Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Методическая разработка по информатике "Блочно-модульная система преподавания информатики"

Методическая разработка по информатике "Блочно-модульная система преподавания информатики"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Методика использования блочно-модульной системы в преподавании информатики

Главной задачей личностно-ориентированной технологии становится задача выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся. В настоящее время в образовании все чаще обращаются к индивидуальному обучению, притом эта педагогическая технология может быть эффективно реализована, в том числе, и при дистанционном обучении.

            Основной целью блочно – модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения.

Реализация данной цели позволит:

  • повысить мотивацию изучения предмета;

  • повысить качество знаний;

  • повысить уровень образовательного процесса в целом.

Данное обучение также делает акцент на «ключевые навыки», которые необходимы на любом месте, при получении дальнейшего образования, т. е. является компетентностным. Этими ключевыми навыками являются: навык общения,  грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе,  команде.

        Блочно – модульная технология обучения «обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, представляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижениях (максимальная индивидуализация продвижения в обучении)».

        Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно – модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных результатов за счет:

  • организации обучения индивидуально, парами и в малых группах;

  • индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;

  • организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;

  • организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.

Изучение каждого модуля является логическим продолжением предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Учащийся сам оперирует учебным содержанием, только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, при этом развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность. И, наконец, самое главное – повышается интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний и навыков учащихся.

При этом ученик должен озадачиваться вопросом: как этому научиться, я хочу это знать, я могу этого достичь, мне это пригодится для… Так как урок носит индивидуально-ориентированный характер, то и мотивировать каждого ученика надо индивидуально, ведь у каждого из них свой мотив достижения. Очень эффективен прием мотивации через парадокс, который используется, например, на уроке изучения темы «Формы мышления» в 10 классе.

Он начинается с создания проблемной ситуации, разрешая которую ученики приходят к выводу о необходимости изучения этой темы, что вызывает интерес к проблеме логики и формам мышления. Работа ведется с помощью карточек с софизмом, содержащим парадоксальную ситуацию и заданиями разного уровня сложности, предложенным в конце:

Пример 1. Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов, с помощью рассуждений-софизмов (это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника, преодолевая которые, он осваивает те знания, умения и навыки, которые им необходимо усвоить согласно программе).


Фрагмент урок по теме «Формы мышления», 10 класс

Цель урока заключается в изучении видов форм мышления, их характеристик и основных отличий. Учащиеся получают карточку с софизмом и заданиями разного уровня сложности:

Учитель: роль координатора действий ученика, консультанта.

Ученик: роль исследователя, первооткрывателя.

Пример одной из карточек:

«В некоторой деревне живут мужчины, про которых известно, что они либо бреются сами, либо их бреет парикмахер. Парикмахер живет в этой же деревне. Кто бреет парикмахера». В ходе рассуждений учащиеся выявляют возможные пути разрешения противоречий, выявленных ими в данном софизме, а затем выполняют задания по выбору:

1 уровень (базовый) – разрешить парадокс с помощью схем или рисунков;

2 уровень (конструктивный) - разрешить парадокс и доказать его с помощью логических переменных, высказываний, таблиц;

3 уровень (творческий) - придумать парадокс и доказать его неразрешимость, или самостоятельно подобрать и исследовать софизмы.

Ситуация успешности ребенка гарантирована, так как у каждого их них при выборе задания по уровням есть возможность добиться успеха и избежать неудачи. Задания подобного характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, активизируют деятельность даже самого пассивного из них. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей. Уровень сформированности компетенций помогает увидеть таблица, которую нужно заполнить после отчета каждого ученика о проделанной таким образом работе. 

На каждом этапе урока важно задать правильное направление к достижению поставленной цели. Для этого важно предоставить детям свободу выбора.

«Создание Web-сайта»

Рассмотрим в качестве примера изучение темы «Создание Web-сайта» на основе изучения блока «Создание Веб-сайта с помощью Web-редактора с использованием языка разметки HTML».

Представляю общий план проведения блочно-модульных уроков по информатике.

1) Тема блока разбита на семь учебных модулей (М). На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время, отведенное модулю.

2) К каждому модулю должна быть поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала, кроме того даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).


