Методическая разработка по данной теме

Министерство образования Тверской области

государственное бюджетное профессиональное

 образовательное учреждение

 «Калязинский колледж»

Методическая разработка

Тема разработки: «Применение групповых методов  работы  на уроках в начальной школе»

Разработчики: Батракова А.И.;Комкова Т.А.

Калязин,2019

Аннотация

В методической разработке  рассказывается об элементах групповой методики, алгоритмах работы в группе, о плюсах и минусах группового обучения, о рефлексии групповой работы. Названы некоторые «нельзя» при организации работы в группе.

1.ВВЕДЕНИЕ.

ФГОС 2 поколения определяет грядущий портрет выпускника начальной школы: пытливый, активно познающий мир, доброжелательный, умеющий слушать и слышать своего партнёра, уважительный к окружающим, к иной точке зрения, умеющий учиться, способный к самоорганизации, готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой.

В этих условиях задача каждого учителя обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это, по мнению профессора Г.А.Цукерман, новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества.  Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Системно-деятельностный подход подразумевает деятельность самих учащихся, поэтому важным условием является формирование коммуникативных умений. Одной из актуальных форм развития коммуникативных возможностей является организация групповой деятельности на уроке.

Основная цель групповой работы - развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.

Системно-деятельностный подход подразумевает деятельность самих учащихся, поэтому важным условием является формирование коммуникативных умений. Одной из актуальных форм развития коммуникативных возможностей является организация групповой деятельности на уроке.

Актуальность данной работы заключается в том, что она отвечает потребности учителя  воспитать ученика, умеющего учиться,  обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано  с освоением, формы учебного сотрудничества». (Г.А.Цукерман).

 Цель – создание условий для применения групповых методов работы на уроках в начальной школе

Задачи:

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по теме.

2) Познакомиться с педагогическим опытом по внедрению технологии группового обучения в образовательный процесс.

3) Выявить и создать условия для внедрения технологии группового обучения в практику работы (разработка заданий с различными способами подачи нового материала, уроков с элементами группового обучения).

4) Определить формы контроля, позволяющие проверить результативность группового обучения, мотивацию обучающихся.

 

 

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Раздел 1.

 1.1Групповая работа на уроке

 Групповая работа на уроке – это очень интересная и любимая учениками форма работы. Очень часто, ученик, оказавшись наедине с каким-либо заданием чувствует неуверенность в себе. Но когда он член команды, неуверенность отступает, а интерес, подогреваемый соучастниками действия, служит отличным стимулом для  понимания. Групповая работа – это способ совместного решения проблем, во время которого каждый находит себя.

        «Собраться вместе – это начало. Держаться вместе – это прогресс, работать вместе – это успех. Генри Форд»

        Исследования и наблюдения показали, что результаты совместной работы (выбор варианта решения, нахождение наиболее рациональных и экономных способов выполнения заданий) оказываются более высокими по сравнению с выполнением работы каждым учеником в отдельности. При этом результаты получаются при меньшей затрате времени, чем в случае предоставления возможности каждому выполнять это же задание индивидуально.

        Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.

Основная цель групповой работы – активное включение 
каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачами групповой работы являются:

• Активизация познавательной деятельности;
• Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;
• Развитие умений успешного общения;
• Совершенствование межличностных отношений в классе.

1.2 Признаки групповой работы

 Не любое совместное выполнение на уроке задания группой учащихся класса можно назвать групповой формой организации работы. Это происходит, если выполняются следующие условия:

• на данном уроке класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, в идеале – учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и поставленной перед ними задачи;
• состав группы не может быть неизменным, он должен быть таким, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы;
• каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа заданий, предложенных учителем, и выполняет его сообща под руководством коллективно выбранного лидера группы;
• учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы.

1.3 Плюсы и минусы групповой работы

Плюсы:

v повышается учебная и познавательная мотивация учеников;

v снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач;

v в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу;

v развивается у учащихся умение слушать и слышать своих одноклассников, умение возражать и доказывать свои доводы;

v рационально распределяется учебное время;

v вырастает чувство ответственности за проделанную работу;

v дифференцируется  работа в классе;

v улучшается психологический климат в классе.

Минусы:

v групповой работе надо сначала научить;

v организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий;

v некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников;

v для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный.

Раздел 2

2.1 Виды и приемы групповой работы школьников в процессе учебной деятельности

Групповые формы учебной работы существуют в нескольких видах, которые можно классифицировать по различным основаниям:

- по численности групп: парная и групповая;

- по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности.

При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы:

- парная единая;

- парная дифференцированная;

- парная кооперированная;

- звеньевая;

- дифференцированно-групповая;

- кооперированно-групповая

2.2 Методы организации групповой деятельности

Работа в парах

1.Заштриховать предметы одинаково (тут должен совпадать, и цвет , и направление штриховки

2.Устный счет в парах (тут возможно два варианта работы: либо учитель сам заранее готовит карточки и карточки с ответами, по которым дети будут проверять друг друга;либо детям заранее предлагается дома самим подготовить эти карточки для следующего урока)

Мозговой штурм

Подготовка к проведению мозгового штурма

Для начала нужно определиться с темой и целью урока, конкретизировать учебную задачу. Затем планируется общий план занятия, время, отводимое на каждый из этапов. Важно подобрать ряд вопросов для разминки, и разработать критерии оценки и выбора «лучшего» предложения.

Правила и этапы проведения мозгового штурма на уроке

При одном из вариантов организации работы на уроке, класс разделяется на 2 группы. Одни ребята выдвигают идеи и предположения — создают банк идей. Вторые занимаются анализом. Соответственно, группы работают по очереди.

Возможна и другая форма организации мозгового штурма, когда все ребята участвуют в процессе одновременно, выступая сначала в роли генераторов идей, потом — в роли критиков.

Этапы проведения мозговой атаки на уроке

·         Создание банка идей. Примерное время проведения 10 – 15 минут. На этом этапе происходит наработка возможных решений. Чем их больше, тем лучше. Важно, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся невероятными, фантастичными. Критика и комментирование не допускаются. Все предложения фиксируются учителем на доске. Дети должны знать, что каждый из них может и должен внести свой вклад в создание банка идей.

·         Анализ идей. Он занимает основное время урока. Происходит коллективное обсуждение, анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях. Возможно, для этого нужно будет ее немного подкорректировать, усовершенствовать.

·         Обработка результатов. Данный этап можно провести на отдельном уроке. Из всех предложенных и рассмотренных идей выбирается самая интересная и практичная.

Кооперативное обучение (Kooperatives Lernen) — метод обучения учащихся, предполагающий сотрудничество учащихся в группах. При таком подходе учащиеся достигают успехов в учении, лишь взаимодействуя друг с другом.^[1]

При использовании методов кооперативного учения учащиеся сталкиваются с необходимостью вербализации своих мыслей и аргументацией своих высказываний. Они учатся смотреть на поставленную проблему с других точек зрения, часто расходящихся с их собственными.

Групповая дискуссия

Дискуссия уже заняла своё место в современной школе. Именно дискуссия позволяет изменить «традиционную» позицию педагога и основными ее характеристиками сделать содействие развитию личности ребенка, актуализации его личного опыта, сотрудничество, понимание, коллективную мыслительную деятельность.

Дискуссия – это спор, направленный на решение задач воспитания. В организации воспитательной работы важное место занимает участие воспитанников в обсуждении проблем, связанных с взаимоотношениями людей, с организацией собственной индивидуальной жизни и жизни коллектива. Дискуссия отличается от обычной беседы учителя с учащимися тем, что ученики вступают в непосредственное общение друг с другом, и если в беседе ученику достаточно высказать верное положение, а учитель дает ему оценку, а часто и объясняет это положение за ученика, то в дискуссии при прямом обращении возражающего ребенка к говорящему, ему приходится самому обосновывать свое высказывание.  Такие занятия решают ряд важнейших задач воспитания:

-  сопоставление разных точек зрения, поиск истины;

-  подготовка к самостоятельной исследовательской работе (в малых группах, индивидуально);

-  развитие коммуникативных умений: вести диалог, слушать, соглашаться с   мнением партнера, возражать, доказывать свою точку зрения;

-  воспитание уважительного отношения к другому мнению, стремление к     согласию.

2.3 способы формирования групп

1)      На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2)      Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3)      Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

4)      Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.

Способы формирования групп, их достоинства и недостатки, а также способы коррекции, представлены в таблице.

Способ формирования группы	Достоинства	Недостатки и пути их преодоления
По решению учителя	Можно выровнять группы по силе учеников, в них входящих (ценой разной силы групп)	Сложно учесть симпатии и антипатии учащихся
По желанию учеников	Обычно в таких группах нет психологической несовместимости, контакт между учениками лучше	Возможна разная сила учеников в группе и разная сила групп в целом, разная численность учеников (в какой-то мере учитель может это исправить, перемещая отдельных учеников из одной группы в другую)
По набору лидеров (первым по рейтингу 5–7 ученикам предоставляется право набрать себе группы)1	Относительное равенство групп по силе, достаточно высокая совместимость в группах; психологическая подготовка к рынку труда	Психологический пресс на тех, кого выбирали последними или вообще не хотели выбирать; разный вклад учеников в ответ
По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит – критик – генератор идей)	Максимальная эффективность труда, большой творческий потенциал групп	Не всегда соответствует симпатиям-антипатиям учащихся, нет простого адекватного теста для выделения стиля деятельности, сила групп не сбалансирована
По темпераменту, преобладающему полушарию мозга и др. психологическим характеристикам	Эффективность работы, мотивированность сочетания учеников в группах, неожиданность состава	Требует больших предварительных исследований, ряд характеристик можно оценить лишь приблизительно, не всегда можно решить, какие типы людей совместимы, а какие – нет

Раздел 3

3.1 Роли и правила совместной работы в группе

Правила работы в группе:

1)      работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего;

2)      работать по плану;

3)      своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца;

4)      качественно выполнять работу (аккуратно), соблюдать технику безопасности, экономию материала; 

5)      каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и своё в частности.

Роли работы в группе:

Никто не может ограничить фантазию учителя в выборе ролей в группах, здесь есть много вариантов.  Можно остановится на пяти основных, при этом роль командиров попытаться отдать на первоначальном этапе более скромным учащимся, а сильных учеников поставить на менее кричащие роли.

1) Посыльный

2) Командир

3) Секретарь

4) Докладчик

5) Наблюдатель

Посыльный. Роль посыльного ученикам кажется простой, так как ему нужно только подойти, взять и принести задание для группы. А на самом деле посыльному надо понять инструкцию, запомнить её и объяснить другим.

Командир. Поддерживает порядок. Организует работу в группе, следит за временем обсуждения, собирает идеи, даёт возможность высказаться каждому.

Секретарь. Записывает основные идеи при обсуждении; выполняет работу группы, если она письменная. Четкий почерк, навыки грамотного переписывания, способность к оформительству.

Докладчик. «Золотой голос» группы, сообразительность, грамотная речь; представляет во время общего обсуждения ответ группы, отвечает на дополнительные вопросы аудитории.

Наблюдатель. Участвует в обсуждении наравне с другими, критически оценивает идеи.

Выполняет роль рефери, наблюдает за эффективностью общения в группе и выставляет оценку своей группе. Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.

3.2Общие моменты организации групповой работы:

        При построении учебного сотрудничества детей необходимо учитывать, что такой формы общения в детском опыте ещё не было, поэтому ее надо внедрять с той же тщательностью, что и любой другой навык.

        Следующий момент, который требует внимания учителя,- это подбор детей в  группы. Конечно, объединять надо с учетом их личных склонностей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько  сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнер. Двух озорников объединять опасно.

        Если  соединять детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и слабые группы, учителю труднее.        Для того чтобы группы срабатывались, нужны минимум 5-6 занятий. Потом можно группы переформировать, чтобы дети получили опыт сотрудничества с разными партнерами.

        Работа в группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест учащихся в группе ( в классе). Для парной  работы удобные обычные ряды, для групповой же работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребенок видел своих собеседников; не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, где фиксируется итог работы группы; был в пределах досягаемости от членов групп (чтобы дети могли соединить протянутые руки, показывая завершение работы). Дети  любят  переставлять парты, предлагая при этом  самые разнообразные варианты их размещения.

        У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу. «Мы группа, значит, мы способны действовать»,- говорят дети, соединив вместе руки перед началом работы.

3.3 Чего не следует делать при организации групповой работы:

• Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе   работать.
• Разрешить индивидуальное место ученику, который хочет работать один.
• Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда.
• В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик).
• Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
• В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.

3.4 Как подвести итоги групповой работы

        Чтобы сохранить обучающий характер урока, даже если это итоговое занятие по теме, обобщение или проверка знаний, необходимо соблюдать следующее условие.

        Оценивая результаты выполненного задания, или подводя промежуточные итоги, если это урок-игра, обязательно надо озвучивать правильные ответы в письменных заданиях. У детей не должно остаться неопределённости. (Надо стараться чередовать задания таким образом, чтобы успеть проверить письменные ответы за то время, пока ребята выполняют следующее задание.)

        Не стоит забывать хвалить за правильные устные ответы, благодарить за удачные творческие выступления, поощрять проявления инициативы, поддерживать ученика (особенно слабого) в его попытке выступить от имени команды с устным рассказом, оценкой каких-либо событий.

        Подводя итог всего урока, необходимо прокомментировать не только количество и качество выполненного, но и обсудить с ребятами уровень их коммуникабельности, успешность совместных усилий, умение действовать сообща.

        Что касается отметок за урок, то их, как правило, получает каждый. Выставляет же оценки сама группа (команда) после небольшого обсуждения, для которого надо обязательно запланировать минутку в конце урока. Учитель оставляет за собой право скорректировать эти отметки или отменить ту, что по каким-то соображениям не устроила её обладателя.

        Если проводить уроки с применением группового метода регулярно, то конфликтных ситуаций внутри команды в ходе урока практически не возникает и разногласий по поводу оценок не бывает. Дети довольно быстро учатся сотрудничеству и приобретают умение оценивать личный вклад каждого в общее дело.

        Когда речь идёт об уроке-игре или внеклассном мероприятии, то могут иметь место призы и подарки.

        В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к  более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие  формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы

3.Заключение

 В современном обществе существует проблема толерантности. Люди часто проявляют нетерпимость друг к другу из-за принадлежности к разным слоям общества, из-за расовых и религиозных разногласий, из-за различных взглядов на окружающую действительность и по многим другим причинам.

        Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

Групповая форма работы содержит в себе массу новых идей. Она решает многие воспитательные и дидактические задачи, а также создает оптимальные условия для обучения и воспитания личности.

        Поэтому мы считаем использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

 

 

4.Список использованных источников:

1.https://multiurok.ru/files/metodicheskie-rekomendatsii-organizatsiia-gruppovo.html

2. https://infourok.ru/organizaciya-gruppovoy-raboti-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-2802284.html

3. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2016/01/28/metodicheskaya-razrabotka

3.А.Б.Воронцов. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998

4. А.Б.Воронцов. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (начальные классы). – М.,2000