- 18.04.2017
- 680
- 0
Предмет: окружающий мир
Тип урока: урок рефлексии
Учебник: Учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений: - М.: Просвещение, 2016.-143с.: ил.- (Академический школьный учебник) (Перспектива).
Раздел: Мир как дом.
Тема: Мир растений
Цель урока:
Деятельностная цель: формирование у учащихся способности к рефлексии, фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов, эталонов.
Планируемый результат: учащиеся должны научиться определять растения разных групп; анализировать, сравнивать и делать выводы из изученного материала.
Ход урока:
1. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности.
Целью этого этапа является - включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
- Я хочу пожелать вам удачи на сегодняшнем уроке.
- А что вы пожелаете себе и друг другу?
- Как вы думаете, что пригодится вам для успешной работы на уроке?
- Какие шаги мы будем выполнять на уроке?
- 1 шаг – Что я не знаю?
- 2 шаг – Сам преодолею возникшее затруднение.
- Работа над собой, над своими ошибками является одним из главных условий развития человека и необходима каждому из нас.
«Ошибка учит людей уму-разуму»
-Как вы понимаете смысл этой пословицы?
- Д. Дают пояснение фразы.
- У. Если мы заговорили об ошибках и своем отношении к ним, то какой тип урока по вашему у нас сегодня будет?
- Д. Урок закрепления знаний или рефлексия.
- У. В чем особенность этого урока?
-Д. В том, что мы будем фиксировать свои ошибки и отрабатывать их самостоятельно.
- У. Какую цель на урок каждый из вас поставит перед собой?
- Д. Зафиксировать свои возможные ошибки и самостоятельно их отработать.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к исправлению собственных ошибок
- С чего мы начнём? (С повторения.)
- Какую цель мы поставим перед собой, повторяя материал к самостоятельной работе?
(Вспомнить эталоны, которые нам потребуются в самостоятельной работе.)
- Что вам было задано на прошлом уроке? (Нам нужно было исключить лишний рисунок и определить группу растений.)
- Поработайте в парах, выполните задания.
- Вспомним правила работы в парах
1 группа:
Задание: определи группу растений, найди лишнее и докажи свой выбор
- Проверяем работу первой группы.
(На картинках изображены водоросли, так как у них нет корней, стеблей, листьев, цветков и плодов. Тело водорослей называется слоевищем. А лишним является мох, потому что у него есть стебли и листья, но нет корней, цветков и плодов с семенами.
-Каким эталоном вы пользовались? (Ученики выбирают эталон №1)
Эталон №1
2 группа
Задание: определи группу растений, найди лишнее и докажи свой выбор
(На картинках изображены мхи, так как у них есть стебли и листья, но нет корней, цветков и плодов с семенами. А лишними являются водоросли, потому что у них нет корней, стеблей, листьев, цветков и плодов.
-Каким эталоном вы пользовались? (Ученики выбирают эталон №2)
Эталон №2
3 группа
Задание: определи группу растений, найди лишнее и докажи свой выбор
(На картинках изображены папоротники, у которых есть корни, стебли и листья, но нет цветков и плодов с семенами. А лишним является мох, потому что у него есть стебли и листья, но нет корней, цветков и плодов с семенами.
-Каким эталоном вы пользовались? (Ученики выбирают эталон №3)
Эталон №3
4 группа
Задание: определи группу растений, найди лишнее и докажи свой выбор
(На картинках изображены хвойные растения, у которых есть корни, стебли и листья (хвоинки), но нет цветков и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых созревают семена. А лишним является папоротник, потому что у него есть корни, стебли и листья, но нет цветков и плодов с семенами.
-Каким эталоном вы пользовались? (Ученики выбирают эталон №4)
Эталон №4
5 группа
Задание: определи группу растений, найди лишнее и докажи свой выбор
(На наших картинках изображены цветковые растения, у которых есть корни, стебли, листья, цветки и плоды. А лишним является мох, потому что у него есть стебли и листья, но нет корней, цветков и плодов с семенами.
-Каким эталоном вы пользовались? (Ученики выбирают эталон №5)
Эталон №5
-А как вы пользовались эталонами? Что вы делали сначала?
(Смотрели на рисунки растений, находили основные признаки.)
- Что делали потом? (Сравнивали с эталонами.)
- А дальше? (Делали вывод, то есть определяли, к какой группе относится растение.)
По мере проговаривания учитель открывает последовательность действий.
1.Смотрим и находим основные признаки.
2.Сравниваем с эталоном.
3.Определяем, к какой группе относится.
-Сколько эталонов нам потребовалось? (Пять.)
-Эталоны мы пронумеровали, это пригодится для проверки самостоятельной работы. Эталоны убираем. Вам необходимо их помнить.
Самостоятельная работа №1
Карточка для самостоятельной работы №1
|
1 задание На рисунках растения. Выдели красным карандашом характерные признаки и определи, к какой группе они относятся.
|
||||
|
2 задание Прочитай описание растений. Выдели красным карандашом характерные признаки в описании и определи, к какой группе относится каждое растение.
|
||||
|
3* задание.
|
- Время закончилось, возьмите образец для проверки.
-Если задание выполнено также как на образце, отмечаем (ставим + зелёной ручкой.)
-А если выполнено по-другому? (ставим - зелёной ручкой).
|
№ задания |
Выполнено «+»/ «-» |
Алгоритм или правило, в котором ошибся |
|
|
|
|
Образец для проверки самостоятельной работы №1
|
1 задание На рисунках растения. Выдели красным карандашом характерные признаки и определи, к какой группе они относятся.
|
||||
|
2 задание. Прочитай описание растений. Выдели красным карандашом характерные признаки в описании и определи, к какой группе относится каждое растение.
|
||||
|
3* задание
|
- Поднимите руку, кто допустил ошибки.
- А кто выполнил так же, как на образце? (учитель фиксирует количество детей, допустивших ошибки на доске)
- Кто допустил ошибки в первом задании? (учитель фиксирует количество детей, допустивших ошибки на доске)
- Кто допустил ошибки во втором задании? (учитель фиксирует количество детей, допустивших ошибки на доске)
- Я открою эталоны, а вы подпишите в каждом задании, каким эталоном вы пользовались.
3 этап. Локализация затруднения.
Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений при выполнении заданий.
-Что сейчас нам необходимо сделать? (Понять, где и почему допустили ошибки.)
- Давайте попробуем объяснить, как вы рассуждали и каким эталоном пользовались при выполнении каждого задания.
- На первом рисунке первого задания, что вы выделили красным карандашом? (Характерные признаки растения и его название)
- Кто сделал не так?
-С чем вы столкнулись? (С затруднением.)
-Каким эталоном надо было воспользоваться? (Эталоном №5)
- Как рассуждали те, кто справился с заданием?
- Как рассуждали те, кто допустил ошибки?
- Как ты думаешь, в чём причина твоего затруднения?
(Выделил не главную особенность, не воспользовался эталоном.)
- У кого такая же ошибка и та же причина?
Аналогично проводится работа по всем заданиям с/р №1.
(По мере проговаривания учениками пошагового анализа выполненной работы, на доске фиксируется количество ошибок по каждому шагу и используемые эталоны в каждом задании).
4 этап. Коррекция выявленных затруднений.
Цель: построение проекта выхода из затруднений
-Ребята, если вы не допустили ошибок, то какую поставите перед собой цель?
(Я не допустил ошибок, значит, я понял тему и могу выполнить здания повышенной сложности.)
Ученики получают задания творческого уровня: кроссворд, ребусы и т.д.
Раскрасьте рисунок. Разгадайте кроссворд.
Раскрасьте рисунок
Разгадайте ребус
5.Этап реализации построенного проекта.
Цель этапа: коррекция ошибок и формирование умения правильно применять соответствующие знания.
-А что нужно вспомнить тем, кто допустил ошибки?
Алгоритм исправления ошибок
1.Подчеркни место в решении, где допущена ошибка зелёным цветом.
2.Найди эталон, в котором ты ошибся.
3.Исправь ошибку, проговаривая правило.
4.Выбери такое же задание и выполни его.
5.Проверь по образцу.
-Ребята, если вы допустили ошибки, то какую поставите перед собой цель? (Нужно потренироваться и преодолеть свои затруднения.)
- Какое задание вы будете выполнять? (Такое же, в котором была ошибка.)
- Выбирайте карточки.
Задания для коррекции. Зрительное восприятие растения. Карточка №1
|
|
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
|
Задания для коррекции. Восприятие словесного описания растения
Карточка №2
|
Это самые древние растения на Земле. Они относятся к низшим растениям, не имеют ни корней, ни стеблей, ни листьев. Их тело – слоевище.
Это растения, которые растут во влажных лесах, имеют стебли и листья, но не имеют корней, цветков и плодов с семенами. Представитель этого растения – ягель. Им питаются северные олени.
Эти растения очень древние. Когда на Земле жили динозавры, они были основными растениями нашей планеты. У этих растений есть только корни, стебли и листья. Листья этих растений похожи на красивые перья.
У этих растений есть корни, стебли и листья (хвоинки), но нет цветков и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых созревают семена. Многие из них выделяют смолу, которая защищает их от насекомых и грибковых заболеваний.
Это самая разнообразная и многочисленная группа растений. Они имеют корни, стебли, листья, цветы и плоды с семенами. Эти растения можно встретить во всех природных зонах нашей планеты: в тундрах, степях и пустынях.
|
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
|
Образец для самопроверки. Зрительное восприятие растения. Карточка №1
|
|
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
|
Образец для самопроверки. Восприятие словесного описания растения. Карточка №2
|
Это самые древние растения на Земле. Они относятся к низшим растениям, не имеют ни корней, ни стеблей, ни листьев. Их тело – слоевище.
Это растения, которые растут во влажных лесах, имеют стебли и листья, но не имеют корней, цветков и плодов с семенами. Представитель этого растения – ягель. Им питаются северные олени.
Эти растения очень древние. Когда на Земле жили динозавры, они были основными растениями нашей планеты. У этих растений есть только корни, стебли и листья. Листья этих растений похожи на красивые перья.
У этих растений есть корни, стебли и листья (хвоинки), но нет цветков и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых созревают семена. Многие из них выделяют смолу, которая защищает их от насекомых и грибковых заболеваний. Это самая разнообразная и многочисленная группа растений. Они имеют корни, стебли, листья, цветы и плоды с семенами. Эти растения можно встретить во всех природных зонах нашей планеты: в тундрах, степях и пустынях.
|
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
Водоросли Мхи Папоротники Хвойные растения Цветковые растения
|
Физкультминутка
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Цель этапа: закрепление способов действий (правил, алгоритмов и т.д.), вызвавших затруднение, с проговариванием.
- Что мы сейчас с вами делали? (Тренировались.)
- Почему нам это было необходимо? (У нас были затруднения.)
- Какие основные затруднения мы испытали?
(Не смогли определить группу растений по тексту-описанию.)
- Что помогает их преодолевать? (Алгоритм работы над ошибками и эталоны.)
- Как вы пользовались эталонами?
(Находили признак у растения, соотносили с эталоном, определяли, к какой группе относится.)
- Время для тренировки закончилось. Что сейчас нам предстоит?
(Мы должны проверить, справились ли мы со своими затруднениями.)
-Как мы это будем делать? (Мы выполним с/р №2.)
А те, кто выполнял задания повышенной сложности, проверяют себя по образцу.
7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Цель этапа: самопроверка ЗУН, вызвавших затруднения, индивидуальная рефлексия достижения цели.
Карточка для самостоятельной работы №2
|
1 задание. На рисунках растения. Выдели красным карандашом характерные признаки и определи, к какой группе они относятся.
2 задание. Прочитай описание растений. Выдели красным карандашом характерные признаки в описании и определи, к какой группе относится каждое растение (соедини стрелкой).
|
||||||||||||||||
|
Карточка для самопроверки самостоятельной работы №2 |
||||||||||||||||
|
1 задание. На рисунках растения. Выдели красным карандашом характерные признаки и определи, к какой группе они относятся.
2 задание. Прочитай описание растений. Выдели красным карандашом характерные признаки в описании и определи, к какой группе относится каждое растение (соедини стрелкой).
|
- Время закончилось, возьмите образец для проверки.
- Если задание выполнено также как на образце, как отмечаем? (ставим + зелёной ручкой.)
-А если выполнено по-другому? (Подчёркиваем несовпадения зелёной ручкой и ставим знак вопроса.)
- Какую задачу вы ставили перед собой? (Мы должны были преодолеть свои затруднения.)
- Поднимите руки те, кому это удалось.
- Какой вывод мы можем сделать? (Мы справились с поставленной задачей.)
- Давайте поздравим друг друга. (Дети хлопают в ладоши.)
Дети, которые все же допустили ошибки в самостоятельной работе №2, получают карточку для домашней отработки данных видов заданий.
Другой вариант – сильные ученики могут выполнить роль консультанта и помочь в отработке данного материала.
- Кто выполнял задания повышенной сложности? Вам удалось с ними справиться? (Ответы детей)
- Что было самым сложным в вашей работе? (Ответы детей)
8. Этап включения в систему знаний и повторение.
- Сейчас нам предстоит очень интересная работа.
- Мы совершим с вами экскурсию в ботанический сад.
- Кто из вас был в ботаническом саду?
- Кто знает, для чего он нужен?
- Какие растения там растут?
- Мы с вами поиграем в игру «В ботаническом саду». Мы разделимся на 5 групп, и каждая группа расскажет нам, какие растения есть в ботаническом саду, и что вы знаете о них.
1 группа - водоросли
2 группа - мхи
3 группа - папоротники
4 группа – хвойные растения
5 группа – цветковые растения
-Если у вас возникнут затруднения, вы можете взять справочники и энциклопедии.
Учащиеся работают в группах и выступают
9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
Цель этапа: самооценка результатов
Для реализации цели необходимо:
1.Повторить алгоритм исправления ошибок
2.Фиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности
3.Наметить цели на следующую деятельность
4.Оценить деятельность на уроке
5.Определить задания для работы дома
Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.
Рефлексивная мишень.
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. Обучающийся ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем результат выше. Затем проводят её краткий анализ.
-Чему же был посвящен наш урок? (Мы работали с затруднениями.)
- Как мы определили наши затруднения? (Мы выполняли с/р №1.)
- Какие основные затруднения вы испытывали?
(Не смогли определить группу растений по тексту-описанию.)
- Кому удалось преодолеть затруднения?
- Что вам помогло их преодолеть?
(Алгоритм работы над ошибками и эталоны.)
- Оцените свою работу с помощью смайлика
- Вы – молодцы! Вы очень хорошо работали сегодня!
- Можно ли изменить поговорку
«Ошибка учит людей уму-разуму»?
Домашнее задание
1. Определи, к какой группе относятся эти растения. Соедини стрелками название растения с рисунком.
2. Найдите интересную информацию о представителе любой группы растений (Интернет, энциклопедии, справочники)
3. Нарисуйте рисунок по теме «Мир растений» (по выбору)
|
|
Водоросли
Мхи
Папоротники
Хвойные растения
Цветковые растения
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 033 материала в базе
«Окружающий мир (в 2 частях)», Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Мир растений
Больше материалов по этой темеНастоящий материал опубликован пользователем Падина Лидия Григорьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.