Методическая разработка по бинарному уроку по истории и литературе "Сражение подо Ржевом"

КГПОБУ «Камчатский промышленный техникум»

Бинарный урок по истории и литературе

«Сражение под Ржевом»

Выполнили:

 преподаватель

литературы Визе В.М.

преподаватель истории

Соколова О.К.

г. Елизово

2020

План урока

Тема урока: «Сражение под Ржевом»

Цель урока: По литературе: Анализ стихотворение А.Твардовского  «Я убит подо Ржевом» в контексте подлинных исторических событий.

По истории: Формирование  знаний  об основных событиях  Ржевско – Сычёвской операции в годы Великой Отечественной войны, об её значении в контексте битвы под Москвой.

Задачи:

1.Образовательные:

познакомить со стихотворением «Я убит подо Ржевом…», историей его написания и историческими событиями, послужившими основой для написания стихотворения; - дать представление о главной в послевоенное время для автора теме – теме Памяти;

2. Развивающие:

углубление представления учащихся о литературном процессе послевоенного времени, об особенностях звучания темы Памяти у А.Т.Твардовского;- продолжение работы над выразительным и осмысленным чтением лирического произведения, его анализом, интерпретацией;

3.Воспитательные:

воспитание интереса и уважения к русской литературе как хранительнице нравственных основ нации;воспитание чувства патриотизма и гордости за дела своих предков;

оказать влияние на духовный мир учащихся, на выбор ими нравственных ориентиров.

Тип занятия: Закрепления и развития ЗУН

Методы: Словесный, наглядный, исследовательский, поисковый

Форма проведения:Урок в технологии КИМ (коллективно-индивидуальной мыследеятельности), диалоговой технологии.

Оснащение урока: Презентация к уроку, карта военных действий под Москвой,

компьютер, видеоролик о битве под Москвой, раздаточный материал: тексты стихотворения, таблицы для заполнения студентами, фотографии к теме.

Планируемые результаты:

Предметные: студенты  рассказывают о предыстории создания стихотворения, о исторических событиях этого периода войны, проводят исследовательскую работу по стихотворению А.Твардовского,  выразительно читают стихотворение.

Личностные: выражают положительное отношение упроцессу познания, оценивают собственную учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества.

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, приводят доказательства выдвигаемых положений, строят рассуждения.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии  с поставленной задачей, адекватно воспринимают оценку учителя и сокурсников, анализируют собственную работу.

Коммуникативные: умеют отстаивать собственное мнение, адекватно оценивают поведение своё и окружающих.

ПЛАН  УРОКА

1.      Нестандартный вход в урок (история: обсуждение высказываний политиков о Великой Отечественной войне)

2.      Объявление темы (записать), типа и целей урока. Запись эпиграфа, смысл которого надо объяснить в конце урока. Задание студентам о заполнении интеллект-карты в течение всего урока.

3.      Сообщения студентов по истории Ржевско-Сычёвской операции.

4.      Сообщения студентов о предыстории создания стихотворения А.Твардовского «Я убит подо Ржевом». Цитаты А.Твардовского.

5.      Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы о теме, идее, особенностях стихотворения.

6.      Работа студентов с таблицами выразительных средств языка в стихотворении

7.      Просмотр видео «Редакция» Алексея Пивоварова о Ржеввской операции. Обсуждение.

8.      Сообщения учителя истории об интересных фактах Ржевской операции. Работа студентов с цитатами.

9.      Сравнительный анализ картин художников и стихотворения.

10.   Учебная игра  «Лови ошибку», объяснение смысла эпиграфа. Студенты сдают интеллект-карты для проверки.

11.  Оценивание работы студентов на уроке. Домашнее задание

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность студентов
1	Мотивирование к учебной деятельности 1 мин.	Приветствует учеников. Проверяет готовность студентов к уроку. Обеспечивает эмоциональный настрой на учебную деятельность.	Приветствуют учителей, настраиваются на урок. Включаются в деятельность.
2	Нестандартный вход в урок 12 мин.	Уч. истории.Предлагает послушать (прочесть на слайде?) высказывание западного политика о  роли Советского Союза в борьбе с фашизмом о его значении в победе над Германией. Предлагает высказать своё мнение о высказывании (слайд №1, 2, 3). Делает вывод о необходимости увековечивания памяти о подвиге русских солдат. Объявляет тему (слайд 4), тип и цель урока (слайд 5). Предлагает внимательно прочесть эпиграф (слайд 6) и подумать над его смыслом, чтобы объяснить в конце урока. Обращает внимание на интеллект-карту, которую надо подписать и заполнять на протяжении всего урока.	Внимательно слушают высказывание, озвучивают своё мнение о прочитанном, записывают данные о количестве погибших в Ржевском сражении (прослушанном) высказывании. Записывают тему урока.Читают эпиграф: Я знаю, никакой моей вины В том, что другие не пришли с войны,  В том, что они – кто старше, кто моложе – Остались там, и не о том же речь, Что я их мог, но не сумел сберечь, - Речь не о том, но все же, все же, все же… А.Твардовский
2	Включение в систему знаний и повторение Актуализация опорных знаний 10 мин.	Уч. истории.Предлагает заранее подготовленным студентам рассказать о Ржевском сражении, используя карту военных действий; (слайд 7- 9)	Сообщения подготовленных студентов, остальные слушают, записывают некоторые статистические данные о сражении,заполняют интеллект-карту,высказывают своё мнение о прослушанном, отвечая на вопросы: Что понравилось в сообщении? Что нового узнал? Согласен ли с оценкой учителя?
4	Включение в систему знаний и повторение Актуализация опорных знаний 7 мин.	Уч. лит-ры. предлагает рассказать о предыстории создания стихотворения Твардовского «Я убит подо Ржевом», прочитать цитаты из воспоминаний поэта (слайд 10-11)	Сообщения подготовленных студентов, остальные слушают, вставляют  данные о времени написания стихотворения  в интеллект-карту.
5	Включение в учебную деятельность, выразительное чтение лирического произведения 12 мин.	Уч. лит-ры: .Предлагает студентам по очереди  выразительно прочесть отрывки из стихотворения «Я убит подо Ржевом». (слайд 12) Задаёт вопросы по стихотворению:(слайд 13) 1.От чьего лица идет повествование?  2.Что этим достигается? 3.Что мы узнаем из этого поэтического монолога о самом лирическом герое? 4.Чем объяснить такое количество вопросительных предложений подряд в начале стихотворения? Что волнует погибшего воина даже за чертой земной жизни? 5.Как объяснить одновременное присутствие в одном тексте местоимений «ваш – наш»? 6.К кому обращается лирический герой в своем монологе? Какие слова-обращения находит? 7.К чему призывает погибший воин оставшихся в живых? Что завещает живым, а значит, и нам с вами?	Выразительно читают отрывки из стихотворения. Устно анализируют стихотворение, отвечают на вопросы. Высказывают своё мнение о стихотворении, о лирическом герое, о впечатлении, которое производит стихотворение. Реагируют на аргументы сокурсников. Отвечают на вопросы: 1.Повествование от лица погибшего солдата. 2.Это повышает эмоциональный накал, автор показывает идею единства живых и павших воинов. 3.Воин погиб в жестокой битве при жестоком налёте. 4.Вопросы передают страстное желание солдата узнать, как закончился бой, не зря ли он погиб. 5.Живые и мёртвые охвачены одной идеей, желанием победить врага. 6.Герой обращается к живым солдатам, продолжающим бой и к  потомкам, которые будут беречь родину. Обращения: братья, побратимы, живые, товарищи верные, воины. 7.Ответ зачитать словами из текста.
6	Включение в учебную деятельность, анализ выразительных средств языка лирического произведения 12  мин.	Уч. лит-ры. (слайд 13) Стихотворение «Я убит подо Ржевом…», написанное в конце 1945- начале 1946 годов, - первый памятник Неизвестному солдату. По силе воздействия – это поэтический шедевр (слайд 14). Давайте исследуем, какими фонетическими, лексическими и синтаксическими средствами художественной выразительности автор добивается от нас столь сильного эмоционального отклика. Фронтальный опрос о значении некоторых средств выразительности	Отвечают на вопросы о значении терминов. Заполняют таблицы  выразительных средств: Таблица исследования поэтической фонетики; Таблица исследования поэтического синтаксиса; Таблица исследования поэтической лексики. По просьбе учителя зачитывают некоторые этапы работы в таблицах.
9	Включение в учебную деятельность ( диалог с учителем и друг с другом) 10 мин.	Уч. истории. Предлагает просмотреть эпизод из документального видео Youtube-канала «Редакция»Алексея Пивоварова о Ржевской операции. Задаёт вопросы по просмотренному эпизоду. (Слайды 15 -16)	Смотрят эпизод. Отвечают на вопросы, делятся впечатлением об увиденном.
7	Актуализация опорных знаний 10 мин.	Уч. истории.Добавляет интересные факты о Ржевско-Вяземской операции. Предлагает студентам зачитать цитаты из высказываний очевидцев и солдат о битве под Ржевом. Предлагает студентам  высказать своё мнение о прочитанных цитатах (Слайд 16)	Зачитывают цитаты. Строят аргументированные высказывания о прочитанных цитатах.
8	Побуждение к мыследеятельности, вызов на диалог 10  мин.	Уч. лит-ры. Предлагает посмотреть на картины художников, сравнить, какими средствами переданы накал борьбы, мужество, решимость умереть, но не сдаться. Перекликаются ли они со стихотворением по эмоциональному настрою. Какими средствами оперирует художник, а какими поэт? (Слайд 17-21)	Рассматривают картины, отвечают на вопросы,  Вступают в диалог  друг с другом и с учителем. Называют особенности  поэтики Твардовского. Записывают в тетрадь  со слайда особенности поэтической интонации.
9	Рефлексия учебной деятельности на уроке 5  мин.	Уч. истории. Проверяет внимательность студентов через приём «Лови ошибку», зачитывая верные и неверные высказывания об исторических фактах Ржевского сражения Предлагает объяснить смысл эпиграфа. (22-23)	Исправляют ошибки в неверных высказываниях. Объясняют смысл эпиграфа
11	Подведение итогов 2 мин.	Учителя. Оценивают работу учеников на уроке, собирает интеллект-карты,,  даёт дифференцированное  домашнее задание: по истории написать синквейн по теме «Сражение под Ржевом» и  заполненить таблицу «Конструктор события», по литературе письменный отзыв на стихотворение А.Твардовского. (Слайд 24)	Оценивают свою работу на уроке, сдают  интеллект-карты. Записывают домашнее задание по выбору

Сообщения студентов по литературе

1.Стихотворение было написано в конце 1946 – начале 1946 года.Есть мнение, что стихотворение написано на реальной основе. Его герой — Владимир Петрович Бросалов. Матери Бросалова прислали похоронку, в которой говорилось, что её сын погиб. Однако, позднее выяснилось, что Бросалов жив и находится в госпитале имени Н.Н.Бурденко. Этот госпиталь посещал Александр Твардовский. Случилось так, что мать Бросалова показала Твардовскому извещение о смерти сына и рассказала историю, приключившуюся с ними. Прочитав похоронку, Твардовский сказал, что обязательно напишет стихи о боях за Ржев.

Итак, стихотворение было написано сразу после войны и первоначально имело название «Завещание воина». Но первая строчка стала «крылатой», стала символом так трагически и так просто оборвавшейся жизни. Так в название стихотворения вошло собственное наименование – Ржев. Тогда, в войну, это был маленький провинциальный городок. А события вокруг него развернулись очень значительные.

2. Фрагмента из статьи А.Т.Твардовского «О стихотворении «Я убит подо Ржевом…»     

«На передней площадке трамвая – теснота.

-Граждане, зайдите в вагон, нельзя здесь всем.

       Какой-то лейтенант, прижатый к боковой решетке, парень с измученным, нервным загорелым лицом, поворачивает голову к одному «штатскому», который едва виден по грудь.

      - Ну, вот вы, например, почему вы не на передней? Кто вы такой?

      - Я? – И как привычное звание: - инвалид Великой Отечественной войны.

      - Инвалид? И я тоже ранен. Но мы сражаемся, а ты тут на передней площадке…

      - Ах, ты,  дурак,   дурак!

      - Я дурак? – вскрикнул нервный лейтенант и сделал страшное движение – не то за пистолет ухватиться, не то освободить руку для удара.

       Вмешиваюсь.

      - Товарищ лейтенант, спокойнее…

      -Товарищ подполковник… - В голосе такая боль и решимость, из глаз готовы брызнуть слезы, их только нет, - весь он такой выкрученный, перемятый, как его потемневшая от многих потов гимнастерка.

      - Вы в форме, с вас больше спрашивается.

      - Ах!.. – Он застонал, отвернулся к бульвару и с невыразимой, какой-то детской горечью и злостью сказал куда-то: - Никогда, никогда я не приеду в эту Москву…

        Когда я стал сходить, он протиснулся ко мне:

      - Товарищ подполковник, я из-под Ржева. Я приехал на сутки – хоронить жену. Я завтра должен быть в двенадцать ноль-ноль в батальоне. Извините меня…

      Я его должен извинить?! Хоть бы он меня простил как-нибудь!..»

    Конечно же, не только эти факты легли в основу содержания произведения,

ЦИТАТЫ

1.А.Твардовский писал:

«Стихи эти продиктованы мыслью и чувством, которые более всего заполняли душу. Навечное обязательство живых перед павшими за общее дело, невозможность забвения, неизбывное ощущение как бы себя в них, а их в себе, — так приблизительно можно определить эту мысль и чувство».

2.Поездка осенью 1942 года под Ржев. Там шли тяжёлые бои. Осложняло положение наших войск  страшное бездорожье. "Впечатления этой поездки, – писал Твардовский, – были за всю войну из самых удручающих и горьких до физической боли в сердце"

3.  "Правду о Ржеве скажут только тогда, когда умрут все, кто здесь командовал», - так в частной беседе выразил свое отношение к событиям ветеран боев за город Ржев. Почему же это так?

4. Капитан А.Шумилин вспоминал: «Противник, вооружённый до зубов имел всё, а мы ничего. Это была не война, а побоище.Но мы лезли вперёд»

5.Историк А.Исаев: «Без объективного освещения взаимосвязи результатов сражений подо Ржевом с победой в Сталинградской битве, прорывом блокады Ленинграда  невозможно в полной мере оценить конечный итог коренного перелома в Великой Отечественной войне».

6.В.Сталин: «Народ никогда не забудет бои под Москвой, Ленинградом, Одессой, Ржевом и …Сталинградом».

8. Немцы сами называли  Ржев «воротами в Москву и Берлин».

9. По словам замполитаШиряева солдатам одной из рот , скрывавшихся в лесу, чтобы не выдать дымом костров своё расположение, приходилось грызть замороженное мясо погибших лошадей, заедая его древесной корой.

10. Разрыв снаряда загоняет тебя под трупы, почва содрогается, трупы сваливаются на тебя, осыпая червями, в лицо бьёт фонтан тлетворной вони», - описывал в мемуарах ужас происходящего участник боёр Пётр Михнин.

11. «Освободившие Ржев солдаты в марте 1943 года увидели «кратерный пейзаж». Почти все из 20 тысяч жителей, не успевших эвакуироваться  из Ржева, погибли. В живых осталось лишь 150 человек». Тимур Сагдиев

Интеллект-карта

История Сражение под Ржевом			Литература А.Твардовский «Яубит подо Ржевом»
Название военных операций под Ржевом:			Первое название стихотворения:
У немцев	У русских		От чьего лица ведётся повествование в стихотворении?
Время проведения:			Сколько строф в стихотворении?
Вид сражения:			Тема произведения:
Причины			Идея (главная мысль):
Для немцев		Для русских
Потери:			Эмоциональный фон (какие чувства передаёт лирический герой)
Итоги:			Время написания:
Русские	Немцы		Выразительные средства языка, использованные в стихотворении
Моё мнение о Ржевском сражении			Моё мнение о стихотворении

Конструктор события

Если бы	немцев не удалось остановить на Ржевско-Вяземском направлении, то
Если бы	советское командование
Благодаря	героизму русских солдат под Ржевом
Когда	в 1943 году советские войска Калининского (А. М. Пуркаев) и Западного (В. Д. Соколовский) фронтов начали преследование противника
	Началось стратегическое наступление советских войск зимой 1941-1942 года…
	Завершилась вторая ржевско-сычевская операция
Если	Мы забудем уроки Великой Отечественной войны, то

Таблица исследования поэтической фонетики:

Художественное средство	Примеры	Для чего использовано
Анафора (единоначалие)
Звукоподражание
Ассонанс (повторение одинаковых гласных звуков)

Таблица исследования поэтической лексики

Художественное средство	примеры	Для чего использовано
Эпитеты
Архаизмы
Просторечия
Воинская лексика, термины
Антонимы
Синонимы
Сравнения

Таблица исследования поэтического синтаксиса

Художественное средство	примеры	Для чего использовано
Риторические вопросы
Риторические восклицания
Рефрен
Инверсия (обратный порядок слов)

ВОПРОСЫ К СТИХОТВОРЕНИЮ

1.От чьего лица идет повествование?  Повествование от лица погибшего солдата.

2.Что этим достигается? Это повышает эмоциональный накал, автор показывает идею единства живых и павших воинов.

3.Что мы узнаем из этого поэтического монолога о самом лирическом герое? Воин погиб в жестокой битве при жестоком налёте.

4.Чем объяснить такое количество вопросительных предложений подряд в начале стихотворения? Вопросы передают страстное желание солдата узнать, как закончился бой, не зря ли он погиб.

 Что волнует погибшего воина даже за чертой земной жизни? Как закончился бой. «Наш ли  Ржев, наконец». Чувство единения, братства, защиты Родины.

5.Как объяснить одновременное присутствие в одном тексте местоимений «ваш – наш»? Живые и мёртвые охвачены одной идеей, желанием победить врага.

6.К кому обращается лирический герой в своем монологе? Какие слова-обращения находит? Герой обращается к живым солдатам, продолжающим бой и к  потомкам, которые будут беречь родину. Обращения: братья, побратимы, живые, товарищи верные, воины.

7. К чему призывает погибший воин оставшихся в живых? Что завещает живым, а значит, и нам с вами? Ответ зачитать словами из текста.

Жанр: национально-патриотическая военная лирика, послание.

Тема: сражение под Ржевом, гибель солдата, его завещание живым.

Идея: долга перед Родиной, умения жертвовать собой ради счастья других,

ответственности перед народом, патриотизма, исторической памяти, единства павших и живых.

ВОПРОСЫ К КАРТИНАМ

1.      Какие чувства вызывает картина?

2.      Какие строки из стихотворения созвучны изображённому на картине?

3.      Как художник передаёт жестокость войны?

4.      Как передаёт силу, мужество русского воина?

5.      Как цвет, фон передают происходящее?

1.      Как здесь передаёт художник бесчеловечность войны?

2.      Как гибнут солдаты? (как воины  с оружием в руках)

3.      Фон картины? Строки стихотворения.

4.      Что изображено на переднем плане картины? Зритель становится частью солдат, смотрит их глазами.

5.      Время года? Чем заменяются зелёные краски лета?

Подберите строки из стихотворения

Вопросы к «Лови ошибку»

1.      Первое название стихотворения «Завещание солдата»

2.      Герой стихотворения спрашивает «Взят ли Волоколамск»?

3.      Герой стихотворения солдат, чудом выживший в боях подо Ржевом

4.      Твардовский написал стихотворение в 1943 году

5.      Стихотворение можно назвать одним из первых памятников неизвестному слдату.

Краткое описание документа:

11 класс. Тема урока: «Сражение под Ржевом». Цель урока: По литературе: Анализ стихотворение А.Твардовского«Я убит подо Ржевом» в контексте подлинных исторических событий. По истории: Формирование знаний об основных событиях Ржевско – Сычёвской операции в годы Великой Отечественной войны, об её значении в контексте битвы под Москвой.Задачи: 1.Образовательные: познакомить со стихотворением «Я убит подо Ржевом…», историей его написания и историческими событиями, послужившими основой для написания стихотворения; - дать представление о главной в послевоенное время для автора теме – теме Памяти; 2. Развивающие: углубить представления учащихся о литературном процессе послевоенного времени, об особенностях звучания темы Памяти у А.Т.Твардовского;- продолжать работу над выразительным и осмысленным чтением лирического произведения, его анализом, интерпретацией; 3.Воспитательные: воспитывать интерес и уважение к русской литературе как хранительнице нравственных основ нации; воспитывать чувства патриотизма и гордости за дела своих предков; оказывать влияние на духовный мир учащихся, на выбор ими нравственных ориентиров.