Методическая разработка по физике

Введение

   Стандарты второго поколения опираются на деятельностный подход к образованию. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Методическая разработка

 «Обучение учащихся уметь объяснения физических явлений»

    Объяснить физическое явление-это значит на основе имеющихся знаний выявить тот закон или их совокупность, которые управляют данным явлением, определяют механизм его протекания .Вместе с тем объяснение можно рассматривать как компонент, вид учебно-познавательной деятельности учащихся.Чтобы научить школьников объяснять физические явления, необходимо ознакомить их с общими правилами проведения этой процедуры. Рассмотрим структуру данного процесса.

Объяснение разбиваем на шесть взаимосвязанных последовательных шагов.

I шаг - знакомство с его видимыми особенностями. Осуществляется оно через изложение материала учителем, чтение  текста из учебника, постановку опыта ,демонстрацию модели, просмотр фильма, рассмотрение рисунка. Этот шаг связан с чувственным восприятием.

II шаг – составление рассказа об увиденном или услышанном.После знакомства с «внешними» признаками явления и тем, как оно протекает, ученик должен своими словами пересказать, что он увидел, услышал, прочел. Этот шаг – усвоение исходных данных.Он осуществляется на основе речевых действий.

III шаг – выделение взаимодействующих объектов (тел, частей тела, частиц) и установление  их состояний. В процессе этого шага осознается, какие объекты участвуют в протекании явления и что протекает к каждым объектом. Это шаг -  мыслительное действие, а именно анализ.

IV шаг – раскрытие механизма протекания явлений. Требуется вначале разделить это явление  на последовательно происходящие процессы и назвать каждый из них, а затем выяснить, как и почему они протекают (при этом отталкиваются от физической теории, законов) и каков его результат. Закончив «цепочку» анализа первого процесса, переходят ко второму, а потом к третьему и т.д. Так последовательно раскрывается механизм протекания явления. Этот шаг тоже анализ; он опирается на логическое мышление. Выделенные процессы записываются тоже в столбик, а их причины и характеристики протекания- в соответствующие строки.

V шаг – краткое суммирование ( с выделением главного) результатов , полученных в IV шаге. Для выполнения этой работы требуется произвести следующие мыслительные операции: синтез знаний. Вычленение основного материала.

VI шаг – общий вывод. Формулируется краткое заключение о сути объяснимого явления. Правильность суждений проверяется на опыте.

Пример .Урок  физики 8 класс

Задание.

Объясните, как и почему происходит нагревание воздуха в комнате от батареи центрального отопления.

I шаг - знакомство с его видимыми особенностями.

II шаг – составление рассказа об увиденном.

II шаг  - выделение взаимодействующих объектов:

·        батарея

·        вода внутри нее

·        воздух в комнате.

Анализ состояния  каждого из них:

·        батарея – твердое тело, нагретое до 80-90С

·        вода – горячая жидкость

·        воздух – газ.

Температуры воды и батареи одинаковы, а воздуха меньше.

IV шаг – раскрытие механизма протекания явлений: нагретая вода передает свою энергию батарее, последняя нагревается; воздух, соприкасающийся с батареей, тоже постепенно нагревается. И вследствие этого происходит его тепловое расширение. На нагретый воздух действуют две силы : архимедова, направленная вертикально вверх, и сила тяжести, направленная вниз. Но архимедова сила больше, чем сила тяжести, так как плотность холодного воздуха больше плотности  теплого. Поэтому теплый воздух поднимается вверх, а его место занимает холодный. Этот холодный воздух тоже нагревается от батареи, поднимается вверх, уступая место следующей порции холодного воздуха и т.д. В результате комнате образуются два воздушных  потока ( вверх и вниз), благодаря которым воздух постепенно нагревается, т.е. получается конвекция.

V шаг – краткое суммирование результатов анализа: воздух, прилегающий к батарее, нагревается и вследствие этого расширяется. На теплый воздух со стороны холодного действует архимедова сила, которая больше. Чем сила тяжести.Благодаря этому теплый воздух поднимается вверх, его место занимает холодный; образуется конвекция.

VI шаг –вывод: распространение теплоты в комнате объясняется конвекцией, которая происходит по трем причинам :

·      из-за нагревания при соприкосновении

·      теплового расширения тел

·      действие архимедовой силы.

В практике преподавания можно использовать два способа работы:

·      вначале разобрать все задания «словесно», по шагам, как было изложено выше, а потом предложить оформить рассуждения письменно в виде схемы.

·      Разобрать сначала первый шаг устно и тут же записать результаты анализа в схему, то же сделать со вторым шагом и т.д., после этого изложить все выполненные операции в виде рассказа.

Оба приема полезны на начальной стадии обучения, когда только формируется умение объяснять физические явления.

Предложенная схема обладает свойством широкого переноса и работа с ней может быть отнесен к числу общеучебных умений. Иными словами, ее использование возможно и целесообразно и на занятиях по другим естественным дисциплинам – географии, химии, биологии.

Структура процесса объяснения физических явлений