Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ИСТОРИИ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ИСТОРИИ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ»

библиотека
материалов

39


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ИСТОРИИ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ»


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Направленность и формы патриотического воспитания

Глава II. Изменение содержания патриотического воспитания на уроках истории

в условиях глобализации

    1. Специфика формирования патриотизма в современной школе

    2. Воспитание любви к Родине на уроках истории

Глава III. Обобщение педагогического опыта по патриотическому воспитанию: практический опыт

    1. Урок в форме историко-литературной композиции «Право на мечту»

    2. Методическая разработка историко-литературного вечера «Звериное лицо фашизма на Украине»

3.3 Рабочая программа элективного курса «Дела во славу России»

3.4. Проект-программа «Русичи»

3.5 Урок – виртуальная экскурсия «Отражение истории Великой Отечественной войны в скульптурных памятниках Таганрога»

3.6.Материалы к уроку-образу «Герои Первой мировой войны»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список источников и литературы


ВВЕДЕНИЕ


Актуальность методической разработки «Патриотическое воспитание на уроках истории в условиях глобализации» обусловлена неоднозначностью процессов глобализации, трансформирующей представления о национальной идентичности и патриотизме как ее ценностном основании. В условиях глобализации наблюдаются разнонаправленные процессы – от распространения убеждений в необходимости замены патриотизма как отжившей и устаревшей ценности космополитизмом, до абсолютизации патриотизма и его отождествления с ксенофобией, национальной нетерпимостью, ненавистью ко всему иностранному.

Одним из следствий процесса глобализации является стандартизация, вестернизация культуры. Я считаю противостоять насаждению массовой культуры, сохранить свои национальные традиции в новых условиях смогут только страны с высоким уровнем развития патриотизма. На мой взгляд, проблема заключается в том, что в условиях глобализации трансформируется содержание самого понятия патриотизм, оно становится многогранным и неоднозначным, что влияет на формирование его на практике.

Я уверена, только уйдя от политизации, от эмоционального восприятия патриотизма, можно определить специфику патриотического воспитания в современном российском обществе.

Особую актуальность исследование патриотического воспитания приобретает в современной России. Вхождение страны в процессы глобализации сопряжено со сложными трансформационными процессами, вызванными распадом СССР, крушением социалистической парадигмы развития, разрушением прежней системы ценностей. За последнее столетие в России трижды изменился объект патриотизма: распалась Российская империя, сформировался, а затем рухнул Советский Союз, оформилась в качестве суверенного государства Российская Федерация. Причем на каждом из исторических этапов развития государственности изменялся не только объект патриотизма, но менялось и содержание самого патриотизма, и отношение к нему. Патриотизм то объявлялся пережитком прошлого, то провозглашался важнейшей непреходящей ценностью. В условиях диаметрально противоположных подходов к патриотизму в сознании многих людей он оказался обесцененным, стал восприниматься лишь как лозунг, которым политики прикрывают далеко неблаговидные цели. Однако падение патриотизма у граждан является существенной угрозой национальной безопасности государства. В начале XXI века, как и прежде, лидирующие позиции в мире занимают страны с высоким уровнем развития патриотизма. Предлагая другим народам космополитизм, глобальные мировые игроки вкладывают значительные средства в формирование патриотизма у собственного населения. Тенденции изменения содержания патриотизма, связанные с процессами культурной глобализации, практически не нашли отражения в важных государственных программах, на которые выделяются существенные денежные средства. Я считаю, что только традиционные подходы к формированию патриотизма в новых условиях являются малоэффективными. Я убеждена, патриотизм необходимо формировать у учащихся на протяжении всего обучения в школе.

Патриотическое воспитание в условиях глобализации не ориентировано на национальную замкнутость и самодостаточность, оно нацелено на презентацию культурных достижений нации миру с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Патриотическое воспитание в школе может стать противовесом космополитизации и вестернизации и условием успешного развития национальной общности. Моя личная задача, как учителя и гражданина помочь учащимся в осознании чувства гордости за свою Родину, за достижения российского народа, воспитать любовь к Родине у обучающихся.

Теоретическая и практическая значимость методической разработки. Материалы и выводы методической разработки способствуют расширению знаний о патриотическом воспитании в целом, и специфике его воспитания на уроках истории в условиях глобализации. Материалы работы могут применяться при чтении курса «Теория и методика преподавания истории» студентам факультета истории и филологии, а так же применяться в практической деятельности учителя истории.

Глава I. Направленность и формы патриотического воспитания.


В обыденном сознании россиян патриотизм тесно связан с любовью к родине. Именно такое определение патриотизма содержится в словарях русского языка и энциклопедических изданиях. Так, словарь В. Даля определяет патриота как любителя отечества, ревнителя о благе его1. В словаре русского языка С.И. Ожегова патриотизм понимается как «преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу»2. В современных энциклопедических словарях под патриотизмом понимается любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам, а так же привязанность к месту своего рождения, месту жительства3.

В современной России, переживающей в последние десятилетия сложные социально-политические трансформации, тема патриотизма является чрезвычайно актуальной и привлекает внимание многих исследователей. При этом разделяемая большинством концепция патриотизма в отечественной науке в настоящее время отсутствует. По-разному его трактуют не только ученые, но и политики, причем последние часто прикрывают патриотическими лозунгами далеко не благовидные цели.

Патриотическая деятельность представляет собой способ воплощения патриотического сознания и реализации всех видов воздействий субъекта на объект патриотизма, совокупность действий, направленных на реализацию патриотических целей. Эта деятельность составляет основу патриотизма, его реально ощущаемую и видимую сторону. По своей природе патриотическая деятельность не является самостоятельным видом социальной деятельности: патриотическим может быть любой вид человеческой деятельности, при условии, что в ее мотивационной структуре будут преобладать патриотические устремления. В процессе патриотической деятельности осуществляется взаимное изменение состояний субъекта и объекта патриотизма: в объекте происходят изменения, которые обуславливались характером деятельности и желаниями субъекта, а в субъекте происходит разрядка внутреннего напряжения и он ощущает удовлетворение от выполнения патриотического долга.

В методической разработке патриотизм я рассматриваю как отношение субъекта (прежде всего школьника) к родине, характеризующееся привязанностью к месту рождения и (или) проживания, причастностью к определенным культурным ценностям, которые воспринимаются как «свои», осознанием ответственности за сегодняшнее и будущее состояние отечества. Патриотизм – одна из важнейших ценностей, являющаяся условием идентификации индивида и проявляющаяся в деятельности во благо родины. Причем, важно понимать, что патриотической деятельности как таковой не существует. Любая деятельность может оцениваться как патриотическая, если она мотивирована патриотическими убеждениями. Следует учитывать и то, что представления о «благе родины» являются субъективными, потому патриотически мотивироваться может порой разнонаправленная деятельность. Основными уровнями патриотизма являются чувственный, включающий широкий спектр эмоций по отношению к родине, и рациональный – убежденность и осознание значимости родины в жизни отдельного человека.

Задачами патриотического воспитания школьников являются:

  1. Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения, сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

  2. Воспитание у школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе.

  3. Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу, учитывая следующие принципы:

  • «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

  • непрерывность и преемственность педагогического процесса;

  • дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

  • рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

  • системно-деятельностный подход. Основной результат - развитие личности обучающегося на основе УУД.

  • компетентностный подход

Одна из главных составляющих патриотизма – идентификация человека с образами (страны, народа, культуры) по принадлежности и похожести.

Привязанность к «малой родине» формируется естественно, принадлежность к «большой» – это всегда результат конструирования. Фактически можно говорить о том, что чувства к малой родине переносятся на родину «большую».

Образ родины глубоко укоренен в социальной памяти народа, он насквозь мифологизирован и пронизан символами, улавливаемыми на уровне подсознания. В основе образа родины лежит древний архетип родины-матери1, мифологический образ «мать – сыра земля»2. Образ Матери-земли связан с природой, с ее животворящей силой. Так, в славянской мифологии существует синкретический образ Матери сырой земли, встречающийся во многих былинах и пословицах. Она, в наиболее древних вариантах, – источник всего сущего, рождающее начало, из ее чрева родится все живое и неживое. Поскольку она считалась воплощением воспроизводящей силы природы, ее уподобляли женщине. Оплодотворенная дождем земля давала урожай, кормила людей, помогала продолжить род3. Поэтому в заговорах часто употреблялась формула: «Земля – мать, небо – отец», например: «Гой еси, сырая земля, матерая! Матери нам еси родная, всех еси нас породила»4. Мать сыра земля изображается в мифах как живое существо, испытывающее эмоции и чувства. Она – кормилица и заступница, лелеющая своих детей и наказывающая их врагов. Мать сыра земля способна испытывать жалость, она скорбит по своим павшим на поле брани сыновьям. Таким образом, родная земля наделяется в мифах материнским ликом, становится олицетворением нравственной жизни рода, к ней припадают за силами, ей «поведывают» печаль и каются в грехах.

На Руси древние мифологические образы Матери сырой земли постепенно сливаются с христианскими воззрениями, в частности, с образом Богородицы – защитницы православных и от внешних врагов, и от сурового Бога-Отца. В сознании русского народа многие черты матери-земли были перенесены на образ Богородицы-заступницы. «Русская Богородица значительно более похожа на “матушку сырую земельку”, которая всех нас любит, поит и кормит (Богородица, как Мировая Душа, София), чем на историческую Деву Марию», – писал Д. Самарин5. Именно такие глубинные образы лежат в основе представлений о родине-матери. Анализ образа родины в произведениях древнерусской литературы на уроках во время изучения тем «Культура»показывает, что Русь представлена в них как живое существо, ее изображают в женском, чаще всего материнском, облике. В XVI веке под влиянием работ Максима Грека и Андрея Курбского образ родины приобретает вид Святорусской матери-земли (Святой Руси). Таким образом, уже на уроках истории в 6 классе, учащиеся формируют свое представление о родине Матери.

У каждого конкретного человека образ родины начинает формироваться с рождения под влиянием национальных традиций, обычаев, культуры, родного языка. Ценность родины осознается человеком не сразу, а со временем, а вот семья входит в систему ценностей ребенка почти с рождения. Родина познается через семью: сначала родина для маленького человека – это родители, родные и близкие люди и «их пределы – это родной дом, родные стены, родное село, родная улица, родные места и т.д.»1. Позже родиной мы называем родную деревню, родной город, родной край – все это «малая родина». Постепенно, переходя из класса в класс, ученики расширяют понятийные границы «малой родины». Родина отождествляется с народом и верой, с культурой, бытом и природой.

Образ родины имеет и более глубокое, метафорическое и символическое значение, в этом смысле она не привязана к конкретному месту, родина – это ощущение себя в безопасности, чувство уверенности и стабильности, это понятность того, что окружает человека. «Родина в самом прямом смысле слова означает место, где родился. И в то же время это не только место, ибо Родина не совпадает ни с географическим понятием, ни со страной, ни с государством. Родина – это ощущение себя дома: не в своей квартире или избе, а в своем мире, который меня окружает, является продолжением меня самого, то, без чего меня просто нет»2.

Проводя интегрированные уроки истории и литературы, необходимо обращать внимание на патриотизм писателей и поэтов, где Родина персонализируется, не только как хрестоматийная «родина-мать», но и как «матушка-отчизна»:

Вижу всюду трепет жизни,

Где ни брошу только взор…

Это – матушки-отчизны

Нескончаемый простор (Савинов).

К родине обращаются как к живому и разумному существу, от которого можно ждать адекватной речевой реакции3:

За каплю крови, общую с народом,

Прости меня, о родина! Прости! (Некрасов);


Всю жизнь я,

Отчизна, боялся

В надеждах

Тебя обмануть (Федоров).

Образ родины одухотворен, наполнен ассоциативными связями и эмоциональными переживаниями.

Анализируя образ родины, стоит особо остановиться на том, что в современном мире он является не только и не столько результатом естественного формирования, но и сознательно конструируется. Идеологическое конструирование образа родины в России начинается в петровский период российской истории и с тех пор является важной составляющей процесса национально-государственной и культурной идентификации.

Важное место в конструировании образа родины играют визуальные средства. Эта тенденция четко прослеживается в период становления национальных государств во многих европейских странах, причем в большинстве случаев визуальным олицетворением родины становятся женские образы: «Мать Свея» в Швеции, «Гельвеция» в Швейцарии, «Иберния» в Ирландии, «Германия» в немецких государствах, «Марианна» во Франции, «Колумбия» в Америке и др.4. Именно женские образы – Мать, Дева, Возлюбленная – используемые в этих аллегориях, выполняли функцию создания единой нации1. В России первые опыты визуализации родины относятся к петровской эпохе. В 1711–1712 гг. на личной печати Петра I, изготовленной Ф.-Х. Беккером, появляется сюжет «Петр I, высекающий статую России». На печати был изображен царь-реформатор, с резцом и киянкой в руках, в процессе ваяния статуи России – женщины с державой и скипетром в руках, короной на голове и мантией на плечах. Считается, что автором этого сюжета, повторяющегося во многих памятниках первой половины XVIII века, является сам Петр I2.

Визуализация родины в женском облике, основывающаяся на глубинных архетипах, становится символом национального единства. Интересы государства как политического образования и родины-матери сливаются в визуальных образах в единое целое, способствуя легитимации власти правителя и переносу чувств привязанности к родной земле на политическую общность. В визуальных образах находит отражение и идея сыновнего долга перед родиной. Наивысшим выражением этой идеи в русской культуре становится образ родины на плакате И. Тоидзе «Родина-Мать зовет!», ставшем символом Великой Отечественной войны. Русская женщина, изображенная на нем, воплощает не столько страдания родной земли или ее силу, сколько призыв к чувству долга воинов.

Важнейшую роль в формировании образа родины играет социальная или историческая память. Прошлое не возникает в знаниях людей само по себе, а является «искусственным продуктом» современности. Воспоминание, согласно М. Блоку, не есть пассивное созерцание картинок, а «в сущности, является восстановлением прошлого», и оно возможно только на основе материала (понятий, форм языка и т.д.), подготовленного многими другими людьми. Любая память, согласно М. Блоку, – это усилие восстановления3. Воспоминания, в том числе и о героическом прошлом родины, столь важные для формирования ее образа, конструируются, это не просто некая «данность», а относящаяся к современности, созданная ею «общественная конструкция».

Традиции коллективной памяти и актуальные идеи настоящего, связанные между собой, являются основанием любого общества. «Общество интерпретирует или даже знает прошлое только через настоящее, и к тому же настоящее имеет для него конкретный смысл и эмоциональную ценность только потому, что после него просматривается некоторое продолжение»4. Социальная память занимает важнейшее место в формировании образа родины, в ней запечатлеваются события и «отбираются» значимые исторические факты, связанные с национальными успехами, происходит выбор ценностей, разделяемых определенной общностью людей. Образы прошлого предстают в качестве способов внедрения мифа об исконном единстве на почве эмоциональности воспоминаний, причем современный уровень развития информационно-коммуникационных технологий существенно расширяет возможности для управления этими процессами и конструирования образа родины, соответствующего чьим-то, далеко не всегда благородным устремлениям.

Таким образом, социальная память – это управление «прошлым в настоящем»5, это не просто хранилище фактов прошлого, а непрерывно функционирующее реконструирующее воображение. Прошлое непрерывно опосредуется настоящим, приспосабливается к нему и то, как и в какой мере происходит это опосредование, зависит от духовных потребностей и интеллектуального потенциала конкретной общности индивидов. Символические объекты – от местностей до ритуалов – создавая образ родины, формируют групповую идентичность, соединяют людей в народ, нацию. Однако сами эти символические объекты нуждаются в интерпретации и популяризации.

Образ родины конструируется путем культивирования специальных патриотических символов – памятников былой славы, вечного огня, гербов и флагов. По мнению Б. Андерсона, главными национальными символами (символами родины) являются монументы и могилы Неизвестного солдата1. Именно с помощью уже ушедших неизвестных героев, превратившихся в памятники-символы, «наша страна, совершая отдельные ошибки, на самом деле всегда остается права»2. Национальные символы, как указывает Э. Хобсбаум, «внушают чувство уважения и преданности», поскольку в них отражается полнота прошлого, национальной мысли и культуры»3. Патриотическими символами могут стать и портреты вождей (живущих и умерших), и особые формы национальных праздников (например, парады и демонстрации). Символы родины, как справедливо заметил Дж. Армстронг, действуют как пограничники, отделяющие Своих от Чужих4, принимают активное участие в идентификационных процессах.

Важное место в конструировании образа родины занимает героизация отдельных событий прошлого, переломных или знаковых для родины, и отдельных личностей, посвятивших себя родине или даже пожертвовавших ради нее жизнью. Родина – это не только определенные топографические и даже ценностные характеристики, это еще и люди, ее олицетворяющие. Это и славные предки, и значимые современники, образы которых мифологизируются. Под героем, как правило, понимают великого человека, личность, решающим образом повлиявшую на ход и направленность исторического процесса благодаря самореализации в культуре (и даже самопожертвованию) во имя духовно-нравственных ценностей5. Героическая личность, стремясь к свободе и самореализации, к внутренней целостности, гармонии и счастью, вынужденно преодолевает несовершенство мира, способствуя тем самым формированию значимых ценностей, в том числе – патриотизма. Образы героев, отдавших свою жизнь, защищая родную землю, становятся символическим выражением образа родины. Герои олицетворяют родину, обеспечивают единство социокультурной общности. Их образы мифологизируются. Современная героическая мифология строится по тем же законам, что и мифология древности. Среди героических мифов мы можем выделить мифы об умирающих героях, которые умирая, обретают бессмертие. Как отмечают И. Афанасьев и С. Тихонова, «героическая смерть всегда является смертью воина в бою и предполагает добровольный выбор», она «гарантирует» присоединение славы индивида к «магическому капиталу» общности, являющемуся залогом процветания6. Второй тип героев – герои живущие. Героизм в данном случае проявляется в последовательной и постоянной реализации некоего жизненного проекта, который служит примером для окружающих, является, своего рода, эталоном. Истории живущих героев разворачиваются вокруг мифологемы Служения7. Такие герои отдают всего себя, все свои силы служению родине, их «заслуга» не в «правильной смерти», а в «правильной жизни». Третий тип героев – герои действующие. Они ориентированы на решение определенной социально значимой задачи. В отличие от первых двух типов эти герои не собираются умирать ради достижения цели, хотя сознательно не исключают такой возможности и готовы к ней. Их подвиг заключается в реализации определенной социальной роли, крайне актуальной для общества, например, – первооткрывателей, первопроходцев, естествоиспытателей. В героическую мифологическую систему включаются мифологемы Поиска, Открытия, Риска8. В данном случае героями становятся «обычные» летчики, физики, трактористы и др., выполнившие свою задачу наперекор обстоятельствам. Образ родины неразрывно связан в сознании людей с образами героев, являющихся ее олицетворением. Причем очень важно, чтобы герои существовали не только в прошлом, но и в настоящем. Герои «из настоящего» выполняют очень важную социализирующую функцию, являя собой своеобразный материал для формирования идентичностей. Однако наряду с образами героев, сформировавшимися в общественном сознании естественным образом, в современном обществе широко распространена героизация как «искусственное», целенаправленное создание героев, призванных выступать в качестве консолидирующего начала.

Процесс воспитания патриотических чувств у учащихся должен строиться как педагогическое стимулирование переживаний субъектом происхождения и собственной похожести по отношению к стране, привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

Патриотическое воспитание школьников является одной из основных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Патриотическое воспитание детей школьного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу. Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве остаются с человеком на всю жизнь. Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Е. И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Основной упор делается на познании ребенком своей страны. В это время появляются исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. В концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации подчеркивается необходимость организации в школьном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа. Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений, чувств. Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства дошкольников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью. У младшего школьника представления расширяются постепенно. Я разработала и успешно апробировала элективные курсы для учащихся начальной школы «Герои Дона», «Я – гражданин России».

Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слитность нравственных чувств и знаний. Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления патриотизма у школьников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд). В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание - важнейшее направление работы по формированию морально-политических качеств учащихся. Формированию чувства патриотизма у учащихся помогают беседы, чтение книг о мужестве и героизме людей, знакомство и дружба с воинами-афганцами, ветеранами ВОВ. На занятиях по патриотическому воспитанию необходимо научить ребят ценить историю своей земли, дорожить ее памятниками, преклоняться пред подвигами людей, чьим мужеством утверждена и рождена слава Родины.

Именно детский жизненный опыт, эмоции, впечатления, открытие Мира для Себя и Себе делают нас теми, кем становимся в своей взрослой жизни. Именно в детстве находится ключик к потаенным дверцам в душах взрослых, разгадки их поступков, объяснение их целей, неудач, побед. Школьный учитель выступает в основном в двух профессиональных ролях - преподавателя и классного руководителя, воспитателя. В традиционной педагогике существует условное разделение учебного и воспитательного процесса. Такое разделение связано с представлением о ведущей роли обучения в развитии личности. Я рассматриваю педагогический и воспитательный опыт, как синонимы.

Наиболее действенные направления патриотического воспитания:

Первое направление. Воспитание на боевых традициях народа и вооруженных сил. Данное направление включает в себя:

  • уроки мира;

  • научно-исследовательские конференции («Как в нечеловеческих условиях войны можно остаться человеком?»)


  • урок-митинг («Освобождение Таганрога от немецко-фашистских войск»)

  • уроки мужества(«Героями не рождаются»)

  • урок – круглый стол с ветеранами ВОВ, воинами афганцами («На страже мира и труда»)

  • составление проектов, написание работ.

Второе направление. Историко-краеведческая работа. Знание истории Дона и Приазовья обогащает духовно, развивает чувства патриотизма. Я рекомендую в этом направлении провести следующие уроки:

  • урок – виртуальная экскурсия;

  • урок – спектакль;

  • урок – конференция («Дети войны»)

Третье направление. Работа с экспозициями, выставки «И помнит мир спасенный». В данном направлении необходимо провести следующие уроки:

  • урок – экскурсия;

  • урок - кейс («Не стареют душой ветераны»);

  • проекты («История моей семьи в истории Великой Отечественной войны»);

  • музейные уроки («Летопись школы», «Эхо войны», «Таганрожцы – герои СССР», «По местам боевой славы», «Миус-фронт» и др.)

Четвертое направление. Воспитание на основе национально-культурных традиций:

  • уроки-проекты по теме «Культура»;

  • научно-исследовательские работы по истории семьи, составление генеалогического древа;

  • уроки-дискуссии, круглый стол;

  • научно-практические конференции,

  • уроки – реконструкции,

  • урок – спектакль.


В условиях глобализации образ родины как объект патриотизма активно конструируется с применением информационно-коммуникационных технологий, технологий поддержания местных культурных традиций и маркетинговых стратегий, он включает не только представление о себе и своей общности, но и дополняется проекцией внутреннего восприятия за пределы национально-государственной общности. Родина начинает рассматриваться как бренд, обладающий определенным экономическим потенциалом, политическим имиджем и культурным наследием. Потому патриотизм сегодня должен включать презентацию с использованием современных информационно-коммуникационных технологий национального культурного наследия, традиций, языка, культурных ценностей, которые должны позиционироваться как лучшие и незаменимые. Существенное влияние на воспитание патриотизма у школьников оказывает не только историческая память, но и позитивный образ настоящего и будущего нации.

ГЛАВА II. ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

2.1. Специфика формирования патриотизма в современной школе.


Я считаю, что сложность формирования патриотизма в Российской Федерации обусловлена тем, что включение страны в процессы глобализации происходит на фоне системной социокультурной трансформации, вызванной отказом от социалистической парадигмы развития. В стране отсутствует разделяемая большинством система ценностей, и наблюдаются противоречивые процессы: попытки реанимации ценностей советской эпохи, обращение к дореволюционным ценностям, например, православию, активное насаждение западных ценностей. Именно поэтому, на мой взгляд, в современной России отсутствует разделяемое большинством населения представление о патриотизме. Причем значительная часть молодежи отождествляет его с ненавистью к инородцам, иноверцам, иностранцам, а люди старшего поколения являются приверженцами ностальгического патриотизма.

Образ родины у многих россиян достаточно сложен и противоречив, что связано со сложными трансформационными процессами последнего столетия, на протяжении которого разрушилась Российская империя, возник, а затем рухнул Советский Союз, сложилась как независимое государство Российская Федерация. Смена общественного устройства сопровождалась существенными ценностными изменениями. Отношение к самому патриотизму как ценности менялось на диаметрально противоположные мнения.

В Российской империи со времен Николая I патриотизм связывался с «верноподданностью», то есть с признанием монарха единственно возможным законным правителем. Православие и самодержавие следовало считать выражением народности. В эпоху Александра III (1881–1894) и Николая II (1894–1917) большинство интеллектуалов воспринимали официальный «патриотизм» враждебно. В первые десятилетия советской власти патриотизм рассматривался как враждебная идеология. Борьба с патриотизмом в советском государстве, как отмечает М.В. Ноженко, имела два значимых последствия – отказ от культурно-исторического наследия и попытку формирования и внедрения будущего «безнационального» языка1. Разрыв с прошлым в первые послереволюционные годы проявлялся и в том, что происходило массовое уничтожение памятников «несоциалистическим» национальным героям. Так, были разрушены могилы героев Куликовской битвы Пересвета и Осляби, могилы Минина и Пожарского, а также большая часть памятников на местах сражений 1812 г. Официальным обоснованием этого служило то, что они «не имеют историко-художественного значения»2.

Таким образом, впервые годы советской власти официальные идеологи пропагандировали идею интернационализма, не совместимую с национальным патриотизмом, демонстрировали разрыв с прошлым, стремились разрушить основные механизмы социальной памяти, занимались реформированием языка.

Внимание формированию патриотизма советские власти начинают уделять в 1930-е гг., видя в нем ресурс мобилизации народа для решения поставленных задач модернизации страны.

Своей кульминации советский патриотизм достиг в годы Великой Отечественной войны. Победа во Второй мировой войне стала подтверждением тому, что патриотизм – это необходимый компонент государственного строительства, значимый фактор поддержания существующей системы. Советское руководство утвердилось в мысли о том, что патриотизм должен строиться, исходя из общих, наднациональных принципов, как преданность всему государству.

Система патриотического воспитания школьников мною рассматривается в ценностно-смысловом и культурном аспектах, в контексте современной образовательной ситуации в России.

Задачи, решаемые в процессе создания и развития системы патриотического воспитания школьников следующие:

  • формировать у детей целостную картину мира;

  • воспитывать самосознание гражданина;

  • приобщить к общечеловеческим нравственным ценностям;

  • воспитывать адекватное поведение в социокультурной среде;

  • развивать креативность, творчество как черту личности;

  • помогать ребенку в осознании собственного «я»;

  • направлять воспитание личности на реализацию жизненных смыслов; оказывать педагогическую помощь и поддержку;

  • определять педагогические условия и средства, способствующие разрешению противоречий современного патриотического воспитания, позволяющие выйти на такой уровень нравственного развития личности школьника, который являлся бы достаточным основанием для последующего развития личности.

Патриотическое воспитание учащихся можно представить как систему, состоящую из 4 модулей. Рассмотрим отдельно содержание каждого модуля.

1-й модуль – социальный. Углубленное изучение духовно-нравственных достижений человечества.

Цель таких занятий – последовательное воспитание и упрочение в сознании школьников понятий о явлениях духовно-нравственной жизни общества, о жизненной мудрости предков и современников; развитие и закрепление через осмысление общечеловеческих сокровищ народного духа нравственных взглядов как ценностных образований, выражающих личностное отношение к реалиям бытия.

Целесообразно практиковать такие формы работы, как уроки-митинги, уроки мира и человечности, устные журналы, предметно-фольклорные выставки стенды, заседания клуба интересных встреч, уроки пресс-конференции, уроки – виртуальные экскурсии (см.глава 3), уроки-кейсы.

2-й модуль ориентированный модуль, который открывает отношение детей к будущему явлению истории и культуры и через него к собственному целостному состоянию сознания.

При осуществлении ориентированного модуля значительных усилий требует выделение духовных ценностей, определение системы формирования ценностных ориентаций личности, изучение механизмов развития личностных функций.

Механизмы развития личностных функций: смыслообразование, субъективация, гармоничное соотношение когнитивных и личностных компонентов.

Цель ориентированного модуля - пробуждение и развитие потребности приносить пользу Отечеству личным участием, познать сущность и содержание духовно-нравственных святынь.

Формы работы: виртуальные экскурсии, урок-брифинг, урок-конференция, «круглый стол», уроки-реконструкции, кружки, элективные курсы «Герои Дона», «Дела во славу России» (см.глава 3).

3-й модуль – личностно-смыслового мышления.

Цель: систематическое практическое подкрепление вербальных воздействий на сознание. Основное приобретение морально-волевой сферы личности школьника - понимание социальной и личностной значимости высоконравственных истин, норм, воспринимаемых при освоении богатств народной мудрости.

Формы работы: реконструкции, уроки-диспуты, театрализованные представления (см.глава 3).

4-й модуль – национально-культурный компонент.

Национально-культурный компонент дает возможность погружения в историю культуры и искусства России, постижения культурно-исторической взаимообусловленности и ценностей своего народа.

Формирование у учащихся национально-культурной идентичности происходит в моей работе в помощью таких форм работы: видео-урок, лабораторные занятия, урок-спектакль, урок-презентация, урок-аукцион и т.д (см.глава 3).

Более эффективны такие формы, средства патриотического воспитания как:

  • организация фольклорной среды;

  • приобщение к русской национальной культуре, быту;

  • изучение архитектуры, живописи, народных промыслов, ремесел, национальной одежды;

  • изучение героев России;

  • использование на уроках материалов школьного музея;

  • проведение занятий факультативов, элективных курсов;

  • КВНы.

Системная работа по воспитанию патриотизма ориентирована на рефлексивную деятельность – самоанализ, самооценку, на развитие самостоятельности и творчества. Сочетать опору на русскую ментальность, духовность, соборность, добротворчество – в семье, школе, культуре с опорой на субъект – субъектную систему взаимодействия, признание личности самоактулизирующимся субъектом, забота о расширении пространства патриотического воспитания; обязательность интеграции патриотического сознания, нравственных чувств, свободы выбора поступка, педагогическое управление нравственным развитием: определение и использование «зоны ближайшего развития» каждого воспитанника, перевод развития в саморазвитие, организации – в самоорганизацию, внешней регуляции – в саморегуляцию.

Педагогическая инструментовка воспитательно-образовательного процесса:

  • воспитание на общечеловеческих нравственных ценностях;

  • использование идей мира и дружбы между народами;

  • развитие интереса к человеку как высшей ценности;

  • использование добротворческих традиций русского народа;

  • создание фольклорно - воспитательной среды;

  • расширение педагогического пространства функционирования тельной среды;

  • создание национального контекста культуры (творческое развитие личности);

  • разработка содержания ценностей русской культуры учащихся школы;

  • создание идеальной модели учащегося школы, отвечающего запросам современной социокультурной ситуации;

  • определение оптимальных теоретических и методических подходов к патриотическому воспитанию в современной социокультурной ситуации;

  • вычленение специфики процесса патриотического воспитания школьников в современных условиях;

  • определение благоприятных педагогических условий, способствующих разрешению противоречий современного патриотического воспитания;

  • использование средств и приемов патриотического воспитания современных школьников, позволяющих выйти на такой уровень нравственного развития, который был бы достаточным основанием для последующего развития личности.

2.2. Воспитание любви к Родине на уроках истории.


Воспитание патриотизма осуществляется при помощи современных образовательных технологий: кейсов, проектной, критического мышления, проблемного обучения, личностно-ориентированной. Большой потенциал патриотического воспитания содержат уроки-образы, уроки логического мышления, уроки-настроения, уроки актуализации и проповеди.

Урок – спектакль как имитационно-практическая форма.

Урок-спектакль – это такая форма личностно-ориентированной технологии в условиях, в который наиболее эффективно выражаются личностные смыслы и идеалы школьников. Уроком-спектаклем могут завершаться предметные темы. В истории – эпоха Николая II (урок-спектакль «Жизнь и смерть императора»). Уроком-спектаклем может завершиться тема «Гражданская война», «Великая Отечественная война 1941 – 1945гг» на основе писем с фронта, стихов Р.Рождественского, музыки Г.Свиридова, песен К.Шульженко, Л.Утесова и др. Каждый урок-спектакль требует серьезной репетиционной работы, обобщенный и пережитых ранее исторических открытий и смыслов. Буквально в условиях «мозгового штурма» создается спектакль, способный оказать духовное влияние на учеников-зрителей. Искренность такого рода уроков открывает глубинный смысл явлений культуры и возводит к переживанию личностных смыслов жизни актеров и зрителей. Организация урока-спектакля имеет свои правила, их необходимо придерживаться, чтобы реализовать поставленные цели.

  1. Урок-спектакль – должен быть простым, ясным в своей идее и не продолжительным по времени.

  2. В уроке-спектакле, выполняя свои функции, участвуют все микрогруппы класса.

  3. Сверхзадача урока-спектакля должна носить двуединый характер. Ее направленность есть открытие смысла в культуре и истории, а также личностных смыслов жизни участников спектакля.

  4. Урок-спектакль должен оказывать духовное влияние на актеров-школьников и зрителей-гостей.

  5. Урок-спектакль должен быть актом творческой радости и жизненного вдохновения.

Урок-спектакль – это этап технологии личностно-ориентированного образования

Проведение уроков-экскурсий является одной из важнейших форм патриотического воспитания школьников.

Учебные экскурсии расширяют кругозор учащихся, развивают их историческое мышление, создают яркие, образные представления, возбуждают и развивают интерес к истории, воспитывают любовь к малой и большой Родине. В практической работе применяют вводные (к изучению соответствующей темы «Таганрог - порт 5 морей», текущие (проводимые в процессе изучения материала «Культура Таганрога в первой половине XIX века»), итоговые уроки-экскурсии (после изучения всей темы или нескольких тем «Таганрог в период ВОВ», туристические экскурсии по Донскому краю и др., закрепляющие изученный материал («Таганрог советский»).

Важным условием развития познавательной активности учащихся во время экскурсии является постановка перед ними специальных заданий, в т.ч. построенных на аналогиях, способствующих развитию логического, диалектического и исторического мышления школьников.

Воспитанию молодого человека, духовно связанного с малой Родиной, знающего и уважающего ее историю способствует школьный музей, а также краеведческие выставки, как например, «Старина Таганрога», «Помнит мир спасенный» и другие. Экспозиции музея меняются ежегодно, привлекая внимание школьников из других школ и краеведов города.

Уроки-конференции являются также важной формой патриотического воспитания. Исторические конференции, на которые выносятся лучшие теоретические работы учащихся (доклады, презентации, рефераты, сообщения) результаты их поисковой и трудовой деятельности. Инновационное содержание образовательных программ целесообразно проводить следующие лекции:

  1. Политические репрессии на Дону и в Приазовье.

  2. С таганрогской земли в космические дали.

  3. Миус-фронт.

  4. Юг России в огне.

Эта форма работы способствует развитию личности ребенка, воспитанию патриотизма. Формированию нравственных чувств способствует конференция «Роль женщины в русской истории». Развитию интеллектуальных и творческих возможностей учащихся способствует конференция «Ученые Таганрога - родному городу», «Народ и вожди», и т.д.

Уроки – театрализованные представления, историко-литературные композиции являются важным фактором патриотического воспитания учащихся. Нравственная направленность данных уроков достигается, прежде всего, целенаправленным отбором содержания и формой раскрытия темы, доступностью, эмоциональностью. Цели и задачи этих уроков по истории России следующие:

  • Подвести учащихся к более глубокому осмыслению важнейших исторических понятий.

  • Расширить исторический кругозор учащихся, систематизировать и закрепить наиболее трудные актуальные вопросы, изучаемого курса на новом материале, в новой форме, в иных условиях, а также неуклонно повышать интерес к прошлому и настоящему нашей Родины.

  • Развивать чувства патриотизма, интернационализма, товарищества и дружбы, чувство долга за порученное дело.

  • Способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся.

Тематика нестандартных уроков по истории России целенаправленна, актуальна, способствует эффективному разрешению образовательных задач, в то же время она должна создать условия для использования разнообразного литературно- исторического и музыкально-вокального материала.

Одним из основных требований к их организации, выборе их тематики является связь с программой изучаемого курса истории, но материал не должен дублировать программу. Данные уроки по истории не должны быть случайными, их необходимо планировать в начале года, включая в общую систему работы.

По окончании каждого урока подводятся итоги, обычно у учащихся наряду с пробуждением интереса к исторической книге и художественной литературе усиливается интерес к истории нашей Родины, к славным традициям прошлого и к проблемам современности. Все это воспитывает на ярких образах исторического прошлого нашего народа чувство патриотизма, любовь к Родине.

Уроки литературно-исторические композиции не только производят сильное впечатление на учащихся, но и облагораживают их души, пробуждают интерес к музыке, живописи, литературе, развивают художественный вкус, навыки художественного чтения.

Учитывая психолого-возрастные особенности учащихся, рекомендую проводить историко-литературные композиции, представленные в следующей таблице:

Класс

Период истории

Тема историко-литературной композиции

5

Древняя Греция

«Подвиги древнегреческих героев»

6

История России IXXIII вв.

«Откуда есть и пошла земля русская»

6

История России XIII в.

«Александр Невский»

6

История России XVв.

«Тяжкое иго сброшено»

7

История России XVII в.

«За родную землю, за свой народ, за независимость нашей Родины»

8

История России XVIII в.

«На ассамблее»

8

История России XVIII в.

«Народные таланты»

9

История России XIX в.

«Да, были люди в наше время»

9

История России XIX в.

«Рыцари с головы до ног», «Кованные из чистой стали»

11

История России XX в.

«Всегда на страже мира и труда», «Право на мечту»

10-11

История России XX в.

«Никто не забыт и ничто не забыто»

10

История России с древнейших времен до начала XIX в.

«За что мы любим Родину свою» «Предание старины суровой»

10-11

История России XX в.

«И помнит мир спасенный…»

«Звериное лицо фашизма на Украине»



Глава III. Обобщение педагогического опыта по патриотическому воспитанию.

Четверть века я работаю учителем истории. Проходят годы, но основной воспитательной функцией истории остается воспитание патриотизма. В этой главе представлены рабочие программы, методические материалы к урокам, историко-литературные композиции, виртуальные экскурсии, посвященные тем или иным знаменательным событиям.


    1. Урок в форме историко-литературной композиции «Право на мечту»

2015 год – год 70-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Обращение к изучению событий ВОВ содержит большой потенциал для патриотического воспитания школьников. Целесообразно провести уроки – круглые столы с ветеранами ВОВ, воинами-афганцами, конференции, историко-литературные композиции.

Урок – историко-литературная композиция «Право на мечту» (посвящается подвигу таганрогских подпольщиков).

Цели: показать величие подвига подпольщиков г. Таганрога, познакомить учащихся с летописью деятельности таганрогских подпольщиков.

Задачи:

  • показать героизм молодежи Таганрога в борьбе с оккупантами;

  • воспитание патриотизма;

  • пробудить чувства гордости и уважения к героическому прошлому русского народа.

Ведущий 1. Добрый день, дорогие друзья!

Ведущий 2. В лету уходит страшная трагическая в то же время героическая страница нашей истории - Великая Отечественная война.

Ведущий 1.

Вспомним всех поименно

Горем вспомним своим

Это нужно не мертвым!

Это нужно - живым!

Ведущий 2. Героям таганрогского подполья, погибшим смертью храбрых в 1943 г., посвящается... (песня «Священная война»). (Исполняют учащиеся 9 кл.)

Ведущий 1.17 октября 1941 г. в г. Таганрог вошли фашистские дивизии СС «Викинг» и «Адольф Гитлер». При захвате Таганрога немцы потеряли 35 тыс. чел. Началась фашистская оккупация, длившаяся долгих 683 дня, полная кошмаров и ужасов, нечеловеческих пыток и тяжелых страданий.

Ведущий 2. В Таганроге было размещено 11 разведывательных фашистских организаций, лучшие силы фашистского рейха.

Ведущий 1. Против хорошо обученных, известных особой жестокостью, отборных фашистских дивизий встали вчерашние школьники, юноши и девушки Таганрога.

Ученица.

Они шли не за наградами, они знали, что силы неравны, что завтра их может просто не быть, что и случилось, но они всё равно шли. Во имя чего? Во имя защиты своей Родины. Они в это свято верили, и свято прошли этот путь до конца. Любовь к Родине. Готовность отдать за неё свою жизнь. Это было главной движущей и направляющей силой в их борьбе.

Ученик.

В ноябре 1941 г. Семеном Морозовым была организована подпольная группа, которая начала действовать в тылу врага. Семен (Николай) Морозов был не только организатором, но и душой таганрогского подполья.

В начале декабря 1941 г. их было только 11 человек, но об их деятельности в тылу врага узнала вся страна. 24 ноября 1941 г. Совинформбюро сообщало: «Большую активность проявляют партизанские отряды рабочих Таганрога. 15 ноября произошел большой пожар и взрыв в портовом складе, где фашисты организовали крупную базу различного военного снаряжения. Склад и находившееся в нем снаряжение сгорели дотла». Вскоре в подпольную организацию вступили Георгий Пазон, Рая, Валентина и Петр Турубаровы, Лев Костиков, Евгений Шаров, Николай Кузнецов, Нонна Трофимова, Анатолий Назаренко, Степан Мозовенко и др.

Ведущий 2.

Присяга. Сцена из пьесы Игоря Михайлова «Когда страна прикажет быть героем». Смутно видна фигура принимающего - человека в кожаном пальто. Рядом - Морозов. Яркий свет падает только туда, где высится подобие трибуны. Здесь появляются те, чьи имена называет Принимающий.

ПРИНИМАЮЩИЙ: Анатолий Назаренко!

НАЗАРЕНКО: Входя в ряды добытчиков свободы, дыша, пока я жив, со всем народом, с тобой, страна, дыханием одним, клянусь, что буду смелым и отважным, что буду зорким, бдительным, всегдашним защитником и мстителем твоим...

ПРИНИМАЮЩИЙ: Николай Кузнецов!

КУЗНЕЦОВ: Твой тяжкий путь своим считаю кровным, в неравный бой пойду беспрекословно, в глухой ночи мой нож врага найдет, чтоб не дрожать под сапогом немецким, чтоб снова воздухом вздохнуть советским!

ПРИНИМАЮЩИЙ: Лев Костиков!

КОСТИКОВ: Но если, страх и слабость обнаружив, но если, клятву верности нарушив, покинуть строй я вздумаю посметь, пусть как предатель буду я раздавлен, пускай приму, навеки обесславлен, всеобщее презрение и смерть!

ПРИНИМАЮЩИЙ: Петр Турубаров!

ТУРУБАРОВ: Бежал я из немецких лагерей. Мать не узнала. Стал я тень скорей, чем человек. Мне злоба сердце жжет. Хочу работать в нашей контрразведке. Клянусь: мои удары будут метки, и ни один предатель не уйдет!

ПРИНИМАЮЩИЙ: Максим Плотников!

ПЛОТНИКОВ: И у меня особый счет к фашистам. Сын. Мальчик с головенкой золотистой. Влез на забор. А немец подстрелил. Я вышел ночью, чтобы расквитаться. Я перебил их ровным счетом двадцать. Я буду мстить, покуда хватит сил!

ПРИНИМАЮЩИЙ: Нона Трофимова!

НОНА: Я школу кончила лишь прошлым годом. Люблю я музыку. Люблю природу. Немецкий знаю: говорю легко. За все, что я люблю, бороться буду. Пройду, друзья, везде. Проникну всюду. Могу забраться очень глубоко...

ПРИНИМАЮЩИЙ: Алла Ворфоломеева!

АЛЛА: Входя в ряды добытчиков свободы...

ПРИНИМАЮЩИЙ: Раиса Капля!

РАИСА: Дыша, пока жива, со всем народом...

ПРИНИМАЮЩИЙ: Анна Возыка!

АННА: С тобой, страна, дыханием, одним...

ПРИНИМАЮЩИЙ: Евгений Шаров!

ШАРОВ: Клянусь, что буду смелым и отважным...

ПРИНИМАЮЩИЙ: Михаил Чередниченко!

ЧЕРЕДНИЧЕНКО: Клянусь, что буду бдительным, всегдашним защитником и мстителей твоим!

(Принимающий продолжает вызывать: Спиридон Щетинин, Матвей Боярко, их появление становится похожим на огненный пунктир. Но они уже не горят. За них горит автор)

АВТОР: Их было много. Клятва отзвучала, и пышным цветом всюду расцвели события, которые сначала случайностью прикинуться могли... Начальник биржи вовсе сбился с ног: строга и непреклонна директива - в Германии неубранные нивы ждут рук рабочих. Дан последний срок. Людей отправить самое бы время, но, как на зло, бог весть каких причин, все жители болеют, как один, то воспаленьем почек, то экземой. Анализ тот же: сыпь по виду сходна, и врач на бирже ставит штамп: «Негодна». И в городе - нет, ты вообрази: ведь был смирен, зажат надежно в клещи! - вдруг начали - в таинственной связи - довольно странные творится вещи. То контролер на литерном заводе средь запасных частей кирпич найдет, то со двора при всем честном народе средь бела дня утащит пулемет... На кожзаводе погибают кожи: не дубятся в бассейне, а гниют... Все вещи взбунтовались, и, похоже, теперь стал бесполезным всякий труд! События клубились, нарастая, друг друга, словно тучи, обгоняя, и вот уж нет сомнений никаких, что чья-то воля - жесткая, тугая, стальная воля - направляет их... Закон немецкий над душой не властен, минуют душу чуждые слова: уже полгода нет Советской власти, а все же в сердце эта власть жива! И чем безжалостней плакат грозится, чем беспощаднее звучит приказ, тем раскаленней ненависть глядится из яростных непримиримых глаз. И, перекидываясь все быстрей от сердца к сердцу, ярче и светлей горит огонь, вовек неугасимый, что - думалось - растоптан и потух, все явственней врагам неуловимый, неумирающий, непобедимый, неистребимый дух!..

Ведущий 1. Хроника дел таганрогских подпольщиков свидетельствует: июнь 1942 г. - на перегоне Марцево-Кошкино был пущен под откос воинский эшелон противника, взорваны опоры высоковольтной линии; октябрь 1942 - устроено крушение немецкого эшелона станками, автомашинами и боеприпасам между Вареновкой и Приморкой; декабрь 1942 г. - совершен налет на полицию и гарнизон противника в деревне Маяковка. Захвачены трофеи: 4 ручных пулемета, 10 винтовок, ящик гранат. Почти ежедневно появлялись листовки на рынке, бирже труда, на заводах, в прилегающих к городу поселках. Объединенным штабом было распространено в годы фашистской оккупации более двух тысяч листовок, воззваний, сводок Совинформбюро.

Ученица в чёрном - стихотворение «Непокоренная».

Не ведала в то грозовое лето

Ты, стоя на Азовском берегу,

Что город южный, Чеховым воспетый,

Жестокому достанется врагу.

Так много сердцу и так мало нужно

Того, кто в жизнь по- девичьи влюблен:

Ценила труд, учебу и подружек

И танцы под старинный патефон.

Под мирным небом всей душой познала

Ты чувство окрыляющей любви.

Ну, в окне уже заря вставала,

Замешана, как будто на крови.

И репродуктор в вальсовой настройке

Вдруг вклинил голос: «От Информбюро!»

Ну а потом - воздушная тревога

И «мессершмидты» в небе Таганрога,

От бомб в порту столбом вода.

И тот осенний день, когда

Спустившись на крыльцо, не без опаски,

Вдруг увидала ты чужие каски...

Ты за Отчизну, за Россию встала,

Чтоб от врага свободу отстоять;

Шла на задание - рука сжимала

Холодную нагана рукоять.

Не думала, крутую выбрав долю

Что подвигу сродни твои дела.

В скрижали таганрогского подполья

Свою страницу ты вписать смогла.

И, схваченная врагом, ты в час суровый

Сумела страх в застенки превозмочь.

Молчала ты. Но враг уже готовил

Тебе допрос с пристрастием в эту ночь.

Скрипела дыба. Женщина стонала,

С трудом, превозмогая боль в плечах,

Но никого не выдала ты, Рая

Напрасны все вопросы палача.

Слова упрямо повторяла эти

На очной ставке и в полубреду:

«Попутчиков мне новых в Балку смерти

Не нужно. Я одна туда пойду»...

Ты даже в камере сражалась,

Ведя с врагом неравный бой,

И до последнего держалась,

Чтоб заслонить других собой.

Ученица.

Имя Раисы Турубаровой прочно связано с историей нашей школы. С первых дней фашистской оккупации Раиса Турубарова вместе со своей сестрой Валентиной и братом Петром стала членом подпольной антифашистской организации города, возглавляемой С. Морозовым и В. Фоновым, в это время ей было 15 лет. До гибели С. Морозова заседания подпольного штаба проходили в доме Турубаровых (пер. Исполкомовский, 107) неподалеку от нашей школы.

В феврале 1943 г. фашисты напали на след подпольной организации, и начались аресты подпольщиков. 22 февраля 1943 г. накануне дня Красной Армии арестованные члены подпольной организации были расстреляны в балке смерти у села Петрушино, среди казненных подпольщиков была и Раиса Турубарова. За свой подвиг в 1944. Раиса Кузьминична Турубарова была награждена орденом Красной Звезды (посмертно).

Ученик.

«Они умирали с песней» Юрий Пазон и Раиса Турубарова...

Их имена хорошо известны таганрожцам. Отважные и мужественные подпольщики, они своими смелыми действиями наводили страх на оккупантов, принимали участие в самых трудных и рискованных операций партизанского отряда. Юрий и Рая не дожили до светлого Дня Победы над врагом. Они были схвачены гестаповцами и полицаями и зверски замучены. Светлый прах героев покоится в братской могиле на балке смерти, где скоро будет сооружено величественное мемориальное кладбище.

23 февраля в День Красной Армии, дверь камеры с шумом распахнулась. На пороге появился изменник Родины начальник полиции Стоянов.

-Выходи по одному, кого буду зачитывать. Быстро!- прохрипел он, топчась на месте и прихрамывая на одну ногу.

Морозов, сестры Турубаровы, Чередниченко, Щетинин...

Из камеры выходили молча. Тёмными, как вишни глазами Рая Турубарова внимательно смотрела на своего друга Леву Костикова, которого ребята вели под руки. Сам он идти совершенно не мог, Лева перенес страшные муки: у него фашисты вырезали на спине полосы кожи, вешали за пятки головой вниз.

В морозную ночь, неодетыми, подпольщиков выгнали на улицу, приказали сесть в машины.

Каждый из подпольщиков знал, что в этих машинах фашисты возят советских людей на Петрушинскую балку. Когда-то там был карьер кирпичного завода. Теперь немцы превратили его в огромную могилу. Фашисты оградили карьер колючей проволокой и установили пулемёты.

Почти ежедневно раздавались выстрелы: эсэсовцы и полицаи привозили сюда и расстреливали советских людей.

Так было и на этот раз. Спьяну в первом часу ночи в полицию позвонил генерал Зеппе Дитрих. Узнав, что подпольщики еще не расстреляны, он приказал это сделать немедленно.

Этот роковой звонок фашиста и помешал партизанам произвести налёт и освободить комиссара отряда и других ребят: их повезли на Петрушинскую балку не в 4 часа утра, как рассчитывал штаб, а в час ночи.

Когда автомашины остановились и всех выгнали из кузовов, подпольщики плотным кольцом собрались вокруг Семена Морозова. Они хорошо знали, зачем их сюда привезли.

-Всех не перестреляете, сволочи! - Выкрикнула Рая Турубарова.

-Замолчать! - заорал фашист и ударил Раю прикладом по спине. Еле стоявший Лева Костиков рванулся вперед, но его остановил Олег Кравченко: не надо показывать фашистам свою боль. Взявшись за руки и поддерживая друг друга, молодые партизаны вместе с Семеном Морозовым медленно пошли к обрыву. Кто-то затянул песню.

Её подхватили остальные, и она далеко неслась над Азовским морем. Раздавались автоматные очереди. Затем все стихло. Земля издавала тяжелый стон. И даже небо было особым, не таким, как раньше. Оно, как и земля, казалось, было облито кровью героев.

Ученик. Стихотворение Л. Север «23 февраля 1943 г.»

«23 февраля 1943 года»

Двух девочек Валю и Раю...

Пятнадцать безусых ребят,

Эссесовцы в спины толкают...

Морозное утро...Закат...

Закат юных жизней, которым

Всегда благодать от Христа,

Такие - России опора,

Хотя не носили креста.

Две девочки Валя и Рая...

Изранена нежная грудь,

Босыми ногами ступают

По снегу...Осталось чуть-чуть...

Пять суток побоев, допросов

И похоть хмельных дикарей,

Честь девичья белыми косами

Вопила: «Убейте скорей!»

Две девочки Валя и Рая...

Пятнадцать безусых ребят,

Разделись у самого края,

Морозное утро...Закат..

Сулили им жизнь за измену

И боль вырывала глаза,

Но так и не став на колени,

Их души ушли в небеса...


Звук колоколов.

Ведущий 1. Смертью храбрых. Смертью героев погибли Василий и Константин Афоновы, Георгий Пазон, Сергей Вайс, Алла Варфоломеева, Нина Козубко, Анна Головченко и многие другие. Их «вина» была в том, что они любили свою Родину, боролись за освобождение, верили в Победу. В своем последнем письме матери из камеры гестапо Н. Кузнецов писал: «...Гвардия погибает, а не сдается. Били и мучили. Но ничего, им же хуже будет. Скоро на берегу моря зажгутся огни и Красная Армия будет в Таганроге. На той стороне знают нас и помнят о нас. Товарищи, наши имена не забудут!»

Несмотря на то, что гитлеровцам удалось захватить и уничтожить руководителей и большинство членов подпольной организации, подпольщики, оставшиеся на свободе, продолжали борьбу с фашистами: действовали группы Ю.Д. Лихоноса, И.И. Довгаленко, И.М. Коломийца и др.

За мужество и отвагу, проявленные в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками, 126 подпольщиков были награждены орденами и медалями.

Семену Григорьевичу Морозову посмертно присвоено знание Героя Советского Союза.

Ведущий 1. Поклонитесь потомки

«Поклонитесь, потомки!»

Героям народного мщенья!

Был нелегок их путь,

Но других не искали дорог.

Поклянитесь, потомки,

На площади этой священной

Быть достойными тех, кто погиб за родной Таганрог!

Ведущий 2. Мы помним балку смерти

«Мы помним балку смерти»

Мы помним балку смерти и всегда храним

В душе своей всю память о войне

Всех павших помним, и героев чтим

И вечности огонь, пылает в тишине.

Ведущий 2. Просим зажечь свечи.

Ведущий 1. Просим почтить память павших за Родину минутой молчания.

Звон колоколов.

Ведущий 1. «Вечная слава» Стих М. Исаковского. (В день победы)

Вечная слава и вечная память

Павшим в жестоком бою!

Бились отважно и стойко с врагами

Вы за Отчизну свою.

Верные долгу, себя не щадили,

Ради победы её.

Чтобы жила она в славе и силе.

Отдали сердце своё;

Отдали жизнь, чтоб лихая недоля,

К нам никогда не пришли.

Чтоб на земле, что любила до боли.

Каждая ветка цвела.

Пусть же проходят за годами годы,-

Вас не забудет страна:

Свято и ревностно память народа

Ваши хранит имена.

Звучит музыка Глиэра.

Заключительное слово учителя (выводы по теме)


3.2. Методическая разработка историко-литературного вечера «Звериное лицо фашизма на Украине»


Современные события на Украине, рост русофобских настроений, вызывает необходимость акцентировать внимание на античеловеческий характер фашизма во время Второй мировой войны и в современном мире. Большой потенциал для патриотического воспитания содержит исторический вечер «Звериное лицо фашизма»

Цели:

  • Познакомить учащихся с ужасами войны на Украине в период ВОВ

  • Показать кровавую деятельность неофашистов -бандеровцев в современной Украине.

Задачи:

  • Воспитание патриотизма.

  • Показать положение жителей Юго-востока Украины.

  • Пробудить чувства гордости и уважения к братскому народу Юго-востока Украины и его героической борьбе с фашизмом.

Ведущий 1. Добрый день дорогие друзья!

Звучит музыка «Священная война»

Ведущий 2. Мы начинаем наш классный час «Звериное лицо фашизма на Украине» посвященный трагическим событиям на Юго-востоке Украины.

Ведущий 1. «Время настало поднять голоса всех людей на земле Время устало страдать. Время нас просит не ждать, Пока обратят его вспять» На экран проецируется слайд: Могила Неизвестного солдата

Звучит музыка «Бухенвальдский набат»

Ведущий 2. Вторая мировая война - это тягчайшее преступление против человечества. Вторая мировая война стала самым кровопролитным и жестоким военным конфликтом за всю историю человечества. В ней принимало участие 61 государство.

Ведущий 1. В войне с фашизмом советский народ понёс неисчислимые потери и разрушения. Почти 27 млн. советских людей погибли, из них свыше 10 млн. – на полях сражений. Около 18 млн. советских солдат и командиров получили ранения или заболели при исполнении служебных обязанностей, многие из них потеряли трудоспособность, стали инвалидами. Около 6 млн. советских людей оказались в фашистском плену, 4 млн. из них погибли.

Ученик. Стихотворение М.Джалиль «Варварство»

Они с детьми погнали матерей

И яму рыть заставили, а сами

Они стояли, кучка дикарей,

И хриплыми смеялись голосами.

У края бездны выстроили в ряд

Бессильных женщин, худеньких ребят.

Пришел хмельной майор и медными глазами

Окинул обреченных... Мутный дождь

Гудел в листве соседних рощ

И на полях, одетых мглою,

И тучи опустились над землею,

Друг друга с бешенством гоня...

Нет, этого я не забуду дня,

Я не забуду никогда, вовеки!

Я видел: плакали, как дети, реки,

И в ярости рыдала мать-земля.

Своими видел я глазами,

Как солнце скорбное, омытое слезами,

Сквозь тучу вышло на поля,

В последний раз детей поцеловало,

В последний раз...

Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас

Он обезумел. Гневно бушевала

Его листва. Сгущалась мгла вокруг.

Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,

Он падал, издавая вздох тяжелый.

Детей внезапно охватил испуг,--

Прижались к матерям, цепляясь за подолы.

И выстрела раздался резкий звук,

Прервав проклятье,

Что вырвалось у женщины одной.

Ребенок, мальчуган больной,

Головку спрятал в складках платья

Еще не старой женщины. Она

Смотрела, ужаса полна.

Как не лишиться ей рассудка!

Все понял, понял все малютка.

-- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! –

Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.

Дитя, что ей всего дороже,

Нагнувшись, подняла двумя руками мать,

Прижала к сердцу, против дула прямо..

-- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!

Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь? –

И хочет вырваться из рук ребенок,

И страшен плач, и голос тонок,

И в сердце он вонзается, как нож.

-- Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты вольно.

Закрой глаза, но голову не прячь,

Чтобы тебя живым не закопал палач.

Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно.—

И он закрыл глаза. И заалела кровь,

По шее лентой красной извиваясь.

Две жизни наземь падают, сливаясь,

Две жизни и одна любовь!

Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.

Заплакала земля в тоске глухой,

О, сколько слез, горячих и горючих!

Земля моя, скажи мне, что с тобой?

Ты часто горе видела людское,

Ты миллионы лет цвела для нас,

Но испытала ль ты хотя бы раз

Такой позор и варварство такое?

Страна моя, враги тебе грозят,

Но выше подними великой правды знамя,

Омой его земли кровавыми слезами,

И пусть его лучи пронзят,

Пусть уничтожат беспощадно

Тех варваров, тех дикарей,

Что кровь детей глотают жадно,

Кровь наших матерей...

Ученик. За годы Великой Отечественной войны были полностью разрушены 1710 городов и около 70 тысяч сел и деревень. Советский народ стал главной силой, преградившей путь германскому фашизму к мировому господству.

Ученик. Главным источником победы над фашизмом в Великой Отечественной войне стал героизм воинов Красной Армии, беззаветный труд, патриотизм и инициатива народных масс. Победа над фашизмом добыта кровью, беспримерным героизмом, тяжелейшим трудом и огромными безвозвратными потерями советского народа, его неиссякаемой энергией и верой в неизбежную победу над врагом, самой страшной и кровопролитной войне всех времен и народов.

Ученица 1

Я никогда не видела войны

И ужаса ее не представляю,

Но то, что мир наш хочет тишины,

Сегодня очень ясно понимаю.

Свет памяти, свет скорби и любви…

Всем солдатам воевавшим

Низкий наш поклон...

По солдатам, в битве павшим, –

Колокольный звон...

(Звучит колокольный звон)

Ученик 1. Одной из самых кровавых страниц Великой Отечественной войны, является движение Степана Бандеры и его бандитов, которые зверски убивали женщин и детей.

Звучит музыка «Аве Мария»

Ученик 2. Вооруженные отряды Организации украинских националистов Степана Бандеры начали терроризировать мирное население Украины еще в 1941 году. К 1943-му они оформились в Украинскую повстанческую армию, основной задачей которой, согласно их собственным документам, была очистка территории от нежелательных элементов — евреев и комиссаров.

Ученик 1. По оценкам историков, не менее половины лидеров ОУН и УПА во время Второй мировой войны служили в немецкой полиции, батальоне "Нахтигаль2, дивизии СС "Галичина" или учились в организованных немцами разведывательных школах.

Ученица. Из –за разногласий с немцами лидера ОУН С. Бандеру посадили в Берлинскую тюрьму. Но в тюрьме немцы обращались с ним как со своим. Он активно сотрудничал с Гестапо и Абвером.

Ученик 1. В 1944 году С. Бандера был отпущен немцами и его бандитские формирование активизировались еще больше. Под предлогом создания независимой государственности Украины они убивали и грабили мирных жителей. Вот лишь некоторые данные об их зверских действиях.

Звучит грустная мелодия. Ученики читают о зверских действиях бандеровцев.

Ученица. 23 марта 1944 года примерно в 7 утра в село Нова-Брикуля Струсовского района Тернопольской области пришли бандеровцы, переодетые в красноармейскую форму. Они окружили село и начали собирать людей на работу. Собрав людей в количестве 150 человек, вывели их южнее села на один километр и всех расстреляли.

Ученик. 27 октября 1944 года, в 11 часов дня, бандгруппа в количестве 12 человек, одетых в форму офицерского и рядового состава Красной Армии, совершила налет на сельсовет села Шубренцы-Борисполе, Садогородского района, Черновицкой области, где проводилось совещание местного советского актива. Разогнав актив, бандиты зверски убили председателя сельсовета и лейтенанта НКВД, труппы которых оставили в подожженном ими помещении сельсовета.

Ученица. В ночь на 6 ноября 1944 г. к жителю села Девятинки, Ново-Стрилковского района, Дрогобычской области, Щепанскому Павлу, несколько человек,одетых в красноармейскую форму постучались в дверь и потребовали открыть ее. Приняв бандитов за бойцов Красной Армии Щепанский открыл дверь. В дом вошли 7 человек, отрекомендовавшиеся красноармейцами. Спросив у Щепанского– есть ли в селе бандеровцы, бандиты приказали его жене – Щепанской Юлии выйти из дома. Вышедшие вслед за ней пять бандитов, повесили ее на углу дома, после чего вывели на улицу Щепанского Павла и повесили его на другом углу дома.

Ученик. 23 ноября 1944 г., в 10 часов утра. В селе Бискупичи Владимир-Волынского района, Волынской области бандиты насильственным путем согнали население к сельсовету и организовали «митинг», на котором требовали от жителей села не выполнять распоряжений органов Советской власти и не сдавать хлеб государству. Затем, спев несколько националистических песен, бандиты, в присутствии собравшихся, повесили управляющего районной конторой Вацека. На трупе Вацека бандиты оставили записку: «За измену украинскому народу будем всех так карать».

Ученик. Спустя 70 лет тех страшных событий и с того дня как наши деды и прадеды победили врага всего человечества – Гитлера, фашизм стал вновь поднимать голову. Неофашисты Прибалтики устраивают праздники нацистские парады. На Украине в результате переворота к власти пришла хунта, в рядах которой есть неофашисты - бандеровцы и их сподвижники которые развязали гражданскую войну на Украине и теперь безнаказанно грабят и убивают мирное население Юго-Востока .

Ученица. Теперь внуки и правнуки героев ВОВ сражаются с фашистами за свою землю Новороссию на Юго-востоке Украины. Как и 70 лет назад, в ополчение подались все, кого затронула эта война, все кто решил защитить свою землю, даже подростки и старики взялись за оружие, что бы дать отпор фашистам и Киевской хунте. В рядах героического ополчения ДНР и ЛНР есть и добровольцы из России и Белоруссии, которые просто не могут смотреть, как вновь возрождается фашизм.

И снова маки зацвели в полях...

И снова маки зацвели в полях, 

Взметнулось пламя алое к высотам. 

В далекий сорок первый красный флаг 

Несла Отечества родного рота. 

Десятилетия мелькнули с той поры, 

Фашизм воспрял, как в те лихие годы! 

Зачем вы, маки, буйно зацвели? 

Предвестники войны… уста народа 

Так говорят. И вот она пришла! 

Вновь льется кровь людская за свободу. 

Ее так много, целая река 

Прокладывает в мир иной дорогу! 

Потоки слез отцов и матерей, 

Сестер и братьев… что их остановит? 

И рвется сердце, глядя на детей, 

От страха за неведомую долю. 

В сырой земле не счесть числа могил! 

Для близких время замерло навечно, 

Лишив их смысла! Кто бы воскресил 

Погибших, в ком хранилась человечность? 

Дерутся олигархи-паханы 

За власть в стране, что стала ненавистной. 

И в исступленьи бешеные псы 

Осуществляют план братоубийства. 

Народ очнись, испей святой воды, 

Долой дурман и яростную нечисть, 

Что въелась, будто ржавчина в умы, 

И души безнаказанно калечит! 

Зачем вы, маки, зацвели в полях? 

Земля пылает вместе с лепестками…

Где ветер? —  затаился в ковылях, 

Чтоб злобу не развеять семенами.

Ученик 1: 2 мая 2014 года в Одессе случилась настоящая трагедия, в которой можно наблюдать всю сущность бандеровцев и молодых радикалов на Украине.

Ученик2. К вечеру неофашисты добрались до площади Куликово поле, где разгромили и сожгли расположенный возле Дома Профсоюзов палаточный лагерь сторонников федерализации. Фашисты стали активно забрасывать здание бутылками с зажигательной смесью, вели по окнам здания стрельбу. В ходе противостояния Правый Сектор поджег здание. В пожаре погибли по разным оценкам от 50 до 100 человек, а тех, кто спасся от пожара фашисты просто зверски добивали.


Ученики

Геннадий Ильин "Одесса" 

Безобразно поставлена пьеса,

Необдуманный западный ход,

В этот вечер пылала Одесса,

Печально трубил пароход...

Сохнут слёзы оттенком бордовым,

Горы пепла, не сыщешь концов.

Люди гибнут за русское слово,

За негаснувший подвиг отцов...

Замолчал, оживленный обычно,

От утраты Приморский бульвар.

На столе, в диалоге циничном,

Продолжает кипеть самовар...

Две сестры, послужите опорой,

Злые чары окутали взгляд,

А иначе фашистская свора

Загрызет петухов, да козлят...

Кровь сочится из общего чана...

Если день черноморский дождлив,

То, запрятавши слёзы в тумане,

Плачет с ним кротко Финский залив...

Завтра сгинет от дыма завеса,

Первый луч обозначит восход,

А сегодня- пылала Одесса...

Печально трубил пароход...


Маленьким заложникам войны на Юго-Востоке

Это ничего, что небо серо –

Ты представь, что в небе – бирюза.

И не бойся, должен быть ты смелым.

Канонада? Что ты! Там гроза…

Там всего лишь тёплый, летний дождик.

Пули в стену так ведь не стучат!

Ну, какой же ты у нас заложник?

Мы играем в маленьких волчат.

Мы с тобой поспим сегодня в норке,

Папа-волк нас будет охранять…

Вытирая слёзы у ребёнка,

В Господа не верившая мать,

Истово, без слов просила Бога:

«Защити, спаси и сохрани!»

Месяц выплывал кроваворогий…

Папы нет… Они уже одни…

29.05.2014

Ведущий 1. Почтим память погибших в Доме профсоюзов, героев ополчения и мирных жителей Донбасса минутой молчания…

Личные мысли о событиях на Юго-Востоке Украины

Я очень хочу, 

чтоб все люди остались живы,

Но есть уже жертвы,

                                  и нет у людей покоя,

И киевской власти,

                                продажной, бездарно-лживой,

Их «НАТО - друзья»

                            разрешают творить такое:

Лелеет фашизм,

                          экстремизм поощряет НАТО

И громко кричит

                            о горячей любви к свободе;

Им базы свои

                       разместить в Украине надо,

Да только нельзя 

                            силу духа сломить в народе.

Не может народ

                          доверять самозваной власти,

Не хочет народ

                          свой язык предавать забвенью,

Но дядей из НАТО 

                               волнуют другие страсти,

И теть из Европы

                             иные грызут сомненья.

А я всех, кто хочет,

                               взяла бы в Союз,

                                                          да только

Давно всё распалось

                                   и нету у нас Союза;

Верхи, олигархи 

                           в Союзе не видят толку,

А мы – населенье, 

                             и все мы для них – обуза.

Но выстоим мы,

                           если жизни отдать не жалко

За счастье детей

                            и за радость больших свершений;

Вся эта верхушка

                             без нас, как нули без палки,

И это не мы,

                     а они – на народной шее.

16-18 апреля 2014г.  


Событиям на юго-востоке Украины

Крик, стрельба и пожарищ сполохи,

Кровь, разруха, насилье, смерть –

В арсенале фашистской сволочи,

Что вокруг начала смердеть.

Наполняя весь мир зловонием,

Расползается, как чума.

Я не верю, что мы позволим им

Без возмездья сходить с ума!

Безоружных сжигают заживо,

С одобренья заморских с…к.

И стреляют по мирным гражданам,

Веря в то, что сойдёт всё с рук.

Вспомнить бы самозванцам Киевским,

Прежде, чем убивать народ:

Как аукнется, так откликнется!

Будет им сорок пятый год!

НЕПОБЕДИМЫ

Есть на свете правда простая, 

Но она понятна не многим: 

Русские своих не бросают, 

У обочин дальней дороги 

За бойца из «беркутов» стаи 

Рота полк врага атакует. 

Русские своих не бросают, 

Даже если жизнью рискуют. 

Здесь чужие правила тают — 

Здесь законы сердце диктует. 

Русские своих не бросают — 

Пусть весь мир в бессилье лютует. 

Нежность душ предела не знает, 

Хоть суровы снежные зимы. 

Русские своих не бросают. 

Потому мы — непобедимы


Ученик. ОБСЕ подтвердила 3 захоронения на территории Донецкой области. Убийцы- национальная гвардия Украины –батальоны «Айдар» и «Азов». Людей расстреливали со связанными руками, найдены тела с отрезанными головами.

Ученица.

Пепел Новороссии стучится в сердце каждого русского человека, этому беззаконию мы должны противопоставить наше единство, нашу силу духа.

Ведущий 2. Сейчас на Украине долгожданное перемирие и как долго оно продлится неизвестно. А жители Новороссии мечтают только о том, что бы скорее закончилась эта страшная война, все они мечтают о мире.

Ученик.

У меня появился новый кумир,

Вы только не смейтесь его зовут МИР!!!!

Его заждались юг, восток и Донбасс,

Когда посетит он с концертом всех нас?

Я знаю что грех создавать нам кумира

Ну как же друзья сегодня без МИРА??

Без мирного неба над головой,

Без пеших прогулок по парку с семьёй

Я жил бы как раньше,

Не зная кумира,

Но честно признаюсь душа просит МИРА….

Я знаю и верю восстанет кумир,

И в нашей стране опять будет МИР!!!!!

(Ребята выходят и держат в руках флаг России)

Заключительное слово учителя.



    1. Рабочая программа элективного курса по истории «дела во славу россии» для обучающихся 11 класса


Рабочая программа элективного курса по истории для обучающихся 11 класса разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования по истории, основной образовательной программы МОБУ СОШ № 29, с учетом познавательных возможностей учащихся МОБУ СОШ № 29.

Элективный курс «Дела во славу России» ориентирован на преподавание в 11 классе – 35 часов в год (1 час в неделю).

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, системно-деятельностного, компетентностного подходов к обучению истории. Применение данных подходов обеспечивает способность к формированию у учащихся ориентиров для гражданской этносоциальной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире, воспитание учащихся в духе патриотизма, уважение к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества, развитии способностей учащихся анализировать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципами историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.

Основные содержательные линии программы базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования углубляются в элективном курсе. Изучение данного курса основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации учеников 11 класса, приобретения ими общественно значимых знаний, умений, навыков.


Цели курса «Дела во славу России»:

  • воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идео­логических доктрин;

  • развитие способности понимать историческую обусловленность явле­ний и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

  • подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ;

  • формирование целостного представления о месте и роли России во все­мирно-историческом процессе, о роли личности в истории России;

  • овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплекс­ного анализа исторической информации;

  • формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и лич­ностей, определять собственное отношение к дискуссионным пробле­мам прошлого и современности;

  • в направлении личностного развития: формировать осознание своей идентичности как гражданина страны. Освоить гуманистические традиции и ценности современного общества, уважение прав и свобод человека, осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, формировать способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе, формировать понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантности;

  • формирование способности сознательно организовывать и регулировать свою деятельность, владения умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы). Прививать способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат);

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом. Формирование готовности применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.


Реализация этих целей позволяет обеспечить требования знать и понимать:

  • основные факты, процессы и явления отечественной истории; вклад выдающихся личностей в историю России

  • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной истории;

  • историческую обусловленность современных общественных процессов;

  • особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

  • проводить поиск и критически анализировать историческую информацию в источниках разного типа;

  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

  • представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

  • определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности: оценивать выдающихся личностей России;

  • учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальном положением;

  • осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Изучение курса «Дела во славу России» в 11 классе предполагает не только усвоение основ исторических знаний, но и значительную практическую ориентированность этих знаний, формирование различных умений работать с информацией, применение ее на практике.

Нормативно-правовая база

  1. Федеральный Закон РФ «Об Образовании в Российской федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 года.

  2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (5.03. 2004г. №1089)

  3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.


Место предмета в учебном плане.

Примерная программа рассчитана на 35 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 5 учебных часов (или 14,3%) для реализации регионального компонента, использования нестандартных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.


Отличительные особенности программы.

Программа элективного курса «Деяния во славу России» разработана в соответствии с задачами модернизации содержания образования и основными положениями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания.

Особенность данного элективного курса заключается в том, что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, событий. Знакомство с проблематикой данного элек­тивного курса поможет обучающемуся занять активную граж­данскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире, а так же поможет подготовиться к ЕГЭ.


Актуальность программы определяется тем, что учащиеся должны понимать процессы трансформации, которые происходят на всем протяжении истории России от древности до конца XIX века

Настоящая программа способствует формированию оценочных суждений; призвана развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками знаний, прививать культуру дискуссии, навыки обработки и систематизации материала, аргументации различных точек зрения и собственного мнения.

Содержание материала представлено по разделам, определенным с учетом общей периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов, соответствует современным Требованиям по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Курс позволяет обучающимся познакомиться с биографиями ведущих политических, военных, общественных и государственных деятелей России от древнейших времен до конца XIX века, наиболее известных представителей научной и творческой интеллигенции, чьи имена составляют славу и гордость нашего Отечества – России.

Усвоенные на основе данного курса исторические знания должны стать основой для последующего профессионального обучения выпускников в учреждениях высшего профессионального образования социально-гуманитарного направленности.

Значимость, роль и место данного курса определяется также необходимостью подготовки к выбору профессиональной деятельности. Этот курс позволит полнее учесть интересы и профессиональные намерения старшеклассников, следовательно, сделать обучение более интересным для учащихся и, соответственно, получить более высокие результаты.

Данный курс должен помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности.


Организация и основные принципы учебного процесса.

Для эффективной педагогической деятельности в рамках компетентностного подхода необходимо применение разнообразных форм и методов работы, а также использование инновационных технологий. Каждая из выделенных компетенций требует структурированной организации образовательного процесса, что и отражено далее.

№№ п\п

Ключевые компетенции

Организация образовательного процесса

Методы и формы работы

Используемые технологии

Предполагаемый результат

Коммуникативная

Групповая, индивидуальная, работа в парах, творческие работы, презентация, ролевые игры, диалог

Технология погружения, технология критического мышления, активные формы, деятельностный подход, проблемно-диалоговое обучение, дополнительная литература.

Умение эффективно действовать в сфере взаимоотношений

Информационная

Индивидуальная и групповая работа по поиску и обработке информации (Интернет, библиотека), опорные схемы, создание презентаций

Технология погружение, проектная деятельность

Умение эффективно действовать в сфере поиска и обработки информации

Организационная

Индивидуальная и групповая работа, постановка проблемных заданий. Взаимопроверка, самопроверка работ. Самооценка деятельности на уроке

Технология критического мышления

Умение эффективно действовать в сфере решения реальных проблем

Нравственная

Тематические экскурсии, посещение культурно-исторических объектов, внеклассная работа

Технология погружения, выездные погружения

Умение эффективно действовать на основе ценностных ориентаций

Личностного самоопределения

Создание ситуации творческого поиска, ролевые игры, методы формирования личной позиции, методы эмоцион. стимулирования

Творческие технологии, технологии само развивающего обучения и личностно-ориентированные технологии

Умение эффективно представить свою позицию и взгляды



Формирование ключевых компетенций.

Учитывая стратегию развития МОБУ СОШ № 29, данный предмет включает в себя планируемую деятельность по формированию ключевых компетенций, следовательно, предусматривает цели, ориентируемые на их развитие:

  1. Коммуникативная компетенция направлена на:

  • формирование культуры общения; умения работать в группах и коллективно,

  • формирование потребности в практическом использовании знаний полученных на уроках истории, развитие способности обучающихся применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.

  • умение взаимодействовать с другими людьми, формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения

  1. Организационная компетенция направлена на:

  • умение правильно организовывать свою деятельность: выделять цели, определять задачи и пути достижения поставленных целей, планировать работу на уроке, производить самоконтроль и анализ проделанной работы.

  1. Информационная компетенция направлена на:

  • формирование умения работать с различными историческими источниками,

  • развитие способности обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взимообусловленности,

  • систематизацию найденных данных (выделение главного и второстепенного)

  • овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, в политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе.

  1. Нравственная компетенция направлена на:

  • формирование у обучающихся патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между народами, в духе демократических ценностей современного общества,

  • формирование на уроке ситуации выбора на нравственной основе;

  • поддержания интереса к предмету истории.

  1. Компетенция личностного самоопределения направлена на:

  • формирование у обучающихся возможности самоидентификации в культурной среде;

  • формирование личной позиции, принципов и взглядов;

  • приобретение возможности соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества;

  • расширение общей эрудиции и кругозора обучающихся.


II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2.1. Наименование разделов и характеристика основных содержательных линий.

Раздел 1:«Становление Древнерусского государства(IX-XIII века)»: Создание Древнерусского государства. Правление князя Владимира, христианизация Руси. Создание славянской системы письменности. Исторический документ «Повесть временных лет». Русский герой Евпатий Коловрат, Владимир Мономах, Ярослав Мудрый, Александр Невский.

Раздел 2: «Становление Руси и усиление Московского государства (XIV-XVI века)»: Возвышение Москвы при Иване Калите, Семене Гордом, Иване Красном, Дмитрии Донском. Путешествия Афанасия Никитина. Иван III – стратег. Принятие судебника Иваном III. Елена Глинская. Иван Грозный – реформатор. Освоение Сибири Ермаком, Иваном Кольцом.

Раздел 3: «Выход России в Европу (XVII-XVIII века)»: К.Минин, Д.Пожарский, первые Романовы, Степан Разин, К. Булавин. Народные движения. Петр I , создание Таганрога. Апраксин Ф.М.. Детельность Крюйса в Таганроге. «Птенцы гнезда Петрова»

Раздел 4: « Реформационный век России. (19 век)»: Реформаторы 19 века, герои Отечественной войны 1812 г., Таганрог-родина великих людей. Александр I в Таганроге. Атаман Платов. Герои Крымской войны. Александр II освободитель. Таганрог - культурная столица юга России. Деятели культуры России ХIХ. Представители общественного движения в России в 19 в. (Либералы, консерваторы, народники, революционеры-демократы)


2.2. Планируемый результат.

Раздел 1: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. Опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. Учащиеся должны знать причины принятия христианства, его влияние на культурную жизнь Руси. Уметь хронологически сопоставлять даты и события. Знать основной смысл исторического текста «Повесть временных лет» и повести «О разорении Рязани Батыем».

Раздел 2: Овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с XIV-XVI века. Учащиеся должны знать значение освоения Сибири, причины возвышение Москвы и роль в этом И.Калиты, С. Гордого, И.Красного, Д.Донского, Ивана 3. Роль Сергия Радонежского в русской истории.

Раздел 3: Умение изучать и систематизировать информацию из различных источников, способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (эссе, историческое сочинение, презентация проектов) Знать выдающихся личностей, сыгравших важную роль в основании и развитии г.Таганрога. Знать представителей русской культуры 17-18 вв.. Определять значение деятельности К.Минина, Д.Пожарского, С.Разина, К.Булавина, И.Некрасова.

Раздел 4: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности. Учащиеся должны знать Героев Отечественной войны 1812 года. Опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности Александра I, Платова, М.И Кутузова, П. Пестеля, М. Бестужева-Рюмина, С. Перовской, П. Нахимова, Корнилова, выдающихся реформаторов и представителей культуры России XIX в.

Содержание курса

Тема

Кол-во часов

Сроки прохождения

Вид контроля

«Становление Древнерусского государства(IX-XIII века)»

7

Сентябрь – Октябрь

Презентация проектов

«Становление России и усиление Московского государства (XIV-XVI века)»

11


Октябрь - Декабрь

Зачет

«Выход России в Европу (XVII-XVIII века)»

5

Декабрь - Март

Научно-практическая конференция

«Реформационный век России. (19 век)»

12

Март - Май

Итоговый зачет

ВСЕГО

35




2.3 Система (нормы) оценки планируемых результатов

В элективном курсе «Дела во славу России» предусмотрен текущий, периодический и итоговый контроль.

Текущий контроль осуществляется в ходе устного опроса, творческое использование материала в варьируемых ситуациях общения.

Периодический контроль предполагает проведение зачеты научно-практической конференции, презентация проектов.

Итоговый контроль осуществляется в конце года в форме зачета.


Критерии оценки зачет - незачет


п/п

Виды деятельности учащегося

Количество баллов

1.

Написание учащимся исследовательской работы по одной из заинтересовавших его тем курса с последующим участием на школьном, районном или городском конкурсах исследовательских работ по истории России (данное участие предполагает принцип добровольности, но не обязательности);

30

2.

Выступление учащегося на школьных научных конференциях;

15

3.

Написание учащимся эссе по одной из тем, предложенных учителем;

15

4.

Подготовка сценария для слайд-фильма;

15

5.

Подготовка материалов и выступление с ними перед учащимися других классов;

10

6.

Подготовка отдельной темы к семинару и выступление с ней;

10

7.

Правильные ответы в ходе тестирования на уроках промежуточного контроля;

5

8.

Активное участие в обсуждении темы в ходе семинара;

5

9.

Активное участие в обсуждении фрагментов видеофильмов;

5

10.

Активная и грамотная работа с документами.

5


В качестве итоговой оценки учащемуся выставляется ЗАЧЕТ при условии набора им 40-50 баллов.


III. Содержание календарно-тематического планирования


Дата

Раздел, темы


Кол-во часов

Вид учебной деятельности

Домашнее задание


Раздел 1. «Становление Древнерусского государства (IX-XIII века)» - 6 часов

1


Владимир I Святой. Влияние принятия христианства на культуру Руси.

1

Лекция диалогического характера. Просмотр презентации «Христианизация Руси».

Подготовка презентаций «Кирилл и Мефодий», «Истоки славянской письменности», «Кириллические памятники славянской письменности»

2


История создания славянской системы письма.

1

Проектная деятельность. Презентации проектов. Учащиеся работают с текстами на старославянском языке.

Изучение «Повести временных лет». Реферат на тему: 1. Личность Нестора 2. Зарубежные летописи о ранней истории Руси.

3


Таинственная личность Нестора.

1

Анализ «Повести временных лет».



4


Выдающиеся деятели Древней Руси В. Мономах, Я. Мудрый


Лекция монологического характера.

Проекты

5


Русский герой Евпатий Коловрат. Его след в русском эпосе.

1

Работа с текстом повести «О разорении Рязани Батыем». Презентация проектов. Обсуждение вопроса «Героизм во благо Родины!»




6


Александр Невский, как полководец и политический деятель.

1

Работа с картой «Ледовое побоище» и с картиной Павла Корина.

Подготовка к самостоятельной работе.

Изучение статьи А.А. Горс «Два «неудобных» факта из биографии Александра Невского»

7


Самостоятельная работа

1

Историческое сочинение


Раздел 2. «Становление России и усиление Московского государства (XIV-XVI века)» - 9 часов

8


Возвышение Москвы при Иване Калите, Гордом, Красном, Д. Донском. Роль Сергия Радонежского в истории России.

1

Лекция монологического характера. Просмотр документального фильма «Час истины»


9


Афанасий Никитин.

1

Работа в группах по тексту «Хождение за 3 моря». Составление краткого конспекта. Семинар.


10


Иван III как стратег и политик.

1

Просмотр документального фильма «Час истины: Тайна личности Ивана Грозного». Урок-дискуссия.

Проект

11


Андрей Рублев

1


Проект

12


Княжение Василия III.

1

Лекция монологического характера. Работа с картами и документами. Разбор тестовых заданий.

Реферат

13


Политическая деятельность Елены Глинской.

1

Презентация доклада;

Работа в группах с документами.

Написание аннотации к книге Костомарова «Иван IV»

14


Иван IV

1

Лекция монологического характера.

Проект

15


Ермак, Иван Кольцо. Освоение Сибири

1

Семинар. Просмотр документального фильма «Походы Ермака»

Подготовка презентаций.

16


Выдающиеся личности XIV-XVII вв.

1

Работа по группам, представление презентаций. Семинар

Подготовка рефератов

17


К.Минин
Д.Пожарский.

1

Просмотр документального фильма «Час истины: Смута»

Дискуссия.

Составление плана



Бунташный век. Народные движения

1

Круглый стол.

Презентации

18


Первые Романовы

1

Просмотр презентаций. Работа с картами и дидактическим материалом.

эссе

Раздел 3. «Выход России в Европу (XVII-XVIII века)»

19


Петр I. П.Гордон «Птенцы гнезда Петрова»

1

Лекция диалогического характера.

Реферат: 1.Апраксин исторический портрет.

2. Начало создание Таганрога.

20


Апраксин Ф.М., его деятельность по созданию и развитию Таганрога.

1

Виртуальная экскурсия.

Презентации:

1.Набережная Крюйса.

2. Назначенец Петра.

21


Корнелий Крюйс. Полководцы и адмиралы XVIII в.

1

Лекция диалогического характера. Просмотр презентаций.


22


Выдающиеся представители русской культуры XVIII века.

1

Лабораторная работа. Кейс.


23


Урок контроля

1

Работа по вариантам.


Раздел 4. «Реформационный век России. (19 век)»

24


Таганрог- Родина Антона Павловича ЧеховаФ. Г. Раневской, К. А. Савицкого,  Д. М. Синоди-Попова,  В. Я. Парнаха.

1

Лекция монологического характера

Подготовка Презентаций на тему: 1. Кутузов
Михаил Илларионович

2.Платов Матвей Иванович

3. Кожина Василиса


25


Герои Отечественной войны 1812 года.

1

Практикум

Cоздание видеофильмов

26


Народные движения XVIII века

1

Создание видеофильмов

Создание видеофильмов

27


Герои Крымской войны. Подвиги матроса Кошки.
Тотлебен
П.Нахимов

1

Презентация докладов. Интеллектуальная игра «Что?» «Где?» «Когда?»

Подготовка рефератов:

1. Пётр Маркович Кошка

2. Корнилов Владимир Алексеевич

3. Павел Степанович Нахимов

28


Пореформенная Россия. Александр II освободитель.
Реформаторы второй половины XIX века.

1

Лекция монологического характера.

Проекты о реформаторах России второй половины XIX века. Создание виртуальных экскурсий.

29


Таганрог - культурная столица юга России.

1

Виртуальная экскурсия.

Презентация проектов.


30


Л.Гобято - наш земляк, его роль в Первой Мировой войне

1

Проектная деятельность

Составление проекта.

31


Адмиралы-градоначальники Таганрога.

1

Проектная деятельность

Подготовка научно-исследовательских работ.

32


Наука и образование 18 века

1

Дискуссия

Подготовка проекта «С.Ковалевская»

33


Греки Таганрога А.Н Алфераки. Представители либерально-консервативных и революционно-радикальных движений в Таганроге

1

Урок-кейс


34


Известные меценаты Таганрога. П.Ф Иорданов, Я.Поляков и другие

1

Научно-практическая конференция

Подготовка проектов

35


Итоговый зачет по курсу «Дела во славу России»


Зачет



III. литература

  1. Буганов, В. И., Богданов, А. П. Бунтари и правдоискатели в русской православной церкви. – М., 1991.

  2. Васяева, М. Н. Смутное время – время упущенных возможностей // Преподавание истории в школе. – 2001. – № 6. – С. 22–29.

  3. Великие государственные деятели России. – М., 1996.

  4. Древнерусская литература: книга для чтения. – М., 1993.

  5. Жития и творения русских святых. – М., 1993.

  6. Замалеев, А. Ф., Овчинникова, Е. А. Еретики и ортодоксы: очерки древнерусской духовности. – Л., 1991.

  7. Иловайский, Д. И. Краткие очерки русской истории // Учебники дореволюционной России по истории. – М., 1993.

  8. Иоанн Грозный. Петр Великий. Меншиков. Потемкин. Демидовы: биографические повествования. – Челябинск, 1994.

  9. История государства Российского: жизнеописания. IX–XVI вв. – М., 1996.

  10. История государства Российского: жизнеописания. XVII век. – М., 1997.

  11. История Отечества в лицах: с древнейших времен до конца XVII века: биографическая энциклопедия. – М., 1993.

  12. Ишимова, А. О. История России в рассказах для детей. Т. 1. – СПб., 1993.

  13. Карамзин, Н. М. Об истории государства Российского. – М., 1990.

  14. Карамзин, Н. М. История государства Российского. Т. I–XII. – Калуга, 1993.

  15. Ключевский, В. О. Русская история: полный курс лекций:

Для учащихся:

  1. Алексеев Ю.Г. Государь всея Руси. Новосибирск, 1991.

  2. Алпатов М.В. Андрей Рублев. М., 1999.

  3. Грабарь И.Э. О древнерусском искусстве. М., 1999.

  4. Греков Б.Д. Киевская Русь. М., 1993.

  5. Греков и.Б., Шахмагонов Ф.Ф. Мир истории. Русские земли в XIII- XV вв. М., 1998.

  6. Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь. М., 1998.

  7. Каргалов В.В. Полководцы X- XVI вв. М., 1998.

  8. Каргалов В.В. Конец ордынского ига. М., 1999.

  9. Куликовская битва. М., 2000.

  10. Мавродин В.В. Откуда есть пошла Русская земля. М., 1998.

  11. Пашуто В.Т. Александр Невский. М., 1995.

  12. Пушкарева Н.Л. Женщины Древней Руси. М., 1998.

  13. Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси: историко-бытовые очерки XI- XIII вв. М.; Л., 1998.

  14. Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества XII- XIII вв. М.; 1993.

  15. Рыбаков Б.А. Мир истории. Начальные века русской истории. М.; 1994.

  16. Сахаров А.Н. Дипломатия Древней Руси. М.; 1993.

  17. Сахаров А.Н. “Слово о полку Игореве”: историко-литературный очерк. М.; 1997.

  18. Сергеев В.Н. Рублев. М.; 1990.

  19. Скрынников Р.Г. Митрополит Алексей и Сергий Радонежский. М.; 1993.

  20. Скрынников Р.Г. Третий Рим. М.; 1993.

  21. Таганрог. Энциклопедия. С.А.Андреенко – Таганрог:ООО «Антон», 2008-928с

  22. Творогов О.В. Князья Рюриковичи: краткие биографии. М.; 1992.

  23. Тихомиров М.Н. Древняя Москва. XII - XV вв. Средневековая Россия на международных путях XIV – XV вв. М.; 1992.

Интернет-ресурсы:

23.  websib.ru - сайт "Страна Гардарика

24. bibliotekar.ru - "Русский раздел"

25. bibliotekar.ru - раздел "Династия Романовых" - портреты, краткие жизнеописания;  

26. oldru.narod.ru  сайт Егорова К. "Образование Киевской Руси".

3.4. Проект: «Русичи»

Программа духовно-нравственного, патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ, студентов высших учебных заведений и воспитанников

«Величайший патриотизм – страстное и беспредельное желание блага Родине»

Н.Г.Чернышевский

Современное российское общество переживает мировоззренческий кризис, выражающийся в утрате вековых традиций, ценностной переориентации молодежи. Через средства массовой информации идет пропаганда насилия, насаждается приоритет материальных ценностей над духовными. Во многом это обедняется отсутствием национальной идеи, идеологии. Трагедии в военных училищах, многочисленные факты безнравственности в человеческих отношениях не только в армии, но и в семье, образовательных учреждениях, социальных общностях и группах свидетельствуют о глубочайшем кризисе института воспитания. Усилились националистические настроения, негативизм, жестокость, апатичность среди молодежи.

Вследствие посткризисных явлений, проявляющихся в социально-экономической, политической, культурной и других сферах общественной жизни необходимо совершенствовать уровень воспитания образования подрастающего поколения, создавать оптимальные условия для формирования личности патриота России.

В этой связи патриотического воспитания становится важнейшим направлением воспитательного процесса. Приняты государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» до 2020 г., являющаяся продолжением первой, на 2001-2005 гг., Концепция патриотического воспитания Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. Созданы основы патриотического воспитания, включающие многие министерства, ведомости, организации. Однако, проблем в патриотическом воспитании требующих, решения остается много. Всё более актуальным становится патриотическое воспитание молодежи. Реализация патриотического воспитания осуществляется по ряду направлений – военно-патриотического, героико-патриотическая, оборонно-спортивный лагерь, зарницы и т.д. Главной целью патриотического воспитания является формирование патриота – защитника Родины. Тем не менее, осуществление по этим направлением патриотического воспитания характеризуется слабой социальной направленностью, недостаточному обращению к острым проблемам общества.

Предлагаемая разработанная в данном проекте система создания патриотического сообщества «Русичи» актуальна для современной России. Целью проекта является создание патриотического сообщества, формирование у российской молодежи готовности к полноценной социализации, самореализации в достойном служении обществу.

Главные составляющие социального проекта:

  1. Ориентация на молодежь города Таганрога. Проект решает задачи, важные для данного сообщества.

  2. Преобладание интерактивных методик.

  3. Партнерские технологии. Осуществляя деятельность, сообщество взаимодействует с администрацией города, общественными организациями, учреждениями города. В силу возникающей интеграцией повышается общественный статус сообщества «Русичи».

Объект исследования:

Патриотическое воспитание личности.

Задачи проекта:

  • Создание модели патриотического воспитания на основе деятельности сообщества.

  • Формирование чувства любви к городу, в котором человек родился, вырос и живет.

  • Формирование осознанности долга перед Родиной.

  • Формирование чувства гордости достижениями отечества, общечеловеческих ценностей, а так же ответственности за судьбу Родины, своего народа, их будущего, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и рассвета Родины.

Для реализации проекта избраны следующие методики:

  • Изучение литературы, которая позволит выявить состояние проблемы, проанализировать опыт, имеющийся в отечественной педагогики по вопросам патриотического воспитания.

  • Анкетирование и собеседования с учащимися, педагогами, студентами, родителями, которое позволит установить влияние форм предложенных сообществом на состояние патриотического воспитания.

  • Независимая экспертиза, которая позволит оценить результаты деятельности сообщества.

Сроки реализации проекта на территории города Таганрога – 2011 года – 2015 года.

Участники проекта: учащиеся 10-11 классов, студенты высших учебных заведений города, участники учреждения дополнительного образования.


Общее положение о сообществе «Русичи»

Создание патриотического сообщества «Русичи» в городе Таганроге преследует цель:

  • Укрепить социально-политическое сознание таганрогского общества в целом, создать цементирующую основу нового гражданского общества города.

  • Значительно повысить эффективность патриотического воспитания граждан.

  • Перевоспитание трудных подростков.

  • Создать условия для обеспечения определенной корпоративности и династийности в социально-профессиональной жизни граждан города.

  • Повысить ответственность, самодисциплину, эффективность труда граждан города.

  • Обеспечить высокий авторитет, привлекательный образ города.


Патриотическое сообщество является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся 10-11 классов МОУСОШ города Таганрога, студентов высших учебных заведений города, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, любящих свой город, родину, неравнодушных к судьбе своего народа, отечества.

Руководство научным обществом осуществляет куратор, прием в сообщество определяется на основании желания участвовать в его деятельности, следовать его уставу.

Высшим органом является собрание. Собрание проводится в начале учебного года, на нем утверждается совет, актив, в который входит 8 человек, ответственных за определенное направление деятельности. Заседание совета один раз в четверть.

Деятельность сообщества осуществляется на основе плана работы, утвержденном советом сообщества.

Структура патриотического сообщества «Русичи»:

Президент, Актив общества – Совет, Куратор – руководитель отделом управления образования

Создание сообщества оформляется изданием приказа руководителя отделом образования города Таганрога. Сообщество организуется в городском Дворце Культуры на основе систематической работы постоянного актива учащихся, студентов.

Направления деятельности сообщества «Русичи»

  • Историко-краеведческое;

  • Научно-исследовательское

  • Поисковое

  • Культурно-просветительское

  • Геральдическое

  • Экологическое


Устав сообщества «Русичи».

  1. Для сплочения наиболее способных, грамотных, энергичных, высоконравственных и ответственных людей, создания своего рода ударного, передового отряда общества, максимального использования его богатейшего потенциала на благо всего общества, учреждается сообщество «Русичи»

  2. Сообщество является общественной организацией, объединяющей молодежь на основе самодеятельности, самоорганизации, самоуправления и индивидуального членства с целью возрождения и развития в городе гражданского общества, чувства достоинства, долга и чести у граждан, воспитания патриотизма и гражданственности.

  3. Сообщество действует в пределах города Таганрога.

  4. Деятельность сообщества осуществляется в тесном контакте с городской властью и общественными организациями, учреждениями, деятельность которых связана с решением задач сообщества.

  5. Для поощрения граждан города и широкой популяризации их заслуг сообществу поручается:

награждение медалью «За заслуги перед городом», как организации авторитетной, беспристрастной, чисто общественной; при этом награжденным признается то лицо, представленное к награде, которое на общем собрании членов сообщества получило две трети голосов поддержки; разработка личных гербов граждан города, ведение и публикация географического словаря «Русичи»

  1. Для выполнения задач, предусмотренных настоящим Уставом, сообщество, основное внимание уделяет нравственному, культурному, правовому, эстетическому воспитанию граждан, организации их досуга:

собирает свою библиотеку, аудио- и видеотеку;

устраивает концерты, вечера, балы, встречи с интересными и знаменитыми людьми;

организует поездки по городу, по Донскому краю, по стране; проводит научно-практические конференции, осуществляет социальное проектирование.

  1. Члены сообщества должны вести себя так, чтобы это поведение соответствовало достоинству участников деятельности патриотического сообщества. Они могут быть исключены из сообщества его общим собранием, тремя четвертями голосов.

  2. Членство в сообществе не накладывает на его членов каких либо ограничений в их профессиональной, учебной, производственной, коммерческой и общественной деятельности.

  3. Сообщество – принципиально некоммерческая организация и не может организовывать и осуществлять собственную финансово-хозяйственную деятельность. Но сообщество приветствует и поощряет финансово-производственную деятельность своих членов и всех граждан вообще.

  4. Средства сообщества складываются из:

взносов членов сообщества, исключительно добровольных;

взносов и пожертвований различных организаций и учреждений, официальных отчислений из местного бюджета.

В ходе проектной деятельности предполагается получить следующие результаты:

  • Рост интереса молодежи к истории страны.

  • Формирование активной гражданской позиции молодежи г.Таганрога

  • Возросшую мотивацию педагогов к использованию сообщества в учебно-воспитательном процессе.

  • Количественный и качественных охват субъектов образовательного процесса системой патриотического воспитания.

  • Приобретение студентами, учащимися социального опыта.

  • Формирование комплекса методических разработок по патриотическому воспитанию.

  • Усвоение учащимися, студентами ценностей патриотизма, толерантности, определяющих модель их жизненного поведения.

  • Создание городской системы фалеристики, геральдики.


В ходе реализации проекта предлагается достижение поставленных целей. Факторами успешности можно считать: формирование у молодежи чувства любви к городу, стране, стремления трудится для ее процветания; заинтересованность общественности, администрации города в создании сообщества.


Итоги осуществления проекта.

Патриотическое сообщество начало свою деятельность в Таганроге на базе «Станции туристов». Собрание выбрало президента сообщества «Русичи» - Ишимгужину В.А. Намечена программа деятельности сообщества. Президентом сообщества разработана система городской фалеристики. В 2015 году проведено торжественное мероприятие, подводившее итоги работы с ветеранами с 2011 по 2015 г. “Поклонимся великим тем годам”. Проект осуществляется в рамках МОБУСОШ 29 учащимися 10 класса и в рамках Таганрогского института имена А.П. Чехова студентами факультета истории и филологии.


Положение о городских знаках и медалях.

Знаки и медали утверждается городской думой, главным художником, председателем городской герольдии.


Значок №1. Награждается рожденный в Таганроге.

Изображение выпуклое:

Лицевая сторона: геометрическая конструкция, в центре которой пламя огня.

Надпись вдоль круга «В память о рождении. г.Таганрог»

Обратная сторона: крепеж.

Размер:49мм х49мм

Медаль изготавливается из бронзы


Значок №2. Награждается студент вуза за достижения и успехи.

Изображение выпуклое:

Лицевая сторона: шляпа магистра, диплом.

Надпись: «г.Таганрог (внизу)»

Оборотная сторона: крепеж.

Размер: 25мм х35мм

Медаль изготавливается из бронзы


Значок №3. Награждается турист за активную общественную позицию.

Изображение выпуклое:

Лицевая сторона: море, пляж, солнце, корабль.

Надпись: «г.Таганрог (внизу)»

Оборотная сторона: крепеж.

Размер: 22мм х32мм

Медаль изготавливается из бронзы


Значок №4. Награждается учащийся школы за отличную учебу и примерное поведение, за активное участие в общественной жизни школы.

Изображение выпуклое:

Лицевая сторона: глобус, книга, перо.

Надпись: «МОУ средняя общеобразовательная(вверху) школа №(пишется номер школы) г.Таганрог (внизу)»

Оборотная сторона: крепеж.

Размер: диаметр 35 мм

Медаль изготавливается из бронзы


Значок №5. Награждаются молодожены.

Изображение выпуклое:

Лицевая сторона: лавровый лист

Надпись: нет

Оборотная сторона: крепеж.

Размер: 76мм х22мм

Медаль изготавливается из бронзы


Медаль №1. Награждаются граждане за личные заслуги в построение гражданского общества города, развития экономики, науки и культуры города, за активную и полезную общественную деятельность.

Изображение выпуклое:

Лицевая сторона: порт

Надпись: «Почет и слава города Таганрога»(год),(центр)

Оборотная сторона:

Изображение выпуклое: нет.

Размер: диаметр 40мм

Медаль изготавливается из бронзы.


Медаль №2. Награждается граждане, особо выделившиеся своими заслугами перед городом, проживающие в Таганроге.

Изображение выпуклое:

Лицевая сторона: памятник Петра I

Надпись: г.Таганрог (внизу)

Оборотная сторона:

Изображение выпуклое: нет.

Надпись: «За заслуги перед городом»(центр), «г.Таганрог основан в 168.. г.(внизу)

Размер: диаметр 40мм

Медаль изготавливается из бронзы

Положение о создании сообщества «Русичи» обсуждается на классных часах в 10-11 классах школах города Таганрога, студенческих собраниях.


Заключение.

Россия обладает огромными природными и людскими ресурсами. Формирование гражданской позиции молодежи, привлечение к решению проблем современного общества является важнейшим условием процветания России. Представленный нами проект «Русичи» способен поднять уровень самодеятельности жителей города. Его реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в социуме, обеспечению самоопределению личности, формированию у граждан города высокого патриотического сознания, чувство любви к своей родине.

Обобщается опыт и достижения работы по патриотическому воспитанию МОУСОШ № 29 учителем Наливайченко И.В. Патриотическая работа авторов проекта была оценена положительна в газете «Новая таганрогская газета» в статье «Победные истории Ирины Наливайченко» № 38(424) 03 октября 2009 г.



3.5. Урок – виртуальная экскурсия «Отражение истории в скульптурных памятниках Таганрога истории Великой Отечественной войны»

70-летию победы в Великой Отечественной войне посвящен урок – виртуальная экскурсия «Отражение в скульптурных памятниках Таганрога истории Великой Отечественной войны»

С каждым годом, все дальше и дальше прошлое уходит трагическое событие мировой истории «Великая Отечественная война» все меньше очевидцев и героев этой войны остается с нами, но никогда не уйдет память о тех, кто защитил нашу Родину, спас мир от фашисткой коричневой чумы. В наши дни нас всех волнуют события в Европе, на Украине, где вновь появились фашистские лозунги, на улицах Одессы победным маршем проходят неофашисты. В этой связи тема виртуальной экскурсии «Отражение истории Великой Отечественной войны в скульптурных памятниках Таганрога» становится особенно актуальной.

Цель экскурсии: показать, как отражена история Великой Отечественной войны в скульптурных памятниках Таганрога, раскрыть мужество и героизм советских людей в борьбе с фашисткой Германией.

Задачи:

  • Проанализировать скульптурные памятники ВОВ в Таганроге.

  • Воспитание патриотизма и активной гражданской позиции на примере таганрожцев, героически защищавших свой город и страну.
    Вступительное слово учителя.

Ученик

Всю жизнь любил он рисовать войну.

Беззвездной ночью наскочив на мину,

Он вместе с кораблем пошел ко дну,

Не дописав последнюю картину.

Всю жизнь лечиться люди шли к нему,

Всю жизнь он смерть преследовал жестоко

И умер, сам привив себе чуму,

Последний опыт кончив раньше срока.

Всю жизнь привык он пробовать сердца.

Начав еще мальчишкою с "ньюпора",

Он в сорок лет разбился, до конца

Не испытав последнего мотора.

Никак не можем помириться с тем,

Что люди умирают не в постели,

Что гибнут вдруг, не дописав поэм,

Не долечив, не долетев до цели.

Как будто есть последние дела,

Как будто можно, кончив все заботы,

В кругу семьи усесться у стола

И отдыхать под старость от работы...


Мемориал комбайностроителям, павшим в годы войны(слайд)

Ученик. Указ президиума верховного совета СССР, «За успешное выполнение заданий государственного комитета обороны по восстановлению завода и организации производства боеприпасов наградить завод №18 народного комиссариата боеприпасов орденом отечественной войны I степени». Архитектор А. Я. Рудов. Установили 6 ноября 1991 года. Находится на улице Красногвардейской (слайд памятника).

Братское захоронение ВОВ (1941-1945) (слайд)

Ученик. Братская могила в которой захоронены бойцы Советской Армии, погибшие в 1943 г. Их имена (23) выгравированы на мемориальной доске. Также есть табличка со словами 'Родина никогда не забудет боевых подвигов воинов, павших в Великой Отечественной войне 1941-1945'. Памятник в виде конического четырехгранника с расширенным основанием из листовой нержавеющей стали установлен в 1947 г. (высота 5.5м, размеры у основания — 2.1м*2.0м). Надгробие установлено в 1947 году. Увы, но о похороненных здесь людях ничего не известно. Находится на старом кладбище. Установлен на старом кладбище (слайд памятника).

Братская могила 1941 – 1945(слайд)

Ученик. Братская могила, в которой захоронены 54 человека. Имена всех 54 известны. Погибли в 1943 году. Стела из нержавеющей стали, высота 7 метров, установлена в 1965 году взамен прежнему памятнику 1945 года. Находится на старом кладбище (слайд памятника).

Братская могила 1941-1945г(слайд)

Ученик. Памятник установлен в 1958 году. Увы, но о похороненных здесь людях ничего не известно. Находится на старом кладбище (слайд памятника).

Памятник в боях за свободу и независимость нашей Родины в 1941-1945(слайд)

Ученик. Здесь похоронены 2000 человек. Имена 432 известны. Мемориал открылся в 1947 году. Вечный огонь зажжен в 1965 году. Находится на старом кладбище (слайд памятника).

Памятник морским пехотинцам(слайд)

Ученик. Братское захоронение морских пехотинцев, погибших в 1943 году при освобождении Таганрога. Обелиск установлен в 1944 году (высота 4 метра 65 см.). На одной из его граней табличка со словами: "Вечная слава героям, павшим за свободу и независимость нашей Родины". В учетной карточке воинского захоронения значится 81 человек, все имена известны. Но на плитах, вероятно, имеет место быть путаница. Находится на старом кладбище (слайд памятника).

Памятная плита(слайд)

Ученик. Посвящена освобождению г. Таганрога от немецко-фашистских захватчиков, в честь митинга 31 августа 1943 года. Находится в парке им. Горького (слайд памятника)..

Захоронение погибших летчиков(слайд)

Ученик. Захоронение погибших летчиков. Семен Дмитриевич Зарайский 1898-1943г. Подполковник Сергей Никифорович Масин 1903-1943 г. Капитан-гвардии Иван Григорьевич Ерошкин 1917-1943 г. Находится в парке им. Горького (слайд памятника)..

Памятник безымянным жертвам фашизма(слайд)

Ученик. Во время оккупации Таганрога 1941-1943 гг. в гимназии располагалось отделение гестапо, где были замучены и убиты сотни людей, в том числе участники таганрогского подполья. Памятник находится во дворе гимназии (слайд памятника).


Памятник «Клятва юности» (слайд)

Ученик. "Клятва юности" - памятник героям таганрогского подполья. Открыт 28.08.1973 года. Представляет собой 4-х метровую скульптурную группу (Юноша и Девушка), стоящую на полуметровом постаменте. Перед ними - вертикально установлен свиток со словами "Клятвы". Этим подчеркнут ответственный момент, когда молодые патриоты, вступая в подпольную организацию (1941 - 1943), давали клятву на верность Отчизне. Авторы скульптурной композиции — Владимир Грачёв и Валентина Грачёва. Установлен в переулке Спартаковский (слайд памятника). В подпольную организацию г.Таганрога вступили Георгий Пазон, Рая, Валентина и Петр Турубаровы, Лев Костиков, Евгений Шаров, Николай Кузнецов, Нонна Трофимова, Анатолий Назаренко, Степан Мозовенко и др.

Ученик. Памятник узникам фашистских лагерей (слайд)

Находится на красной площади. Авторы проекта — главный архитектор Таганрога В. Гейер и заведующий художественной мастерской В. Елитенко. Был установлен 7 мая 1999г. (слайд памятника)

Ученик. Памятник Морякам Азовской флотилии (слайд)

Памятник морякам Азовской флотилии в Таганроге, который участвовал в обороне Таганрога в 1941 году и освобождения Таганрога в 1943 году. Установлен 1975, в мае. Находится возле площади Морского вокзала (слайд памятника).

Ученик. Памятник котлостроителям - защитникам Родины (1941-1945 гг.) (слайд)

Мемориал котлостроителям, защищавшим Родину во время великой отечественной войны (слайд памятника).

Ученик.. Вечный огонь(слайд)

Вечный огонь в память погибших в Великую Отечественную войну. Авторы памятника — скульпторы В. П. и В. М. Грачёвы. Открыт 8 мая 1975 года. Находится в парке им.Горького (слайд памятника).

Ученик. Памятник самолёту Су-7б(слайд)

Серийный истребитель-бомбардировщик Су-7б с бортовым номером 77. Надписи на постаменте: «Слава советской авиации!», «Самолёт — величайшее творение разума и рук человеческих», «...человек полетит, опираясь не на силу своих мускулов, а на силу своего разума». На этой машине летал Игорь Иванович Шавша, сбивший на Корейской войне 5 американских самолётов. Находится на пересечении ул. Театральной и ул. Вишнёвой. Установлен в 1977 году (слайд памятника).

Ученик. Памятник "Танк ИС-3"(слайд)

Памятник, посвященный Великой Отечественной Войне. Первое время на постаменте висела табличка, повествующая, что именно этот танк в 1943-м году ворвался на улицы города, освобождая Таганрог от немецко-фашистских оккупантов. Находится на выезде из города (слайд памятника).

Ученик. Памятники героям Таганрога. (слайд)

Памятник Голубец Ивану Карповичу

Голубец Иван Карпович – рулевой сторожевого катера «СК-0183» 3-го дивизиона сторожевых катеров Черноморского флота, старший краснофлотец. Участник Великой Отечественной войны с июня 1941 года. Голубец увидел сторожевой катер «СК-0121», стоявший у пирса, которому осколки разорвавшегося снаряда пробили борт. Загорелись моторные отсеки. От осколков другого снаряда, попавшего в топливную цистерну, пламя охватило корабль. Возникла угроза взрыва запаса глубинных бомб на сторожевике и уничтожения судов, находящихся в бухте. Он бросился на горевший катер, сквозь бушующее пламя пробрался на корму и стал сбрасывать тяжёлые глубинные бомбы в море. Огонь разгорался всё сильнее и неотвратимо подползал к стеллажам, но за корму уже скатилась последняя 160-килограмовая глубинная бомба. Однако на корабле оставалось ещё около 20 малых бомб, сбросить которые было легче. К этому времени и корму охватило пламя. Сознавая опасность, отважный моряк-черноморец продолжал своё дело, пока не произошёл взрыв. Жертвуя собой, он спас десятки человеческих жизней и боевые катера. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 14 июня 1942 года за образцовое выполнение заданий командования и проявленные мужество и героизм в боях с немецко-фашистскими захватчиками старшему краснофлотцу Голубцу Ивану Карповичу посмертно присвоено звание Героя Советского Союза (слайд памятника).

Ученик. Памятники героям Таганрога (слайд)

Памятник Ломакину Анатолию Георгиевичу


Ломакин Анатолий Георгиевич - заместитель командира эскадрильи 21-го истребительного авиационного полка (8-я минно-торпедная авиационная дивизия, Военно-воздушные силы Краснознамённого Балтийского флота), старший лейтенант. На фронтах Великой Отечественной войны с марта 1942 года. Боевой путь начал в составе 11-го истребительного авиационного полка, затем служил в 21-м истребительном авиационном полку, а в начале 1944 года назначен командиром эскадрильи. Всего отважный лётчик-истребитель совершил 504 боевых вылета, сбил 24 вражеских самолёта. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 22 января 1944 года старшему лейтенанту Ломакину Анатолию Георгиевичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда" (слайд памятника).

Ученик читает стихи таганрогских поэтов о войне, заключительные слова учителя.
Я рекомендую использовать данную экскурсию:

  • во время проведения классных часов

  • на уроках окружающего мира и истории

  • на уроках МХК


3.6. Материалы к уроку-образу «Герои Первой мировой войны»


В 2014 году отмечалась памятная дата 100-летие со дня начала Первой мировой войны. Я рекомендую в этой связи провести урок «Герои Первой мировой войны».

Цель урока: повторить и обобщить знания учащихся о героях Первой мировой войны.

Задачи урока:

  • воспитание чувства патриотизма.

  • создать условия для развития умений и навыков работы над проектом.

  • раскрыть роль полководцев, российских граждан в Первой мировой войне.

  • раскрыть роль нашего земляка Л.Гобято в Первой мировой войне

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Форма урока: презентация проекта.

Структура:

  1. Орг. Момент- 3 минуты

  2. Вступительное слово учителя- 2 минуты

  3. Объяснение нового материала (проект)- 15 минут

  4. Обсуждение проекта- 20 минут

  5. Подведение итогов- 3 минуты

  6. Рефлексия – 2 минуты.

Содержание:


Введение.


Глава 1. Герои Первой мировой войны.

    1. Алексей Алексеевич Брусилов

    2. Павел Карлович фон Ренненкампф

    3. Антон Иванович Деникин

    4. Леонид Николаевич Гобято

Глава 2. Юные герои Первой мировой войны.

Заключение.

Список литературы.



Введение.

Первая мировая война - одна из самых длительных, кровопролитных и значительных по последствиям в истории человечества. В общей сложности она продолжалась 1 568 дней. В ней участвовали 38 государств из 59, обладавших в то время государственным суверенитетом. Население воюющих стран составило свыше 1,5 млрд. человек, то есть около 87% всех жителей Земли. Под ружьё было поставлено в общей сложности 73,5 млн. человек. Более 11 млн. было убито и 20 млн. человек ранено.

Вооруженная борьба велась на фронтах общим протяжением 2500--4000 км. В этой войне впервые в истории всех войн нашли широкое применение танки, самолеты, подводные лодки, зенитные и противотанковые орудия, минометы, гранатометы, бомбометы, огнеметы, сверхтяжелая артиллерия, ручные гранаты, химические и дымовые снаряды, отравляющие вещества.

Стойкость армии и её победа достигались деятельностью многих офицеров, чаще даже не тех, кто стоял во главе армий и фронтов, а наоборот, командиров корпусов, дивизий и полков.

Несмотря на то, что со времени Первой мировой войны прошло практически 100 лет, что имена многих героев до сих пор неизвестны, а города все еще не украшают памятники - мы все равно должны помнить о подвигах солдат и офицеров русской армии.

В огне кровопролитных сражений гибли не только люди, гибли и моральные ценности: человек, индивид все более начинал восприниматься как ничтожная статистическая величина; рушилась вера в разумность существующих общественных институтов. Все это создавало благоприятную почву для общественных катаклизмов и социальных экспериментов различной идеологической окраски. С политической карты мира в результате общественных потрясений исчезли Российская, Германская, Австро-Венгерская и Османская империи. Наиболее же драматическими последствиями Первая мировая война обернулась для России.

И чем дальше от нас события тех лет, тем с большей высоты мы на них смотрим, порою забывая истинных авторов побед.

В данном проекте мы представляем рассказ о известных и малоизвестных солдатах, и офицерах, заслуживающих того, чтобы о них помнили. Вспомним тех, кто верил в идеалы служения и верности, был предан им до конца; тех, для кого понятие чести не являлось пустым звуком. Мы стремимся рассказать о боевых операциях в первую очередь через призму подвигов, выделяя роль отдельных личностей, будь то командующий армией или простой солдат.

Также расскажем о простых гражданах, госслужащих, дипломатах и многих других, которые тоже исполняли гражданский долг в период испытания, по-своему жертвуя собою на алтарь, увы, недостигнутой победы.

Также мы рассмотрим некоторых героев Первой мировой войны.


Глава 1. Герои Первой мировой войны.

    1. Алексей Алексеевич Брусилов


hello_html_2339d647.jpg

(19 [31] августа 1853, Тифлис — 17 марта 1926, Москва) — русский и советский военачальник и военный педагог, генерал от кавалерии (с 6 декабря 1912), генерал-адъютант (с 10 апреля 1915), главный инспектор кавалерии РККА (1923).

Из дворянского рода Брусиловых. Родился в Тифлисе в семье русского генерала Алексея Николаевича Брусилова (1787—1859). Мать — Мария-Луиза Антоновна, имела польские корни и происходила из семьи коллежского асессора А. Нестоемского.

В 1867 году поступил в Пажеский корпус. Окончил его в 1872 году, был выпущен в 16-й драгунский Тверской полк. В 1873—1878 годах — адъютант полка. Участник русско-турецкой войны 1877—1878 годов на Кавказе. Отличился при взятии турецких крепостей Ардаган и Карс, за что получил орден Святого Станислава 3-й и 2-й степени и орден Святой Анны 3-й степени. В 1878—1881 годах был начальником полковой учебной команды.

С 1883 года служил в Офицерской кавалерийской школе: адъютант, помощник начальника (с 1890), начальник отделения верховой езды и выездки; начальник драгунского отдела (с 1893). С 10 ноября 1898 года — помощник начальника, с 10 февраля 1902 года — начальник школы. Брусилов стал известен не только в России, но и за границей как выдающийся знаток кавалерийской езды и спорта. Генерал-майор (1900).

Не имея до этого опыта командования ни полком, ни бригадой, только благодаря протекции имевшего до войны исключительное влияние на назначение старших кавалерийских начальников великого князя Николая Николаевича был назначен 19 апреля 1906 года начальником 2-й гвардейской кавалерийской дивизии. С 5 января 1909 года — командир 14-го армейского корпуса. С 5 декабря 1912 года — помощник командующего войсками Варшавского военного округа. Генерал от кавалерии (6.12.1912). С 15 августа 1913 года — командир 12-го армейского корпуса.

Серьёзно занимался оккультизмом, подчеркивая постоянно при этом «свои чисто русские, православные убеждения и верования».

В Первую мировую войну командующий 8-й армией в Галицийской битве. 15—16 августа 1914 года нанёс в ходе Рогатинских боёв поражение 2-й австро-венгерской армии, взяв в плен 20 тыс. чел. и 70 орудий. 20 августа взят Галич. 8-я армия принимает активное участие в боях у Равы-Русской и в Городокском сражении. В сентябре командовал группой войск из 8-й и 3-й армий. 28 сентября — 11 октября его армия выдержала контратаку 2-й и 3-й австро-венгерских армий в боях на реке Сан и у города Стрый. В ходе успешно завершившихся боёв взято в плен 15 тыс. вражеских солдат, и в конце октября его армия вступила в предгорья Карпат.

В начале ноября 1914 года, оттеснив войска 3-й австро-венгерской армии с позиций на Бескидском хребте Карпат занял стратегический Лупковский перевал. В Кросненском и Лимановском сражениях разбил войска 3-й и 4-й австро-венгерских армий. В этих боях его войска взяли в плен 48 тыс. пленных, 17 орудий и 119 пулемётов.

В феврале 1915 года в сражении у Болигрод-Лиски сорвал попытки противника деблокировать свои войска, осаждённые в крепости Перемышль, взяв в плен 30 тыс. чел. В марте овладел главным Бескидским хребтом Карпатских гор и к 30 марта завершил операцию по форсированию Карпат. Германские войска сковали в тяжелейших боях у Казювки его войска и тем самым предотвратили наступление русских войск в Венгрию.

Когда весной 1915 года разразилась катастрофа — Горлицкий прорыв и тяжелое поражение русских войск — Брусилов начал организованное отступление армии под постоянным напором неприятеля и вывел армию к реке Сан. В ходе сражений у Радымно, на Городокских позициях противостоял противнику, имевшему абсолютное преимущество в артиллерии, в особенности тяжёлой. 9 июня был оставлен Львов. Армия Брусилова отходила на Волынь, успешно обороняясь в Сокальском сражении от войск 1-й и 2-й австро-венгерских армий и в сражении на реке Горынь в августе 1915 года.

В начале сентября 1915 года в сражении при Вишневце и Дубно нанёс поражение противостоящим ему 1-й и 2-й австро-венгерским армиям. 10 сентября его войска взяли Луцк, а 5 октября — Чарторыйск. Награждён орденом Святого Георгия 4-й (ВП 23.08.1914) и 3-й (ВП 18.09.1914) степени.

Летом и осенью 1915 года по его личному ходатайству предпринимались многократные попытки расширить масштабы депортаций местного немецкого населения в географическом и численном отношении, западнее Сарн, Ровно, Острога, Изяслава. С 23 октября 1915 года проводилась высылка до сих пор остававшихся на своих местах по решению Особого совещания таких категорий немцев-колонистов, как старики старше 60 лет, вдовы и матери погибших на фронте, инвалиды, слепые, калеки. По утверждению Брусилова, они «несомненно, портят телеграфные и телефонные провода». 20 тыс. человек высылалось в 3-х дневный срок.

С 17 марта 1916 года — главнокомандующий Юго-Западного фронта.

В июне 1916 года провёл успешное наступление Юго-Западного фронта, так называемый Брусиловский прорыв, применив при этом неизвестную ранее форму прорыва позиционного фронта, заключавшуюся в одновременном наступлении всех армий. Главный удар в соответствии с планом, разработанным Брусиловым, был нанесён 8-й армией под командованием генерала А. М. Каледина в направлении города Луцка. Прорвав фронт на 16-километровом участке Носовичи — Корыто, русская армия 25 мая (7 июня) заняла Луцк, а к 2 (15) июня разгромила 4-ю австро-венгерскую армию эрц-герцога Иосифа Фердинанда и продвинулась на 65 км.

Эта операция вошла в историю под названием Брусиловский прорыв (также встречается под первоначальным названием Луцкий прорыв). За успешное проведение этого наступления А. А. Брусилов большинством голосов Георгиевской Думы при Ставке Верховного Главнокомандующего был представлен к награждению орденом Cв. Георгия 2-й степени. Однако Император Николай II не утвердил представления, и А. А. Брусилов, наряду с генералом А. И. Деникиным, был награждён Георгиевским оружием с бриллиантами.

Брусилов оставил после себя мемуары под названием «Мои воспоминания», посвящённые преимущественно своей службе в царской и Советской России. Второй том воспоминаний Брусилова был передан в белоэмигрантский архив в 1932 г. его вдовой Н. В. Брусиловой-Желиховской, которая после смерти мужа уехала за границу. Он затрагивает описание его жизни после Октябрьской революции и носит резкий антибольшевистский характер. Эта часть воспоминаний была продиктована Брусиловым жене на лечении в Карловых Варах в 1925 году и оставлена на хранение в Праге. По завещанию, подлежала обнародованию только после смерти автора. После 1945 года была передана в СССР. Резко отрицательная оценка большевистского режима во втором томе привела к тому, что в 1948 году в СССР было прекращено издание сборника «А. А. Брусилов» и его имя изъято из путеводителя Центрального государственного военного архива.

Советское издание «Воспоминаний» (Воениздат, 1963 г.) не включает 2-й том, авторство которого, по мнению ряда советских учёных, принадлежало вдове Брусилова Брусиловой-Желиховской, которая таким образом пыталась оправдать мужа перед белоэмиграцией, а 1-й том подвергнут цензуре в местах, где Брусилов касался идеологических вопросов. В настоящее время вышло полное издание воспоминаний А. А. Брусилова.

1.2 Павел Карлович фон Ренненка́мпф.

hello_html_f8c1197.jpg

(нем. PaulvonRennenkampf; 17 апреля 1854, имение Конофер, Эстляндская губерния — 1 апреля 1918, Таганрог, Россия) — российский военный деятель конца XIX — начала XX века. Участник китайского похода русской армии, русско-японской войны и Первой мировой войны. Расстрелян большевиками в 1918 году.

Сын эстляндского дворянина немецкого происхождения Карла Густава Ренненкампфа (1813—1871) из рода Ренненкампфов. Службу начал 13 мая 1870 года унтер-офицером в 89-м пехотном Беломорском полку. Окончил Гельсингфорское пехотное юнкерское училище в 1873 году. Выпущен корнетом в 5-й уланский Литовский полк. В 1881 году окончил Николаевскую Академию Генерального Штаба по первому разряду. С 24 ноября 1882 по 25 августа 1884 года — обер-офицер для поручений при штабе 14-го армейского корпуса. С 25 сентября 1886 года состоял в распоряжении начальника штаба Варшавского военного округа, со 2 ноября 1886 года состоял для поручений при штабе Казанского военного округа, с 13 марта 1888 года — старший адъютант войскового штаба войска Донского. С 31 октября 1889 года — штаб-офицер для особых поручений при штабе 2-го армейского корпуса, с 26 марта 1890 года — начальник штаба Осовецкой крепости. Полковник (1890 год). В апреле — октябре 1892 года состоял при 41-м драгунском Ямбургском полку. С 26 марта 1891 года начальник штаба 14-й кавалерийской дивизии. С 12 декабря 1895 года командир 36-го драгунского Ахтырского полка. С 25 ноября 1899 года по 24 июля 1901 года начальник штаба войск Забайкальской области.

В начальный период Первой мировой войны Ренненкампф получил командование 1-й армией Северо-Западного фронта во время Восточно-Прусской операции 1914 года. 17 августа его войска перешли границу Восточной Пруссии, а уже через три дня нанесли тяжёлое поражение 8-й германской армии генерала М. фон Притвица в битве при Гумбиннене, однако из-за неверной оценки действий противника командующим операцией генерала Жилинского победа под Гумбинненом не получила своего развития. После битвы при Гумбиннене Ренненкампф по приказу Жилинского повел наступление на Кёнигсберг, а не на соединение со 2-й армией. Это позволило немецким войскам выйти из-под удара и послужило одной из главных причин последующего поражения 2-й армии в битве при Танненберге (конец августа).

После того как на юге провинции в Танненбергском сражении потерпела поражение 2-я русская армия, армия Ренненкампфа заняла оборону по линии рр. Дейма, Алле и Мазурских озер. 7 сентября мощной обходной группой противник обрушился на левый фланг 1-й армии Ренненкампфа. Главнокомандующий фронтом генерал Жилинский, вопреки обещаниям, не сумел обеспечить поддержку 1-й русской армии со стороны других соединений, а потому Ренненкампфу пришлось спешно отступать. Упорное сопротивление левофлангового 2-го корпуса генерала В.А. Слюсаренко, а также своевременные действия самого командующего армии (который подтянул туда кавалерию, резервы, а также совершил смелый диагональный маневр, перебросил с правого фланга на левый целый 20-й корпус) позволили сорвать планы противника, избежать окружения и к 15 сентября отойти за р. Неман.Во время Лодзинской операции из-за ошибок и нерешительности командующего Северо-Западным фронтом генерала Рузского войскам 1-й армии Ренненкампфа не удалось остановить прорывающуюся из окружения немецкую ударную группу генерала Р. Шеффера. Что вызвало конфликт между Ренненкампфом и Рузским. Был отстранён от командования армией 18 ноября 1914 года, одновременно назначен в распоряжение военного министра. Действия Ренненкампфа во время Лодзинской операции стали предметом разбирательства специальной комиссии (генерала Баранова). Уволен в отставку 6 октября 1915 года «по домашним обстоятельствам с мундиром и пенсией».Проведенное расследование выявило стратегические ошибки Рузского в Лодзинской операции, но и возвращать генерала Ренненкампфа в армию Ставка не стала.

После Февральской революции был арестован и помещён в Петропавловскую крепость. Революционеры припомнили ему 1905 год. Находился под следствием Чрезвычайной следственной комиссии, но по результатам следствия фактов для выдвижения против него обвинения собрано не было.

Освобожден большевиками после Октябрьской революции из Петропавловской крепости вместе с некоторыми другими генералами, арестованными Временным Правительством, и уехал в Таганрог, где жил под именем мещанина Смоковникова. При захвате города большевиками скрылся под именем греческого подданного Мандусакиса. Был опознан и по личному указанию В. А. Антонова-Овсеенко 3 марта привезён в штаб к красным. Антонов-Овсеенко предложил генералу поступить на службу в Красную Армию. Ренненкампф отказался, за что был приговорён к расстрелу и убит в ночь на 1 апреля 1918 года — вывезен за город и расстрелян у Балтийской железнодорожной ветки (в 2 км от Русско-Балтийского снарядного завода, эвакуированного из Ревеля в Таганрог в 1916 году).Похоронен на старом кладбище Таганрога.

Коллекция предметов китайского искусства, созданная Ренненкампфом во время подавления Боксерского восстания, в настоящее время находится в краеведческом музее Таганрога.


1.3.Анто́н Ива́нович Дени́кин

hello_html_m1d0bc7be.jpg

(4 [16] декабря 1872, пригород Влоцлавека, Царство Польское, Российская империя — 7 августа 1947, Энн-Арбор, Мичиган, США) — русский военачальник, политический и общественный деятель, писатель, мемуарист, публицист и военный документалист.

Антон Иванович Деникин родился 4 (16) декабря 1872 года в деревне Шпеталь Дольный, завислинском пригороде Влоцлавека, уездного города Варшавской губернии Российской империи, в семье отставного майора пограничной стражи.

Отец, Иван Ефимович Деникин (1807—1885), происходил из крепостных крестьян Саратовской губернии. Помещик отдал молодого отца Деникина в рекруты. После 22 лет солдатской службы он смог выслужиться в офицеры, затем сделал военную карьеру и вышел в отставку в 1869 году в чине майора. В итоге он прослужил в армии 35 лет, участвовал в Крымской, Венгерской и Польской кампаниях (подавление восстания 1863 года).

Мать, Елизавета Фёдоровна (Францисковна) Вржесинская (1843—1916), по национальности полька, из семьи обедневших мелких землевладельцев.

Биограф Деникина Дмитрий Лехович отмечал, что он как один из вождей антикоммунистической борьбы, вне всяких сомнений, был более «пролетарского происхождения», чем его будущие противники — Ленин, Троцкий и многие другие.

Первая мировая война, начавшаяся 19 июля (1 августа) 1914 года, для 8-й армии Брусилова, в штабе которой служил Деникин, поначалу развивалась успешно. Армия перешла в наступление и уже 21 августа (3 сентября) 1914 года взяла Львов. В тот же день, узнав, что предыдущий командир 4-й стрелковой бригады получил новое назначение, и желая перейти со штабной на строевую должность, Деникин подал прошение о назначении его командиром этой бригады, которое было тут же удовлетворено Брусиловым. В своих мемуарах, изданных в 1929 году, Брусилов написал, что Деникин «на строевом поприще выказал отличные дарования боевого генерала».

Вступив в командование бригадой 24 августа (6 сентября) 1914 года, сразу же добился с ней заметных успехов. Бригада вошла в бой у Гродека, и по результатам этого боя Деникин был награждён Георгиевским оружием. В Высочайшей наградной грамоте было указано, что оружие было вручено «За то, что вы в боях с 8 по 12 сент. 1914 г. у Гродека с выдающимся искусством и мужеством отбивали отчаянные атаки превосходного в силах противника, особенно настойчивые 11 сент., при стремлении австрийцев прорвать центр корпуса; а утром 12 сент. сами перешли с бригадой в решительное наступление».

Через месяц с небольшим, когда 8-я армия завязла в позиционной войне, заметив слабость обороны противника, 11 (24) октября 1914 года без артиллерийской подготовки перевёл свою бригаду в наступление на противника и взял село Горный Лужек, где находился штаб группы эрцгерцога Иосифа, откуда тот спешно эвакуировался. В результате взятия села открылось направление для наступления на шоссе Самбор-Турка. «За смелый манёвр» Деникин был награждён орденом Святого Георгия 4-й степени.

В ноябре 1914 года бригада Деникина в ходе выполнения боевых задач в Карпатах захватила город и станцию Мезоляборч, при составе самой бригады 4000 штыков, «взяв 3730 пленных, много оружия и военного снаряжения, большой подвижной состав с ценным грузом на железнодорожной станции, 9 орудий», потеряв при этом 164 убитых и 1332 с учётом раненых и вышедших из строя. Поскольку сама операция в Карпатах независимо от успеха бригады Деникина оказалась неудачной, он сам за эти действия получил только поздравительные телеграммы от Николая II и Брусилова.

В феврале 1915 года 4-я стрелковая бригада, направленная на помощь сводному отряду генерала Каледина, овладела рядом командных высот, центром позиции противника и деревней Лутовиско, захватив свыше 2000 пленных и отбросив австрийцев за реку Сан. За этот бой Деникин был награждён орденом Святого Георгия 3-й степени.

В начале 1915 года получил предложение перейти на должность начальника дивизии, но отказался расставаться со своей бригадой «железных» стрелков. В итоге командование решило эту проблему другим способом, развернув в апреле 1915 года 4-ю стрелковую бригаду Деникина в дивизию. В 1915 году армии Юго-Западного фронта отступали либо находились в обороне. В сентябре 1915 года, в условиях отступления, неожиданно приказал своей дивизии перейти в наступление. В результате наступления дивизией оказался взят город Луцк, а также захвачено в плен 158 офицеров и 9773 солдата. Генерал Брусилов написал в своих мемуарах, что Деникин, «не отговариваясь никакими трудностями», бросился на Луцк и взял его «одним махом», а во время боя въехал сам на автомобиле в город и оттуда прислал Брусилову телеграмму о взятии города 4-й стрелковой дивизией.

За взятие Луцка в ходе боёв 17 (30) сентября — 23 сентября (6 октября) 1915 года. 11 (24) мая 1916 года был произведён в генерал-лейтенанты со старшинством от 10 (23) сентября 1915 года. Позже командование, выравнивая фронт, приказало оставить Луцк. В октябре, в ходе Чарторыйской операции, дивизия Деникина, выполнив задачу командования, форсировала реку Стрый и взяла Чарторыйск, заняв на противоположном берегу реки плацдарм на 18 км в ширину и 20 км в глубину, отвлёкши на себя значительные силы противника. 22 октября (4 ноября) 1915 года был получен приказ отступить на исходные позиции. В дальнейшем на фронте наступило затишье до весны 1916 года.

2 (15) марта 1916 года во время позиционной войны был ранен осколком шрапнели в левую руку, но остался в строю. В мае со своей дивизией в составе 8-й армии принимал участие в Брусиловском (Луцком) прорыве 1916 года. Дивизия Деникина прорвала 6 линий неприятельских позиций, а 23 мая (5 июня) 1916 года повторно взяла город Луцк, за что Деникину было вторично пожаловано Георгиевское оружие, усыпанное бриллиантами, с надписью: «За двукратное освобождение Луцка».

27 августа (9 сентября) 1916 года был назначен командующим 8-м корпусом и вместе с корпусом отправлен на Румынский фронт, где выступившая после наступления Юго-Западного фронта на стороне России и Антанты румынская армия терпела поражения и отступала. Лехович пишет, что после нескольких месяцев боёв у Бузео, Рымника и Фокшан Деникин так охарактеризовал румынскую армию.

Был награждён высшим военным орденом Румынии — орденом Михая Храброго 3-й степени.

Скончался от сердечного приступа 7 августа 1947 года в больнице Мичиганского университета в Энн-Арборе и был похоронен на кладбище в Детройте. Американские власти похоронили его как главнокомандующего союзной армией с воинскими почестями[15]. 15 декабря 1952 года по решению белоказачьей общины США состоялось перенесение останков генерала Деникина на православное казачье Свято-Владимирское кладбище в городок Кесвилл, в местности Джексон, в штате Нью-Джерси.


1.4. Леонид Николаевич Гобято.

hello_html_m59051f71.jpg

(6 февраля (18 февраля1875Таганрог — 19 мая (1 июня1915Перемышль) — генерал-лейтенант, русский конструктор артиллерийского вооружения. Один из изобретателей миномёта.

Родился в Таганроге, в доме на ул. Греческой, 78. в семье потомственного дворянина Николая Константиновича Гобято. Учебу начал в таганрогской классической гимназии. Его брат - Николай Николаевич Гобято, капитан первого ранга, служил во время русско-японской и Первой мировой войн на крейсере «Громобой» и командовавший миноносцами «Послушный», «Достойный» и «Стройный». Впоследствии он стал героем книги писателя-мариниста Леонида Соболева «Капитальный ремонт». Летом 1887 года семья Гобято переезжает в село Морозовы Борки Сапожковского уезда в имение, что досталось по наследству Ольге Всеволодовне - жене Николая Константиновича.


Образование получил в 3-м Московском кадетском корпусе. После окончания Михайловского артиллерийского училища в 1894 г. выпущен подпоручиком пешей артиллерии с прикомандированием к лейб-гвардии 1-й артиллерийской бригаде. Закончил Михайловскую артиллерийскую академию в 1902 г. по 1-му разряду.

Во время Русско-японской войны участвовал в обороне Порт-Артура 1904—1905.

С 1904 года — капитан, командир батареи 4-й Восточно-Сибирской стрелковой артиллерийской бригады. В бою под Цзиньчжоу, командуя батареей, впервые в боевой обстановке применил стрельбу с закрытой огневой позиции с помощью угломера. В июле 1904 года получил тяжёлое ранение в бедро. В период борьбы за Порт-Артур помощник начальника артиллерии крепости по технической части.

В ходе боевых действий выявилась необходимость применения навесного огня для поражения живой силы и огневых средств японцев в близко расположенных траншеях, лощина оврагах. Мичман С. Н. Власьев предложил использовать с этой целью мину для стрельбы из 47-мм мортирной пушки. Л. Н. Гобято возглавил работы по созданию «минных мортир», изобрёл надкалиберную мину со стабилизатором, в качестве метательных аппаратов для которой использовались стволы 47-мм морских орудий, установленных на колёсных лафетах, или металлические трубы, крепившиеся к деревянным колодам.

Гобято, не изобретал никаких надкалиберных мин для стрельбы из стволов артиллерийских орудий - надкалиберные мины для стрельбы из артиллерийских орудий как обычных так и специально модифицированных были известны и ранее. Например 75мм бомбомет кирасирского капитана Плаце на базе 75мм орудия(Франция, 1890год)или горная пушка де Банжа 1877 года.

За заслуги при обороне Порт-Артура был награждён 5 орденами (среди которых и орден св. Георгия 4-й степени) и Золотое оружие «За храбрость».

После возвращения из японского плена в 1906 году произведён в подполковники. В 1908 году окончил Офицерскую артиллерийскую школу. С сентября 1908 года командир 3-й батареи 3-й артиллерийской бригады. Затем был преподавателем Офицерской артиллерийской школы и лектором по артиллерии в Академии Генштаба (1908—1914). Настойчиво пропагандировал стрельбу артиллерии с закрытых позиций. Автор многочисленных трудов по артиллерии: «Боевые принципы и нормы полевой артиллерии» (Спб., 1906), «Свойство огня и боевая служба артиллерийского дивизиона» (Спб., 1911), «Артиллерия полевых армий» (Ч. 1-2. Спб., 1913—1916) и др. В 1914 году командир дивизиона 35-й артиллерийской бригады.

В Первую мировую войну командовал 32-й, а затем 35-й артиллерийской бригадами. 31 августа 1914 года произведён в генерал-майоры. При осаде крепости Перемышль, возглавляя контратаку пехоты, был смертельно ранен. Посмертно присвоено звание генерал-лейтенанта.

Похоронен в селе Морозовы-Борки Сапожковского уезда Рязанской губернии, где находилось родовое имение Гобято. На могиле установлен памятник в виде стелы с макетом надкалиберной мины.


Юные герои Первой мировой войны.

hello_html_339807ab.jpg Пожалуй, первыми в этом списке юных воинов можно назвать братиков милосердия, как называли их раненые, — учеников Одесской гимназии близнецов Женю и Колю, трудившихся в интересах фронта на приемном пункте временно выбывших из строя солдат. Об этом в печати извещалось так: «Привозя в своем санитарном поезде раненых, сестра милосердия Е.В. Богатырева поручает братикам особо несчастных и одиноких. Они следят за ними, навещают и стараются удовлетворить их маленькие нужды, пишут письма, звонят по телефону, вызывая родных и близких». А ведь Женя и Коля были всего лишь учениками 2-го класса.

hello_html_m24a42316.jpg Война продолжалась с переменным успехом, но все больше и больше становилось в рядах русской армии юных героев. Они понимали, что, участвуя непосредственно в боевых действиях, защищают и свою малую родину. Один из них «доброволец Станислав Игнатьевич Викторович, — как сообщал еженедельник, — награжден Георгием 4-й степени».

Станислав отличился в разведке. Даже получив ранение, он выполнил задание и сумел вернуться к своим, да еще с трофеями.

hello_html_29286312.jpg

Другой подросток, пятнадцатилетний Антон Харашкевич, за боевые подвиги также был награжден солдатским Георгием с присвоением звания унтер-офицер.

Иногда в печати появлялись сведения о юных патриотах не только без фамилий, как это получилось с братьями-близнецами Женей и Колей, но и вовсе безымянных. Так, рассказывалось о рвавшихся на фронт после излечения в госпитале двух героях-добровольцах — одного из Варшавы, другого из Бессарабии. Корреспондент отмечал их боевой вид: они, дескать, были решительны, суровы, и пощады захватчикам от них ждать, мол, не стоит.

Некоторые из добровольцев, как уже отмечалось, погибали. Например, Харитон Владимирович Жук, ученик частной гимназии Воронина (г. Смоленск) был убит 24 ноября 1914 года во время разведки боем у деревни Богдановой. Посмертно его наградили Георгиевской медалью «За храбрость».

В воюющих частях оказывались не только те юные защитники Отечества, которые жили в прифронтовой полосе. Иные из них убегали на фронт из глубинных губерний и областей Российской Империи. Например, двенадцатилетний Вася Наумов добирался «в бойцы» из сибирского села Каретниково. Преодолев долгий, полный всевозможных испытаний и препон путъ, он стал разведчиком, удостоился двух солдатских Георгиевских крестов и Георгиевской медали, был произведен в унтер-офицеры.

Васю Наумова превзошел по воинской доблести пятнадцатилетний казачок из станицы Усть-Медведицкой Иван Казаков. Он несколько раз отличился в боях с немцами: отбил пулемет, спас прапорщика Юницкого, ходил в разведку. В одной из вылазок обнаружил батарею противника, которая затем была захвачена нашим отрядом. Грудь юного героя украсили три Георгиевских креста и три Георгиевские медали, а плечи — погоны унтер-офицера. Одногодок Казакова и тоже казацкого роду Илья Александрович Трофимов, воевавший в Пруссии, был награжден солдатскими Георгиевскими крестами 4-й и 3-й степени.

Хотя старшие товарищи и оберегали от всевозможных опасностей своих подопечных, младшее поколение героев не щадило себя, стараясь быть в любой обстановке наравне со взрослыми. Об этом свидетельствовали боевые ранения многих из них. Так, упоминавшийся уже двенадцатилетний разведчик Вася Наумов дважды не уберегся от вражеской пули, а четырнадцатилетний доброволец-артиллерист Антон Гулюк был контужен и оглушен.

Воевали не только подростки и юноши, рвались в бой и девушки. О двух гимназистках, казачках Елене Козловской и Фелицате Кульдяевой, в печати сообщалось, что они — «участницы целого ряда кавалерийских стычек», что своим примером девушки «воодушевляли часть, где находились». Елена была ранена, а Фелицата заболела. Познакомился с ними корреспондент «в одном из петроградских лазаретов».

Еще одна патриотка, ученица 6-го класса виленского высшего Мариинского училища Кира Башкирова, за свои боевые подвиги была награждена Георгиевским крестом. 8 декабря 1915 года она под видом юноши Николая Попова вступила добровольцем в один из сибирских полков. Уже через неделю девушка отличилась в ночной разведке, за что и была удостоена солдатского Георгия. «Затем до начальства дошло, что доброволец Николай Попов оказался девицею Башкировой, — посочувствовал Кире журналист, — а потому означенное лицо подлежит отправке к месту своего жительства в г. Вильну, но пожалованная ей боевая награда... была за нею признана». Однако Кира домой не явилась, а вновь оказалась на фронте, но уже в другой воинской части.hello_html_m515a2b41.jpgПримечательно, что среди юных воинов встречались представители разных национальностей: русские, украинцы, поляки, белорусы, эстонцы. К сожалению, имена и фамилии многих остались неизвестными. Так, журнал «Искры», сообщая о выступлении «самого Федора Ивановича Шаляпина» перед находившимися на излечении фронтовиками, в числе которых было по крайней мере трое подростков, не посчитал нужным назвать их поименно. Впрочем, и дети великого певца — Таня, Боря, Федя тоже принимали посильное участие в войне, проявляя заботу о раненых. Так что полный список юных защитников Родины во времена Первой мировой, увы, пока еще не составлен, а описание их подвигов не исчерпан.

Заключение.

Первая мировая война оказала огромное влияние на события XX века: дала импульс технической революции и сделала насилие орудием разрешения международных споров. Уроки Первой мировой войны актуальны и для сегодняшнего времени, когда некоторые державы, как некогда Германия, претендуют на мировое господство.

Первая мировая война началась и велась противоборствующими сторонами, если кратко сказать, с целью передела мира, а в итоге стала войной на истребление народов. Гибли и дети, причем не только случайно в тылу, но и на боевых позициях, т.е. дети-воины, охваченные патриотическим порывом.

Участие в Первой мировой подростков, юношей, девушек зафиксировано документально. Это свидетельствует о том, что патриотизм, особенно детский, захватил все слои общества.

В ходе исследования исторических публикаций той поры удалось выявить несколько таких героев, которые сражались и на передовой, и в тылу. К примеру, иллюстрированный еженедельник «Искры» систематически публиковал материалы о юных защитниках Родины.

Вот такими были подвиги настоящих героев Первой мировой войны.


Рекомендуемая литература:

1.     Э.Э. Исмаилов. Золотое оружие с надписью «За храбрость». Списки кавалеров1788—1913. — Москва, 2007;

2.     Базанов С. Н. Алексей Алексеевич Брусилов. — М.: Цейхгауз, 2006;

3.     Соколов Ю. В. Красная звезда или крест? Жизнь и судьба генерала Брусилова. — М.: Россия молодая, 1994;

4.     Базанов Н. Жизнь и звездный час генерала Брусилова //Наука России. 2006. № 4. 91-98;

5.     Ренненкампф П.К. Мукденское сражение : 20-днев. бой моего отряда от Цинхэчена до Мацзяндана. - СПб., 1908;

6.     Португальский P. M., Алексеев П. Д., Рунов В. А. Первая мировая в жизнеописаниях русских военачальников. — М.: 1994;

7.     Будницкий О. В. Деникин Антон Иванович (рус.) // Компания «Кирилл и Мефодий». Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. — Россия, 2008;

8.     Залесский К. А. Кто был в Первой мировой войне. — М.: АСТ, 2003. — 896 с;

9.     ​Большая биографическая энциклопедия.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Причиной появления данной работы стало осознание кризисной ситуации современной России: утратой нашим обществом традиционных российских ценностей (патриотизма, коллективизма, уважения к старшим, трудолюбия, взаимной поддержки и т.д); снижением воспитательного воздействия образования как важнейшего фактора формирования патриотизма; ориентацией большинства представителей молодого поколения на нетрадиционные для России ценности (индивидуализма, культа насилия, материальных ценностей и развлечений, неуважительного отношения к старшим, безразличного или негативного отношением к прошлому, настоящему и будущему своей страны; нежелания служить своему Отечеству).

Анализ специфики форм и методов воспитания патриотизма у учащихся в условиях глобализации позволил сделать следующие выводы.

  • Патриотизм представляет собой ценностное отношение субъекта (школьника) к родине, характеризующееся привязанностью к месту рождения и (или) проживания, причастностью к определенным культурным ценностям, которые воспринимаются как «свои», осознанием ответственности за сегодняшнее и будущее состояние родины. Патриотизм является ценностным основанием национальной идентичности как самотождественности нации, обладающей определенным культурным и политическим багажом, и проявляется в деятельности во благо родины, основанной на осознании национальных интересов.

  • Основными уровнями патриотизма являются чувственный, включающий широкий спектр эмоций по отношению к родине, и рациональный – убежденность и осознание значимости родины в жизни отдельного человека. Чувственный уровень всегда первичен, отношение человека к родине всегда носит эмоциональный характер, именно на эмоции опираются родители и воспитатели, формируя патриотизм у ребенка, и политтехнологи, занимающиеся конструированием патриотизма. На рациональном уровне важным условием формирования патриотизма является осознание национальных интересов и соотнесение личных интересов с интересами государства.

  • Основным критерием патриотизма является деятельность учащегося. Деятельность может оцениваться как патриотическая, если она мотивирована патриотическими убеждениями. Причем, поскольку представления о «благе родины» являются субъективными, патриотически мотивироваться может разнонаправленная деятельность.

  • Объектом патриотизма является многоуровневый образ родины, то есть ее знаково-символическая модель, складывающаяся в сознании учащегося. Понятие «родина» многопланово. Оно включает в себя как непосредственное место рождения или проживания, личное место, в котором все является знакомым и привычным («малая родина»), так и родную страну, место проживания социокультурной общности, нации («большая родина»). Можно говорить также о «метафизической родине», представляющей образ идеального отечества, не достижимый в реальности.

  • У каждого ученика образ родины начинает формироваться с рождения под влиянием национальных традиций, обычаев, культуры, родного языка. Изначально родина познается через семью, родной дом, родных и близких людей, затем формируются представления о «малой родине» – родной деревне или городе, постепенно складывается образ «большой родины», родной страны; родина отождествляется с народом и верой, с культурой, бытом и природой.

  • Важное место в конструировании образа родины играют визуальные средства, наглядно олицетворяющие родину, язык, создающий духовное единство людей, говорящих на нем, социальная или историческая память, запечатлеваются события и значимые исторические факты, связанные с национальными успехами, обосновывающая выбор ценностей, разделяемых национальной общностью, патриотические символы – памятники былой славы, вечный огонь, герб и флаг.

  • Способом конструирования образа родины у учащихся является героизация отдельных событий прошлого, переломных или знаковых для родины, и отдельных личностей, посвятивших себя родине или даже пожертвовавших ради нее жизнью. Родина – это не только определенные топографические и даже ценностные характеристики, это еще и люди, ее олицетворяющие. Это и славные предки, и значимые современники, образы которых мифологизируются.

  • В условиях глобализации образ родины не утратил своей духовной и идеологической ценности, поскольку ключевыми игроками в политике по-прежнему остаются национальные государства, а большинство людей, как и прежде, идентифицируют себя с определенной национально-государственной общностью. Более того, в условиях глобализации родина приобретает еще и свойства социального капитала: в общественно-политической жизни, в средствах массовой информации, идет постоянная борьба за право говорить о родине. Патриотические высказывания «инвестируются» в рекламу и пропаганду с целью получения экономических и политических дивидендов.

  • Глобализация культуры резко обострила проблему сохранения национальной идентичности, поставив под сомнение саму ценность патриотизма как ее основания. С одной стороны, культурная глобализация предполагает интенсификацию межкультурного взаимодействия, следствием которой становится повышение интереса к представителям других культур и распространение прогрессивных культурных инноваций. С другой стороны, в процессы естественного межкультурного взаимодействия активно вмешиваются глобальные игроки, в качестве которых выступают отдельные страны, влиятельные международные организации, рассматривающие управление идентификациями как средство распространения собственного влияния.

  • Призывы отказаться от национальной идентичности и патриотизма как пережитков прошлого, формирование космополитической идентичности и вестернизация, основным содержанием которой является изменение существующей системы ценностей, являются компонентами так называемой «мягкой силы», позволяющей эффективно управлять значительными массами населения.

  • В условиях глобализации образ родины как объект патриотизма активно конструируется с применением информационно-коммуникационных технологий, технологий поддержания местных культурных традиций и маркетинговых стратегий, он включает не только представление о себе и своей общности, но и дополняется проекцией внутреннего восприятия за пределы национально-государственной общности. Родина начинает рассматриваться как бренд, обладающий определенным экономическим потенциалом, политическим имиджем и культурным наследием.

  • Патриотическое воспитание в условиях глобализации должно включать пропаганду культурных ценностей в мире. На первый план должна выйти именно презентация с использованием современных информационно-коммуникационных технологий культурного наследия, национальных традиций, языка, культурных ценностей, которые должны позиционироваться как лучшие и незаменимые.

  • В нашей стране отсутствует разделяемая большинством система ценностей, и наблюдаются противоречивые процессы: попытки реанимации ценностей советской эпохи, обращение к дореволюционным ценностям, например, православию, активное насаждение западных ценностей. Значительная часть молодежи демонстрирует патриотизм ксенофобского толка, отождествляет его с ненавистью к инородцам, иноверцам, иностранцам, а люди старшего поколения являются приверженцами ностальгического патриотизма.

  • Существенным препятствием для формирования патриотизма у школьников в Российской Федерации является отсутствие современных героев, которые могли бы стать ориентиром для молодежи. Недостаточно внимания в настоящее время уделяется развитию русского языка, который не только объединяет граждан России в единую общность, но и выступает средством трансляции русской культуры и русского влияния в мире.

  • Воспитание у школьников интереса к истории, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе.

  • Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу многогранно и разнообразно, используя такие виды работы как уроки-пресс-конференции, виртуальные экскурсии, уроки-брифинги, уроки-реконструкции, уроки историко-литературных композиций, театрализованных представлений, диспутов, семинаров, уроки-спектакли, уроки-кейсы, научно-практические конференции и др.

Ключевая роль в воспитании патриотизма школьников принадлежит школе. В этом смысле задача школьного образования сегодня состоит не только и не столько в помощи школьнику в усвоении знаний (Что изучать?), формировании компетенций (Как изучать?), сколько в помощи школьнику в обретении смысла жизни (Ради чего изучать?). Ведь именно смыслы (в их числе патриотизм) определяют собственно человеческое деятельное начало. Это требует осмысления педагогом задач и содержания патриотического воспитания школьников; усвоения представлений о назначении, принципах, функциях, особенностях данной деятельности и овладения ее педагогическим инструментарием, мотивированного общечеловеческими ценностями.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Андерсон Б. Воображаемые сообщества. Размышления об истоках и распространении национализма. М.: Канон-Пресс-Ц; Кучково поле, 2001. – 288 с.

  2. Артановский С.Н. Российское патриотическое сознание сегодня: кризис и возрождение // Социальный кризис и социальная катастрофа: Сб. м-лов конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

  3. Афанасьев И., Тихонова С. Контуры российской патриотической идеологии: к проблеме конструирования // Власть. 2007. №1. – С. 65–70.

  4. Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма – ответы на глобализацию. М.: Прогресс-Традиция, 2001. – 304 с.

  5. Белкин А. Идеи патриотизма в русской литературе // Под знаменем марксизма-ленинизма. 1943. № 12. С. 32–45.

  6. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. – 346 с.

  7. Беспалова Т.В. Патриотизм как духовное состояние в социально-философской интерпретации И.А. Ильина // Философия права. 2009. №3. – С. 59–61.

  8. Беспалова Т.В. Принцип патриотизма Дж. Кейтеба: социально-философский анализ // Философия права. 2009. №2. – С. 34–40.

  9. Вдовин А.И. Российская нация: Национально-политические проблемы ХХ века и общенациональная российская идея. М.: Клуб «Реалисты»; Роман-газета, 1996. – 239 с.

  10. Вдовин А.И., Зорин Ю.В., Никонов А.В. Русский народ в национальной политике ХХ век. М.: Русский мир, 1998. – 444 с.

  11. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001. – 48 с.

  12. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2 т. М.: Мысль, 1971.

  13. Гегель Г.В.Ф. Философия права. М.: Мысль, 1990. – 524 с.

  14. Герасимова А.А. Формирование патриотизма современной молодежи как условие политической стабилизации российского общества: Автореф. дисс. … канд. полит. наук. М., 2007.

  15. Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому. М.: Книга, 1991. – 574 с.

  16. Данилевский Н.Я. и современность. К 180-летию со дня рождения: Сборник статей // Материалы научной межрегиональной конференции, состоявшейся в Москве 28 ноября 2002 г. Тверь: Булат, 2004.

  17. Дерюгин Ю.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи. М.: Знание, 1987. – 40 с.

  18. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979. – 629 с.

  19. Ильин И.А. Манифест русского движения. 15. Любовь к Родине // http://ivan-article.narod.ru/15.htm

  20. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. – 431 с.

  21. Ильин И.А. Родина и Дубин Б.В. Семантика, риторика и социальные функции «прошлого»: к социологии советского и постсоветского исторического романа. М.: ГУ ВШЭ, 2003. – 42 с.

  22. Иванова С.Ю. Патриотизм в культуре современной России: Автореф. дисс. … д-ра филос. наук. Ставрополь, 2004. – 47 с.

  23. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч.: В 10 т. М.: Русская книга, 1993. Т. 2. С. 168–217.

  24. Кант И. Основы метафизики нравственности // Кант И. Соч.: В 6 т. Т. 4, Ч. 1. М.: Мысль, 1966. – С. 243–310.

  25. Коробанов В.А. Патриотическое воспитание молодежи в условиях политической трансформации российского общества: Дисс. … канд. полит. наук. Саратов, 2005. – 184 с.

  26. Левашов В.К. Патриотизм в контексте современных социально-политических реалий // Социс. 2006. №8. – С. 67–75.

  27. Лутовинов В.И. Влияние глобализации на состояние патриотизма и его развитие в современном российском обществе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. Т. 17. № 4. С. 33–40.

  28. Лутовинов В.И. Влияние глобализационных процессов на формирование патриотического и национального сознания граждан России // Вестник ВЭГУ. 2008. № 3. С. 45–53.

  29. Лутовинов В.И. Военно-патриотическое воспитание российской молодежи / Под общ. ред. С.В. Смульского. М.: Изд-во РАГС, 2010. – 172 с.

  30. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи – будущее России. М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999. – 207 с.

  31. Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России. М.: НИЕВ, 1997. – 138 с.

  32. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Социально-философский анализ: Дисс. ... д-ра филос. наук. М., 1998.

  33. Лутовинов В.И. Проблемы утверждения российского патриотизма в условиях глобализации // Власть. 2004. № 10. – С. 34–41.

  34. Лутовинов В.И., Мельниченко И.И. Развитие патриотизма в России XXI века. М.: Светотон, 2004. – 256 с.

  35. Минаков В.А. Место патриотизма в российской национальной идее (социально-философский анализ): Автореф. дисс. … канд. филос. наук. Барнаул, 2009. – 18 с.

  36. Ноженко М.В. Национальные государства в Европе. СПб.: Норма, 2007. – 344 с.

  37. Одесский М.П., Фельдман Д.М. Идеологема «патриот» в русской, советской и постсоветской культуре // Общественные науки и современность. 2008. №1. – С. 109–123.

  38. Погорелый А.П. Патриотизм как ценность российского общества: Автореф. дисс. … канд. филос. наук. М., 2004. – 17 с.

  39. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын отечества // Собр. соч.: В 3 т. Т. 1. М.–Л., 1938.

  40. Родионова И. Становление концепции советского патриотизма // Власть. 2009. № 4. – С. 152–156.

  41. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социс. 2007. №4. – С. 37–43.

  42. Соболев А. О советском патриотизме. М., 1954. – 31 с.

  43. Соловьев В.С. Национальный вопрос в России // Соловьев В.С. Соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Правда, 1989.

  44. Соловьев B.C. Оправдание добра // Соч.: В 2 т. T. 1. М.: Мысль, 1988. С. 47–58.

  45. Соловьев В.С. Русская идея // Соловьев В.С. Соч.: В 2 т. Т. 2. М.: Правда, 1989.

  46. Стариков Л.П. Патриотизм как моральная ценность: Дисс. … канд. филос. наук. Волгоград, 1981.

  47. Трифонов Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России (социально-философский анализ): Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. М., 1997.

  48. Туманов А.И. Феномен российского патриотизма как социодинамическая система: Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. Тверь, 2006. – 20 с.

  49. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях // Проблемы развития личности в современном российском обществе. М., 1996. – С. 101–107.

  50. Шейко В.Н. Российский патриотизм: государственные и этнорегиональные социокультурные аспекты: Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. Краснодар, 2005. – 26 с.

1 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1978. Т. 3. С. 24.

2 Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1977. С. 453.

3 Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2002. С. 888.

1 Артановский С.Н. Российское патриотическое сознание сегодня: кризис и возрождение // Социальный кризис и социальная катастрофа: Сб. м-лов конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С. 16.

2 Щербинина Н.Г. Политический миф России. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2002. С. 58.

3 Андреева П.А Архетип матери, как определяющая сущность женской ментальности // Аналитика культурологии: Электронное научное издание // http://analiculturolog.ru/component/k2/item/345-article_14.html

4 Славянская мифология: справочник / Авт.-сост. Ф.С. Капица. М.: Мегатрон, 1999. С. 44.

5 Самарин Д. Богородица в русском народном православии // Русская мысль. 1918. Кн. IIIVI. С. 25.

1 Сандомирская И. Книга о Родине: Опыт анализа дискурсивных практик. Wien: Wiener Slawistischer Almanach, 2001. С. 32.

2 Губин В.Д. Философствование как поиск Родины // Хора. 2008. №3. С. 69.

3 Воркачев С.Г. Слово «Родина»: значимостная составляющая лингвоконцепта // Язык, коммуникация и социальная среда: Сб. научн. трудов / Под ред. В.Б. Кашкина. Вып. 4. Воронеж: ВГУ, 2006.

4 Mosse G.L. Nationalism and Sexuality: Respectability and Abnormal Sexuality in Modern Europe. New York, 1985. P. 23, 64; Douglas R., Harte L., O'Hara J. Drawing Conclusions: A Cartoon History of Anglo-Irish Relations, 1798–1998. Belfast, 1998. P. 67, 135; Landes J.B. Visualizing the Nation: Gender, Representation, and Revolution in Eighteenth-Century France. Ithaca, 2001; Hunt T.L. Defining John Bull: Political Caricature and National Identity in Late Georgian England. Aldershot; Burlington, 2003. P. 67; Эдмондсон Л. Гендер, миф и нация в Европе: Образ матушки России в европейском контексте // Пол. Гендер. Культура: Немецкие и русские исследования / Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. Вып. 3. М., 2003.

1 Рябов О. «Россия-Матушка»: Национализм, гендер и война в России XX века. Stuttgart–Hannover, 2007. С. 53–74.

2 Рябов О.В. «Россия-Матушка»: История визуализации // Границы: Альманах Центра этнических и национальных исследований ИвГУ. Вып. 2: Визуализация нации. Иваново, 2008.

3 Block M. Memoire collective, tradition et coutume a propos d'un livre recent // Revue de synthese historique. 1925. Т. 40. P. 75.

4 Ibid. P. 76.

5 Зарецкий Ю.П. Истории, которые у нас не пишутся // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. 2009. № 5. С. 261–276.

1 Андерсон Б. Воображаемые сообщества. Размышления об истоках и распространении национализма. М., 2001. С. 33.

2 Андерсон Б. Непогрешимость наций // http://www.politizdat.ru/article/71/

3 Хобсбаум Э. Изобретение традиций // Вестник Евразии. 2000. № 1. С. 58.

4 Armstrong J. Nations before Nationalism. Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1982. P. 6.

5 См.: Кривощекова Г.А. Герои и героизм в культурно-историческом бытии: Автореф. дисс. … канд. филос. наук. Тюмень, 2003. С. 12.

6 Афанасьев И., Тихонова С. Контуры российской патриотической идеологии: к проблеме конструирования // Власть. 2007. №1. С. 67.

7 Там же. С. 68.

8 Там же.

1 Ноженко М.В. Национальные государства в Европе. СПб.: Норма, 2007. С. 231.

2 Вдовин А.И. Указ. соч. С. 67–68.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.03.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров895
Номер материала ДВ-503815
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад

Ирина Владимировна, спасибо за интересный методический материал, хоть я и не являюсь учителем истории, считаю его актуальным в процессе воспитания чувства патриотизма у современной молодежи и хорошим подспорьем в проведении классных часов и внеклассных мероприятий.

1 год назад
Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности. Патриотический воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана. Именно поэтому, считаю, что материалы данной статьи будут полезны всем учителям, независимо от специализации. Выражаю признательность автору статьи.
1 год назад
Савченко Людмила Ивановна. На сегодняшний день, наравне с другими стратегическими целями государства, немаловажное значение занимает гражданско - патриотическое воспитание подрастающего поколения.Через стремление к стабильному и устойчивому социальному развитию общества определяются содержание и пути развития системы патриотического воспитания, что замечает И.В.Наливайченко. С огромным интересом ознакомилась с материалом и нашла его применение в своей работе.
1 год назад
От всей души благодарю Ирину Владимировну за предоставленный материал по патриотическому воспитанию.
1 год назад
С огромным интересом изучила разнообразные методы работы по воспитанию патриотизма на уроках и во внеурочное время.Работа проводимая Ириной Владимировной играет важную роль в воспитании юных патриотов России.В наше непростое время такая систематическая работа актуальна и необходима.Применяю в своей работе нестандартные уроки из методической копилки Ирины Владимировны.Считаю,что её методы способствуют активизации у учащихся познавательной деятельности и способствуют воспитанию патриотизма.
↓ Показать еще коментарии ↓
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх