Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методическая разработка по биологии "Человек, его положение в системе животного мира. Единство человеческих рас. Человек и экосистема.

Методическая разработка по биологии "Человек, его положение в системе животного мира. Единство человеческих рас. Человек и экосистема.


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«БАРАБИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»









МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


Специальность 34.02.01 Сестринское дело базовой подготовки


Дисциплина «Биология»


Раздел 6. Эволюционное учение Ч. Дарвина


Тема 6.10. Человек, его положение в системе животного мира. Единство человеческих рас. Человек и экосистема

















2016

Одобрена на заседании цикловой

методической комиссии

Протокол № ______ от _________

Председатель_______________________



Автор: Дъячук Л.В. – преподаватель 1 квалификационной категории

















































Содержание

1. Методический лист …………………………………………………….. 4

2. Примерная хронокарта занятия ……………………………………….. 7

3. Исходный материал ……………………………………………………. 8

4. Приложение …………………………………………………………… 17

4.1. Приложение 1 ……………………………………………………… 17

4.2. Приложение 2 ……………………………………………………… 17

4.3. Приложение 3.……………… …………………………………….. 18

4.4. Приложение 4 …………………………………………………. ….. 19

4.5. Приложение 5 ………………………………………………………. 20

5. Список использованных источников ………………………………….21











































МЕТОДИЧЕСКИЙ ЛИСТ

Вид занятия – комбинированный урок

Продолжительность – 90 мин.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

1. Учебные цели:

- сформировать систему знаний о стадиях эволюции человека, гипотезах происхождении человека, развитии взглядов учёных на проблему антропогенеза, единстве рас человека, месте человека в экосистеме.

2. Развивающие цели:

- продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы на основе анализа гипотез происхождения человека, человеческих рас, антропогенных изменений в экосистемах

3. Воспитательные цели:

- создавать содержательные и организационные условия для развития самостоятельности в добывании студентами знаний, скорости восприятия и переработки информации, культуры речи, воспитании настойчивости в достижении цели.


МОТИВАЦИЯ

Из полутора миллионов видов животных, известных науке, только человеку присущи во всей полноте такие свойства, как сознание, речь, абстрактное мышление. Развитие этих свойств человеческой психики в сочетании с трудовой деятельностью способствовало возрастанию роли социальных отношений в эволюции человека, обеспечивших ему экологическое превосходство над всеми живыми существами, способность заселить почти все регионы Земли и выйти в Космос.

Осознавая свою уникальность, люди издавна пытались объяснить своё происхождение. Эти попытки породили множество легенд, верований, сказаний. Развитие науки, ископаемые останки, обнаруженные за последнее столетие, позволили ответить на многие вопросы, касающиеся происхождения человека. Сегодня известно, как выглядели предки человека, где и когда они впервые появились, в каком направлении эволюционировали. Тем не менее, многое в истории возникновения и эволюции человека остаётся неясным.

Приступая к научному объяснению происхождения человека, следует помнить, что любой биологический вид является, по-своему, уникальны. Степень уникальности вида определяется тем, насколько сходны с данным видом его ближайшие родственники из числа ныне живущих организмов, тем, какое количество родственных форм вымерло ранее, а также тем, насколько уникальными были процессы, имевшие место в эволюции данного вида.

В современном мире медицинский работник должен знать и понимать общие механизмы функционирования живых систем, в том числе и биологию человека. Необходимо знать, как шла эволюция жизни на Земле, какие факторы способствовали появлению человека.


Методы обучения объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично – поисковый, использование ИКТ

Место проведения занятия – кабинет биологии, анатомии и генетики

человека с основами медицинской генетики.




































Выписка из рабочей программы
дисциплины «Биология»
для специальности
34.02.01 Сестринское дело базовой подготовки

Тема 6.10.

Человек, его положение в системе животного мира. Единство человеческих рас. Человек и экосистема

Содержание учебного материала

2


Стадии эволюции человека. Единство человеческих рас. Человек и экосистема. Теории антропогенеза. Формирование умения объяснять причины эволюции человека, выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. Формирование умения оценивать и анализировать гипотезы происхождения человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения. Организация собственной деятельности при подготовке сообщений

1,2

Лабораторные работы

-


Практические занятия

-

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающихся: подготовка сообщения по теме «Происхождение человека»

2
















ПРИМЕРНАЯ ХРОНОКАРТА ЗАНЯТИЯ


п/№

Наименование этапа

Время

Цель этапа

Деятельность

Оснащение

преподавателя

студентов

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

Организационный этап

3 мин.

Организация начала занятия, подготовка рабочего места студентов

Отмечает отсутствующих студентов в журнале

Староста называет отсутствующих студентов. Студенты приводят в соответствие внешний вид, готовят рабочие места.

Журнал, тетради


Подведение итогов выполнения задания для самостоятельной работы, заданного на предыдущем занятии

2 мин

Контроль и коррекция знаний по изученной теме

Инструктирует и проводит контроль

Слушают, исправляют

Журнал, тетради (таблица)

Приложение 1


Контроль знаний по предыдущей теме

13 мин.

Оценка уровня сформированности знаний по теме «Эволюция растений и животных»

Инструктирует и проводит контроль

Индивидуальный опрос

Приложение 2

контрольные вопросы

Мотивационный этап

2 мин.

Развитие интереса к новой теме

Объясняет студентам важность изучения данной темы

Слушают, задают вопросы

Методическая разработка теоретического занятия

Цели занятия

2 мин

Установка приоритетов при изучении темы

Озвучивает цели занятия

Слушают, записывают в тетрадь новую тему

Методическая разработка теоретического занятия, презентация

Изложение исходной информации

50 мин.

Формирование системы знаний о стадиях эволюции человека, гипотезах происхождении человека, развитии взглядов учёных на проблему антропогенеза, единстве рас человека, месте человека в экосистеме

Излагает новый материал

Слушают, записывают

Выполнение заданий для закрепления знаний

12 мин.

Закрепление знаний, формирование умения сравнивать и обобщать, делать выводы на основе анализа гипотез происхождения человека, человеческих рас, антропогенных изменений в экосистемах

Инструктирует и контролирует выполнение заданий, обсуждает правильность ответов

Выполняют задания, слушают правильные ответы после выполнения, вносят коррективы

Приложение 3

Задания для самостоятельной работы

Предварительный контроль новых знаний и проверка

6 мин.

Оценка эффективности занятия и выявление недостатков в новых знаниях, воспитание настойчивости в достижении цели

Инструктирует и проводит контроль

Выполняют задания

Приложение 4


Задание для самостоятельной внеаудиторной работы студентов

1 мин.

Формирование и закрепление знаний, развитие умения работать с конспектом лекции

Дает задание для самостоятельной внеаудиторной работы студентов, инструктирует о правильности выполнения

Записывают задание

Приложение 5



Исходный материал

Развитие взглядов на происхождение человека

История взглядов на происхождение человека гораздо древнее самой науки о происхождении человека — антропологии, которая возникла на рубеже XVIII— XIX вв. Ученые античного мира обсуждали вопросы появления человека и его места в природе. Например, Аристотель признавал предками человека животных. Между животными и человеком Аристотель поместил обезьян. Гален также признавал близость человека к животным, делая этот вывод на основе изучения анатомического строения.

К. Линней пошел намного дальше по сравнению со своими предшественниками. В 1735 г. в своей книге «Система природы» он выделил род людей с одним видом — Человек разумный (Homo sapiens L.) и поместил его в отряд приматов вместе с низшими и высшими обезьянами. В 1760г. К.Линней даже опубликовал работу «Родственники человека», в которой подчеркивал внешнее и внутреннее сходство человека и обезьян.

Жан Батист Ламарк в своем труде «Философия зоологии» (1809 г.) указывал на родство человека с обезьянами и предполагал, что человек произошел от древних человекообразных обезьян в результате перехода к прямохождению, причем стадный образ жизни первобытных людей способствовал развитию речи.

Значительный вклад в решение проблемы антропогенеза внес Ч.Дарвин. В своих трудах «Происхождение человека и половой отбор» (1871 г.) и «Выражение эмоций у человека и животных» (1872 г.) он на большом фактологическом материале показал поразительное сходство человека с животными и, особенно, с человекообразными обезьянами. На основании этого он пришел к выводу о наличии у обезьян и человека общего предка, обратив внимание на влияние социальных факторов в эволюции человека.


Основные черты класса Млекопитающие, характерные для человека


Позвоночник человека разделен на пять отделов, кожа покрыта волосами и содержит потовые и сальные железы. Как и для других млекопитающих, для человека характерно живорождение, наличие диафрагмы, молочных желез и вскармливание детенышей молоком, четырехкамерное сердце, теплокровность.

Для человека характерны основные черты подкласса Плацентарные. Мать вынашивает плод внутри своего тела, и питание плода происходит через плаценту.

Для человека характерны основные черты отряда Приматы.

К ним можно отнести конечности хватательного типа, наличие ногтей, расположение глаз в одной плоскости (что обеспечивает объемное зрение), замена молочных зубов на постоянные и др.

Много общих признаков у человека и с человекообразными обезьянами: сходная структура мозгового и лицевого отделов черепа, хорошо развитые лобные доли головного мозга, большое число извилин коры больших полушарий, исчезновение хвостового отдела позвоночника, развитие мимической мускулатуры и др.


Файл:10-11 78 2 1.jpg


Кроме морфологических признаков о сходстве человека и человекообразных обезьян, свидетельствует и ряд других данных: сходные резус-факторы, антигены групп крови (АВО); наличие менструального периода и беременности длительностью 9 месяцев, как у шимпанзе и гориллы; сходная чувствительность к возбудителям одних и тех же болезней и т. д.

В последнее время широко применяются методы определения эволюционного родства организмов путем сравнения их хромосом и белков. Родство между видами тем больше, чем больше сходство между белками. Исследования показали, что белки человека и шимпанзе сходны на 99%.

О родстве человека с животными свидетельствует также наличие у человека атавизмов (наружный хвост, многососковость, обильный волосяной покров на лице и др.) и рудиментов (аппендикс, ушные мышцы, третье веко и др.).


Отличия человека от животных

Однако между человеком и животными существуют коренные отличия. Только для человека характерно истинное прямохождение. В связи с этим в строении скелета человека произошли характерные изменения: позвоночник приобрел в-образную форму, появилась сводчатость стопы, большой палец нижних конечностей приблизился к остальным и принял на себя функцию опоры, тазовые кости стали более широкими, произошло уплощение грудной клетки в переднезаднем направлении.

Освободившиеся верхние конечности с гибкими кистями и противопоставленным большим пальцем превратились в органы труда.

В черепе человека мозговой отдел преобладает над лицевым. Средняя масса мозга человека составляет 1350—1500 г, тогда как гориллы и шимпанзе — всего лишь 460—600 г.

Человек обладает сознанием и абстрактным мышлением, способен общаться с помощью речи (вторая сигнальная система) и абстрактных символов (письмо), а также передавать и воспринимать знания, накопленные предыдущими поколениями. Он создал искусство и науку. Эволюция человека вышла из-под ведущего контроля биологических факторов и приобрела социальный характер.


СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА


ИМПЕРИЯ Клеточные

НАДЦАРСТВО Ядерные

ЦАРСТВО Животные

ПОДЦАРСТВО Многоклеточные

ТИП Хордовые

ПОДТИП Позвоночные или черепные

КЛАСС Млекопитающие

ПОДКЛАСС Плацентарные

ОТРЯД Приматы

ПОДОТРЯД Человекообразные обезьяны

СЕМЕЙСТВО Люди

РОД Человек

ВИД Человек разумный

ПОДВИД человек разумный разумный



Этапы эволюции человека

Ученые утверждают, что современный человек произошел не от современных человекообразных обезьян, для которых характерна узкая специализация (приспособление к строго определенному образу жизни в тропических лесах), а от вымерших несколько миллионов лет тому назад высокоорганизованных животных — дриопитеков. Процесс эволюции человека очень длительный, основные его этапы представлены в схеме.









Основные этапы антропогенеза (эволюция предков человека)

Основные этапы антропогенеза


По данным палеонтологических находок (ископаемых остатков), около 30 млн. лет назад на Земле появились древние приматы парапитеки, жившие на открытых пространствах и на деревьях. Их челюсти и зубы были подобны челюстям и зубам человекообразных обезьян. Парапитеки дали начало современным гиббонам и орангутангам, а также вымершей ветви дриопитеков. Последние в своем развитии разделились на три линии: одна из них привела к современной горилле, другая — к шимпанзе, а третья — к австралопитеку, а от него — к человеку. Родство дриопитека с человеком установлено на основе изучения строения его челюсти и зубов, обнаруженных в 1856 г. во Франции.

Важнейшим этапом на пути превращения обезьяноподобных животных в древнейших людей было появление прямохождения. В связи с изменением климата и изреживанием лесов наступил переход от древесного к наземному образу жизни; чтобы лучше обозревать местность, где у предков человека было много врагов, им приходилось вставать на задние конечности. В дальнейшем естественный отбор развил и закрепил прямохождение, и, как следствие этого, руки освободились от функций опоры и передвижения. Так возникли австралопитеки — род, к которому относятся гоминиды (семейство людей).




Австралопитеки

Австралопитеки — высокоразвитые двуногие приматы, использовавшие предметы естественного происхождения в качестве орудий (следовательно, австралопитеков еще нельзя считать людьми). Костные остатки австралопитеков впервые обнаружены в 1924 г. в Южной Африке. Они были ростом с шимпанзе и массой около 50 кг, объем мозга достигал 500 см3 — по этому признаку австралопитек стоит ближе к человеку, чем любая из ископаемых и современных обезьян.

Строение тазовых костей и положение головы было сходно с таковыми человека, что свидетельствует о выпрямленном положении тела. Они жили около 9 млн. лет тому назад в открытых степях и питались растительной и животной пищей. Орудиями их труда были камни, кости, палки, челюсти без следов искусственной обработки.


Человек умелый

Не обладая узкой специализацией общего строения, австралопитеки дали начало более прогрессивной форме, получившей название Homo habilis — человек умелый. Костные остатки его были обнаружены в 1959 г. в Танзании. Возраст их определен примерно в 2 млн. лет. Рост этого существа достигал 150 см. объем головного мозга был на 100 см3 больше, чем у австралопитеков, зубы человеческого типа, фаланги пальцев как у человека, сплющены.

Хотя в нем сочетались признаки, как обезьян, так и человека, переход этого существа к изготовлению галечных орудий (хорошо выделанных каменных) свидетельствует о появлении у него трудовой деятельности. Они могли ловить животных, бросать камни и совершать другие действия. Кучи костей, находящиеся вместе с ископаемыми остатками человека умелого, свидетельству ют о том, что мясо стало постоянной частью их диеты. Эти гоминиды пользовались грубыми каменными орудиями труда.


Человек прямоходящий

Homo erectus — человек прямоходящий. Вид, от которого, как полагают, произошел современный человек. Его возраст 1,5 млн. лет. Его челюсти, зубы и надбровные дуги все еще оставались массивными, но объем головного мозга у некоторых индивидуумов был таким же, как у современного человека.

Некоторые кости Homo erectus найдены в пещерах, что позволяет предполагать о его постоянном жилище. Кроме костей животных и довольно хорошо выделанных каменных орудий, в некоторых пещерах обнаружены кучи древесного угля и обгоревшие кости, так что, по-видимому, в это время австралопитеки уже научились добывать огонь.

Эта стадия эволюции гоминид совпадает с заселением выходцами из Африки других более холодных областей. Выдержать холодные зимы, не выработав сложных видов поведения или технических навыков, было бы невозможно. Ученые предполагают, что дочеловеческий мозг Homo erectus был способен находить социальные и технические решения (огонь, одежда, запас нищи и совместное проживание в пещерах) проблем, связанных с необходимостью выжить в зимнюю стужу.

Таким образом, все ископаемые гоминиды, особенно австралопитеки, рассматриваются как предшественники человека.

Эволюция физических особенностей первых людей, включая современного человека, охватывает три этапа: древнейшие люди, или архантропы; древние люди, или палеоантропы; современные люди, или неоантропы.


Архантропы

Первый представитель архантропов — питекантроп (японский человек) — обезьяночеловек, прямоходящий. Его кости обнаружены на о. Ява (Индонезия) в 1891 г. Первоначально его возраст определяли равным 1 млн. лет, но, согласно более точной современной оценке, ему немногим больше 400 тыс. лет. Рост питекантропа составлял около 170 см, объем черепной коробки — 900 см3.

Несколько позже существовал синантроп (китайский человек). Многочисленные его остатки найдены в периоде 1927 по 1963 гг. в пещере близ Пекина. Это существо использовало огонь и изготовляло каменные орудия. К этой группе древнейших людей относят еще и гейдельбергского человека.

Палеоантропы

Палеоантропы — неандертальцы появились на смену архантропам. 250-100 тыс. лет тому назад они были широко расселены на территории Европы. Африки. Передней и Южной Азии. Неандертальцы изготовляли разнообразные каменные орудия: ручные рубила, скребла, остроконечники; пользовались огнем, грубой одеждой. Объем их мозга выросло 1400 см3.

Особенности строения нижней челюсти показывают, что у них была зачаточная речь. Они жили группами по 50-100 особей и во время наступления ледников использовали пещеры, выгоняя из них диких зверей.


Неоантропы и человек разумный

Неандертальцев сменили люди современного типа — кроманьонцы — или неоантропы. Они появились около 50 тыс. лет тому назад (костные остатки их найдены в 1868 г. во Франции). Кроманьонцы образуют единственный род н вид Homo Sapiens – человек разумный. У них полностью сгладились обезьяньи черты, на нижней челюсти имелся характерный подбородочный выступ, указывающий на их способность к членораздельной речи, а по искусству изготовления разнообразных орудий из камня, кости и рога кроманьонцы ушли далеко вперед по сравнению с неандертальцами.

Они приручили животных и начали осваивать земледелие, что позволило избавиться от голода и добывать разнообразную пищу. В отличие от предшественников эволюция кроманьонцев проходила под большим влиянием социальных факторов (сплочение коллектива, взаимная поддержка, совершенствование трудовой деятельности, более высокий уровень мышления).

Возникновение кроманьонцев — завершающий этап формирования человека современного типа. На смену первобытному человеческому стаду пришел первый родовой строй, завершивший становление человеческого общества, дальнейший прогресс которого стал определяться социально-экономическими законами.


Человеческие расы

это исторически сложившиеся территориальные общности людей, обладающие единством происхождения и сходством морфологических признаков, а также наследственными физическими признаками: строением лица, пропорциями тела, цветом кожи, формой и цветом волос.

По этим признакам современное человечество делится на три основные расы: европеоидную, негроидную и монголоидную. Каждая из них имеет свои морфологические особенности, но все это внешние, второстепенные признаки.

Особенности, составляющие человеческую сущность, такие, как сознание, трудовая деятельность, речь, способность познавать и подчинять природу, едины у всех рас, что опровергает утверждения идеологов-расистов о «высших» нациях и расах.

Дети негров, воспитанные вместе с европейцами, не уступали им по уму и одаренности. Известно, что центры цивилизации 3-2 тыс. лет до нашей эры были в Азии и Африке, а Европа в это время пребывала в состоянии варварства. Следовательно, уровень культуры зависит не от биологических особенностей, а от общественно-экономических условий, в которых живут народы.

Таким образом, утверждения реакционных ученых о превосходстве одних рас и неполноценности других беспочвенны и лженаучны. Они созданы для оправдания захватнических войн, грабежа колоний н расовой дискриминации.

Расы человека нельзя смешивать с такими социальными объединениями, как народность и нация, которые образовались не по биологическому принципу, а на основе устойчивости обшей речи, территории, экономической и культурной жизни, образовавшихся исторически.

Человек в истории своего развития вышел из подчинения биологическим законам естественного отбора, его приспособление к жизни в разных условиях происходит путем активной их переделки. Однако эти условия в какой-то мере все же оказывают определенное влияние на организм человека.

Результаты такого влияния видны на ряде примеров: в особенностях пищеварительных процессов у оленеводов Заполярья, потребляющих много мяса, у жителей Юго-Восточной Азии, пищевой рацион которых состоит в основном из риса; в увеличенном количестве эритроцитов в крови горцев по сравнению с кровью обитателей равнин; в пигментации кожи жителей тропиков, отличающих их от белизны покровов северян и т. д.

После завершения формирования современного человека действие естественного отбора не прекратилось полностью. В результате этого в ряде регионов земного шара у человека выработалась устойчивость к некоторым заболеваниям. Так, у европейцев корь протекает намного легче, чем у народов Полинезии, которые столкнулись с этой инфекцией только после колонизации их островов переселенцами из Европы.

В Центральной Азии у человека редко встречается группа крови 0, но выше частотность группы В. Выяснилось, что это связано с эпидемией чумы, имевшей место в прошлом. Все эти факты доказывают, что в человеческом обществе существует биологический отбор, на основе чего сформировались человеческие расы, народности, нации. Но все возрастающая независимость человека от окружающей среды почти приостановила биологическую эволюцию.

Человек и экосистема

Около 10 тысяч лет назад человек, в борьбе за выживание, начал строить первые искусственные антропогенные системы. Так появилось сельское хозяйство, т.е. растениеводство и животноводство. После освоения сельского хозяйства человек фактически приблизился к промышленной революции, которая произошла лишь около 200 лет назад. Сейчас, для удовлетворения своих потребностей, человеку приходится изменять природные экосистемы, а парой даже разрушать их.

Классификация экосистем обычно основывается на свойствах среды. Всего выделяют четыре типа таких систем, первые два можно отнести к природным, а остальные два к антропогенным.

К первому типу экосистем относят: высокогорные леса и океаны. Они обеспечивают жизнедеятельность всей планеты. Ко второму типу экосистем относятся: речные экосистемы, эстуарии в приливных морях, дождевые леса, другими словами те, которые субсидируются энергией ветра, приливных волн и течений.

Природные системы для своего существования и функционирования не требуют вмешательства со стороны человека. Более того, они производят ресурсы, которые необходимы для жизни человека.

С антропогенными системами дело обстоит иначе. Так третий тип включает в себя: аквакультуры, агроэкосистемы, производящие продукты питания и волокнистые материалы, с использованием не только Солнца, но и горючего, которое поставляет человек.

Четвёртый тип включает в себя индустриально-городские системы, где солнечная энергия полностью замещает топливом произведенным человеком. Стоит отметить, что объём её потребления, в этом случае выше в два-три раза.

































Приложение 1.

Эталон ответа

на задание для самостоятельной внеаудиторной работы


«Примеры ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных»


Направление эволюции

Мир животных

Мир растений

Ароморфозы

Теплокровность, четырёхкамерное сердце, волосяной покров, вскармливание детёнышей молоком, формирование коры больших полушарий

Фотосинтез, семя, двойное оплодотворение у покрытосеменных, плод, дифференцировка на органы и ткани

Идиоадаптации

Плоская форма тела камбалы, зелёный цвет тела у кузнечика, роющие лапы крота

Колючки кактуса, вьющийся стебель лианы, длинная корневая система у верблюжьей колючки


Критерии оценки

Оценка «5» ставится, если верно заполнены все графы таблицы

Оценка «4» ставится, если неверно заполнено содержание 1 ячейки таблицы

Оценка «3» ставится, если неверно заполнено содержание 2 ячеек таблицы

Оценка «2» ставится, если таблица не заполнена



Приложение 2.


Контрольные вопросы по теме

1) На какие временные промежутки времени подразделяют геологическое время? Какие изменения произошли в архее?

2) Какие изменения во флоре и фауне произошли в протерозое?

Каково значение озонового слоя для биосферы?

3) Какие изменения с живыми организмами произошли в палеозойскую эру?

Как выход на сушу повлиял на эволюцию растений?

4) Какие изменения произошли в биосфере в мезозое?

5) Назовите ароморфные черты пресмыкающихся

6) Назовите основные события кайнозоя


Критерии оценки за устный опрос (контрольные вопросы)


Оценка "5" ставится, если обучающийся: показывает глубокое и полное знание и понимание материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет составить полный и правильный ответ; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет.

Оценка "4" ставится, если обучающийся: показывает знание всего изученного материала; даёт полный и правильный ответ; допускает незначительные ошибки и недочёты; небольшие неточности в формулировке понятий; материал излагает в логической последовательности, допуская негрубую ошибку или два недочёта, которые может исправить.

Оценка "3" ставится, если обучающийся: излагает материал фрагментарно; не всегда последовательно, допускает ошибки при формулировке выводов, ошибки при определении понятий; отвечает неполно на вопросы преподавателя.

Оценка "2" ставится, если обучающийся: не раскрывает основное содержание материала; не делает выводов и обобщений; допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи преподавателя.


Приложение 3.

Задание для самостоятельной работы по новой теме

Прочитайте текст параграфа [1, с. 291 – 293] и заполните таблицу:

Сходство и отличие человека и человекообразных обезьян


Черты сходства

Черты отличия

Вывод


Эталон ответа:


Черты сходства

Черты отличия

Вывод

1. Большие размеры тела

2. Отсутствие хвоста

3. Развита мимика

4. Сходная структура черепа

5. Хорошо развит мозг

6. Сходные группы крови

7. Сходные болезни

8. По генному составу похожи на 95%

9. Сходные этапы эмбриогенеза

10. Высокий уровень развития высшей нервной деятельности

1. Для человека свойственно прямохождение

2. У человека сводчатая стопа, широкий таз, S – образный позвоночник

3. У человека хорошо развита кисть, может совершать точные и разнообразные движения

4. Объём головного мозга у человека 1350 см3, мозг сложно устроен

5. У человека развита речь


Человек – биосоциальное существо, обладающее сознанием, речью, абстрактным мышлением, способное к труду.


Приложение 4.

Задания для предварительного контроля знаний

Выберите правильный ответ:

1.Для человека характерны признаки типа Хордовые:

А) теплокровность,

Б) наличие позвоночного столба,

В) развитие плода в теле матери,

Г) две пары конечностей.


2.О принадлежности человека к классу млекопитающих свидетельствует:

А) четырёх камерное сердце,

Б) наличие млечных желёз,

В) конечности хватательного типа,

Г) сильно развитая кора головного мозга.


3.Доказательством родства человека с обезьянами служат следующие факторы:

А) их скелет имеет общее строение,

Б) многие белки человека и шимпанзе взаимозаменимы,

В) группы крови человека и обезьян тождественны,

Г) для тех и других характерна двусторонняя симметрия.


4.Антропогенез – процесс:

А) исторического развития живой природы,

Б) индивидуального развития человека,

В) эмбрионального развития человека,

Г) эволюционно-исторического формирования человека.


5.К биологическим движущим силам антропогенеза относятся:

А) наследственность,

Б) речь,

В) изменчивость,

Г) воспитание.


6.У представителей всех рас имеются общие признаки, доказывающие их принадлежность к одному виду:

А) высокоразвитый мозг,

Б) способность к творческой деятельности,

В) развитая речь,

Г) способность к трудовой деятельности.


7.Социальными движущими силами антропогенеза явились:

А) естественный отбор,

Б) борьба за существование,

В) труд,

Г) образование.


8.Человеком современного типа считают:

А) неандертальцев,

Б) кроманьонцев,

В) синантропов,

Г) питекантропов.


9.Ведущую роль в эволюции человечества играют:

А) только социальные факторы,

Б) только биологические законы,

В) социальные факторы и биологические законы,

Г) движущие формы естественного отбора.


Эталоны ответов:

1. Б, Г

2. А, Б, Г

3. Б, В

4. Г

5. А, В

6. А, Б, В, Г

7. В, Г

8. Б

9. В


Критерии оценки за работу по новой теме

Оценка «5»: обучающийся набирает 10 баллов (1балл за каждый правильный ответ)

Оценка «4»: обучающийся набирает 7 - 9 баллов

Оценка «3» не ставится



Приложение 5.

Задание для самостоятельной внеаудиторной работы студентов

Пользуясь информационными источниками, подготовьте сообщение по теме «Происхождение человека»


Список использованных источников


1. Биология [Текст]: учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.В. Чебышев, Г.Г.Гринёва, Г.С. Гузикова; под ред. Н.В.Чебышева. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 416 с.

2. Биология. 11 кл. [Текст]: Поурочные планы по учебнику «Общая биология» под редакцией Д. К. Беляева, А.О. Рувинского / сост. И.Ф. Ишкина; под. ред. В.О. Зюба. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2009. – 102 с.

3. Биология. 11 класс [Текст]: поурочные планы по учебнику В. И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой «Общая биология. 10-11 классы» / сост. Т.В. Зарудняя. – Волгоград: Учитель, 2011. – 127 с.

4. Суровегина И. Т. Кто есть человек, или загадка человека // Биология в школе. – 2010. № 2.


Автор
Дата добавления 06.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров210
Номер материала ДВ-506012
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх