Методическая разработка по биологии для 5 классов Пономоревой И, в соответствии с ФГОС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по биологии для 5 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 5 класса разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования  в соответствии с примерной программой основного общего образования по биологии.  Данная  программа ориентирована на использование учебника  Пономоревой И.Н. «Биология», 5 кл., изд. «Вентана-Граф», 2012-2014.

Рабочая программа предусматривает базовый уровень изучения предмета и в ее основе лежит идея гуманизации биологического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. Новизна программы заключается в том, что в основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход. Актуальность программы очевидна, так как образование в 5 классах является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Сегодня оно закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно обучение в 5 классах должно обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Разработка данной рабочей программы позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом биологического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения биологии.

     Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,

значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности

Цели обучения биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи - отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности человека, его роли в окружающей среде.

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение основной  цели:

состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой биологических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Исходя из общих положений концепции образования по данному предмету, курс биологии 5 классов призван решать следующие задачи:

·               освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;  строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

·               овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием  собственного организма, биологические эксперименты;

·               развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

·               воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

·        иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек сформировать представление о биологии как части общечеловеческой культуры, понимание значимости предмета для общественного прогресса;

·        сформировать устойчивый интерес к биологии;

·        выявить и развить творческие способности.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

     Краткое описание логики структуры, принципов программы.

     Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает: формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира; овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями  формулировать  гипотезы,  конструировать,  проводить  эксперименты, оценивать полученные результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных

аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.

Таким образом, в ходе освоения содержания курса биологии в основной школе учащиеся получают возможность:

·         овладения умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

·        развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

·         воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

·        развить логическое мышление и речь – умениия логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

·        сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах моделирования реальных процессов и явлений.

Основные подходы технологии, методы и формы обучения, режим занятий. В ходе изучения предмета биология используются личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, информационно- коммуникативные технологии. Так как, изучение учебного предмета предполагает  получение  прочных  умений  и  навыков  на  примерах,  обеспечивающих дальнейшее применение изученного, особенно важно в пятом классе каждое умение доводить до навыка, как можно чаще побуждая  учащихся  к  выполнению  самостоятельных  работ  различного  характера:  биологических диктантов,  практических,    контрольных  работ,  зачетов.  Часть  этих  работ  можно  проводить  в полуустной  форме,  когда  на  одни  вопросы  учащиеся  отвечают  письменно,  а  на  другие  устно, подняв  руку  и  дождавшись,  когда  учитель  сможет  подойти  и  выслушать  ответ. Целесообразно уделять специальное внимание развитию устной речи.

Предусматривается  довольно  много  самостоятельных  работ.  Разрешается  консультироваться с учителем, пользоваться учебником, устно давать ответы на некоторые вопросы.

Контрольные работы  выполняются только письменно, а форма зачета может быть разной: одни  ученики  могут  отвечать  устно  по  специальным  билетам,  а  другие  выполнять  задания  в письменном виде. Для формирования творческой активности учащихся предполагаются уроки коллективных рассуждений, обсуждений, дискуссий, коллективного решения наиболее значимых задач, групповая и парная работа, обучение работать  самостоятельно  с  учебником,  справочниками, дополнительной  литературой,  творческие  задания.  Разработаны  индивидуальные  карточки  учета  и  коррекции знаний по основным темам. Домашние задания предполагаются не только для закрепления изученного материала, но и для самостоятельной исследовательской деятельности. Для этого разработаны индивидуальные карточки задания. 

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

В каждой теме выделяется главное, и исходя из этого четко дифференцирован  материал:  вычленены  те  задачи,  которые  должны  отрабатываться  и  выполняться  многократно, и те, которые служат другим целям (развитие, пробуждение интереса и др.) и в соответствии с этим не должны дублироваться. Такое различие делается явным и для учащихся.

Большое  внимание  уделяется  накоплению  учащимися  опыта  пространственных представлений,  глазомера,  наблюдательности.

Отработка  основных  умений  и  навыков  осуществляется  на  большом  числе  несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять получаемые знания в большом многообразии ситуаций. Все занятия строятся из расчета 45 минут.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Биология».

Биологическое образование играет важную роль, как в практической, так и в духов­ной жизни общества. Практическая сторона  развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия.

Цели биологического образования в основной школе заключается повышением качества и эффективности получения и практического использования знаний и формулируется на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном, предметном.

Глобальными целями биологического образования являются:

-социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность-носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

-приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Биологическое образование призвано обеспечить:

-ориентацию в системе моральных норм и ценностей; признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

-развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

-формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

 В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир. В основу данного курса положен системно-деятельный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний. В 5-х классах происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп. В разделе «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках.      

Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

  Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом (по одному учебному часу в неделю в 5 классе, по два учебных часа в 6-9 классах) для ступени основного общего образо­вания.

Рабочая программа по биологии для 5   класса составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания общего образования, примерной программой по биологии. Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь  основой для изучения естественных наук в старшей школе.

     Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.

Место учебного предмета «Биология»  в учебном плане

Учебный план МОУ «Гимназия № 34» на изучение биологии в основ­ной школе отводит 1 учебных час в не­делю в 5-7 классах  и 2 учебных час в не­делю в 8-9 классах , всего 245 уроков.

В пятом классе на изучение предмета биология отводится 35 часов.

Количество часов по разделам:

Раздел	Количество часов в рабочей программе
Биология — наука о живом мире	8
Многообразие живых организмов	11
Жизнь организмов на планете Земля	9
Человек на планете Земля	6
Резерв учебного времени	1

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета «Биология»

В программе для основной школы, составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта определены требования к результатам освоения образовательной программы по биологии.

       Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

      Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов  общения  и  социальных  взаимодействий  (объемы  и способы  получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными  с  точки  зрения  решения  задач  развития  подростка  являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

      С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования

являются:

•социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность носителя ее норм,  ценностей,  ориентаций,  осваиваемых  в  процессе  знакомства  с  миром  живой природы;

•приобщение  к  познавательной  культуре  как  системе  познавательных  (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;  познавательных  качеств  личности,  связанных  с

усвоением  основ  научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

•формирование  у учащихся  познавательной  культуры,  осваиваемой  в  процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Личностные результаты:

1)знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ

здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2)реализация установок здорового образа жизни;

3)сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на

4)изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

5)критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

6)представление о биологической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

7)креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении задач;

8) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

Метапредметные результаты:

1)умение работать с разными источниками информации: текстом учебника,

научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,  выдвигать  гипотезы,  давать  определения  понятиям,  классифицировать,

наблюдать,  проводить  эксперименты,  делать  выводы  и  заключения,  структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2)умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы,

ставить  задачи,  планировать —определять  последовательность  действий  и

прогнозировать  результаты  работы.  Осуществлять  контроль  и  коррекцию  в  случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы —выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

3)способность выбирать целевые и смысловые установки в

своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4)умение  слушать  и  вступать  в  диалог,  участвовать  в  коллективном

обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты:

освоения выпускниками основной школы программы по

биологии являются:

1)В познавательной (интеллектуальной) сфере:

•выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых  организмов;  клеток  и  организмов  растений,  животных,  грибов  и  бактерий;

организма  человека;  видов,  экосистем;  биосферы)  и  процессов  (обмен  веществ  и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,  регуляция  жизнедеятельности  организма;  круговорот  веществ  и превращение энергии в экосистемах);

•приведение  доказательств  (аргументация)  родства  человека  с  млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от  состояния  окружающей  среды;  необходимости  защиты  окружающей  среды;

соблюдения  мер  профилактики  заболеваний,  вызываемых  растениями,  животными,

бактериями,  грибами  и  вирусами,  травматизма,  стрессов,  ВИЧ-инфекции,  вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

•классификация —определение  принадлежности  биологических  объектов  к

определенной систематической группе;

•объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе;  родства,  общности  происхождения  и  эволюции  растений  и  животных  (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения  биологического  разнообразия  для  сохранения  биосферы;  механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

•различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных  растений  и  домашних  животных;  съедобных  и  ядовитых  грибов; опасных для человека растений и животных;

•сравнение  биологических  объектов  и  процессов,  умение  делать  выводы  и умозаключения на основе сравнения;

•выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

•овладение  методами  биологической  науки:  наблюдение  и  описание  биологических объектов  и  процессов;  постановка  биологических  экспериментов  и  объяснение  их результатов.

2)В ценностно-ориентационной сфере:

•знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

•анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3)В сфере трудовой деятельности:

•знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

•соблюдение  правил  работы  с  биологическими  приборами  и  инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы)

4)В сфере физической деятельности:

•освоение  приемов  оказания  первой  помощи  при  отравлении  ядовитыми  грибами, растениями,  укусах  животных,  простудных  заболеваниях,  ожогах,  обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения

наблюдений за состоянием собственного организма.

5)В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология»

В результате освоения курса биологии 5 класса программа позволяет добиваться следующих личностных результатов:

•                  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•                  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазви­тию и самообразованию на основе мотивации к обуче­нию и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессио­нальных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

•                  знание основных принципов и правил отношения к жи­вой природе, основ здорового образа жизни и здоровье­сберегающих технологий;

•                  сформированность познавательных интересов и моти­вов, направленных на изучение живой природы; интел­лектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отноше­ния к живым объектам;

•                  формирование личностных представлений о ценно­сти природы, осознание значимости и общности гло­бальных проблем человечества;

•                  формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

•                  освоение социальных норм и правил поведения, ро­лей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особен­ностей;

•                  развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•                  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общест­венно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

•                  формирование понимания ценности здорового и без­опасного образа жизни; усвоение правил индивидуаль­ного и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью лю­дей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование экологической культуры на основе при­знания ценности жизни во всех её проявлениях и необ­ходимости ответственного, бережного отношения к ок­ружающей среде;

•                  осознание значения семьи в жизни человека и обще­ства; принятие ценности семейной жизни; уважитель­ное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•                  развитие эстетического сознания через освоение ху­дожественного наследия народов России и мира, творче­ской деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

•     умение самостоятельно определять цели своего обу­чения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мо­тивы и интересы своей познавательной деятельности;

•     овладение составляющими исследовательской и про­ектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определе­ния понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структури­ровать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

•     умение работать с разными источниками биологиче­ской информации: находить биологическую информа­цию в различных источниках (тексте учебника научно­популярной литературе, биологических словарях и спра­вочниках), анализировать и оценивать информацию;

•     умение самостоятельно планировать пути достиже­ния целей, в том числе альтернативные, осознанно вы­бирать наиболее эффективные способы решения учеб­ных и познавательных задач;

•     умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельно­сти в процессе достижения результата, определять спо­собы действий в рамках предложенных условий и тре­бований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•     владение основами самоконтроля, самооценки, при­нятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•     способность выбирать целевые и смысловые установ­ки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

•     умение создавать, применять и преобразовывать зна­ки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•     умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравни­вать разные точки зрения, аргументировать и отстаи­вать свою точку зрения;

•     умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, ра­ботать индивидуально и в группе: находить общее реше­ние и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументи­ровать и отстаивать своё мнение;

формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными  результатами освоения биологии в ос­новной школе являются:

•     усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования со­временных представлений о естественнонаучной картине мира;

•     формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, яв­лениях, закономерностях, об основных биологических тео­риях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и из­менчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

•  приобретение опыта использования методов биоло­гической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и чело­века, проведения экологического мониторинга в окру­жающей среде;

•  формирование основ экологической грамотности: способности оценивать по следствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье чело­века; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой при­роде, здоровью своему и окружающих; осознание необхо­димости действий по сохранению биоразнообразия и при­родных местообитаний, видов растений и животных;

•  объяснение роли биологии в практической деятельно­сти людей, места и роли человека в природе, родства общ­ности происхождения и эволюции растений и животных;

•  овладение методами биологической науки; наблюде­ние и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объясне­ние их результатов;

•  формирование представлений о значении биологиче­ских наук в решении локальных и глобальных экологиче­ских проблем, необходимости рационального природо­пользования, защиты здоровья людей в условиях быстро­го изменения экологического качества окружающей среды;

•  освоение приёмов оказания первой помощи, рацио­нальной организации труда и отдыха, выращивания и раз­множения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,

определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы

(выполнения проекта).Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и

явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта .Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и

т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой

(таблицу в текст и пр.).Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом

и т.д.).Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются

следующие умения:

определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы, приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов

по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

перечислять отличительные свойства живого;

различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии:

безъядерные, ядерные:

грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

определять основные органы растений (части клетки);

объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых

организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны,

папоротники, голосеменные и цветковые);понимать смысл биологических терминов; характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их

результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной

гигиены; различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Обучающийся научится:

-соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

-применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

-характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Учащийся: получит возможность научиться:

- соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

-выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

-выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

-осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; «ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

-находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую;

-выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по

отношению к живой природе.

-соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

-использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных.

                 Содержание учебного предмета «Биология»

в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

 Основные направления биологического образования:

•         усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

•         реализации межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;

•         отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;

•         воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

     Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами  естественно-научного цикла,  которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы.  

1. Биология — наука о живом мире (8 ч)

Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем. Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение.

Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами.

Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы  сходных веществ. Выявление опытным путём признака органических  веществ – обугливания при горении.

Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы  – неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие.

Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

Лабораторная работа №1 «Изучение устройства увеличительных приборов»  

Лабораторная работа №2 «Знакомство с клетками растений».

Клетка одноклеточного организма — самостоятельное живое существо.

Опыт в домашних условиях «Приготовление теста с использованием одноклеточных грибов — дрожжей».

Обобщающий урок по данной теме. Тестирование.                               

Проект  «Удивительный микромир»

      Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология – наука о живом

Опыт в домашних условиях - «Выявление свойств живых организмов в процессе прорастания семян»

2. Многообразие  живых организмов (11 ч)

Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.  

  Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.

Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побега  растений». Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных».

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 2.

Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Тестирование - работа в парах или малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

3. Жизнь организмов на планете Земля (9 ч)

       Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов —

обитателей этих сред жизни. Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение  – свойство животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи  – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя  и червя-паразита. 

Наблюдение за движением домашних животных.

          Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах – источниках энергии.

Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта.

Опыт в домашних условиях «Выращивание плесени на хлебе».

Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии,

Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Обобщение и систематизация знаний по теме 3.

Проверка знаний путём тестирования. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. По строение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике.

     Проект «Паразиты внутри нас»

4.Человек на планете Земля (6ч.)

Место человека в системе органического мира. Роль человека в биосфере.

Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана живого мира. Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы.

Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях. Обобщение и систематизация знаний по теме 4.

Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Работа в парах и малых группах.

Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы 4.

Итоговый контроль.

Проверка знаний по курсу биологии 5 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Экскурсия

«Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира».

5. Резерв учебного времени (1 ч)

Используется для диагностических работ по тексту администрации, при отсутствии занятий в связи с температурным режимом

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­ной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучаю­щимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредмет­ных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструмента­рию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представле­нию и интерпретации результатов измерений.

Задания на лето. Составление и обсуждение «кодекса поведения» в природе (с учётом местных условий). Обсуждение содержания заданий и форм подготовки отчёта о проведенной работе.

Лабораторные работы.

1.     Лабораторная работа №1 «Изучение устройства увеличительных приборов»  

2.     Лабораторная работа №2 «Знакомство с клетками растений».

3.     Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побега  растений».

4.     Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных».

          Практические работы

1.      «Уход за комнатными растениями».

2.     «Подкармливание птиц зимой»

3.     «Наблюдение за расходом воды в школе и в семье»

Опыты, выполняемые в домашних условиях.

1.     Выявление свойств живых организмов в процессе прорастания семян

2.     Приготовление теста с использованием одноклеточных грибов — дрожжей.

3.     Выращива­ние плесе­ни на хлебе

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образователь­ных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется дости­жение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индиви­дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­ной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучаю­щимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредмет­ных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструмента­рию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представле­нию и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образователь­ных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется дости­жение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индиви­дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

 Особенности оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю­щимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образова­тельного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практиче­ских задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов дейст­вий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познава­тельных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровне­вого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индиви­дуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут от­личаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно устано­вить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учеб­ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следую­щей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о круго­зоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (от­метка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (от­метка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируе­мых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированно­стью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышен­ный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в стар­ших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесо­образно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксиру­ется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии система­тической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и поло­вины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправлен­ной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требу­ется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотива­ции к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценива­ния: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необхо­димо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошиб­ках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечи­вают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришколь­ного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освое­нию систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и поня­тий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и яв­лений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответ­ствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объек­тами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются мате­риалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения зада­ний базового уровня. Критерий освоения

учеб­ного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получе­ние 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

В следующей таблице представлены уровни подготовки учащихся и критерии успешности обучения по биологии:

Уровни	Оценка	Теория	Практика
Узнавание Алгоритмическая   дея­тельность с  под­сказкой	«3»	Распознавать объект, находить нужную фор­мулу, признак, свой­ство и т.д.	Уметь выполнять зада­ния по образцу, на непо­средственное примене­ние формул, правил, инст­рукций и т.д.
Воспроизведение Алгоритмическая дея­тельность без под­сказки	«4»	Знать формулировки всех понятий, их свой­ства, признаки, фор­мулы. Уметь воспроизвести доказательства, вы­воды, устанавливать взаимосвязь, выбирать нужное для выполне­ния данного задания	Уметь работать с учеб­ной и справочной литера­турой, выполнять задания, требующие  не­сложных преобразова­ний с применением изу­чаемого материала
Понимание Деятельность при от­сутствии явно выражен­ного алго­ритма	«5»	Делать логические за­ключения, составлять алгоритм, модель не­сложных ситуаций	Уметь применять полу­ченные знания в различ­ных ситуациях. Выпол­нять задания комбиниро­ванного харак­тера, содержащих несколько понятий.
Овладение умствен­ной самостоятельно­стью Творческая исследова­тельская деятельность	«5»	В совершенстве знать изученный материал, свободно ориентиро­ваться в нем. Иметь знания из дополнитель­ных источников. Вла­деть операциями логиче­ского мышле­ния. Составлять мо­дель любой ситуации.	Уметь применять знания в любой нестандартной ситуации. Самостоя­тельно выполнять твор­ческие исследовательские задания. Выполнять функции консультанта.

Критерии оценки. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по биологии:

Отметка «5», если:

·        работа выполнена полностью;

·        в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

Отметка «4» ставится в следующих случаях:

·        работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточно (если умение   обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

·        допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках .

Отметка «3» ставится, если:

·        допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:

·        допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Отметка «1» ставится, если:

·        работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос, который свидетельствует о высоком развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

Оценка  устных ответов обучающихся по биологии.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

·        полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

·        изложил материал грамотным языком, точно используя терминологию, в определенной логической последовательности;

·        правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

·        показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

·        продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

·        отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

·        возможны одна – две  неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

·        в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее содержание ответа;

·        допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;

·        допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

·        неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;

·        имелись затруднения или допущены ошибки в определении терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

·        ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

·        при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

 Отметка «2» ставится в следующих случаях:

·        не раскрыто основное содержание учебного материала;

·        обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

·        допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится, если:

·        ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.

При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

Грубыми считаются ошибки:

·        незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

·        неумение выделить в ответе главное;

·        неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;

·        неумение делать выводы и обобщения;

·        неумение читать и строить графики;

·        неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

·        равнозначные им ошибки;

·        логические ошибки.

К негрубым ошибкам следует отнести:

·        неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;

·        неточность графика;

·        нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

·        нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

Недочетами являются:

·        небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Контроль знаний, умений и навыков предлагается при проведении биологических диктантов, практических ра­бот, самостоятельных работ обучающего и контролирующего вида, контрольных работ.

Оценка достижения личностных и метапредметных результатов обучения будут проводиться в ходе выполнения учащимися проектно – исследовательской деятельности: текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; защита индивидуального  проекта. Данный вид работ оценивается в соответствии с Положением об учебно-исследовательской  и  проектной деятельности  учащихся МОУ «Гимназия № 34» обучающихся по ФГОС.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема учебного раздела	Содержание курса	Характеристика деятельности учащихся	Кол-во учебных часов на изучение	Из них практики
				Контрольных работ	ПИД	Другие виды практических работ
Биология — наука о живом мире	Биология как наука. Отличительные признаки живых организмов. Методы изучения живых организмов Клеточное строение организмов.  Многообразие клеток. Неорганические и органические вещества живых организмов, их роль. Увеличительные приборы. Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные  приборы:  лупы  ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование  микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа:  окуляр,  объектив,  тубус, предметный столик, зеркальце. Микропрепарат. Правила раб о ты с микроскопом. Лабораторная работа № 1 «Изучение  устройства  увеличительных приборов» Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений».	Обсуждать проблему: может ли человек про- жить без других живых организмов? Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных. Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед учёными- Биологами. Научится работать с лупой и микроскопом, знать устройство микроскопа. Соблюдать правила работы с микроскопом	8	1	1	2
Многообразие живых организмов	Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Бактерии. Многообразие бактерий. Животные их строение, многообразие и роль в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Лишайники. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побегов растения» Лабораторная работа № 4 «Наблюдение  за  передвижением животных»	Выделять существенные признаки представителей разных царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе Ориентироваться в разнообразии способов решения задач Обсуждать и анализировать работы  свои и одноклассников с позиций творческих задач определенной  темы, с точки зрения содержания и средств его выражения, формировать собственную позицию. Соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретных задач. устанавливать  соответствие полученного результата  поставленной цели	11	1		2
Жизнь организмов на планете Земля	Среды жизни. Влияние экологических факторов на организмы. Круговорот веществ и превращения энергии. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Природные сообщества. Природные зоны. Жизнь организмов на разных материках и океанах	Использовать общие приемы решения учебно-творческих  задач, осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Использовать знаково-символические средства для решения задач Проявлять активность в решении познавательных задач. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использовать речь для регуляции своего действия	9	1	1
Человек на планете Земля	Место человека в системе органического мира. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана живого мира	Осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников Формировать собственное мнение Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использоватьречь для регуляции своего действия Высказываться по поводу роли выразительных средств и пластического языка материала в построении декоративного образа.	6	1	1
Резерв учебного времени	Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение эксперимент Экскурсия «Весенние явления в природе»	Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, пользоваться справочной литературой. Договариваться о распределении функций  в совместной деятельности Вносить необходимые изменения и дополнения в  творческую работу в соответствии с идеей.	1	-	-

Учебно-методическое и материально-техническое обеспече­ние учебного предмета «Биология»

Базовый учебник

·        Пономорева И.Н.  Биология.  5 класс: учебник  /  Пономорева И.Н, Николаев И.В, Корнилова О.А.  -М. : «Вентана-Граф», 2012.

Дополнительная литература для учителя

·        Закон РФ «Об образовании»; ФГОС (базовый уровни);

·        Примерной программы по биологии (базовый уровень);

·        Федеральный перечень учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе Рабочая программа ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012 Авторы: И.Н. Пономарёва, B.C.

·        1). Акимушкин И. И. Занимательная биология. -М.: Молодая гвардия, 1972. -

304с. 6 ил.;

·        2). Атрохин В. Г., Солодухин Е. Д. А 88 Лесная хрестоматия.—М.: Лесн, промсть, 1988.—399 с., ил

·        3). Артамонов В. И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР). Кн.1. -М.: Агропромиздат, 1989. -383с.: ил.;

·        4) Артамонов В. И. Занимательная физиология. -М.: Агропромиздат, 1991.

-336с.;

·        5) Белоусова Л. С., Денисова Л. В.643  Редкие растения  мира.—М.: 344 с., ил., 32 л. Ил. Лесн.   промсть,   1983

·         6) Биология.

Справочник школьника и студента / Под ред. 3. Брема и Б63  И. Мейнке; Пер.

·        7). Дмитриева Т.А., Суматохин С. В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные.: Вопросы. Задания. Задачи. «Дрофа», 2002.-128с.: 6 ил. -(Дидактические материалы);для учащихся:

·        8) Трайтак Д. И.Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5—6 кл./Сост.Д. И. Трайтак. —2-е изд., перераб. —М.: Просвещение, 1985. --223 с., ил. с нем. —2-е изд., стереотип. —М.: Дрофа, 2000. —400с.

·         9) Учебные издания  серии  «Темы  школьного  курса»  авт.  Т.А.Козловой,  В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа;

·        10) Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. -М.: Дрофа, 2004. -112с.;

Электронные обучающие средства: 

Биология 6-9 класс (электронное учебное издание, конструктор презентаций), «Кирилл и Мефодий», 2003;

Биотопия (Энциклопедия), Медиахаус, 2004;

Лабораторный  практикум.  Биология  6-11  класс (учебное  электронное  издание),  Республиканский мультимедиа центр, 2004;

Интернет-ресурсы:

http://school-collection.edu.ru/

http://www.fcior.edu.ru/

Материально-техническоеобеспечение учебного процесса

Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение в целом

соответствует перечню оборудования кабинета биологии

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:  

 Лупа ручная,  микроскоп, лабораторные комплекты – 15 шт. (колбы, стаканы, спиртовки, пробирки, штатив, предметные стекла)

Печатные пособия:  

Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, во­доросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные рас­тения.

Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»

Комплект таблиц «Человек и его здоровье»

Портреты биологов

Комплект таблиц «Биосфера — глобальная экосистема. Вмешательство человека»

Комплект таблиц «Экосистема — экологическая едини­ца окружающей среды.

Комплекс таблиц Зоология I, Зоология II Анатомия

Экранно-звуковые пособия: учебные видеофильмы «Анатомия»

 «Биология — 1,2,3»

Технические средства обучения: компьютер, экран, мультимедийный проектор, цифровой микроскоп.

Натуральные объекты

 Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

 Растительные сообщества

Скелеты позвоночных животных

Костистая рыба, лягушка, голубь

Комплекты микропрепаратов

Ботаника, Зоология, Анатомия

Набор муляжей

Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы

Демонстрационные пособия:

Магнитные модели-аппликации

Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня

Развитие насекомых с полным и неполным превращением

Деление клетки. Митоз и мейоз

Торс человека разборный

Объёмные модели

Цветок капусты  Цветок картофеля   Цветок яблони Цветок подсолнечника Цветок тюльпана Цветок гороха

Череп человека с раскрашенными костями 

Глаз, Сердце в разрезе  Структура ДНК  Ухо

             Рельефные таблицы

     - Внутреннее строение брюхоногого моллюска

     - Внутреннее строение дождевого червя

-Внутреннее строение жука

-Внутреннее строение рыбы

-Внутреннее строение лягушки

-Внутреннее строение ящерицы

-Внутреннее строение голубя

-Внутреннее строение собаки

-Ворсинка кишечника с сосудом

- Разрез кожи

Натуральный фонд: комнатные растения

Дополнительная литература для учащихся:

1).Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. -М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.            2).Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. -Мн.: Валев, 1995. - 528с.: ил.                                                                     3).Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. - М.: Просвещение, 1994.-218с.                                            4).Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. - 556с. Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д.                                                    5).Аксенова. - М.: Аванта +, 2001. Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. - Гл. ред. М.Д. Аксенова. - М.: Аванта +, 2001. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год; «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год;

Информационно-коммуникативные средства

·        Тематические презентации

·        Компакт-диск «Математика, 5 класс:  Учебно-методический комплект для школьного учителя», 2014.

Интернет ресурсы

·        http://www.prosv.ru -  сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Биология»)

·        http:/www.drofa.ru  -  сайт издательства Дрофа (рубрика «Биология»)

·        http://festival.1september.ru/ - Я иду на урок биологии (методические разработки)

·        http://pedsovet.su/load/18  - Уроки, конспекты.

·        http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.

·        http://www.edu.ru - Центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства, стандарты, информацию о проведение эксперимента, сервер информационной поддержки Единого государственного экзамена.

·        http://www.internet-scool.ru  - сайт Интернет – школы издательства Просвещение. Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ и представляет область знаний «Биология». На сайте представлены Интернет-уроки по биологии, включают подготовку сдачи ЕГЭ, ГИА. 

·        http://www.legion.ru – сайт издательства «Легион»

·        http://www.fipi.ru  - портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти Федеральный банк тестовых заданий

Технические средства обучения

·       Компьютер

·       Проектор

·       Интерактивная доска

№ п/п / Кол-во часов	Наименование разделов и тем	Основное содержание. Решаемые проблемы. Учебно-творческое задание	Планируемые результаты				Дата План/ факт
			Предметные		Метапредметные (УУД)	Личностные
Тема 1. Биология — наука о живом мире (8 ч)
1	Вводный инструктаж по охране труда. Биология как наука.	Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология. Электронные образовательные ресурсы.	Научаться: Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов? Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед учёными-Биологами.		Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и  общее.. Коммуникативные – освоение диалоговой формы общения. Регулятивные –  Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных.	Ценностное отношение к природе. Оценка результатов деятельности.
2	Отличительные признаки живых организмов.	Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого. Электронные образовательные ресурсы.	Понимать и объяснять свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и не- живого. Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности.		Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и  общее. Коммуникативные – Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма. Регулятивные –  Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции.	Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии
3	Методы изучения живых организмов.	Методы изучения природы. Использование биологических методов для изучения любого живого объекта Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях. Увеличительные приборы. Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп.Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом. Лабораторная работа № 1 «Изучение устройства увеличительных приборов	Научаться: Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Различать и описывать методы изучения живой природы. Осознавать и объяснять способы оформления результатов исследования.		Познавательные - быть внимательным при работе с увеличительными приборами. Коммуникативные – сотрудничать в группе, оказывать помощь Регулятивные –  способность  , выбирать средства реализации цели   и применять их на практике. .	Готовность к сотрудничеству, практические навыки взаимодействия
4     5	Клеточное строение организмов. Многообра- зие клеток.	Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции. Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений». Электронные образовательные ресурсы.	Характеризовать назначение частей клетки. Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции. Изучать строение клетки на готовых микро-препаратах под малым и большим увеличением микроскопа. Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.		Познавательные – Называть части клетки по рисункам учебника. Коммуникативные – Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради.. Регулятивные –  Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие. Грамотно пользоваться речью при формулировании своего мнения и затруднений при решении учебной задачи.	Ценностное отношение к природе и искусству и жизни в целом Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.
6	Неорганические и органические вещества в организмах, их роль.	Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки. Электронные образовательные ресурсы.	Научаться: Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли объяснять их значение для организма. Изучать рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов.		Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач, использовать знаково-символические средства для решения творческой задачи. Коммуникативные – Различать неорганические и органические вещества клетки. Регулятивные –  планировать свою деятельность.	Эмоционально-нравственная отзывчивость Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и анализировать
7	Рост, развитие, размножение организмов.	Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность Электронные образовательные ресурсы.	Научатся: Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение. Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события. Аргументировать вывод о том, что клетка — живая система (биосистема).		Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные – Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки. Регулятивные –  устанавливать  соответствие полученного результата  поставленной цели	Оценивать значение питания, дыхания, размножения.
8.	Обобщение изученного по теме: «Биология -наука о живом»	Рассказ учителя о великих учёных-естествоиспытателях (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов). Самостоятельная работа учеников с текстом учебника и электронными носителями информации в парах и малых группах. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 1. Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Работа в парах или малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Тестирование	Научатся: Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника. Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий. Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии. Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.		Познавательные –выделять и систематизировать  нужную информацию . Коммуникативные – обсуждать и анализировать работы  свои и одноклассников.	Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях.
Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)
9.	Инструктаж ТБ в кабинете. Разнообразие организмов.	Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Электронные образовательные ресурсы.	Научатся: Объяснять сущность термина «классификация». Давать определение науке систематике. Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Называть отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов.	Познавательные – знать основные таксоны классификации — «царство» и «вид». . Коммуникативные – обсуждать и анализировать работы  свои и одноклассников Регулятивные –  соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретных задач		Рассматривать схему царств живой природы, устанавливать связь между царствами.
10-11	Бактерии. Многообра- зие бактерий.	Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах. Электронные образовательные ресурсы.	Научатся: Называть главные особенности строения бактерий. Различать свойства прокариот и эукариот. Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот.	Познавательные – Объяснять сущность терминов: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты». Коммуникативные – Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника. Регулятивные – Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».		Характеризовать важную роль бактерий в природе. Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.
12 13	Растения. ПИД по теме: «Многообразие и  значение растений.»	Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни человека. Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побегов растения». Электронные образовательные ресурсы.	Характеризовать главные признаки растений. Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать термин «спора». Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.	Познавательные – Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Коммуникативные – обсуждать и анализировать работы  свои и одноклассников    Регулятивные Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека.		Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием
14.	Животные их строение, многообразие и роль в природе и жизни человека.	Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных—гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды. Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных». Электронные образовательные ресурсы.	Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника. Различать беспозвоночных и позвоночных животных. Приводить примеры позвоночных животных. Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных.	Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные – Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела. Регулятивные –  Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Называть основные части клетки.  цели		Объяснять роль животных в жизни человека и в природе.
15 16	Грибы. ПИД по теме: Многообразие грибов.	Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком. Электронные образовательные ресурсы.	Устанавливать сходство гриба с растениями и животными. Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части.. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов.	Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные –, формировать собственную позицию. Регулятивные –  Давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень, пояснять их примерами.		Определять место представителей царства Грибы среди эукариот Различать съедобные и ядовитые грибы. Обсуждать правила сбора и использования грибов. Объяснять значение грибов для человека и для природы.
17.	Повторный инструктаж по охране труда. Лишайники	Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха Электронные образовательные ресурсы.	Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников  - симбиоз двух организмов — гриба и водоросли. Различать типы лишайников на рисунке учебника. Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.	Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные – анализировать изображение внутреннего строения лишайника.		Значение лишайников в природе и жизни человека
18-19.	Взаимосвязи организмов и окружающей среды.	Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по теме 2. Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Тестирование	Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.	Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, контролировать и оценивать процесс  и результат деятельности, обобщать и делать выводы. Находить и систематизировать нужную информацию. Коммуникативные – Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». Регулятивные Выявлять и различать действие факторов среды на организмы.		Особенности условий сред жизни на Земле.      Рассказывать о собственном наблюдении действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора.
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (9 ч)
20	Среды жизни. ИПД по данной теме	Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни. Электронные образовательные ресурсы.	Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника.	Познавательные  –  Использовать знаково-символические средства для решения задач Коммуникативные – проявлять активность в решении познавательных задач Регулятивные –  Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.		Уважительное отношение к мнению своего собеседника.
21.	Влияние экологических факторов на организмы.	Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений. Электронные образовательные ресурсы.	Выявлять взаимосвязи между влиянием  факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов.	Познавательные  –  Называть примеры сезонных изменений у организмов. Коммуникативные – проявлять активность в решении познавательных задач Регулятивные –  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использовать речь для регуляции своего действия		Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания.
22.	Взаимосвязи организмов и окружающей среды.	Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Природное сообщество — совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ. Электронные образовательные ресурсы.	Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к различным средам обитания.	Познавательные  –  осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Использовать знаково-символические средства для решения задач Коммуникативные – проявлять активность в решении познавательных задач Регулятивные –  использовать речь для регуляции своего действия		Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий.
23.	Круговорот веществ и превращения энергии.	Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Электронные образовательные ресурсы.	Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других живых организмов. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана.  Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.	Познавательные  –  Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Объяснять сущность понятий: «производите- ли», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Различать и характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей. Коммуникативные – Работать в паре — описывать разнообразие Живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Регулятивные – Анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ.   Отвечать на итоговые вопросы темы		Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе.
24.	Взаимосвязи организмов и окружающей среды.	Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений. Электронные образовательные ресурсы.
25.	Природные сообщества	Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека. Электронные образовательные ресурсы.
26.	Природные зоны. ИПД по данной теме. Инструктаж ТБ в кабинете.	Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны. Электронные образовательные ресурсы.	Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны. Объяснять сущность понятия «природная зона».	Познавательные  –  Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Различать и объяснять особенности животных разных природных зон. Коммуникативные – Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике. Регулятивные Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной книги в охране природы		Ценностное отношение к миру в целом.
27-28.	Жизнь организмов на разных материках и океанах Защита проектов по теме	Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды. Обобщение и систематизация знаний по теме 3. Проверка знаний путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. По строение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира. Тестирование	Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений, определять их значение для человека и природы. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах.	Познавательные  –  Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Коммуникативные – Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе. Регулятивные –  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использовать речь для регуляции своего действия		Приспособленность организмов к условиям обитания.
Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч)
29.	Место человека в системе органического мира.	Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни. Электронные образовательные ресурсы.	Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком. Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.	Познавательные  – Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Коммуникативные – Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результат длительного исторического развития Регулятивные Приводить примеры деятельности человека в природе.		Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий
30-31.	Роль человека в биосфере. Экологические проблемы.	Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим  нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека. Электронные образовательные ресурсы.	Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок. Аргументировать необходимость охраны природы. Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.	Познавательные  – осуществлять поиск необходимой информации из различных источников Коммуникативные – Работать в паре — анализировать пути расселения человека по карте материков Земли. Регулятивные –  Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов.		Ценностное отношение к миру в целом. Формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности.
32.	Последствия деятельности человека в экосистемах.	Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях. Электронные образовательные ресурсы.	Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных. Называть примеры животных, нуждающихся в охране. Объяснять значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных.	Познавательные Называть животных, истреблённых человеком. Коммуникативные – Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Регулятивные –  устанавливать  соответствие полученного результата  поставленной цели.		Ценностное отношение к миру в целом
33 34	Охрана живого мира, работа над проектом.	Обобщение и систематизация знаний по теме 4. Тестирование. Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Работа в парах и малых группах. Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы 4. Итоговый контроль. Проверка знаний по курсу биологии 5 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.). Обсуждать проблемные вопросы темы 4 в парах и малых группах.	Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, контролировать и оценивать процесс  и результат деятельности. Коммуникативные – Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным  Регулятивные –  Отвечать на итоговые вопросы по теме 4. .		Способность и ценностное отношение к творческой деятельности
35.	Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение эксперимент.	Экскурсия «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира». Обсуждение заданий на лето.	Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе.	Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, пользоваться справочной литературой. Коммуникативные – Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.  Регулятивные –  вносить необходимые изменения и дополнения в  творческую работу в соответствии с идеей.		Ценностное отношение к миру в целом

Контрольно-измерительные и оценочные материалы.

Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения.

Тест – контроль № 1. Биология – наука о живом мире. Вариант № 1 Часть А А1. Наука о живой природе носит название: 1. Физика 2. Химия 3. Биология 4. География  А2. Какие признаки характерны для всех живых организмов: 1. Активное передвижение 2. Дыхание, питание, рост, размножение 3. Поглощение из почвы растворённых в воде минеральных солей 4. Образование органических веществ из неорганических А3. Часть клетки, где хранится наследственная информация: 1. Цитоплазма 2. Ядро 3. Вакуоль 4. Клеточная стенка А4. Молодая клетка отличается от старой тем, что … 1. В ней несколько маленьких вакуолей, ядро прилегает к клеточной оболочке 2. В ней одна большая вакуоль, ядро прилегает к клеточной оболочке 3. В ней одна большая вакуоль, ядро располагается в центре 4. В ней несколько маленьких вакуолей, ядро располагается в центре А5. Имя учёного, который первым обобщил биологические знания о животных, накопленные до него человечеством: 1. Аристотель 2. Теофраст 3. К.Линней 4. Ч.Дарвин Часть В В1. К органическим веществам клетки относят: А) минеральные соли Б) жиры В) белки Г) углеводы Д) воду Е) зола Часть С С1. Часть организма, которая выполняет особую функцию и обладает особым строением называют С2. Какие методы изучения живых организмов применяют в природе, а какие в лаборатории. Приведите примеры.	Тест – контроль №1. Биология – наука о живом мире. Вариант № 2 Часть А А1. Наука о растениях носит название: 1. Ботаника  2. Зоология  3. Биология 4. Микология  А2. Укажите метод, с помощью которого можно изучать продолжительность зимней спячки у бурого медведя: 1. Наблюдение 2. Эксперимент 3. Сравнение 4. Моделирование  А3. Гемоглобин – это … 1. Углевод 2. 3. Белок крови 4. жир А4. Название наследственного материала в ядре клетки: 1. Хромосомы 2. Хлоропласты 3. Ядрышко 4. Вакуоль  А5. Имя учёного, который создал первую систему ботанических понятий: 1. Аристотель 2. Теофраст 3. К.Линней 4. Ч.Дарвин Часть В В1. Выберите признаки живых организмов: А) обмен веществ и энергии Б) раздражимость В) сократимость Г) размножение Д) поглощение световых лучей Часть С С1. Как определить увеличение микроскопа? С2. Зарисуйте клетку кожицы лука. Подпишите её части. Какую функцию выполняет клеточная мембрана?
Тест по теме 2: «Многообразие живых организмов» Вариант 1 Часть А. При выполнении задания этой части выберите один верный ответ из четырех предложенных. 1.       Особенностями папоротников являются 1)       Наличие тканей, спор, расположенных на нижней стороне листьев или коробочке; 2)       Наличие ризоидов и спор для размножения; 3)       Наличие стебля, листьев и спор, расположенных на нижней стороне листа; 4)       Древесные формы, наличие тканей, корней, стеблей, хвои. 2.       Только к хвойным относятся: 1)       Ель, сосна, саговника; 2)       Сосна, лиственница, гинкго; 3)       Сосна, ель, гинкго; 4)       Ель, сосна, лиственница. 3.       Каменный уголь- это: 1)       Отмершие и разложившиеся части папоротников 2)       Полезное ископаемое, образованное древними голосеменными, хвощами, плаунами; 3)       Полезное ископаемое, образованное неразложившимися частями мхов; 4)       Перегной, поверхностный слой почвы. 4.       У мхов настоящий корень заменяют: 1)       Корнеподобные выросты; 2)       Ризоиды; 3)       Коробки со спорами; 4)       У мхов нет корней, они прирастают к поверхности земли, тем самым прикрепляются к ней. 5.       Спорами размножаются: 1)       Мхи; 2)       Папоротники; 3)       Голосеменные и папоротники; 4)       Папоротники и мхи. 6.       К живым организмам, имеющим микроскопическое строение, относят: 1)       Беспозвоночных; 2)       Мох сфагнум; 3)       Патогенных бактерий; 4)       Белый гриб. 7.       Семенами размножается: 1)       Щитовник мужской; 2)       Сфагнум; 3)       Ель обыкновенная; 4)       Водоросль ламинария. 8.       Выберите лишний живой организм: 1)       Ламинария; 2)       Сфагнум; 3)       Хлорелла; 4)       Хламидомонада. Часть С. Дайте полный, развернутый ответ. С1. Какую роль играют животные в природе и жизни человека?	Тест по теме 2: «Многообразие живых организмов» Вариант 2 Часть А. При выполнении задания этой части выберите один верный ответ из четырех предложенных. 1.       Особенностями голосеменных являются: 1)       Наличие тканей, семян, расположенных в цветках; 2)       Наличие ризоидов и спор для размножения; 3)       Произрастание во влажных местах, размножение с помощью спор; 4)       Древесные формы, наличие тканей, корней, стеблей, хвои. 2.       К папоротникам относятся : 1)       Орляк обыкновенный, щитовник мужской , сфагнум; 2)       Сфагнум, гинкго, орляк; 3)       Орляк обыкновенный, щитовник мужской, кочедыжник; 4)       Кукушкин лен, сфагнум, кочедыжник. 3.       Торф-это: 1)       Отмершие части папоротников; 2)       Полезное ископаемое, образованное древними голосеменными; 3)       Отмершие части мхов; 4)       Перегной, поверхностный слой почвы. 4.       Размножение у мхов происходит с помощью: 1)       Спор; 2)       Частей тела; 3)       Семян; 4)       Спор и семян. 5.       Семена хвойных растений располагаются: 1)       На хвоинках; 2)       На нижней стороне листьев; 3)       В шишках; 4)       В цветах и лодах. 6.       Плодовое тело состоящее из шляпки и ножки, образуется: 1)       У патогенных бактерий; 2)       Дрожжей4 3)       Подосиновиков ; 4)       Мха сфагнума 7.       Выберите лишний живой организм: 1)       Ель обыкновенная; 2)       Сосна сибирская; 3)       Тополь дельтовидный; 4)       Лиственница европейская. 8.       «Домашними» насекомыми стали: 1)       Осы; 2)       Пчелы; 3)       Дождевые черви; 4)       Медведки. Часть С. Дайте полный, развернутый ответ. С1. Какую роль играют растения в природе и жизни человека?
Итоговая работа №3     ВАРИАНТ 1. Задание 1. Все живые организмы живут в различных средах обитания. Назовите их. Отгадайте, о каком живом организме идет речь? «У родителей и деток вся одежда из монеток.»  Охарактеризуйте подробно  среду обитания этого организма. Какие у него имеются приспособления к обитанию в этой среде? Приведите примеры других обитателей данной среды.                                                                             Задание 2. Каким образом некоторые моллюски приспособлены к жизни в зоне, где есть прибой? Задание 3. Выбрать правильный вариант ответа 1. Родиной томата является а) Южной Америка    б) Северная Америка       в) Австралия        г) Африка 2.  Тигры  обитают: а) в Австралии       б) в Евразии        в) в Антарктиде       г) в Африке 3. Горилла  – животное, обитающее: а) в Африке       б) в Австралии        в) в Евразии       г) в Антарктиде 4. Лама – животное, характерное: а) для Северной Америки     б) для Южной Америки        в) для Австралии        г) для Африки 5.   Какаду – птица, обитающая:               а) в Австралии       б) в Евразии        в) в Антарктиде       г) в Африке Задание 4. Верно ли суждение. 1. Дождевой червь – обитатель почвенной среды. 2. Факторы живой природы – это любые влияния живых организмов друг на друга. 3. Все растения  лучше растут только на хорошо освещенных местах. 4. Животные являются производителями в природном потоке органических веществ. 5. Тайга – одна из природных зон России. 6. Лемминг обитает в степях. 7. Местные виды – это те организмы, которые не встречаются в фауне и флоре других материков. 8. На планете Земля существует 5 материков. 9. Мидии – это прикрепленные организмы. 10. Акулы и дельфины имеют похожую форму тела.	Итоговая работа №3                                                             ВАРИАНТ 2. Задание 1. Все живые организмы живут в различных средах обитания. Назовите их. Отгадайте, о каком живом организме идет речь? «Есть на речке лесорубы В серебристо-бурых шубах Из деревьев, веток, глины Строят прочные плотины»  Охарактеризуйте подробно  среду обитания этого организма. Какие у него имеются приспособления к обитанию в этой среде? Приведите примеры других обитателей данной среды. Задание 2. Какие зоны выделяют в океане? Какие организмы обитают в каждой зоне? Задание 3. Выбрать правильный вариант ответа 1. Родиной картофеля является а) Южной Америка    б) Северная Америка       в) Австралия        г) Африка 2.  Сайгаки  обитают: а) в Австралии       б) в Евразии        в) в Антарктиде       г) в Африке 3. Утконос  – животное, обитающее: а) в Африке       б) в Австралии        в) в Евразии       г) в Антарктиде 4. Койот – животное, характерное: а) для Северной Америки     б) для Южной Америки        в) для Австралии        г) для Африки 5.  Альбатрос – птица, обитающая:         а) в Австралии       б) в Евразии        в) в Антарктиде       г) в Африке Задание 4. Верно ли суждение. 1. Планктон обитает в водах всех морей и океанов. 2. Бегемот – местный вид Африки. 3. На планете Земля существует 3 океана. 4. Дикий тюльпан – растение, характерное для степной зоны России. 5. Движение веществ из неживой природы через цепь живых организмов в неживую природу называют круговоротом веществ в природе. 6. Свет, температура и влажность – антропогенные факторы среды. 7. На Земле существует три среды жизни. 8. Зона широколиственных лесов занимает около трети всех земель России. 9. Растения служат производителями пищи для других живых существ. 10. Все организмы приспособлены к условиям своего обитания.

Темы проектов

Помимо проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках можно предложить следующие темы индивидуальных проектов:

1-Мое первое исследование.

2-Удивительный микромир.

3-Паразиты вокруг нас.

4-«Кодекса поведения» в природе.

5- Сохраним природу родного края.

Темы докладов, рефератов,  творческих работ

1- Прибор, открывающий невидимое.

2-Зачем живые организмы запасают питательные вещества.

3- Можно ли жить и не дышать.

4-Обитатели степи.

5-Удивительный мир тайги.

6-Эндемики

7-Растительность саванн.

8- Заповедники Саратовского края.