Методическая разработка по литературе "Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа"

Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа (из опыта работы)

Читать – это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное. К.Д.Ушинский

Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего подростка чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе у подростков заметно снижается.  Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Работая в школе учителем литературы и русского языка,  на протяжении многих лет ищу варианты решения проблемы снижения читательской активности и уровня читательской грамотности современных подростков. Одним из эффективных вариантов является технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся.

Этапы организации работы обучающихся с художественным текстом

Этап 1. Работа с текстом до чтения.

Знакомство с новым произведением начинается с предвосхищения, предугадывания предстоящего чтения. Ученики пытаются определить направленность текста – смысловую, тематическую, эмоциональную, выделить героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям. Всё это происходит с опорой на читательский опыт. Данный этап завершается  постановкой целей урока.

Этап 2. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение-слушание, комбинированное чтение (на выбор учителя) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия текста, например: с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы и т. д.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов. Постановка вопросов к тексту. Комментирование текста. Постановка уточняющих вопросов к каждой его смысловой части.

3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений предположений обучающихся о содержании литературного произведения с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Этап 3. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия, иллюстраций к произведению. Беседа об особенностях восприятия литературного произведения разными людьми на примере сравнения видения художника-иллюстратора с видением обучающихся.

4. Творческие задания для учащихся. Задания должны быть направлены на выявление эмоционального отношения детей к литературному произведению, осмысление школьниками содержания текста, развитие у них воображения и т. д.

В технологии продуктивного чтения существуют разные приемы анализа художественного текста, остановимся на двух наиболее эффективных: «диалог с автором» и комментированное чтение.

1.»Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения.

Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и отвечает. В любом случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

При переходе детей от совместного обучающего чтения с учителем к самостоятельному чтению педагогу важно помочь им научиться самостоятельно вести «диалог с автором».

Учитель должен стараться «включать» творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть.

Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: «Чем это можно объяснить?..», «Что из этого следует?..», «Что сейчас случится?..», «Почему именно так?..», «Для чего?..», «Кто такой?..».

Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и самопроверку по ходу дальнейшего чтения.

2. Комментированное чтение

Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.

Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш «диалог с автором», обеспечить «погружение» в текст.

Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.

Приемы прерывания чтения обучающихся: рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или вопрос к обучающимся; «включение» воображения детей, например, такими словами: «Представьте себе…», «Увидели?..», «Представили?..»; формулировка максимально «свернутого», «сжатого» вопроса, не предполагающего дальнейшей беседы, например: «Догадались, почему?».

Комментарии учителя должны быть краткими и динамичными. Комментарий не должен превращаться в беседу.

Применение нового подхода к организации урока литературны с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературы.

Урок  по рассказу  А.И.Куприна «Чудесный доктор»

Форма проведения: урок – размышление.

Цели урока:

·         Развитие навыков смыслового чтения: извлечение информации из прочитанного, ее интерпретация; анализ содержания и некоторых художественных особенностей текста; самостоятельная оценка поступков героев; определение авторского отношения к героям и событиям рассказа; понимание авторского замысла.

·         Организация духовного общения, содержанием и смыслом которого является самостоятельное открытие обучающимися нравственных законов человеческого общества, формирование системы их духовно-нравственных ценностей, расширение социального опыта.

·         Развитие эмоциональной сферы и эмпатийной культуры шестиклассников.

Методическая цель: проектирование урока с учетом требований ФГОС.

Средства реализации методической цели: совместное целеполагание, планирование деятельности на уроке; самостоятельная оценочная деятельность на критериальной основе; приемы работы с текстовой информацией: определение ключевых слов, основных эпизодов рассказа, интерпретация содержания прочитанного текста; постановка вопросов этического и нравственного характера, проблемный анализ рассказа, ролевое чтение, пересказ; рефлексивно-аналитические задания, индивидуальные и групповые творческие задания.

Формируемые универсальные учебные действия

·         Познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей, смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания, установление причинно – следственных связей, аргументирование.

·         Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, контроль деятельности на учебном занятии.

·         Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация, соотношение поступков и событий с принятыми в обществе этическими принципами и моральными нормами; мотивация на процесс и результаты деятельности.

·         Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать, принимать чужую точку зрения, формулирование и аргументация собственного мнения, умение работать в группе.

Оборудование урока: портрет А.И. Куприна, мультимедийная презентация

Предварительная подготовка к уроку:

1.      Прочитать рассказ А.И. Куприна “Чудесный доктор”. Ответить на вопросы на карточке. (Всему классу)

2.      Нарисовать иллюстрации к рассказу.

3.      Найти в толковом словаре лексическое значение слова “милосердие”.

4.      Выделить главные эпизоды рассказа, озаглавить их (групповое творческое задание).

5.      Подготовить художественный пересказ эпизода “В подземелье у Мерцаловых” (индивидуальное задание).

6.      Подготовить чтение по ролям эпизода “Встреча Мерцалова с незнакомцем в парке” (групповое задание).

7.      Подготовить сообщение о Николае Ивановиче Пирогове, используя различные источники информации (индивидуальное задание).

I. Мотивационно-установочный этап

1.   Слово учителя.

а) Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Я смотрю на вас и вижу любознательные,  искрящиеся глаза. А глаза – зеркало души.  Я рада, что у моих учеников такой  проницательный взгляд.

б) Эмоциональный настрой.

Просмотрите видеооткрытку.

Совсем недавно прошли рождественские праздники, и каждый из вас был окружён заботой, получил чудесный подарок от своих родителей. Какие чувства вы испытываете накануне Рождества? (Чувство радости, ожидание чуда)

·         А вашей жизни происходили чудеса? Какие?

·         Люди какой профессии способны творить самые великие чудеса? (Врач, доктор)

·         Почему?

·         Как вы думаете, о ком мы сегодня будем говорить? Какая тема урока?

2. Тема и цели урока.

а)  Ребята сами называют тему урока.  Рассказ И.А Куприна «Чудесный доктор».

Сегодня мы станем свидетелями ещё одной рождественской истории. Это время, когда происходят необычные события, сбываются мечты, свершается чудо.

б) Совместное целеполагание. 

Попробуйте сформулировать цели урока.

Формулирование целей урока для обучающихся:

Разобраться в содержании прочитанного, понять авторский замысел.

Оценить поступки героев.

Учиться формулировать и аргументировать свое мнение.

Развивать устную речь.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов и проблем.

Представить результаты индивидуальной и групповой работы.

3. Проверка домашнего задания. Что вам было задано на сегодня? ( Работа со слайдом) 1) Перед вами отрывок из статьи о творчестве А.И. Куприна. Прочитайте его, выделив ключевые слова, определяющие особенности А.И. Куприна как человека и писателя. Почему автор называет талант Куприна добрым?

II. Организационно-деятельностный этап

Слово учителя.

1 Запишите в тетради тему нашего урока (2 слайд)

2 Композиция произведения необычна. Это рассказ в рассказе. Куприн услышал эту историю от преуспевающего банкира, благополучного, богатого человека, который слыл образцом порядочности и благодетельности. Но только жизнь  этого человека в юности была трудной, безрадостной, тоскливой. Трагедия в их семье была настолько сильна, что сам  хозяин чуть не покончил жизнь самоубийством. На Рождество все ждут сверхъестественного, забывая о том, что каждый человек способен на чудо.

3.Вопрос к классу: Понравился вам рассказ? Какие эпизоды больше всего привлекли ваше внимание?  Кто из героев больше всего вам понравился? Какой эпитет внесен в название рассказа? Как вы понимаете значение слова чудесный?

Анализ текста- С чего начинается этот рассказ? Обратите внимание на значение слова «вымысел». - Как вы понимаете смысл сказанного?

1. Прочитайте описание витрины гастронома. Как вы думаете, чем она привлекла внимание мальчиков?

2. В какое время происходит действие рассказа? Докажите текстом. Вспомните о своих настроениях перед праздником. Какие чувства испытываете вы при приближении Нового года и Рождества?

3. Могут ли Гриша и Володя надеяться на сюрпризы, подарки в эти праздничные дни? Почему вы так решили?

4. Давайте перенесемся в семью Мерцаловых, представим, как трудно им приходилось, какие чувства испытывали главные герои. (3 слайд, каморка, плач младенца)

Где живут дети? Найдите детали интерьера. Прочитайте. Охарактеризуйте интерьер дома. - Какой приём использует автор, рисуя эффектную картину витрины, сияющих ёлок, радостных людей и сменяя её тёмными улицами, грязным двором и подземельем, в котором живут Мерцаловы?

5. Распределите. 1.Атмосфера праздника: 2 Атмосфера бедного дома: Гастрономическая выставка, подземелье, сияющие елки, сырость стен, веселая полька, ужасный запах керосинового чада, прекрасные магазины, детское грязное белье, праздничное оживление толпы ,крысы, смеющиеся лица нарядных дам. больной ребенок.

 - Зачем автор помещает рядом описание праздничного города и бедного подвала?
6. Чтение по ролям диалога с матерью

1) Найдите в тексте диалог. Прочитайте выразительно (мама, Гриша, Володя)  2) Как вы думаете, о чём говорилось в письме? 3) Мог ли швейцар отдать письмо по назначению? Почему он этого не сделал? - Как вы понимаете, что обозначает слово «милосердие»? Подберите к нему синонимы.

7. Почему сложилась такая трагическая обстановка в семье Мерцаловых?  Чем был занят предпраздничный день в семье Мерцаловых. Какие ещё предпринимались попытки исправить сложившуюся ситуацию? Почему семье Мерцаловых не помогают?

(В этот ужасный роковой год несчастье за несчастьем настойчиво и безжалостно сыпались на Мерцалова и его семью”.

Может ли подобное случится в наши дни? (Да, и в наше время людям приходится сталкиваться со многими проблемами: безработицей, болезнями, отсутствием средств к существованию. Эти испытания могут быть такими тяжелыми, что иногда даже у самого сильного человека опускаются руки).

Выйдя на улицу, он пошел бесцельно вперед... Он уже хотел... исполнить свое страшное намерение...”. Самоубийство – это страшный грех. Почему эта мысль приходит в голову главе семейства?

Проблемный вопрос: Как помочь семье Мерцаловых?

8 Отчаяние гонит Мерцалова из дома и приводит в городской сад.

Найдем в рассказе пейзаж, прочитаем. С помощью чего создается красота пейзажа?  Какой литературный прием вновь использует Куприн.О чем он думает среди глубокой тишины и великого спокойствия?

9. И в этой торжественной тишине, в преддверии Рождества, как будто ангел спустился с небес. Кто был этим ангелом?

Найдите портрет незнакомца. Какие определения подбирает Куприн для характеристики доктора? Как ведет себя Мерцалов? Почему незнакомец не ушел, а выслушал Мерцалова и захотел помочь? Какой из ответов вам ближе? Ваша точка зрения?

А) Незнакомец был врачом, ему было интересно заниматься с больными людьми;

Б) Он просто, когда учился, давал клятву Гиппократа и поэтому должен был обязательно помогать больным людям;

В) Незнакомец испытывал сострадание к тем, кому на самом деле было плохо, не только физически, но и душевно. (Мерцалов чувствует свое бессилие. Все его попытки помочь семье, выйти из бедственного положения кончаются крахом. Скудные сбережения семьи были потрачены на его лечение. Он жив, а маленькая Машутка на пороге смерти. Мерцалова мучит совесть: “... бежать без оглядки, чтобы только не видеть молчаливого отчаяния голодной семьи”).

·         Что его остановило?

(Появление неизвестного старика в алее помешало исполнить страшное намерение).

·         Как вы думаете, случайно ли появление в пустынном вечернем саду чудесного старика?

·         Найдите описание заснеженного сада, объятого вечерним покоем. Какие художественные средства передают ожидание чего-то особенного?

(“Деревья, окутанные в свои белые ризы, дремали в неподвижном величии”. Сравнение снежного убора деревьев с ризами настраивает на высокий, торжественный лад. Автор использует эпитеты и олицетворения: “глубокая тишина и великое спокойствие, сторожившие сад”).

10.    Ролевое чтение эпизода “Встреча Мерцалова с незнакомцем в парке” (групповое задание).

Почему Мерцалов, вначале озлобившись, потом открылся незнакомцу? (Никто до этого не обращал внимания на измученного горем человека, его прогоняли и поучали, а незнакомец расспрашивает о беде, готов помочь: “Расскажите мне все по порядку и как можно короче. Может быть, вместе мы придумаем что-нибудь для вас”).

·         Что последовало за этим?

(Не мешкая, старик начинает действовать: “Минут через десять Мерцалов и доктор уже входили в подвал”).

·         Вот оно, настоящее чудо, чудо случайной встречи! Рукотворное чудо, имя которому – деятельное сострадание и участие. “Обыкновенное” чудо, естественное для каждого совестливого человека.

·         Что изменилось в доме бедной семьи с приходом доктора?

11 Выразительное чтение отрывка учителем до слов: “Дай бог, чтобы наступающий год немного снисходительнее отнесся к вам, чем этот, а главное – не падайте никогда духом”.

·         Как вы думаете, почему “чудесный доктор” отказался назвать свое имя?

(Это бескорыстный и скромный человек, недаром взрослый Григорий Емельянович называет его святым. Совершив доброе дело, он не ждет за это никакой благодарности).

·         Как дальше изменяется жизнь Мерцаловых? Из каких слов мы можем сделать вывод, что произошло ЧУДО? (“С тех пор словно благодатный ангел снизошел в нашу семью”).

·         Просто чудо совершил этот святой человек. Что означает слово “святой”? (Духовно и нравственно чистый, деятельное сострадание его имело чудодейственную силу). Как Мерцаловы узнают фамилию «чудесного доктора»? Почему рассказ называется не просто «Доктор», а «Чудесный доктор»? Фамилия “чудесного доктора” - Пирогов. Николай Иванович Пирогов – знаменитый врач-хирург, профессор медицины (1810 – 1881 г.г.). Это самоотверженный, бескорыстный человек, посвятивший всю свою жизнь спасению людей.

 Сообщение о Пирогове (индивидуальное задание).

Пирогов Николай Иванович (1810-1881 гг.) – великий русский врач, основоположник военно-полевой хирургии. Профессор медико-хирургической академии в Петербурге. Исследования Пирогова выдвинули русскую хирургию на одно из первых мест в Европе. Он первым применил наркоз при операции, ввел в практику неподвижную гипсовую повязку…

- Николай Иванович дважды принимал участие в боевых действиях, где оказывал помощь раненым. Жизненный принцип «жить не только себя» - считал основой милосердия. Он способствовал организации движения сестер милосердия в России. Позднее это движение стало называться Общество Красного Креста.

- «Люблю Россию, люблю честь Родины, а не чины», - писал он. Он лечил всех: и императора Александра, когда во время прогулки в него выстрелил террорист. Но более всего в его приемной ждали бесчисленные пациенты, в основном, бедные люди. Они шли к нему толпами. Он помогал им как мог. Выписать бедняку рецепт и не дать ему денег на рецепт было нелепо. И он попросту раздавал деньги беднякам. Благотворительная деятельность Пирогова – врача оставила след в художественной литературе. Рассказ Куприна «Чудесный доктор» - это дань гуманности, доброте и благородству Пирогова.

12.  А сейчас познакомимся с мудрыми словами разных великих людей. Такие высказывания называются афоризмами: 1. «Порой нам снится то, что в жизни невозможно, а жизнь преподносит то, что и не снилось». (И.Шевелёв) 2. «Не успокаиваться в случае удачи, не приходить в отчаянье в беде». (Сенека) 3. «Во всех случаях лучше надеяться, чем отчаиваться». (И. Гёте) 4. «Когда творишь добро, сам испытываешь радостное чувство». (М.Монтень) 5. «Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы, собственно, не несем ответственности, и не предотвратить их». (А. Швейцер) 6. «За дверью счастливого человека должен стоять кто-нибудь с молоточком, постоянно стучать и напоминать, что есть несчастные и что после непродолжительного счастья наступает несчастье». (А.Чехов)

Как вы считаете, какой из них наиболее точно отражает основную мысль рассказа Куприна?

III. Рефлексивно-оценочный этап:

 Чему учит рассказ Куприна?  О чем заставляет задуматься рассказ?  Можем ли мы с уверенностью сказать, что рассказ актуален, современен в наши дни?

(И в наше время немало милосердных людей, которые помогают и словом, и делом. )

Творческая работа

Ребята, а сейчас каждому из вас я дам  сердечко……..

Напишите на нём о своём добром поступке, добром деле, которое совершили в своей жизни. Подписывать необязательно, ведь добрые дела делают от всего сердца.

(Сердечки с добрыми делами прикрепляются к доске)