|
Этапы
урока
|
Задача
- результат каждого этапа.
|
Деятельность
учителя.
|
Деятельность
учеников.
|
УУД,
формируемые на каждом этапе.
|
|
1 этап: Мотивирование (самоопределение) к
учебной деятельности.
|
Мотивировать
к изучению новой темы.
|
Организует беседу
для мотивирования к изучению сказки Дж.Родари, к изучению его жизни и
творчества. Побуждает к высказыванию своего мнения.
Любите ли вы
читать сказки? Чем они интересны для вас? У большинства сказок положительный
конец. Но и положительные концовки бывают разными, как в сказке Дж.Родари
"Волшебный барабан". Хотите ли вы побыть в роли сказочников и
попробовать свои силы в составлении концов, попробовать понять точку зрения
автора?
|
Ученики высказывают своё мнение, делятся личными
впечатлениями.
|
Умение находить
ответы на вопросы, основываясь на личном опыте.
Умение высказывать
свои предположения на основе самостоятельной работы с книгой.
Мотивация к
целенаправленной познавательной деятельности.
|
|
2 этап: Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения.
|
Актуализация
изученных способов действий и их знаковая фиксация.
|
Учитель побуждает
детей к слушанию сообщения одноклассников, к высказыванию своей точки зрения.
Какие произведения
Дж. Родари есть в нашей классной библиотечке? ("Джельсомино в стране
лжецов", "Приключения Чиполлино", "Сказки по
телефону") На уроках мы не читали его произведений. Как вы думаете,
почему сказочник был активным противником воровства?
|
Слушают сообщение, просматривают презентацию,
анализируют, делают выводы. Индивидуально работают те, кто рассказывает о
Дж.Родари, показывает презентацию.
|
Поиск и
выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания
в устной форме, высказывание своего предположения, нравственно-этическая
ориентация.
|
|
|
|
Заранее
подготовленные ученики показывают презентацию о Дж.Родари и рассказывают о
жизни сказочника. Особое внимание стоит уделить антифашистской деятельности
Дж.Родари.
|
|
|
|
3 этап: Выявление места и причины затруднения.
|
Зафиксировать
затруднения.
|
Организует групповую
работу, самостоятельную работу с учебником.
Прочитайте общее
начало сказки и её разные концы. Определите своё отношение к данному концу.
Серьёзный разговор о грабеже (1 конец).
|
Дети читают текст сказки и анализируют конец
сказки по группам: 1 группа - 1 конец, 2 группа - 2 конец, 3 группа - 3
конец. Они формулируют выводы наблюдений, сравнивают различные концы сказки.
|
Установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, саморегуляция,
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
|
4 этап: Построение проекта выхода из
затруднения.
|
Обдумывание
проекта будущих учебных действий.
|
Организуется
обсуждение способов решения, нахождение оптимального конца сказки.
Вопросы на доске.
Плохо ли стать
богатым?
Надо ли делать
добро?( Не делай добра - не получишь и зла)
А может быть, лучше
не знать секрета?
|
Высказывают свои предположения в паре.
|
Доказательство,
выбор наиболее эффективного способа решения задачи: конца сказки, коррекция,
личностный моральный выбор.
|
|
5 этап: реализация построенного проекта.
|
Составление
алгоритма действий.
|
Акцентирует внимание
учащихся на составлении плана того, каким должен быть конец, ориентируясь на
личность Дж.Родари,на особенности концовок сказок (их позитивность), на
нравственные устои российского общества.
|
Составление письменного плана-алгоритма:
1.
Конец сказки должен соответствовать положительному образу главного героя.
2.
Окончание должно быть оптимистичным.
3.Волшебство
должно помочь не только конкретному герою.
|
Самостоятельное
создание алгоритма деятельности, умение прогнозировать предстоящую работу,
умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
|
|
6 этап: Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
|
Выполнение
типового задания на новый способ действия по алгоритму.
|
Даёт задание из
учебника(№3 с.116)
Почему Дж.Родари
выбрал 2 конец?
|
Дети в парах обсуждают ответ на вопрос,
используя алгоритм.
|
Контроль
- сличение с эталоном, смысловое чтение, оценка действий партнёра
|
|
7 этап: Самостоятельная работа с проверкой по
эталону.
|
Самоконтроль
учеников
|
Побуждает к развитию
творческого начала в учениках.
Придумайте свой
конец сказки "Волшебный барабан"
|
Дети высказывают своё мнение, отстаивают его, ориентируясь
на материал урока.
|
Самостоятельное
создание способа решения проблемы творческого характера, умение оценивать
учебные действия, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.
|
|
8 этап: Включение в систему знаний и
повторение.
|
Применение
полученных знаний для решения практических задач.
|
Учитель предлагает
детям практическое задание. Подумайте про конец такой истории. Девочка
приобрела волшебную возможность незаметно выбирать в магазине любые вещи и
приносить домой. Будет ли позитивным конец этой истории? А в настоящей жизни?
Короткая беседа с
сотрудником полиции: реальные истории детского магазинного воровства и итог
его.
|
Ученики предлагают своё окончание истории.
|
Построение
логической цепи рассуждений, прогнозирование,личностное самоопределение.
|
|
9 этап: Рефлексия учебной деятельности на
уроке.
|
Соотнесение
цели урока и результата
|
Учитель акцентирует
внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся.
Какой же конец
выбрал для своей сказки Дж.Родари? Какими принципами он руководствовался?
Почему так рьяно
выступал против воровства? ( связать то, что сказочник рос в бедной семье, но
никогда не позволил себе воровства)
Дома учитель просит
детей записать свой конец для сказки Дж.Родари.
|
Дети составляют памятку для положительного героя
сказки.
1. Совершает благородные поступки.
2. Смекалист, в обиду себя не даст.
3. Живёт во благо других.
4. Конец сказок с героем оптимистичен.
|
Умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию, владение формами
речи(монолог, диалог), личностное самоопределение: пример Дж.Родари
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.