Первый модуль (урок 1). Ставится интегрирующая цель, которая содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике. Здесь же проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы состоит в том, чтобы настроить учащихся на рабочую атмосферу, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию. Учитель начинает урок с постановки проблемной задачи рассказывает о возможностях Web-редактора Front Page и описывает его интерфейс. Ученики знакомятся с интерфейсом программы. Здесь надо обратить внимание учащихся на панель Виды (Views) и на назначении значков, расположенных на панели.

Второй модуль (урок 2). Изначально проводится входной контроль знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся. Далее урок реализуется в форме лекции или урока-демонстрации. Учитель объясняет, что внимательное изучение интерфейса лучше осуществлять при непосредственной работе с Web-редактором и рассказывает про его работу.

Третий модуль (уроки3-4) Перед тем, как ученики начнут создавать сайт, учитель должен дать им некоторые алгоритмы для работы с Web-редактором. На первых уроках дети начинают создавать свои пробные сайты под руководством учителя. Работа с учениками, как правило, фронтальная.

Четвертый модуль (уроки 5-6). Ученики продолжают работу над своими сайтами, но после объяснения учителем нового материала. А именно: способы создания и установления навигационной структуры сайта (памятка), и его оформления. В конце занятия работа учеников оценивается по наличию следующих элементов: сайт содержит три и более страниц, наличие навигационной панели, к сайту применено тематическое оформление.

Пятый модуль (уроки 7-8). Практическая работа. На данном этапе ученики должны научиться создавать схему сайта на основе пустого сайта (Empty Web в списке шаблонов). Ученики создают сайт согласно заданию. Причем за использование подсказок в виде алгоритмов работы снижается оценка на 2 балла.

Шестой модуль (уроки 9- 12). Практическая работа. Ученики получают задание, из которого выбирают способ работы, создают сайт для зачетного занятия. Учитель корректирует содержание и дизайн сайта согласно критериям оценивания сайта.

Седьмой модуль (уроки 13 - 14). Учитель знакомит детей с новыми замечательными возможностями сайтостроения, которые предоставляет Web-редактор Front Page, это создание фреймовых структур и интерактивных форм. Ученикам надо продемонстрировать данные сайты и предложить использовать некоторые элементы в своих работах (обратите их внимание на критерии оценивания сайтов).

Восьмой модуль (уроки 15 - 16). Занятия проходят в виде циклической дискуссии. Роль учителя заключается в том, чтобы направлять выступление учеников и ориентировать их оценку сайтов согласно разработанным критериям оценивания сайтов. Каждая группа учащихся оценивает работы других групп, записывая замечания и рекомендации в протокол. На доску выводится сводная таблица – общий протокол. После выступления и обсуждения работы одной группы учитель выставляет баллы за работу всем группам. В конце урока подсчитывается итог.

Освоение среды табличного процессора Excel

При изучении блока «Освоение среды табличного процессора Excel» применение технологии блочно-модульного обучения происходит следующим образом. Материал в блоке "Электронные таблицы Excel" можно разделить на шесть модулей. Программой на эту тему отведено 12 уроков. На уроке каждый ученик работает по плану, оформленному в виде модуля, учитель выступает в роли консультанта.

Комплексная дидактическая цель преподавания темы: сформировать представление об электронных таблицах, научить школьников способам и правилам обработки информации в электронных таблицах и обеспечить усвоение принципа решения задач с помощью электронных таблиц Excel. В таблице 1 приведено расчленение материала данного раздела на модули.

Таблица 1.

Блок "Электронные таблицы Excel»(12 часов).

ПМ (Проблемный модуль).

Урок № 1.


Тема: Электронные таблицы. Назначение. ЭТ Microsoft EXCEL.

Загрузка, вид экрана. Документ EXCEL.

Ячейки и диапазоны ячеек. Ввод и редактирование данных.

Ввод формул.

Цели урока: познакомить учащихся с назначением ЭТ, порядком загрузки ЭТ, видом экрана и основными объектами ЭТ, типами данных, которые могут использоваться в ЭТ, вводом и редактированием данных, способами форматирования ячеек.


1 ч

ИМ (Информационный модуль).

Урок № 2-4.


1. Практическая работа № 1: «Ввод и редактирование информации в ЭТ. Форматирование ячеек».

2. «Введение формул в ЭТ. Стандартные функции».

3. Практическая работа № 2. «Использование встроенных функций и операций ЭТ»


Цели урока: получить практические навыки работы в программе Ms Excel: создавать и переименовывать листы рабочей книги Ms Excel, вводить, редактировать и форматировать данные в ячейках таблицы, вводить формулы, используя относительные и абсолютные адреса ячеек, пользоваться автозаполнением ячеек таблицы, добавлять границы и заливку в таблицу.


3 ч

РМ (Расширенный модуль). Урок № 5-7.


1.«Использование логических функций».

2.«Построение диаграмм и графиков».

3.«Сортировка и поиск нужной информации в ЭТ. Использование фильтра».

Цели урока: познакомить учащихся с назначением логических функций, особенностями использования логических функций, возможностями автофильтра.


МС (Модуль систематизации). Урок № 8-10.


1.Практическая работа № 3. «Использование логической функции ЕСЛИ».

2.«Построение диаграмм и графиков».

3.Практическая работа № 5. «Сортировка и фильтрация данных».


Цели урока: получить практические навыки работы в программе Ms Excel: проведения расчетов с использованием логических функций и операций, работы с несколькими листами EXCEL, копирования информации с одного листа на другой с использованием буфера обмена, оформления таблиц.


МКЗ (Модуль коррекции знаний). Урок № 11.


Комплексная практическая работа по теме: «Электронные таблицы».

Цели урока: проверить полученные теоретические знания и практические умения и навыки создания ЭТ, ввода и редактирования данных в таблицах, выполнения необходимых расчетов, построения диаграмм, использования фильтров и сортировки.

МК (Модуль контроля). Урок № 12.

Контрольная работа по теме «Электронные таблицы».


Цели урока: проверить уровень знаний учеников по данной теме.




Блок — серия уроков в рамках одного раздела

        1 модуль (теоретический) — выдача теоретического материала учащимся в рамках 1-2 уроков (по сути -  это выдача теории в виде лекций).

        2 модуль (практический) — решение задач, разбор ситуаций и т. п. Модуль обязательно включает в себя элементы самостоятельной работы. Реализуется в серии из 1-3 уроков.

        3 модуль  (творческий) — решение поставленных задач на основе творческих подходов. Сочетаются различные формы творческой деятельности: индивидуальная, групповая, смешанная. Реализуется в серии из 1-2 уроков.

        4 модуль  (оценочный) - оценка знаний на основе различных форм контроля, включая домашний контроль

        Данная схема хорошо себя зарекомендовала в старшем звене, так как дисциплинирует учащихся на сознательном уровне. Блочное внедрение данных модулей будет успешным только если отработать схему работы в рамках одного урока.

Технология блочно-модульного обучения реализуется при изучении практически любой темы по информатике.

Таким образом, в преподавании информационно-коммуникационных технологий метод подачи материала укрупненными единицами (блоками) – может являться основным. Блочно-модульное обучение преследует цель – формирование у детей навыка самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполагания. Использования блочно-модульной технологии обучения информатике дает возможность больше внимания уделять основным понятиям. Каждый блок обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.

Литература

  1. Жанпеисова, М.М. Модульная технология как средство развития ученика./ Жанпеисова М.М//.-Алматы,2001.

  2. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико –ориентированная монография. /Третьяков П.И., Сенновский И.Б.// – М.: Новая школа, 1997.

Фридман, Л.М. Урок? Нет, тема (технология педагогического труда) /Фридман Л.М.//- Народное образование, 1990, №1.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

  • Формирование направленной познавательной деятельности учащихся на уроках информатики во многом зависит от структуры урока или серии уроков. Использование блочно-модульной технологии на уроках позволяет поэтапно (модульно) организовать познавательный процесс учащихся.
  • Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т.д.
  • Блочно-модульную технологию целесообразно вводить в рамках одного урока или серии уроков по изучению целого раздела физики. Ограничений временных в использовании не существует: рациональность определяется учителем.

Понятие «блок» и «модуль» практически равнозначны и представляют любую автономную, укрупненную часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:

  • учебная цель (целевая программа);
  • банк информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);
  • методическое руководство;
  • контрольная работа.
Автор
Дата добавления 04.05.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров625
Номер материала 263939
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх