных технологий деятельностного типа, направленных на достижение новых образовательных результатов (в том числе личностных), следует отметить технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Учитывая возрастные особенности детей, наиболее благоприятным и продуктивным периодом освоения данных технологий являются уровни основного и среднего общего образования. Однако же, метод творческих проектов, наряду с другими активными методами, эффективно применяется и в начальных классах. При этом учебный (воспитательный) процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных психологов, эффективность использования развивающего активного метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.

Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта, воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода во внеурочной деятельности в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

- планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, начинается самостоятельная работа учащихся. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

3. Цели, принципы, содержание, методы, формы и средства воспитанияпри реализации направления

«Воспитание гражданственности, патриотизма,

уважения к правам, свободам и обязанностям человека».

Эффективность воспитательного процесса закономерно опосредуется оптимальным выбором методов, форм и средств воспитания, проводимым на основе учета объективных и субъективных факторов, характерных для данной личности или группы лиц.

Практические указания, направленные на разъяснения того, как должен работать педагог, чтобы эффективно реализовывать закономерности воспитания в ходе своей профессиональной деятельности, излагаются в принципах (правилах) воспитания – положениях, в которых выражены основные требования к содержанию и методам организации воспитательного процесса. Эти требования таковы:

– обязательность, означающая, что, если педагог не будет соблюдать принципы воспитания в своей профессиональной деятельности, воспитательный процесс не будет эффективным;

– комплексность, выражающаяся в том, что принципы воспитания надо использовать не поочередно и изолированно друг от друга, а в целостном и неразрывном единстве;

– равнозначность, означающая, что среди принципов нет деления на главные и второстепенные.

1. 1. Принципы воспитания.

В современной педагогической теории не выработано единства взглядов на выделение принципов воспитания, использующихся при реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека», однако чаще других называются следующие: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

Принцип природосообразности обосновывался разными учеными различных исторических эпох, начиная со времен Античности, которые призывали воспитывать личность в соответствии (сообразно) с ее природными способностями и возрастными особенностями. Современная трактовка этого принципа исходит из того, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и общества, формировать у человека ответственность за окружающую природу и самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. У формирующейся личности следует культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения.

С позиций принципа природосообразности необходимо, чтобы в ходе воспитания формирующаяся личность:

- осознавала себя гражданином Вселенной;

- отчетливо понимала происходящие планетарные процессы и существующие глобальные проблемы;

- ощущала сопричастность природе и социуму;

- осознавала себя субъектом, творящим ноосферу, разумно и сохранно потребляющим, сберегающим и воспроизводящим ее.

Кулътуросообразностъ – принцип воспитания, который впервые был обоснован в трудах Д. Локка, утверждавшего, что душа ребенка – это tabularasa («чистая доска»), что различия в человеке определяются воспитанием и условиями жизни. В отечественной педагогике принцип культуросообразности (принцип народности) разрабатывали К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев – они положили в основу воспитания единство религии, быта, традиций и нравственности народа. Реализовать принцип культуросообразности в воспитании – значит помочь личности освоить общечеловеческую, национальную и массовую культуру на индивидуально-личностном уровне.

Принцип гуманизации (от лат. humanus – человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый) был заложен в наследии величайших философов и педагогов древности. На современном этапе принцип гуманизации основан на отношении к человеку как к высшей ценности; на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей. Реализация этого принципа требует от педагога:

- уважения прав и свобод воспитанника;

- предъявления ему посильных и разумно сформулированных требований;

- уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

- уважения права воспитанника быть самим собой;

- доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

- ненасильственного формирования требуемых качеств;

- отказа от телесных и других наказаний, унижающих честь и достоинство личности;

- признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.);

- оптимистической стратегии в определении воспитательных задач;

- предупреждения негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

- учета интересов воспитанников, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

Принцип дифференциации основан на выборе педагогического воздействия в соответствии с характером группы воспитанников, которые существуют в данном детском сообществе. Опора на этот принцип позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка (что практически нереально в условиях большой наполняемости класса и загруженности учителя), а для определенной «категории» учащихся, выделяемых по различным основаниям:

а) гендерному признаку (мальчики и девочки);

б) уровню общественной активности (активные, пассивные, негативно настроенные);

в) характеру межличностного общения (коммуникабельные, инертные, закрытые для общения) и др.

По характеру воспитательного воздействия принцип дифференциации базируется на том, что педагог изучает, анализирует и классифицирует качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для данной группы учащихся, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи по ее включению в совместную деятельность и общение. Достоинство принципа дифференциации состоит в том, что ребенок в меньшей степени ощущает себя объектом воспитания, поскольку основные педагогические воздействия направлены не на него одного, а на группу в целом.

Основными условиями применения принципа дифференциации в изучаемом нами воспитательном процессе выступают:

- насыщение жизни коллектива разнообразными видами общественно полезной деятельности, что предоставляет возможность различным группам учащихся максимально реализовать себя;

- создание в коллективе атмосферы сотрудничества, доброжелательности, творчества, толерантности, способствующей тому, чтобы «проблемные» учащиеся не испытывали психологического дискомфорта;

- ориентация общественного мнения класса на гуманистические ценности, стимулирующие для каждого члена коллектива потребность в самореализации и самораскрытии.

Таким образом, применение принципа дифференциации в воспитательном процессе корректирует отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми, коллективом и окружающей средой.

1. 2. Методы воспитания.

Метод-это упорядоченная, проверенная на практике совокупность приемов, указывающая, как надо действовать, сообразуясь с общей и конкретной целям.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности обучающихся.

Необходимо отметить трудность классификации методов воспитания, так как они отличаются по целям, средствам осуществления, по последовательности, постепенности их применения.

Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов:

- формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов);

- организация деятельности, общения, опыта общественного поведения;

- стимулирование и мотивация деятельности и поведения;

- контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения.

Анализ определений понятия "метод воспитания" и различных классификаций показывает, что постепенно в традиционной педагогике происходит переход от авторитарности (раньше преобладали методы убеждения и наказания, т.е. давления на личность) к широкому набору методов, поощряющих самовоспитание.

В гуманистической теории воспитания преобладают методы, способствующие саморазвитию и самореализации детей.Так, А.М. Новиковым выделяются теоретические и практические группы методов воспитания, ориентированные навовлечениеобучающихся в деятельность, развитиеих сознания и самосознания, стимулирование и развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер воспитанников.Ученый выделяет следующие группы теоретических методов:

- интеллектуальные методы (самонаблюдение, размышление, обсуждение, диалог, внутренний диалог, мыслительный эксперимент, критика, самокритика, оценка, самооценка, воображение, моделирование, самопознание (рефлексия), самоанализ);

- интеллектуально-эмоциональные методы (оправдание, самооправдание, раскаяние, покаяние, искупление, самоочищение, самовнушение, фантазия, мечта);

- интеллектуально-волевые методы (выбор, самоограничение, самонаказание, самоконтроль, самостимулирование, проектирование, самопроектирование, планирование, прогнозирование, преодоление, пробуждение, самообязательство, самоотчет).

К практическим методам воспитания А.М.Новиков относит наблюдение, изучение литературы и других источников информации, упражнение, метод примера, эксперимента, ориентация, адаптация социальная (активная или пассивная), метод проб и ошибок, пробный поступок, подражание (имитация), общественно-полезный труд, упражнения в деятельности.

Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.

Таким образом, в системе методов воспитания существует несколько классификаций, выделяемых по различным основаниям:

- по характеру воздействия на личность воспитанника (убеждение, упражнение, поощрение, наказание);

- по источнику воздействия на личность воспитанника (словесные, проблемно – ситуативные, методы приучения и упражнения; методы стимулирования, методы торможения, методы руководства, методы самовоспитания);

- по результатам воздействия на личность воспитанника (методы, влияющие на нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; методы, влияющие на привычки, определяющие тип поведения);

- по направленности воздействия на личность (методы, формирующие мировоззрение и осуществляющие обмен информацией; методы, организующие деятельность и стимулирующие мотивы поведения; методы, оказывающие помощь воспитанникам и направленные на оценку их поступков);

- бинарные методы - пары методов, направленные на одну из сфер личности (на интеллектуальную сферу – убеждение и самоубеждение; эмоциональную сферу – внушение и самовнушение, сферу саморегуляции – коррекция поведения – самокоррекция, предметно-практическую сферу – воспитывающие ситуации и социальные пробы и пр.).

Наиболее оптимальной является следующая система методов воспитания, выделяемая на основе комплексного воздействия на личность и включающая следующие методы (которых мы будем придерживаться в нашей классификации):

1)Методы формирования и коррекции сознания личности (рассказ, беседа, диспут, убеждение, метод примера), направленные на формирование взглядов понятий, убеждений, представлений, собственного мнения и оценки происходящего. Данная группа методов ориентирована на слово как средство, ориентирующее обучающего на размышления и переживания, помогающее осмыслить свой жизненный опыт, мотивации своих поступков. Выделение этой группы методов основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как знание, совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем.

2)Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации), направленные на отработку привычек поведения, которые должны стать нормой для личности воспитанника. Данная группа методов способствует реализации личности, как с позиции объекта, так и субъекта и выделена на основе тезиса о формировании личности в деятельности.

3) Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, эмоциональное воздействие, поощрение, принуждение, критика и др.), направленные на формирование положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира. Представленная группа методов отражает потребностно - мотивационный компонент деятельности: способствует формированию правильного оценивания своего поведения, ведущего к осознанию воспитанниками своих потребностей и выбору соответствующих целей их достижения; воздействует на эмоциональную сферу обучающихся, формируя навыки управления эмоциями и чувствами; развивает волевую сферу, способствующую развитию инициативы, уверенности в своих силах, умению владеть собой.

4) Методы контроля и самоконтроля (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, педагогические ситуации), направленные на оценку эффективности воспитательного процесса, т.е. на изучение деятельности и поведения воспитанников педагогами (методы контроля) и на познание воспитанниками самих себя (методы самоконтроля).

Ниже представлена более подробная характеристика данных групп методов.

3.2.1.Методы формирования и коррекции сознания.

Наиболее часто используемыми методами в данной группе являются: рассказ, беседа, дискуссия, диспут, метод примера, метод убеждения.

Метод убеждения представляет собойактивное воздействие на сознание человека с целью оказания ему помощи в осмыслении сути предъявляемых ему идей или требований, а также выработки внутреннего согласия с ними. При этом реализуются два пути - убеждение словом и (или) убеждение делом. Но это не только слово или поступки взрослого, но и суждения и действия других участников педагогического процесса. Вместе с тем, слова и дела авторитетного педагога, обладающего высокой культурой и профессиональным мастерством, всегда выступают наиболее сильным фактором воздействия на умы и чувства воспитуемых.

К средствам убеждения относятся логические доводы, цифры, факты, примеры, а также поступки и действия воспитуемого или текущие события в коллективе.

Основными функциями, реализуемыми методом убеждения являются:

- формирование знаний о морали, труде и общении;

- формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов;

- обобщение и анализ собственного опыта воспитуемых;

- трансформация общественных ценностей, норм и установок в индивидуальные.

Еще один популярный метод воспитания данной группы – метод примера, предполагающийсистематическое воздействие на сознание воспитуемых силой показа положительных действий других лиц с целью формирования образа для подражания.В качестве средств воспитания в данном случае используются примеры из жизни великих людей, из области литературы и искусства и т.д. Наиболее эффективным средством, как показывает практика, выступает личный пример педагога. Важную роль в создании образцов для подражания в последнее время играют не всегда гуманистически ориентированные эталоны, формируемые средствами массовой информации и низкопробных литературных источников.

Основными функциями метода примера является иллюстрация и конкретизация общих проблем, а также активизация собственной душевной работы воспитанников.

Действие данного метода основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. В нашем случае младшие школьники берут готовые образцы.

Рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение.

 В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, которая на самом деле может быть монологическим выступлением воспитателя. Рассказ и объяснение скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут — это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера.

Диспут — довольно специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других вопросов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методических умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале — каждый. Для этого надо придумывать блиц-опросы, игровые голосования, объединения в группы, команды и др.

3.2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности воспитуемых, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. А.Н.Леонтьев обращал внимание на то, что деятельность воспитывает лишь тогда, когда она личностно значима и имеет «личностный смысл». Позиция воспитуемых должна быть активной, а их функции постоянно меняться - все проходят роли исполнителей и организаторов. Вот почему руководство деятельностью воспитуемых должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.

В отечественной педагогике последних лет организация деятельности рассматривается в качестве ведущего подхода в воспитании.

К данной группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, требование, создание педагогических ситуаций.

Педагогическое требованиев качестве метода данной группыпонимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача или как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По средствам требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид непосредственного указания или инструкции. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительно применяются косвенные требования.

Коллективное (общественное) мнениекак метод воспитанияпредставляет собойвыражение группового требования к деятельности или поведению человека. Средствами его реализации являются коллективное обсуждение и высказывание мнения коллектива отдельными людьми. Однако здесь очень важно, чтобы педагог мог сформировать здоровое коллективное мнение, стимулируя выступления воспитуемых с оценкой их деятельности.

Приучение- это организация регулярного выполнения воспитуемыми определенных действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Оно содействует формированию устойчивых привычек. Его средствами выступает соблюдение установленных этических и нравственных норм, а также выполнение существующих правил (личной гигиены, общения и др.). Приучение эффективно на ранних этапах обучения. Методика требует объяснять воспитуемым, что, как и зачем нужно делать. В то же время приучение предполагает и проверку выполнения действий.

Упражнение представляет собоймногократное повторение способов действий с целью формирования привычки правильного поведения, оптимального алгоритма деятельности в конкретной ситуации. К числу средств метода упражнения относится соблюдение установленного порядка в семье, школе и т.д., правильно организованная учебная деятельность, целенаправленные общественные поручения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности людей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на метод поручения-это исполнение учеником какого- либо дела.

Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Однако педагогу необходимо учитывать, что приучение и упражнение эффективны лишь тогда, когда опираются на положительные мотивы деятельности людей и в свою очередь формируют их.

Воспитывающие ситуации- это обстоятельства затруднения, формирующие навыки правильного поведения на основе самостоятельно сделанного выбора. Они могут быть специально организованы педагогом. Для этого используются средства моделирования ситуаций, использования конфликтов в группе, выбора решения и пр.

3.2.3.Методы стимулирования поведения и деятельности.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Их психологической основой является переживание, самооценка воспитуемого, осмысление поступка, вызванные оценкой педагога и (или) товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения людей с помощью его оценки.

К данной группе относятся следующие методы: соревнование, поощрение, принуждение, критика.

С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения.

Поощрение-совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воспитуемых с целью побуждения их к личностному совершенствованию. Этот метод также может рассматриваться как выражение положительной оценки, одобрения и признания качеств, поступков и поведения воспитуемого или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует человека к улучшению его поведения. К числу средств поощрения относятся похвала, благодарность педагога и взрослых, награждение книгами или другие материальные награды. При этом эффективным также считается применение в виде средств поощрения соответствующих жестов, мимики и оценочных суждений воспитателя, его поощрительных обращений; выделение поступка или действий воспитуемого как примера для подражания.

Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но также мотив и способ деятельности, приучать воспитуемых ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется именно младшим школьникам

Критика рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности. При этом в зависимости от целей, к числу ее средств педагогика относит безличную критику, критику-похвалу, стимулирующую критику, критику-надежду, критику-сожаление, критику-сопереживание, критику-аналогию, критику-удивление и критику-упрек.

Принуждение - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Принуждение выступает крайним методом воспитания и применяется лишь тогда, когда другие не позволяют достичь желаемого воспитательного эффекта. В воспитательной деятельности необходимо учитывать, что метод принуждения требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора таких средств его реализации, которые не унижают достоинство личности. К их числу можно отнести замечание или категоричное требование педагога, предупреждение о возможном привлечении к более строгой ответственности, обсуждение в коллективе или вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы.

В современной школе применялся и такой стимулирующий метод, как соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

3.2.4.Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Методы контроля и самоконтроля направлены на анализ и оценку результатов воспитания и влияют на формирование воспитанников скорее косвенно. Если результаты воспитания в приемлемой форме обсуждать с учениками, то можно получить значительный эффект и стимулировать их.

К данной группе относятся методы: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

Основная функция методов контроля — оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. Другое дело, что полученные этими методами данные о воспитанности учеников можно в какой-то форме сообщать ученикам, чтобы обсудить с учеником его развитие, проблемы, проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддержку и т. п.

Распределение методов по группам в значительной мере условно, потому что личность формируется целиком, не по частям, потому что сознание, отношения, оценки и поведение формируются в единстве в любых обстоятельствах и под влиянием намеренных или случайных действий. В психологии есть принцип единства сознания и деятельности: сознание формируется в деятельности, принятыми в обществе правилами и ценностями.

Выше были представлены так называемые педагогические методы воспитания. Однако в практике опытных педагогов достаточно эффективным является применение методов воспитания и другой видовой группы - психологической. Их действие направлено на подсознание воспитуемого. Как показывает педагогический опыт, наиболее эффективными из них являются:

- метод невербального воздействия (средства: мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация голоса);

- метод эмоционального воздействия (средства: сопереживание, возмущение, поучение);

- метод рационального воздействия (основное средство - внушение).

Вместе с тем необходимо учитывать, что психологические методы реализуются одновременно спедагогическими и являются как бы их фоном, усиливая или ослабляя (при неумелом использовании) воздействие педагога на рациональную сферу личности человека.

Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Педагог пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию педагогического взаимодействия, рассчитанную на определенное время. Педагог-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации. Шаблон здесь противопоказан.

Под техникой применения методов понимаются речевые умения, жесты, мимика, приемы внешней выразительности педагога в моменты педагогического общения. А.С. Макаренко еще в 20-е годы прошедшего века говорил, что учащиеся воспринимают воздействие педагога через его внешний вид, интонацию голоса, выражение лица. Следовательно, этот вопрос касается психотехники педагогического труда, науки о психических состояниях, операциях, процессах при выполнении профессиональных функций.

3.3.Приемы, формы и средства воспитания.

3.3.1. Методические приемы.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных педагогов может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение.

Например, беседа является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы педагога, придают индивидуальность манере его деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

Среди множества классификаций приемов воспитания наиболее известным является вариант, основанный на представлении приемов в качестве способов воздействия педагога на воспитанников с целью изменения взаимоотношений как с самими обучающимися, так и с окружающими.

1 группа приемов связана с организацией деятельности и общения обучающихся в детском коллективе.

Например:

- прием «Взаимопомощь»характеризуется тем, чтодеятельность организуется таким образом, чтобы от помощи детей друг другу зависел успех совместно организуемого дела;

- прием «Общение по правилам»интересен тем, чтона период выполнения какого-либо задания педагогом устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение обучающихся и определяющие, в каком порядке и с учетом каких требований можно вносить предложения, дополнять, критиковать и пр.

2 группа приемов ориентирована на организацию диалога педагога и ребенка, способствующего формированию отношения обучающегося к какой-то значимой проблеме.

Например:

- прием «Ролевая маска»используется педагогом в случае, когда необходимо проанализировать ситуацию с позиции внешней и внутренней: обучающемуся предлагается войти в роль другого человека и выступить от его лица, анализируя всю ситуацию;

- прием «Встречные вопросы» используется при коллективном обсуждении какой-либо проблемы, когда группам обучающихся предлагается сформулировать для других групп ряд встречных вопросов, которые затем (вместе с полученными ответами) будут подвергаться коллективному обсуждению.

Есть множество приемов, с помощью которых педагог регулирует отношения между детьми, между детьми и взрослыми, придает воспитательный смысл каждой жизненной ситуации, конструирует собственные воспитывающие ситуации: побуждение действием и личным примером, авансированное доверие, параллельное действие, косвенное воздействие, мнимое безразличие, подход к человеку с оптимистической гипотезой.

Нередко во фронтальной, групповой и индивидуальной воспитательной работе с детьми используются приемы, стимулирующие самовоспитание и самоактуализацию учащихся: рефлексия, релаксация, этические игры, решение этико-психологических задач, самоанализ, самокритика, самовнушение, различные тренинги самопознания и самовоспитания, проведение и анализ анкет, тестов, различных методов самопознания эмпирического характера и др.

Есть множество педагогических приемов дисциплинирования  учащихся в ходе воспитательного процесса. Например, введение собственных неписаных, традиционно исполняемых правил,ритуальных действий: музыкальный и словесный эпиграф, особые формы приветствия, традиционное завершение песней, "слушание тишины", игровое оформление различных дел и т. д.

Как мы уже отметили, в науке разработано множество систематизаций приемов воспитания. Приведем еще одну из них, приемы которой могут использоваться в начальной школе в рамках исследуемого направления:

Созидающие приемы – приемы, привлекающие ребенка к совершению морально-ценных поступков, ведущие к накоплению положительного поведенческого опыта, построенные на динамике чувств и актуализации сокровенных чувств:

• специальная организация успеха в школе;

• ожидание лучших успехов;

• возбуждение ожидания радости;

• актуализация мечты;

• постановка перспективы;

• обращение к самолюбию;

• обращение к чувству любви и состраданию;

• апеллирование к эстетическим представлениям;

• проявление доверия к ученику;

• поручение ответственного дела;

• моральная поддержка;

• просьба без нажима;

• поощрение, похвала, награда;

• авансирование личности.

Тормозящие приемы – демонстративное проявление власти учителем, приемы со скрытым воздействием:

• осуждение;

• огорчение;

• наказание;

• приказание;

• проявление взрослым гнева, возмущения, не затрагивая личностные качества, не оскорбляя ученика;

• ирония;

• мнимое безразличие;

• намек;

• параллельное педагогическое действие;

• "метод взрыва" (привлечение эмоциональных реакций, сильных обстоятельств).

3.3.2. Формы воспитания.

В педагогической литературе под формами воспитания понимаетсяорганизационная сторона этого вида педагогической деятельности, раскрывающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения. Иными словами, это внешнее выражение воспитательного процесса, имеющего различные аспекты проявления. В результате достаточно сложно осуществить классификацию форм воспитания. Однако их можно объединить в три группы по количественному критерию:

- фронтальные (массовые) формы воспитания;

- групповые (коллективные) формы воспитания;

- индивидуальные формы воспитания.

Каждая из представленных групп включает в себя формы, имеющие как преимущества над другой, так и недостатки.

В своей работе используем следующие формы по гражданско-патриотическому воспитанию: беседа, классный час, информационный час, устный журнал, экскурсии, путешествия, праздники, игры, коллективное творческое дело, организация трудовой деятельности.

Беседа – метод убеждения. Ее задачи: формирование гражданско-патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения; обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности коллектива.

Чаще всего материалом для этических бесед служат факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах, нравственные категории (добро, зло, справедливость, долг, патриотизм, ответственность, дисциплина и т.д.), происходящие события (в классе, школе, стране), вопросы и проблемы, волнующие детей.

Опираясь на свой опыт, можем сказать, чтобы беседа достигла поставленных целей и задач, необходимо соблюдать следующие требования:

• Формирование взглядов лучше всего происходит в диалоге, поэтому беседа должна носить диалогический характер; кроме того, в диалоге надо учить детей отстаивать своё мнение, доказывать, спорить; в таком случае гражданско-патриотические идеи приобретают  личностный характер;

• Содержание беседы должно  соответствовать возрасту учеников, уровню их подготовленности;

• Учитывая возрастные особенности детей (эмоциональность, наглядно-образное мышление и т.д.), необходимо вести беседу простым, доступным языком с привлечением ярких убедительных фактов, примеров;

• Беседа должна носить проблемный характер, разрешать жизненные проблемы, возникающие в классе, во взаимоотношениях детей друг с другом, со взрослыми, с миром;

• Проводя беседу, учитель опирается на жизненный опыт детей, на их взаимоотношения, нормы морали, которые уже сформированы  и определяют их поступки;

• Успех беседы зависит от активности детей, которую можно вызвать проблемными вопросами, обращением к их жизненному и нравственному опыту, удачно подобранным иллюстративным материалом. Целесообразно привлечь детей к поиску материала для беседы;

• Соблюдать неприкосновенность личности ребёнка, доброжелательность, тактичность педагога;

• Выводы в конце беседы должны сделать сами дети. Они, как и взрослые, не любят открытого дидактизма, морализаторства. Выводы вытекают из размышлений, споров, доказательств.

В структуре беседы, на наш взгляд, можно выделить несколько элементов, которые педагог выстраивает в том порядке, который диктует его замысел и логика:

• Вступительное слово педагога, в котором он сообщает тему и мотивирует ее выбор;

• Высказывания учащихся  по теме беседы (их понимание, что такое ответственность, заботливость, долг, мужество, бесстрашие, любовь к Родине);

• Обобщение ответов учащихся, разъяснение учителем того понятия, о котором идёт речь;

• Яркая иллюстрация сущности понятия, идеи, значения объекта в жизни людей (чтение художественного текста, материала прессы или рассказ о том, что учитель видел, пережил сам);

• Обсуждение прочитанного, выявление в нем гражданско-патриотического смысла (здесь важны точные вопросы учителя, заставляющие думать, спорить, доказывать);

• Анализ поступков детей, событий из жизни класса, окружающих людей;

• Выводы (педагог помогает учащимся сформулировать их).

Темы бесед, проводимых в наших классах на первой ступени обучения при реализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»:«Я и моя малая Родина», «Кого мы называем добрым?», «Что такое «красивый поступок»?», «Земля – уникальное творение Вселенной», «Своя земля и в горсти мила», «Что значит быть патриотом?», «Пусть всегда будет мама», «Святое слово Мать», «Каждый человек должен», «Красивое и уродливое», «Всё в мире создано трудом», «Какой след ты оставишь на Земле?», «Уважай и почитай родителей: они дали тебе жизнь» и др.

Классный час – одна из главных форм воспитательной работы. Это ведущая форма ценностно-ориентировочной деятельности, способствующая формированию у школьников системы отношений  к окружающему миру.

Известны три функции классного часа:

Просветительская функция заключается в расширении знаний  учащихся о событиях, происходящих в городе, стране, мире, расширении знаний в области человеческих отношений и т.д. темой обсуждения может стать  то,  что является актуальным и для данного возраста, и для миропонимания.

Благодаря этой функции, наши классные часы имеют самую разнообразную тематику. Например, «От старины до наших дней»,  «Наша Конституция»,  «Наши права», «Земля отцов – моя земля», «Дети Великой Отечественной войны», «Свеча памяти», «Я – продолжатель своего рода», «Государственные символы Республики Беларусь» и др. объектом рассмотрения может стать любое явление жизни.

Ориентирующая функция заключается в формировании у обучающихся определённых отношений к окружающей действительности, в выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если  просветительская функция  помогает знакомиться  с миром, то ориентирующая  помогает оценивать мир.

Направляющая функция  классного часа помогает  перевести разговор о жизни  в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие  на практическую сторону  воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей.

Чаще всего  классный час  одновременно имеет  все три указанные  функции: он и просвещает, и ориентирует,  и направляет.

Структура классного часа представляет собой 3 части: вступительная, основная (содержательная) и заключительная.

Назначение вступительной части: мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное и уважительное  отношение к обсуждаемой теме, определить место и значение обсуждаемого  вопроса в жизни  человек аи общества. Вступительная часть помогает ввести учащихся  в сферу непосредственного свободного общения.

Назначение основной части определяется воспитательной задачей классного часа.

Заключительная часть должна вызвать  у учеников чувство  удовлетворения, стимулировать их самостоятельную деятельность после  классного часа и вне школы, возбуждать у детей желание внести  изменения в работу класса. Она не должна быть длительной, чтобы «не смыть» впечатления от основного содержания классного часа.

На наш взгляд, классный час является высшей формой  воспитательной работы, ее ядром, т.к. помогает осмысливать все дела, в которых участвуют дети, приучает видеть за своими действиями и делами отношение к  обществу, людям. Он помогает осознать  социальную направленность всех дел.

Для того, чтобы  классный час стал эффективной  формой воспитательной работы, мы следуем требованиям-идеям:

• Идея развития (динамики): вместе с развитием  детей должен развиваться и классный час. Изменяется позиция детей – от пассивного слушателя  активному организатору. Усложняется содержание – от простого к сложному, от близкого к далёкому. Усиливается  социальная направленность – от предметной к ценностной.

• Идея субъектности: все  больше давать детям  возможность высказать свое мнение, оценку, поделиться  своими знаниями, опытом.

• Идея своевременности: ставить вопросы, волнующие детей, отвечающие их интересам, возрастным потребностям.

• Идея оптимизма: классный час  должен нести  положительный эмоциональный  заряд, он должен опираться на положительные эмоции, развивать чувства детей. Анахронизмом сейчас выглядит классный час, на который дети идут с большой неохотой, т.к. учитель  на нем поучает, ругает, читает нотации.

• Идея профессионализма педагога: все требования могут быть  реализованы, если  сам педагог богат душой, если он владеет широкими познаниями о мире, если тема и материал классного часа волнует и трогает его самого, если педагог любит жизнь во всех ее проявлениях, если он сам гражданин и патриот. Другими словами, фундаментом организации классного часа является, прежде всего, личность педагога и наличие у него глубоких психолого-педагогических знаний.

Информационный час – одна из действенных форм гражданско-патриотического воспитания.

Мы считаем, что основное  назначение информационного часа – приобщать младших школьников к событиям и  значимым явлениям общественно-политической жизни мира, страны, области, района. Кроме того, информационные часы призваны:  расширять  знания детей об окружающем мире; учить работать с  периодическими изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку читать детскую прессу.

В своей практике мы используем обзорные и тематические информационные часы:  обзорные информационные часы знакомят учащихся  с текущими событиями в стране, мире, городе; тематические – знакомят  с правилами сегодняшнего дня, явлениями и событиями  нашей жизни, юбилеями памятных событий  в жизни страны.

В начальной школе обзорные и тематические информационные часы обычно продолжаются  не более 20-25 минут. Этого времени достаточно, чтобы ярко, интересно и занимательно  обсудить самые значимые события и явления.

Во время информационного часа мы используем следующие формы работы:

• Комментированное чтение  газетных и журнальных материалов;

• Газетные сообщения;

• Пересказ событий в мире  и стране с использованием газетных и журнальных материалов;

• «путешествие» по картам и глобусам.

Информационные часы могут проходить в виде:

• Пресс-игры:  «По страницам  газет и журналов», «Турнир стран и континентов», «Презентация прессы», «В гостях у газеты (журнала)», «Пресс-турнир» и др.;

• Информационного ринга;

• Викторины;

• Конкурса эрудитов;

• Конкурса плакатов;

• Фестиваля детской прессы;

• Встреч и экскурсий и др.

Организуя подобные дела, мы знакомим детей с многообразием периодических изданий, учим их грамотно читать эти издания: находить нужный материал, ориентироваться в структуре печатных изданий, уметь рассказать другим, что узнали сами.  

Устный журнал – это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные  темы окружающей жизни  и жизни детского коллектива. Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед классом; формировать общественное мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с материалами прессы.

Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя из желания микрогрупп.

Ценность таких журналов очевидна:  они сплачивают ребят, укрепляют традиции, украшают жизнь коллектива.

Кроме того мы используем ещё одну форму устного  журнала – информационный журнал. Его задача – познакомить детей с событиями общественной жизни. Благодаря такому журналу, учащиеся  всегда в курсе событий своей страны, города, района, школы.

В информационном журнале могут быть такие странички: «Политическая», «Экономическая», «Новости искусства и др.

Несколько особняком  стоит более знакомая  форма устного журнала – тематический. Он не связан с жизнью класса, а, судя по названию,  посвящен определенной теме.

Тематика подобных журналов: «Памятные места России», «Древние замки», «Праздники русской письменности», «Древние и современная столицы России», «Русские святыни», «Гербы русских городов» и др.

Экскурсия как форма воспитательной работы используется в учебной и внеучебной деятельности. Эту форму работы мы выбираем тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью,  с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит  и познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами,  явлениями природного,  социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большое воздействие на детей, нежели  ознакомление по книгам.

По нашему мнению в гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью  природного, культурного, социального пространства.

В экскурсии мы выделяем три момента:

1. Подготовку к экскурсии;

2. Выход (выезд) на реальные объекты мира;

3. Обработка материалов, обсуждение ее хода и итогов.

Подготовительная работа включает: определение целей и задач; изучение  объектов экскурсии, места ее проведения; вовлечение учащихся в процесс подготовки; подбор  средств и материалов; определение ее содержания.

Способы привлечения детей к подготовительной работе мы используем самые разнообразные. От активности детей в данный период зависит успех экскурсии.

Можно, к примеру, просто повести детей в краеведческий музей, послушать рассказ экскурсовода о возникновении города и ближайших поселений, о занятиях людей и т.д. но в познавательном и особенно в воспитательном плане результат будет гораздо выше, если экскурсия завершит, дополнит то, что детям удалось самим  в процессе подготовительной работы.

Поэтому, перед проведением экскурсии в краеведческий музей мы предлагаем учащимся ответить на вопросы:

1. Кто по профессии твои родители, на каких предприятиях они трудятся, какую работу выполняют?

2. На какой улице ты живешь? В связи с чем она получила такое название?

3. Какие ближайшие поселки (деревни) находятся около города?

4. Наш город разделен на микрорайоны. Расспроси у родителей, почему они так названы. В каком микрорайоне ты живешь?

5. Расспроси у старожилов о происхождении названия города?

Путешествие может быть не только методом, но и формой организации мероприятия. Путешествие как форма – это разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии выступают все участники. Дети сами находят нужный материал, продумывают форму его подачи, разрабатывают маршрут и т.д. Путешествие, как правило, отличается  интересным сюжетом, который разворачивается  перед детьми и героями которого они становятся.

На наш взгляд,  с младшими школьниками целесообразно  проводить  не просто путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия – это исследование какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта.

Игры-путешествия требуют от детей большей, по сравнению с экскурсией, самостоятельности и активности в подготовке, именно от них зависит успех. Ребятам приходится  самим выбирать маршрут путешествия, подбирать познавательный  материал, определять форму его демонстрации, придумывать задания для других групп.

Готовясь к играм-путешествиям, дети больше работают с книгами: словарями, энциклопедиями и другой  научно-познавательной  литературой,  ищут нужный материал,  формулируют по нему вопросы, адаптируют его для слушателей. Таким образом,  путешествия развивают воображение, творчество: мало найти  нужную информацию, надо ещё и придумать, как представить ее другим (в виде сказки, сценки, беседы, интервью, сообщения и др.).

Вообще, игры – важнейшая сфера  жизнедеятельности ребенка и эффективный метод воспитания. Хотя ведущим видом деятельности младшего школьника является учение, игра для него по-прежнему остается привлекательной. Она удовлетворяет потребности ребенка в активности, общении, эмоциональном насыщении, самореализации.

По нашему мнению, игры любимы детьми и необходимы им, потому что являются надёжным посредником между миром ребенка и внешним миром. Ребенок игрой как бы делает разведку в большую жизнь.

Хотя игра – деятельность непродуктивная и ее мотив заключен  не в результате, а в содержании самого  игрового действия, в конечном итоге она  дает человеку очень много. В игре дети сами осознают, изучают внешний мир, проверяя,  подвергая анализу накопленную информацию о жизни.

В  учебно-воспитательном процессе широко используем  игры, т.к. они помогают сделать учение более привлекательным, занимательным, интересным. Особенно широко игры используем в воспитательной работе, они пронизывают все виды воспитывающей деятельности, а также повседневную жизнь детей. Игры как нельзя лучше соответствуют их психологическим особенностям, огромной активности,  неистощимой энергии, неумению долго концентрировать внимание и усилия на однообразной или сложной деятельности и др.

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников невозможно представить  без игрового оформления, игровых элементов. Поэтому мы используем игру, воспитывая у детей ценностные отношения к своей стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству и др.

В процессе  гражданско-патриотического воспитания используем разнообразные игры: познавательные,  подвижные, настольные,  социально-педагогические и др.

Праздник – особая форма воспитательной работы. Это узловой момент жизни коллектива, завершающий тематический период, подводящий итоги деятельности учащихся.

Если говорить о педагогической сущности, то праздник – это коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его отличительные особенности состоят в том, что,  во-первых, в его основе лежит радость, положительные эмоции. Во-вторых, его отличает многообразие деятельности детей, единство   различных направлений  воспитательной работы. В-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку предполагает организованные  действия его участников по определенному, заранее разработанному сценарию.

В своей работе используем  праздники как средство сплочения  детей, проживания ими социально-ценностных отношений друг к другу,  школе, окружающим людям. Праздники дарят  взрослым и детям  радость общения, вызывают совместные переживания, дают возможность каждому ощутить  свое единство с классом, школой, городом, страной.

Педагогические функции праздников  многообразны. Они помогают создать в коллективе  благоприятный психологический  климат; реализуют потребности  детей в активности, в радостных переживаниях; дают возможность самореализоваться,  проявить свои способности в разнообразной деятельности; учат детей культурному проведению досуга; приобщают к социальным ценностям.

По содержанию можно выделить следующие  виды праздников: общественные, школьные,  народные календарные,  школьно-семейные,  праздники искусств, экологические.

На наш взгляд, эффективность праздников зависит от соблюдения следующих педагогических условий:

• Дети должны активно участвовать во всех этапах организации праздника (от планирования до анализа результатов);

• Необходимо привлечь  родителей к планированию, выбору сюжета, составлению сценария, к внешнему оформлению;

• Все дети должны иметь возможность проявить свои таланты, способности, увлечения;

• Необходимо создать атмосферу  эмоционального комфорта,  внимания, защищенности каждого ребёнка;

• В разработке праздника не стоит использовать  готовые сценарии, что бы взрослые и дети могли проявить собственные творческие способности;

• Чтобы каждому нашлось место на празднике, необходимо предусмотреть разнообразие видов деятельности (игры, пение,  танцы, драматизация, музыка, чтение стихов и т. д.);

• Серьёзное материальное обеспечение (оформление, костюмы,  музыкальные записи,  театральный реквизит,  репродукции картин и др.)

Нередко в воспитательной деятельности реализуются традиционные формы, применяемые в обучении (например: лекция, рассказ, объяснение и др.). Это вполне правомерно. Их отличие состоит лишь в содержательном компоненте – в воспитании они направлены на формирование или развитие личностной сферы человека, а в обучении – преимущественно на формирование системы знаний, навыков и умений.

В программах многих учебных предметов большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает и как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты, например:

- проект «Мой родной край» - сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю;

- практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета» - разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения;

- практико-ориентированный социальный проект «Помощь местным растениям и животным» - сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи; уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы и т.п.;

- творческий проект «Инсценировка» - выборпроизведения, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление;

- этнокультурный проект «Фестиваль национальных игр» - подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным организатором был педагог, эти дела должны быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, в гражданско-патриотическом воспитании необходимо использовать разнообразные  формы  работы, ориентируясь на возрастные особенности младших школьников.

Например:

-в 1-х классах –целесообразно проводить мероприятия, формирующие социальные знания через взаимодействие обучающегося со своим учителем (уроки, беседы, диалоги, вечера ответов и вопросов, клубы юных почемучек и др.);

-во 2-3-х классах- мероприятия, формирующие опыт переживаний и позитивного отношения к базовым ценностям через взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения(игры, ролевые игры, конкурсы, соревнования, КТД и т. п.);

-в 3-4-х классах — мероприятия, способствующие получению обучающимися опыта самостоятельного общественного действия через их взаимодействие с представителями различных социальных субъектов, в т.ч. за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде ( социальные проекты, праздники в социуме, КТД, трудовые общественно-полезные дела для школы, по месту жительства, в районе, городе и т.п.).

3.3.3. Средство воспитания.

Довольно часто методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве.

Под средством воспитания понимают предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. В целом, средство – это уже не прием, но еще не метод.

Например, приреализации направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»труд выступает как средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы; слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы.

К средствам относятся:

1. различные виды деятельности (игровая, учебная, коммуникативная, трудовая и др.);

2. совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

Все методы реализуются различными средствами:

• предметными - для полноты восприятия учебная и воспитательная работа проводиться с использованием наглядных пособий, сборников, архивов, музыкальных инструментов и технических средств;

• практическими – для развития умений и навыков используются тренинг, проблемная ситуация, игра, творческое задание, выступление и т.п.;

• интеллектуальными: для освоения материала и организации коллективного дела используются логика, воображение, интуиция, мышечная память, внимание;

• эмоциональными: закреплению необходимой информации способствуют переживание, представление, интерес.

Итак, средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся:

• - знаковые символы;

• - материальные средства;

• - способы коммуникации;

• - мир жизнедеятельности воспитанника;

• - коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;

• - технические средства;

• - культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства...);

• - природа (живая и неживая).

Таким образом, выбор форм, методов, приемов, средств воспитания направлен на достижение двух целей:

- формирование необходимых личностных свойств человека в рамках деятельностного компонента модели (личностные результаты);

- оценка (диагностика) достигаемого воспитательного эффекта, как показателя ее результативной составляющей.

Рациональное применение этих методов и средств обеспечивает эффективность реализации образовательной программы.

4. Заключение.

Методическая система гражданско-патриотического воспитания.

4.1. Факторы гражданско - патриотического воспитания.

Методическая система гражданско-патриотического воспитания, на наш взгляд, организуется в соответствии с научно-теоретическими представлениями о процессе как взаимодействии и взаимовлиянии таких социально-психологических факторов, как воспитывающая среда, воспитывающая деятельность и осознание ребенком своих взаимоотношений с миром и себя в мире.

4.1.1. Воспитывающая среда.

Первым, наиболее важным фактором воспитания мы считаем социальную среду (воспитывающая среда), в которой личность существует и утверждает свое «Я». Поэтому мы создаем такую среду, которая способствовала бы гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Одним из содержательных элементов широкой воспитывающей среды является событийное окружение ребенка: события, происходящие в обществе, стране, городе, школе, классе. Знакомство с общественной жизнью и участие в ней расширяет контакты детей с окружающим миром, выводит их за рамки класса, школы. В своей деятельности используем обсуждение теле- и радиопередач, материалов детской прессы, обращая внимание школьников на то, что происходит в стране и мире. Широкие возможности для формирования информационной культуры учащихся имеют информационные часы. Мы  побуждаем детей к постановке вопросов, поощряем их интерес к происходящему вокруг. Участие в добротворческих акциях, митингах, шествиях, линейках, походах «раздвигает стены школы», помогает детям почувствовать себя частью общества, частью своего народа.

Воспитывающая среда благотворно влияет на ребенка, если она правовая, что означает уважение прав ребенка, его достоинства, личности. Мы считаем, что создание правовой среды включает не только ознакомление школьников с правами ребенка, но и реальную защиту детства. Там, где дети имеют возможность участвовать в решении вопросов классной и школьной жизни, где уважаются их права и свободы, где царит доброжелательная психологическая атмосфера, защищающая ребенка от произвола (учителя, сверстников, администрации школы), где имеет ценность позиция каждого ребенка, где есть свобода выбора, — там происходит гражданско-правовая социализация детей.

На наш взгляд, созданию правовой среды способствуют:

- яркое, эмоциональное, доступное разъяснение прав ребенка;

- выработка совместно с детьми правил классной и школьной жизни, общих законов, выполняемых детьми и педагогами;

- активное участие детей в организации жизни и деятельности коллектива (коллективное планирование, осуществление, анализ и оценка сделанного);

- защита и помощь ребенку в решении его проблем;

- благоприятный психологический климат;

-  личностно-гуманный подход к детям;

- конструктивное разрешение конфликтов;

- дисциплина в классе и школе как защита личности каждого ребенка.

Наличие правовой среды делает школу домом, где хорошо и комфортно чувствует себя каждый ребенок.

Также мы считаем, что языковая среда — важная составляющая воспитывающей среды. Она, прежде всего, проявляется в «культе родного языка, родного слова». «Ребенок не увидит красоты окружающего мира, если он не почувствовал красоты слова...». Родной язык, родное слово должны пронизывать школьную жизнь.

Воспитание любви к родному слову немыслимо без хороших книг, без чтения. Поэтому с первых дней пребывания в школе, на наш взгляд,  необходимо постоянно обращаться к книге, побуждать детей к чтению. Для этого мы используем  собственное выразительное чтение, ознакомление детей со школьной и городскими библиотеками, обсуждение прочитанных книг, праздники и групповые дела, посвященные книге и родному языку: «Праздник книги», «Книжная ярмарка», «Неделя детской книги», «В гостях у писателя (поэта)», «В книжном мире», «День рождения писателя (поэта, читателя)», «Конкурс загадок», «Конкурс пословиц и поговорок», «Сундучок народной мудрости»,  «Путешествие в сказку» и др.

Создание правовой среды, особенно в начальных классах, преимущественно зависит от педагога. Мы  организуем групповое взаимодействие, вводим нормы достойного общения, заботимся о самочувствии каждого ребенка, устанавливаем определенный порядок и дисциплину, вместе с детьми обсуждаем законы (правила) коллективной жизни, осуществляем принцип неприкосновенности личности, создаем условия для развития детей, охраны их здоровья. Кроме того, мы оказываем  влияние и на семейную среду, стремимся улучшить ее с целью воспитания и развития ребенка.

Мы считаем, что влияние семейной среды, семейного окружения ребенка входит немаловажным компонентом в воспитывающую среду. Именно в семье происходит социализация личности. А выход семьи за рамки семейных отношений в другие сферы социальной жизни (во время прогулок, поездок, путешествий, походов в музей, театр, в процессе обучения в школе, просмотра телепередач, чтения газет и журналов) формирует в сознании ребенка представление о человеке и жизни, об обществе и своей стране.

Воздействие семьи на воспитание патриотизма усиливается тем, что история страны отражается и в истории семьи, рода, в судьбе близких людей. Ребенку об этом рассказывают, показывают семейные реликвии (ордена, медали, заметки из газет, фотографии, письма, стихи, рассказы, книги и т. д.), идут вместе с ним на могилы воинов, павших, защищая нашу землю от врагов, кладут цветы. Все это входит в сознание ребенка как образ Родины.

Учитывая влияние семейной среды, мы налаживаем взаимодействие с семьей, организовываем совместную деятельность детей и родителей, привлекаем семьи к наиболее важным школьным делам и событиям.

Подводя итог рассмотрения вопроса о влиянии воспитывающей среды, можно сказать, что ее организация имеет первостепенное значение для создания поведенческих, отношенческих эталонов, образцов, которые привлекают, которым хочется следовать.

Надо учесть, что окружающая среда становится фактором воспитания и личностного формирования только при условии активного взаимодействия личности с этой средой.

4.1.2. Воспитывающая деятельность.

На наш взгляд, ребенок не станет патриотом, пока не начнет действовать. Поэтому деятельность — важнейший фактор воспитания патриотизма. Если среда создает образ мира и образ жизни, что служит предпосылкой социального развития, то в деятельности это развитие происходит реально. Именно в процессе деятельности рождаются те новообразования в личностном развитии, которые свидетельствуют о достижении ею определенного уровня отношения к миру.

Деятельность — активная форма отношения субъекта (ребенка) к объекту (событию, факту, предмету, явлению и т. д.). В процессе деятельности ребенок вовлекается в заботу о своем классе, сверстниках, школе, самом себе, об обществе в целом.

Важное значение для воспитания ценностного отношения к своему классу, товарищам, школе имеет активное участие детей в жизни класса, школы. Оно подразумевает, во-первых, организацию повседневной заботы о своем классе, коллективе путем чередования традиционных поручений.

Практическое участие детей в жизни общества воплощается в общественных акциях («Забота», «Ветеран живет рядом», «Милосердие»), к которым, на наш взгляд,  нужно приобщать детей уже с младших классов и таким образом вводить их в мир общественной деятельности, благодаря чему они вступают в сопричастность с жизнью страны, вовлекаются в поле сложных общественных отношений.

Большие возможности для воспитания патриотизма создает организация различных видов воспитывающей деятельности: социально-ориентационной, познавательной, трудовой, физкультурно-спортивной, художественной, ценностно-ориентировочной.

Так, в социально-ориентационной деятельности мы осуществляем ориентацию детей на социальные ценности, воспитываем активную гражданскую  позицию, гражданское самосознание, гражданские чувства. Учащиеся знакомятся с жизнью своей страны, ее историей, современным положением, государственным устройством, символикой.

В этой деятельности начинается процесс формирования правовой культуры школьников. Дети не только знакомятся со своими правами, но и учатся уважать права других людей, правильно вести себя в обществе.

В познавательной деятельности развивается патриотическое сознание детей — интеллектуальный компонент патриотизма. В ней происходит познание истории своей родины, ее географического положения. Мы знакомим детей с персоналиями выдающихся людей: общественных деятелей, героев, писателей, художников, музыкантов, спортсменов и др. Они изучают духовное наследие своего народа.

Внеклассная познавательная деятельность осуществляется во время экскурсий, в ходе проведения устных журналов, викторин, конкурсов, смотров знаний, турниров эрудитов, встреч с интересными людьми, познавательных игр («Колесо истории», «В гостях у художника (писателя и т. д.)», «Говорили наши деды», «Конкурс пословиц и поговорок», «По Сибирским заповедникам», «В пущу, к Деду Морозу» и тд.

На наш взгляд, чем активнее дети в поиске необходимой информации, чем больше она затрагивает их интересы, тем большее влияние оказывает познавательная деятельность на развитие их патриотического сознания и самосознания.

В трудовой деятельности материализуется отношение детей к своей семье, школе, родному краю, Родине. Труд детей на пользу и радость окружающим людям ценен тем, что является бескорыстным. Поэтому мы продумываем  не только виды детского труда, но и способы вовлечения в него всех учащихся, способы мотивации трудовой деятельности детей.

Помощь детей по дому, дежурство по классу, забота о младших братиках и сестричках, освоение традиционных народных ремесел, изготовление поделок, игрушек, подарков малышам, ветеранам — все эти виды трудовой деятельности используются нами  при воспитании патриотических чувств детей.

Художественная деятельность приобщает детей к культуре своего народа, его языку, обычаям, традициям, фольклору. Дети изучают песенную, музыкальную, танцевальную, народную культуру, культуру слова, изобразительную культуру. Кроме того, мы включаем детей в практические занятия различными видами искусств: танец, пение, рисование, лепка, аппликация, драматизация. Это наиболее близкая детям деятельность, именно в ней ребенок ярче всего проявляет себя.

    Считаем, что художественная деятельность как нельзя лучше отвечает возрастным особенностям младших школьников: их эмоциональности, образному восприятию мира, активности, непосредственности. Все эти особенности способствуют успеху в данной деятельности.

Художественная деятельность в нашей работе принимает самые разнообразные формы: концерты (для малышей, родителей, ветеранов,), конкурсы («Алло, мы ищем таланты»), творческие выставки (игрушек, поделок, рисунков, народного декоративно-прикладного искусства, литературно-художественные утренники, народные календарные праздники и др.

В художественной деятельности важно, чтобы ни один ребенок не остался в стороне от общения с искусством, от процесса созидания, активного творчества.

С древнейших времен славянские народы большое внимание уделяли физическому воспитанию подрастающего поколения.

Современные молодые люди также должны иметь хорошее здоровье, соответствующую физическую подготовку, необходимую не только для защиты страны, но и для профессиональной деятельности, для воспитания здорового потомства. Поэтому физическое воспитание, на наш взгляд, является составной частью содержания гражданско-патриотического воспитания и на практике реализуется в физкультурно-спортивной деятельности. Ее цель — воспитание ценностного отношения к своему здоровью, телу, организму, здоровому образу жизни, желания и умения продлевать жизнь.

Физкультурно-спортивная деятельность организуется нами  в форме  проведения Дней здоровья, веселых игр, состязаний, ежедневных гимнастических упражнений, школьных  спартакиад,  путешествий, народных национальных игрищ, эстафет и др.

Таким образом,  мы считаем, что деятельность выступает фактором воспитания патриотизма благодаря тому, что в ходе активного взаимодействия с такими объектами, как природа, человек, семья, школа, народное искусство, родной край ребенок осваивает социальное окружение.

4.1.3. Осмысление мира и себя в этом мире. 

Создав соответствующую воспитательную среду и включив ребенка в активную деятельность, необходимо помочь ему осознать, осмыслить патриотические отношения, их содержание, формы проявления, значение. И мы считаем, что этому помогает третий фактор воспитания патриотизма — осмысление мира и себя в этом мире. Назначение этого фактора — осознание ребенком значения (ценности для общества) и личностного смысла (ценности для себя) таких понятий, как Родина, семья, природа, патриотизм, человек, народ, его культура, страна и др. А для этого нужна работа разума и души, чтобы в процессе осмысления патриотических отношений ребенок ощутил себя носителем этих отношений.

Осмысление своих связей с собственным народом и страной осуществляется, прежде всего, через содержание учебного материала в процессе обучения. Изучение географического положения страны дает школьникам возможность «совершить путешествие» по всем областям России, увидеть красоту ее природного ландшафта, задуматься о целесообразности деятельности человека по изменению природы (осушение болот, загрязнение и обмеление рек, строительство огромных сооружений и др.).

Исторический материал дает представление о становлении русской государственности, помогает заглянуть вглубь истории.

Важную роль в осмыслении своих связей с миром играет ценностно-ориентировочная деятельность. В ней происходит оценка мира, осознание своей связи с другими людьми, с обществом (Родиной), осмысление собственного существования на земле, места своего «Я» в жизни.

Суть ценностно-ориентировочной деятельности, по нашему  мнению, — в осмыслении и решении проблем жизни, требующих духовного усилия, напряжения. В результате школьник осмысливает себя, свои связи с миром, такие, как: «Я и мир», «Я и другой», «Я и общество (Родина)», «Я и природа», «Я и мои близкие». Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на осмысление социального значения явлений мира и установление личностного смысла по отношению к этим ценностным объектам.

Такое осмысление происходит тогда, когда педагог помогает за предметным результатом деятельности (познавательной, социально-ориентационной, художественной, спортивной, трудовой) увидеть ее ценностное содержание — воспитательный результат. Если за строками учебника, повествующими о далеких исторических событиях, дети увидели сильных и бесстрашных людей и восхитились их мужеством; если, сажая деревья, они украшали родную землю; если, вышивая платочек, хотели доставить радость маме; если, выступая на концерте, хотели порадовать малышей или ветеранов; если, составляя родословную, они задумывались над своими корнями, значит предметная деятельность, которую организовывал воспитатель, одновременно являлась и ценностно-ориентированной, и духовной, поскольку в ней дети осознавали свое отношение к ценностям: Родина, мама, другие люди, природа и т. д.

Итак, в нашей работе, как и в педагогической деятельности, мы исходим из понимания воспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекадетей младшего школьного возраста как целенаправленного процесса педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, развития потребности в принадлежности к Малой Родине, ее народу, взращивания патриотических чувств, формирования умений и навыков нравственного поведения и деятельности на общую пользу.

4.2.Содержательные компоненты работы по патриотическому воспитанию учащихся начальных классов.

Система нашей работы по патриотическому воспитанию учащихся начальных классов включает в себя три основных компонента:

4.2.1.Патриотическое воспитание в системе общешкольных мероприятий (Например:Месячник патриотического воспитания «Народ и армия едины», включающий встречи с ветеранами, общешкольные классные часы: «Права и долг - неотделимые понятия!», «Главная книга страны», направленный на воспитание уважительного отношения к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям, чувства гордости за своё Отечество, за символы государства, за свой народ; долга и  ответственности за судьбу Родины и своего народа, за ее будущее, способности проявлять гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности, реализуемое также на материале учебников и учебных пособий, литературных произведений в урочной деятельности.)

4.2.2. Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности учащихся реализуется через организацию различных видов деятельности младших школьников, направленных на освоение знаний об истории, традициях, культуре народов России, своёй родной Иркутской области, месте рождения; содержательному знакомству с историей своей семьи, формирование уважительного отношения к труду окружающих, стремления посильно участвовать в нем, проявлять нравственное поведение.

В качестве форм патриотического воспитания нами используются:

- классные часы: «Государственные символы России», «Моя семья в военные годы», «Что значит, Родину любить?» и др.;

- встречи с ветеранами войны и труда,

- диспуты, беседы по темам: «Мир – наш дом», «О Родине, о доблести, о славе», «Обычаи и традиции русского народа», «Слава хлебу на столе», «Чем дорога природа самарского края», «Друзья познаются в беде или в радости», «Что для меня моя семья?», «Люди, которыми гордится наш город», «Не место красит человека, а человек место»;

- викторины: «Знаешь ли ты свой город»,

- коллективные творческие дела: «Улица, на которой я живу», «Операция «Кормушка», «Мое семейное древо»,

- выставки (рисунков  на тему «Мой любимый Тайшет»),

- конкурсы сочинений, рисунков  на тему «Наш любимый город»,

- экскурсии и другие формы работы.

4.2.3. Патриотическое воспитание в рамках работы с родителями.

 В качестве форм работы с семьей по патриотическому воспитанию младших школьников могут выступать:

- родительские собрания гражданско-патриотической направленности;

- помощь в организации  и проведении внеклассных мероприятий; 

- привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников;

совместных внеклассных мероприятий (выставки,  конкурсы,  экскурсии).

Каждый из представленных выше компонентов деятельности педагога по патриотическому воспитанию младших школьников включает следующие направления:

-«Моя семья», целью которого является развитие у детей интереса к истории своей родословной, бережного отношения к семейным традициям, чувства гордости за своих предков;

-«Моя малая Родина», целью которого является изучение истории  Иркутской области, ее настоящего и будущего, культуры, быта, традиций. 

-«Моя Родина - Россия» - изучение истории, культуры, быта, традиций    Отечества, формирование у младших школьников уважительного отношения к своей Родине, гордости за нее, сопричастности к ее истории. 

Следуя возрастным изменениям детей, патриотическое воспитание строится последовательно, поэтапно: постепенно расширяется круг социальных объектов (мама, папа, бабушка, дедушка, семья, дом, товарищи, класс, школа, улица, город, страна, мир), углубляется понимание патриотизма (быть патриотом — значит любить свою семью, свой дом; быть патриотом значит любить свою школу; быть патриотом — значит любить, беречь, охранять природу родного края; быть патриотом — значит любить и защищать свою Родину), усложняется нравственно-патриотическая деятельность (от заботы о своем маленьком уголке родного края — до участия в серьезных общественно-политических акциях старших школьников).

Считаем необходимым остановиться еще раз на том, что воздействие, оказываемое на ребенка в процессе гражданско-патриотического воспитания, должно опираться на эмоциональную сферу личности: чувства, стремления, желания, интерес. Младший школьник живет эмоциями. Воздействие именно на эмоции, через эмоции наиболее эффективно.

Именно эмоциональность детей начальной школы диктует соблюдение еще одного условия: всеформы воспитательной работы должны быть яркими, увлекательными, красочными, привлекать внимание детей своим содержанием, оформлением, новизной и необычностью информации.

Итак, младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя — хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма.

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что данная система гражданско-патриотического воспитания младших школьников способствует социализации личности, т.е. активному приспособлению к среде обитания, принятию и ответственному выполнению законов существования человека в природе и обществе, помогает ребёнку осознать себя гражданином города, страны, мира. А это создаёт надежную опору на жизненном пути ребёнка.

Описанный выше опыт патриотического воспитания младших школьников не является исчерпывающим содержание работы в данном направлении. Но мы считаем, что применение в воспитательной работе описанных нами разнообразных методов, форм, приемов и технологий позволит обеспечить повышение эффективности воспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и поможет достигать положительных результатов в духовно-нравственного развитии обучающихся на ступени начального общего образования.

Воспитание патриотов своей Родины – ответственная, сложная и одна из приоритетных воспитательных задач современной школы. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Приложение

ПЕРЕЧЕНЬ

методов, приемов, средств воспитания,

а также современных воспитательных технологий,

способствующих реализации направления

«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»

Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

№ п/п

Возраст воспитанника

Метод воспитания

(название, описание)

Прием воспитания

(название, описание)

Средство воспитания

(название, описание)

Воспитательная технология

(название, описание)

Комментарии

1гр.

1.

7-11 лет

1 гр. Метод формирования и коррекции сознания.

Данная группа методов ориентирована на слово как средство, ориентирующее обучающего на размышления и переживания, помогающее осмыслить свой жизненный опыт, мотивации своих поступков. Выделение этой группы методов основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как знание, совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем.

Убеждение.

Метод активно воздействует на сознание ребенка с целью оказания ему помощи в осмыслении сути предъявляемых ему идей или требований, а также выработки внутреннего согласия с ними.

+ метод психологический: метод невербального воздействия.

1.Беседа -чаще всего убеждение осуществляется в процессе бесед педагогов с детьми, во время которых взрослые отвечают на многочисленные вопросы младших школьников.

2.Совет, просьба, замечание, поучение, запрет, внушение, инструкция, реплика, аргументация, разъяснение,

3.Общение по правилам - этот прием интересен тем, что на период совместного дела устанавливаются правила, определяющие в каком порядке можно вносить предложения, критиковать, дополнять.

4.Акцент на лучшее- педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого из них. При этом его оценка должна быть объективной и опираться на конкретные факты.

5.Ломка стереотипов - во время беседы педагог стремится довести до сознания детей, что мнение большинства не всегда правильно.

К средствам убеждения относятся логические доводы, цифры, факты, примеры, а также поступки и действия воспитуемого или текущие события в коллективе, а также суждения.

Псих.средства: интонация, жесты, мимика.

Технологии открытого образования.

Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

В рамках образовательной деятельности использование технологий открытого образования выдвигает на первый план самостоятельную деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта учатся принимать решения.

Коллективная работа позволяет в рамках технологии организовать обмен опытом, впечатлениями, эмоциями, предоставляя возможность обучающимся в условиях коллективной дискуссии обсудить различные мнения, формируя более четкую личностную позицию.

Основными функциями, реализуемыми методом убеждения являются:

-формирование знаний о морали, труде и общении;

-формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов;

-обобщение и анализ собственного опыта воспитуемых;

-трансформация общественных ценностей, норм и установок в индивидуальные.

2

7-11 лет.

Рассказ, объяснение.

Это словесные методы, в которых делается сообщение или анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение.

+ метод психологический: метод эмоционального воздействия.

1.Беседа, сравнение, реплика, наблюдение, 2.Разъяснение «Поступать нужно так», «Все делают так»,

3.Ломка стереотипов - во время беседы педагог стремится довести до сознания детей, что мнение большинства не всегда правильно. Начать такой разговор можно с анализа того, как часто ошибается зал, подсказывая ответ игроку во время телеигры «Кто хочет стать миллионером?».

4.Общение по правилам - этот прием интересен тем, что на период совместного дела устанавливаются правила, определяющие в каком порядке можно вносить предложения, критиковать, дополнять.

Слово, наглядные пособия (иллюстрации, фотографии и т.п.)

Псих.средства: сопереживание, возмущение, поучение.

Технология личностно-ориентированного обучения.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

В основе личностно-ориентированного обучения лежит дифференцированный подход, который определяет особенности конструирования учебного занятия:

1.Ориентационный этап (договорной).

2.Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения, провести вводный контроль (тест, упражнение).

3.Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку.

4. Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение.

Основной принцип – каждый добывает знания сам.

Рассказ и объяснение скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: изложение фактов, социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

3

7-11л.

Беседа, диалог, дискуссия.

Это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера.

+ метод психологический: метод эмоционального воздействия, метод рационального воздействия

Удивить, заинтересовать, поставить проблему, сформулировать вывод, наметить перспективу.

1.Прием «Конверт откровений (вопросов и т.д.)» - в конверт вкладываются карточки с вопросами по теме обсуждения, он передается из рук в руки- каждый берет по карточке, отвечает на вопросы, остальные высказывают свои суждения. Так организовывается дискуссия в начальной школе.

2. Экспресс- опрос- быстрые вопросы педагога, требующие быстрого ответа или голосования. Напр., перечень вопросов к классному часу: «Зачем человек рождается, зачем он живет, дисциплина- это свобода или неволя» и тд.

Слово, СМИ, наглядные пособия (произведения литературы, искусства).

Псих.средства: сопереживание, возмущение, поучение; внушение.

Технологии открытого образования.

Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

В рамках образовательной деятельности использование технологий открытого образования выдвигает на первый план самостоятельную деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта учатся принимать решения.

Коллективная работа позволяет в рамках технологии организовать обмен опытом, впечатлениями, эмоциями, предоставляя возможность обучающимся в условиях коллективной дискуссии обсудить различные мнения, формируя более четкую личностную позицию.

Технология коллективной творческой деятельности.

Она направлена на выявление и развитие творческих способностей детей, приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт. Кроме того, технология КТД способствует воспитанию общественно-активной творческой личности, организации социального творчества.

КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других вопросов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методических умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале — каждый. Для этого надо придумывать блиц-опросы, игровые голосования, объединения в группы, команды и др.

4

9-11 лет

Диспут.

Метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. Предпочтительнее для более старших школьников.

+ метод психологический: метод эмоционального воздействия, метод рационального воздействия

1. Встречные вопросы - учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

2.Обнажение противоречий - позиции учащихся по тому или иному вопросу разграничиваются в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнениях, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Слово, наглядные пособия, технические приспособления (компьютер, проектор, экран).

Псих.средства: сопереживание, возмущение, поучение; внушение.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Групповая технология: диспут. Групповые технологии являются наиболее распространенными и предпочтительными для обучающихся начальной школы, применяется с 1 класса. Данные технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Особенности групповой технологии заключаются в том, что группа обучающихся делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Особенно эффективен он в работе со старшеклассниками. Во время диспута ученики отстаивают собственную позицию, убеждаются в правильности или ошибочности своих взглядов, проявляют свою эрудицию, культуру, темперамент, развивают логическое мышление, умение анализировать, обобщать, делать выводы. Тематику диспутов подбирают с таким расчетом, чтобы побудить учеников к размышлению о цели жизни, счастье, долг человека перед обществом.

5

7-11л.

Метод примера.

Предполагает систематическое воздействие на сознание воспитуемых силой показа положительных действий других лиц с целью формирования образа для подражания.

+ метод психологический: метод эмоционального воздействия, метод рационального воздействия

1. Показ, оценка труда, указание на ошибку в работе,

2.Наблюдение, исследование.

3.Истории о себе - этот прием используется, когда педагог хочет, чтобы дети получили больше информации друг о друге и лучше понимали друг друга. Каждый (включая воспитателя) может сочинить историю о себе и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

СМИ, произведения литературы, примеры из жизни великих людей, из области литературы и искусства и т.д. Наиболее эффективным средством, как показывает практика, выступает личный пример педагога, труд.

Псих.средства: сопереживание, возмущение, поучение; внушение.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Технология индивидуализации обучения - такая технология воспитания, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма взаимодействия с личностью обучающегося являются приоритетными.

Главным достоинством индивидуального обучения и воспитания является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп продвижения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося, следить за его динамикой в воспитательной деятельности, вносить необходимую коррекцию.

Основными функциями метода примера является иллюстрация и конкретизация общих проблем, а также активизация собственной душевной работы воспитанников.

Действие данного метода основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. В нашем случае младшие школьники берут готовые образцы.

2 гр.

6.

7-11л.

2 гр. Метод организации деятельности и формирования опыта поведения.

Данная группа методов способствует реализации личности, как с позиции объекта, так и субъекта и выделена на основе тезиса о формировании личности в деятельности. Эти методы направлены на отработку привычек поведения, которые должны стать нормой для личности воспитанника.

Упражнение.

Этот метод представляет собой многократное повторение способов действий с целью формирования привычки правильного поведения, оптимального алгоритма деятельности в конкретной ситуации.

1.Взаимопомощь- характеризуется тем, что деятельность строится так, чтобы от помощи др.др. зависел успех совместного дела.

2.Ожидание лучших успехов,

3.Специальная организация успеха в школе.

4.Постановка перспективы.

5.Поручения,

6.Показ, пример (как прием).

7. Оценка труда, указание на ошибку в работе.

К числу средств метода упражнения относится игровая деятельность, соблюдение установленного порядка в семье, школе и т.д., правильно организованная учебная деятельность, целенаправленные общественные поручения, трудовая деятельность.

В широком смысле это такая организация жизни и деятельности людей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Технология коллективной творческой деятельности.

Данная технология получила широкое распространение в воспитательной работе младшей школы. Она направлена на выявление и развитие творческих способностей детей, приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

Кроме того, технология КТД способствует воспитанию общественно-активной творческой личности, организации социального творчества.

КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Упражнение опирается на метод поручения-это исполнение учеником какого- либо дела.

Воспитателю необходимо учитывать, что приучение и упражнение эффективны лишь тогда, когда опираются на положительные мотивы деятельности людей и в свою очередь формируют их.

7.

7-11л.

Педагогическое требование.

Понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача или как конкретное указание о выполнении какого-либо действия.

+ метод психологический: метод невербального воздействия.

1.Общение по правилам- этот прием интересен тем, что на период совместного дела устанавливаются правила, определяющие в каком порядке можно вносить предложения, критиковать, дополнять.

2.Просьба без нажима, 3.Проявления доверия к ученику,

4.Апеллирование к эстетическим представлениям, обращение к самолюбию, обращение к чувству любви и сострадания, 5.Постановка перспективы,

6.Показ.

По средствам требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид непосредственного указания или инструкции. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека. В развитом коллективе предпочтительно применяются косвенные средства требования.

Псих.средства: интонация, жесты, мимика.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Технология коллективной творческой деятельности.

Направлена на выявление и развитие творческих способностей детей, приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать.

Кроме того, технология КТД способствует воспитанию общественно-активной творческой личности, организации социального творчества.

КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

В соответствии с возрастными особенностями учащихся содержание деятельности в рамках технологии КТД имеет свою специфику:

для младших школьников эффективны игровые формы творческой деятельности, освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.

8.

7-8л.

Приучение.

Данный метод- это организация регулярного выполнения воспитуемыми определенных действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Оно содействует формированию устойчивых привычек.

1.Беседа - один из основных приемов, используемых на всех этапах д. метода.

2.Возбуждение ожидания радости, актуализация мечты, 3.Постановка перспективы.

4.Поручения, показ, пример (как прием).

5.Оценка труда, указание на ошибку,

6.Ожидание лучших успехов,

7.Специальная организация успеха в школе.

Его средствами выступает соблюдение установленных этических и нравственных норм, а также выполнение существующих правил (личной гигиены, общения и др.), игровая деятельность, трудовая деятельность.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Технология коллективной творческой деятельности.

Направлена на выявление и развитие творческих способностей детей, приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать.

Кроме того, технология КТД способствует воспитанию общественно-активной творческой личности, организации социального творчества.

КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Приучение эффективно на ранних этапах обучения. Методика требует объяснять воспитуемым, что, как и зачем нужно делать. В то же время приучение предполагает и проверку выполнения действий.

9.

7-11л.

Создание педагогических (воспитывающих) ситуаций.

Воспитывающие ситуации- это обстоятельства затруднения, формирующие навыки правильного поведения на основе самостоятельно сделанного выбора. Они могут быть специально организованы педагогом.)

1.Поручение ответственного дела,

2.Тренинги самопознания и самовоспитания,

3.Этические игры, апеллирование к эстетическим представлениям, 4.Проявления доверия к ученику, моральная поддержка, ожидание лучших успехов, 5.Специальная организация успеха в школе.

6.Сочини конец истории - детям предлагается придумать свое завершение истории и решить нравственную проблему, описанную в литературном произведении или рассказанную учителем.

Для этого используются средства моделирования ситуаций, использования конфликтов в группе, выбора решения и пр.

Технология личностно-ориентированного обучения.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

В основе личностно-ориентированного обучения лежит дифференцированный подход, который определяет особенности конструирования учебного занятия.

Основной принцип – каждый добывает знания сам.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности воспитуемых, которая является источником воспитания в этой группе методов.

10.

9-11л.

Коллективное (общественное) мнение.

Как метод воспитания представляет собой выражение группового требования к деятельности или поведению человека.

+ метод психологический: метод невербального воздействия.

1.Поручение ответственного дела,

2.Встречные вопросы - используются при коллективном обсуждении какой- либо проблемы.

3.Самокритика, обращение к чувству долга и состраданию.

4.Общее мнение- учащиеся высказываются на тему отношений с различными группами людей по цепочке: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие в обсуждении каждого ученика) переходят к аналитическим, а затем – к проблемным высказываниям через введение соответствующих ограничений (требований).

5.Общение по правилам - этот прием интересен тем, что на период совместного дела устанавливаются правила, определяющие в каком порядке можно вносить предложения, критиковать, дополнять.

Коллективное обсуждение и высказывание мнения коллектива отдельными людьми; коммуникативная деятельность.

Псих.средства: интонация, жесты, мимика.

Технологии открытого образования.

Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

В рамках образовательной деятельности использование технологий открытого образования выдвигает на первый план самостоятельную деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта учатся принимать решения.

Здесь очень важно, чтобы педагог мог сформировать здоровое коллективное мнение, стимулируя выступления воспитуемых с оценкой их деятельности.

3гр.

11.

7-11 л.

7-11л.

3 гр. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Эта группа методов направлена на формирование положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира. Представленная группа методов отражает потребностно - мотивационный компонент деятельности: способствует формированию правильного оценивания своего поведения, ведущего к осознанию воспитанниками своих потребностей и выбору соответствующих целей их достижения; воздействует на эмоциональную сферу обучающихся, формируя навыки управления эмоциями и чувствами; развивает волевую сферу, способствующую развитию инициативы, уверенности в своих силах, умению владеть собой.

Соревнование, игра.

Метод, как соревнование, основан на тяге детей к игре, состязанию.

1.Мизансцена - суть приема состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом на разных этапах выполнения задания педагога.

2.Взаимопомощь - деятельность организуется таким образом, чтобы от помощи детей друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

3.Эстафета - педагог организует деятельность так, чтобы в ее ходе взаимодействовали учащиеся из разных групп.

4.Похвала, награда – этот прием используем при подведении итогов: награждение грамотами, материальными призами.

5. Игра (познавательная) (как прием),

6.Справедливое распределение - данный прием предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим к ситуации «задавленной» инициативы, когда агрессивные выступления и атаки одних детей гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь – добиться сбалансированного распределения инициативы между представителями всех групп учащихся.

Игровая деятельность, наглядные пособия, технические приспособления.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Игровые технологии.

Цели игровых технологий достаточно обширны: расширение кругозора, развитие самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности; приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Особенностью занятий в игровой технологии является подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений. Создается имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученику необходимо действовать. Обычно группу разбивают на подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над каким-либо заданием. Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются, оцениваются, определяются наиболее интересные наработки.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Их психологической основой является переживание, самооценка воспитуемого, осмысление поступка, вызванные оценкой педагога и (или) товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения людей с помощью его оценки.

12.

7-11л.

Поощрение.

Поощрение- это совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воспитуемых с целью побуждения их к личностному совершенствованию. Этот метод также может рассматриваться как выражение положительной оценки, одобрения и признания качеств, поступков и поведения воспитуемого или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует человека к улучшению его поведения.

1.Похвала, награда.

2.Постановка к перспективе.

К числу средств поощрения относятся похвала, благодарность педагога и взрослых, награждение книгами или другие материальные награды. При этом эффективным также считается применение в виде средств поощрения соответствующих жестов, мимики и оценочных суждений воспитателя, его поощрительных обращений; выделение поступка или действий воспитуемого как примера для подражания.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Технология индивидуализации обучения - такая технология воспитания, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма взаимодействия с личностью обучающегося являются приоритетными.

Главным достоинством индивидуального обучения и воспитания является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп продвижения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося, следить за его динамикой в воспитательной деятельности, вносить необходимую коррекцию.

Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но также мотив и способ деятельности, приучать воспитуемых ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется именно младшим школьникам.

13.

7-11л.

Принуждение.

Принуждение- это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

1.Коррекция позиции - этот прием предполагает тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению негативного поведения (напоминание об аналогичных ситуациях, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.). 

2.Акцент на лучшее -педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого из них. При этом его оценка должна быть объективной и опираться на конкретные факты.

3.Прогнозирование развития ситуации - во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла бы развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом косвенно ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Замечание или категоричное требование педагога, предупреждение о возможном привлечении к более строгой ответственности, обсуждение в коллективе и т.д.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Технология индивидуализации обучения - такая технология воспитания, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма взаимодействия с личностью обучающегося являются приоритетными.

Главным достоинством индивидуального обучения и воспитания является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп продвижения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося, следить за его динамикой в воспитательной деятельности, вносить необходимую коррекцию.

Принуждение выступает крайним методом воспитания и применяется лишь тогда, когда другие не позволяют достичь желаемого воспитательного эффекта. В воспитательной деятельности необходимо учитывать, что метод принуждения требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора таких средств его реализации, которые не унижают достоинство личности.

14.

7-11л.

Критика.

Критика рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности.

1.Ломка стереотипов - во время критики педагог стремится довести до сознания детей, что мнение большинства не всегда правильно.

2.Коррекция позиции - этот прием предполагает тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению негативного поведения (напоминание об аналогичных ситуациях, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.). 

3.Акцент на лучшее-педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого из них. При этом его оценка должна быть объективной и опираться на конкретные факты.

В зависимости от целей, к числу ее средств педагогика относит безличную критику, критику-похвалу, стимулирующую критику, критику-надежду, критику-сожаление, критику-сопереживание, критику-аналогию, критику-удивление и критику-упрек.

Технологии личностно- ориентированного обучения - Технология индивидуализации обучения - такая технология воспитания, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма взаимодействия с личностью обучающегося являются приоритетными.

Главным достоинством индивидуального обучения и воспитания является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп продвижения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося, следить за его динамикой в воспитательной деятельности, вносить необходимую коррекцию.

Критика применяется лишь тогда, когда другие методы не позволяют достичь желаемого воспитательного эффекта.

4гр.

15.

7-11л.

4гр. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Методы контроля и самоконтроля направлены на анализ и оценку результатов воспитания.

Основная функция методов контроля — оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания.

Метод «Портфолио».

Одним из оптимальных методов получения интегральных оценок является портфолио. Портфолио позволяет отследить результаты усилий, затраченных ребёнком в различных видах деятельности на протяжении определённого времени (в данном случае – период обучения в начальной школе), осуществлять контроль динамики развития и формирования индивидуальных способностей каждого ребёнка.

Цель портфолио ученика начальной ступени обучения – сбор, систематизация, хранение и презентация результатов развития ребёнка, его достижений, способностей, склонностей, интересов.

1. Стимулирование школьника,

2.активизация внутренних резервов,

3.Сбор, анализ материала, оформление,

4.презентация материала после прохождения каждого раздела в минигруппах;

5. презентация всего портфолио внутри класса;

6. Взаимооценка-

в процессе защиты проекта должна быть организована и взаимооценка участников деятельности.

7. представление более полных портфолио на конференции среди начальных классов;

8.дискуссия,

9.подведение итогов, награждение.

Контроль, самоанализ, оценка результатов.

К числу средств поощрения относятся похвала, благодарность педагога и взрослых, материальное награждение.

Технология открытого образования - «Портфолио» («портфель достижений»).

В рамках воспитательной деятельности использование технологий открытого образования выдвигает на первый план самостоятельную деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта учатся принимать решения. В результате такого обучения происходит «присвоение знаний» – проживание и переживание образовательных событий, соотнесение с имеющимся личностным опытом и, как результат, принятие в систему ценностей.

Основной смысл Портфолио младшего школьника – показать все, на что ты способен. Наличие у ребенка портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.

Портфолио может и должен стать не столько «портфелем достижений», сколько действенным средством для решения целого ряда педагогических задач, а именно:

-поддержка высокой учебной мотивации обучающихся;

-поощрение их активности и самостоятельности во внеурочной деятельности;

- развитие навыков рефлексивной деятельности учащихся.

В рамках гражданско – патриотической работы возможно ведение тематического портфолио.

16.

7-11 л.

Метод образовательного путешествия.

Образовательное путешествие есть педаго-

гический метод, позволяющий трансформировать окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира, выявления культурных смыслов, которые заложены в многообразных культурных текстах и отражают мировидение и мироощущение человека, особенности его социальной практики.

Приемами организации образовательного путешествия являются:

-исследование;

– наблюдение;

-поиск;

-анализ информации;

-постановки опытов и экспериментов и др.;

-предоставление обучающимся возможности для формулировки ими собственных исследовательских мнений, их корректировки в процессе группового обсуждения;

-сведение к минимуму роли педагога;

-принцип «попутных» встречных вопросов при презентации проекта;

-рефлексивный дневник;

-работа с памятками;

-демонстрация опыта;

-познавательная игра;

-коллективная дискуссия, предполагающая корректировку представлений об объектах исследования.

-Учебно- познавательная деятельность,

-игровая деятельность,

- технические и наглядные средства,

-контроль, самоанализ,

оценка результатов;

-маршрутные листы контроля.

Технология открытого образования -

образовательное путешествие.

Данная технология предполагает создание такого образовательного пространства, которое способствует максимальному развитию личности ребенка, «давая простор для проявления индивидуальных интересов, вкусов, наклонностей, возможностей для творческого подхода», позволяя тем самым увидеть движение и личностный рост исследователя.

Коллективная работа позволяет в рамках технологии организовать обмен опытом, впечатлениями, эмоциями, предоставляя возможность обучающимся в условиях коллективной дискуссии обсудить различные мнения, формируя более четкую личностную позицию.

Степень самостоятельности обучающихся на всех этапах образовательного путешествия зависит от возраста детей и сформированности у них навыков самостоятельной деятельности.

Маршрутный лист может проходить как один ребенок, так и группа.

Организовать работу по выявлению «попутных» вопросов при презентации проекта можно в разных формах: «аукцион вопросов», «образовательная викторина», «открытый микрофон», «форум почемучек».

в рамках технологии образовательного путешествия в начальной школе возможно использовать следующие инструменты оценивания: «Рефлексивный дневник», «Работа с памятками», «Демонстрация опыта» и пр.

117.

7-11л. (допускается)

Метод творческих проектов.

Метод творческих проектов, наряду с другими активными методами, эффективно применяется в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

1.Дискуссия - используется на защите проекта.

2.Самооценка: знаковая рефлексия.

Этот прием заключается в том, что с помощью каких-либо значков (символов) обучающиеся демонстрируют свое отношение к работе над проектом (смайлики, отметка на шкале и пр.).

3. Взаимооценка-

в процессе защиты проекта должна быть организована и взаимооценка участников деятельности.

4.Размещение работ в портфолио-

После завершения работы над проектом обучающиеся должны обратиться к портфолио и проанализировать степень достижения участником проектной деятельности определенных образовательных результатов, спланированных им в начале обучения.

5.Презентация результатов - м.б. представлена в разных формах: конференция, фестиваль, спектакль, презентационная площадка, мастер-класс и т. д.

6.Стимулирование школьника,

7.Активизация внутренних резервов

-Контроль, самоанализ, оценка результатов;

-Стимулирование к личностным достижениям;

-Наглядные пособия.

Технологии деятельностного типа - технология проектной (учебно- исследовательской) деятельности.

Наиболее эффективными технологиями деятельностного типа, направленными на достижение новых образовательных результатов (в том числе личностных), являются технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Учитывая возрастные особенности детей, наиболее благоприятным и продуктивным периодом освоения данных технологий являются уровни основного и среднего общего образования.

Для обучающихся начальной школы характерен процесс формирования базовых знаний и умений организации самостоятельной проектной и исследовательской деятельности, предполагающий работу в рамках урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в контексте учебных и проектных задач.