Методическая разработка по окружающему миру на тему "Земля рассказывает о себе."

Вариативные формы аттестации педагогических работников.

Методическая разработка урока

Учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака

Саратовской области»

Панова Елена Николаевна

                                            г. Саратов 2012

                                              Аннотация.

        Методическая разработка урока по окружающему миру в 1 классе по УМС «Развивающая система Л.В. Занкова» по теме «Земля рассказывает о себе» посвящена проблеме проведения интегрированных уроков в начальной школе. Методическая разработка раскрывает вопросы организации подобных уроков и  может быть полезна учителям начальных классов, учителям предметникам, студентам педагогических колледжей и высших учебных заведений.

                                                           Содержание.

1. Введение.

2. Основная часть.

     2.1 Методическое обоснование темы.

     2.2  Методические рекомендации по проведению урока.

2.3. План урока (с технологической картой).

2.4. Дидактический материал к уроку.

   3. Заключение.

   4.Список литературы (источников) для учащихся.

   5.Список литературы для педагогов.

Введение.

Учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой. В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира. 

Перед учителями стоит задача научить каждого ребёнка самостоятельно учиться. Особое значение приобретает вопрос о формировании познавательных интересов, активного деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием является снижение психологических и физических перегрузок школьников.

Выходом из создавшегося положения могут стать интегрированные уроки. Интеграция смежных дисциплин расширяет возможности обучения. Наиболее оптимальным является сочетание таких дисциплин, как литературное чтение, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, т.к. это позволит наиболее полно способствовать интеллектуальному творчеству и познавательному развитию учащихся.

К числу методов и приёмов, способствующих осуществлению интеграции в обучении, относятся творческие работы, беседы обобщающего плана и др. Предпочтение отдаётся игре, т.к. она является ведущей формой организации общения детей младшего школьного возраста. Многие задания на данных уроках выполняются ребятами в игровой форме, что весьма привлекательно для младших школьников. Интересные по содержанию, они создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.  

       Интегрированные уроки не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.

Я считаю, что регулярное применение в практике интегрированных уроков может значительно повысить познавательную активность и интересы учащихся в изучении предметов.

                                       2. Основная часть.

 2.1  Методическое обоснование темы.

Данная методическая разработка является  одной из форм обмена накопленным педагогическим опытом и видением, какими методами и приёмами можно воспользоваться при проведении уроков по окружающему миру, акцентируя внимание на использовании интеграции. Урок является заключительным в изучении раздела «Становление человека». На уроке окружающего мира ученики попытаются осмыслить  вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нём человека, процесс познания законов и явлений природы, методы исследования и формы выражения полученных представлений.

  2.2  Методические рекомендации по проведению урока.

Урок окружающего мира + технология, по программе интегрированного курса  Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова «Окружающий мир» 1 класс из программной темы  «Становление человека» по теме «Земля рассказывает о себе» целесообразно сопроводить предварительной экскурсией в краеведческий музей. Возможно, в вашей местности обязательно найдётся хоть один очень старый дом, вросший по окна в землю. Пойдите с детьми к нему, посмотрите, как он выглядит.  Подумайте, дом ушел в землю под собственной тяжестью или это земля наросла вокруг дома?

   На уроке обучающимся предлагается поработать в группах, желающие могут выполнять задание самостоятельно.  Работая в группах под руководством учителя, дети вспоминают изученный ранее материал,  раскладывают карточки «Эволюция жизни на Земле» в правильной последовательности. Представители групп расставляют карточки на доске, проводится обсуждение.  Ученики начальной школы должны осознать, что одним из эффективных способов достижения успеха в любой деятельности, в том числе и учебной, является освоение навыка совместной работы в сотрудничестве с партнёром. Поэтому данный метод работы включен в разработку урока.  

          Затем для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс и формирования умений выделения нужной информации учащиеся, в устной форме осмысливают содержание репродукции К. Брюллова  «Последний день Помпеи»,  просматривают фрагмент видеофильма.  Кроме того на этом этапе урока у обучающихся происходит формирование рефлексивной деятельности, основанной на чувственном восприятии учебного материала, вызывающем сопереживание, разделение общих радостей и горестей.

         Учащимся предлагается поработать с текстом учебника на стр. 22. После первичного прочтения текста учителем, хорошо читающий ученик читает задание внизу страницы: Во втором абзаце найдите названия природных явлений, которые меняют облик Земли. Такие виды заданий, нацеливающие на выделение нужной информации, учат детей осмысливать содержание текстов и высказывать свои умозаключения.  

          После проделанной работы нужно вернуть внимание детей к археологическим раскопкам.

Практическая часть урока начинается с беседы. Дети называют предметы, которые археологи чаще всего находят во время раскопок, из каких материалов сделаны эти предметы, какими инструментами учёные пользовались. Учитель вывешивает изображения названных предметов и инструментов на доску.  Целесообразно создать на уроке проблемную ситуацию, задав обучающимся вопрос: Почему археологи чаще всего находят глиняную посуду? Чтобы подвести обучающихся к правильному ответу,  учитель обращает внимание на способность сохранения различных материалов в земле.  

В ходе дальнейшей беседы обучающиеся узнают, что кроме археологов с найденными предметами старины работают и реставраторы. Детям предоставляется возможность побывать в роли археологов и реставраторов.  С целью развития художественных и конструкторско-технологических способностей группам детей раздаются коробочки с песком, в которых скрыты картинки с изображением осколков посуды. При подготовке материалов к уроку нужно предусмотреть, чтобы при склеивании орнамент на вазах, во-первых, был различный для разных групп, во-вторых, был прорисован не полностью.  Дети собирают вазы по принципу мозаики, склеивают их, а затем вывешивают на доску свои работы. Возможно, в группах – во всех или в одной из групп – сразу догадаются восстановить орнамент на вазах.

         Таким образом, при подведении итогов урока на доске оказываются картинки с осколками и обломками разных предметов, слева – лопата и кисточка, справа – кисточка и клей.  По рисункам дети ещё раз называют профессии людей, которые работают с данными предметами. На другой части доски прикреплены картинки с изображениями землетрясения, извержения вулкана, водного потока, ураганного ветра, снегопада, взрыва бомбы, детей в песочнице. Перед детьми снова ставится проблемный вопрос: На каких картинках изображено то, что меняет облик Земли? Что бы вы добавили, а что убрали? Дети высказывают свои мнения и приходят к выводу, что для сохранения уникальных природных условий Земли, здоровья и жизни человечества, а также разумного и рационального использования земных ресурсов люди должны осознавать, что необходимо следовать правилам природосберегающего поведения. Таким образом, на данном этапе урока происходит ориентирование обучающихся на поступки людей и стереотип природосберегающего поведения.

           С целью сохранения здоровья обучающихся на 15 и 25 минуте урока проводятся динамические паузы.  

                            2.3. План урока (с технологической картой).

Тема программы: Становление человека. (8 часов)

Тема урока: Земля рассказывает о себе.

Тип урока: Решение учебной задачи.

Вид урока: Смешанный.

Методическая цель урока: интегрирование смежных дисциплин, расширение возможностей обучения.

Цели образования:

Обучения : обобщить  и систематизировать знания по разделу, дать представления об археологии как науке, изучающей быт и культуру древних народов; способствовать расширению кругозора и словарного запаса учащихся.

Воспитания: формирование у обучающихся эстетического отношения            

к древнему искусству, привитие интереса к изучению истории;  способствование воспитанию у учащихся любви и бережного   отношения к окружающей природе, научить их  дорожить историческими ценностями;  создание условий для воспитания аккуратности и культуры общения.

Развития: развивать внимание, память, речь, логическое мышление,    эмоциональную отзывчивость, умение высказывать свои мысли.

Материально- техническое обеспечение:

- Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н., Окружающий мир. 1 класс, 2часть, 2011 г.;

- Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. -М., 2004.

- карточки «Эволюция  жизни на Земле»;

- репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи»;

- фрагмент видеофильма «Последний день Помпеи»;

-иллюстрации  (инструменты археологов и реставраторов, старинная посуда, части расколотых сосудов);

-бумажные заготовки, изображающие осколки посуды;

-клей,  бумага для фона, цветные карандаши, перчатки;

-компьютер, мультимедийный проектор.

Образовательные ресурсы:

•        Детская энциклопедия «МАХАОН» Вулканы. Москва, 2008 г.

•        Энциклопедия. Планета катастроф. Филип Стил, Нил Моррис, Никола Барбер. Перевод с английского У.В.Сапциной «РОСМЭН». Москва, 2008 г.

•        Б.Е.Железовский. Естествознание. 5 класс. Интергрированный курс природоведения и экологии. ООО «Исток-С», Саратов, 2000 г.

Ресурсы Интернет:

•        http://wikipedia.org

•        www.erudition.ru

•        www.altshuller.ru

Межпредметные  и внутрипредметные связи: окружающий мир, технология, ИЗО.

Ход урока.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
I. Организационный момент	- Сегодня я предлагаю вам по­работать в группах. В каждой группе есть место для 9 чело­век. Можете сами выбрать, с кем сегодня хотите порабо­тать. -Для желающих выполнять задание самостоятельно, как всегда, тоже есть место. Устра­ивайтесь скорее, мы начинаем работу.	Дети рассаживаются по груп­пам.
II. Сообщение о   погоде.	-Какие изменения  в природе вы наблюдали в течение последних дней? (Слайд №1)	Дети рассказывают о своих наблюдениях за живой т неживой природой.
III. Подведение к теме урока	-Ребята, давайте вспомним, о чем мы с вами го­ворили на предыдущих уроках окружающего мира. -Вы сказали: как люди жили на Земле. А что та­кое Земля? - А в чем заклю­чается главная особенность Земли по сравнению с другими планетами? (Слайд №2) - Вспомним, как происходило развитие жизни на Земле. Рассмотрите кар­точки на ваших столах. Распо­ложите эти карточки так, что­бы они показывали порядок развития жизни на Земле.(Приложение № 1) - Проверим, что у вас получилось. (На доске 3 на­бора таких же карточек) -Пред­ставители групп, расположите ваши карточки так, как вы это сделали в группе. -Мы видим, что все группы поставили на пер­вое место одну и ту же кар­точку (как правило, с выбором первой затруднений не возни­кает). Объясните, почему вы так думаете.	- Мы говорили о том, как раньше жили люди на Земле. - Мы говорили о древнем человеке. -Мы ходили в музей, и нам показывали разные древности. -Нам показывали то, что нашли в земле, — черепки. - Наша планета. - На Земле есть жизнь, на других планетах жизни нет. - Жизнь на Земле постоян­но изменяется. (Дети работают в группах с кар­точками «Эволюция жизни на Земле») (Представители групп расстав­ляют карточки, проводится об­суждение.) - На карточке нарисова­на безжизненная картина, ведь вначале на Земле еще не было жизни. -Но потом проснулись вул­каны, появились горы. Они тоже нарисованы на карточке. (Дети комментируют каждую карточку, размещая их в том по­рядке, какой выбрала группа.) -Потом часто шли дож­ди и появились моря — я их вижу на рисунке. -Вода заполняла неровно­сти, поверхность Земли осты­вала. -В воде появились первые бактерии. -Из бактерий появились первые морские животные, на­пример, медузы. -Затем животные вышли на сушу, появились млекопитаю­щие. -А потом появился человек.
VI. Постановка учебной задачи	-Как вы думаете, как люди узнали, что было на Земле в далекие-далекие вре­мена? (Слайд №3) - Вы правы. Но кто скажет, как старинные пред­меты попали в землю? (Слайд №4) - Сегодня на уроке мы узнаем, что Земля может рассказать о себе.	-Люди ведут раскоп­ки, находят старые предметы, изучают их. -Нам рассказали в музее, что предметы нашли в земле во время стройки или специально искали. (Дети высказывают свои пред­положения.)
V. Динамическая пауза.	Слайд № 5
VI. Открытие нового знания	-Чтобы узнать об этом подробнее, я предлагаю нам всем отправиться в Италию на 2000 лет назад. - Очень давно в Италии был город Помпеи. (Карточка с названием города вывешена на доске.) Однажды здесь произошло очень страш­ное событие, которое изобра­жал художник Карл Брюллов на своей картине. (Слайд №6) (Обращает внимание детей на репродук­цию картины.) Кто-нибудь знаком с этой репродукцией? -Что увидел каждый из вас на этой картине? -Правильно, го­род разрушается. (Учитель включает видеофильм.) (Слайд №7) - Около двух тысяч лет назад случилось из­вержение вулкана Везувия, огненная лава, камни, тонны вулканического пепла посы­пались  на  город  Помпеи,   который был расположен рядом с этим вулканом. Город был засыпан вместе с людьми и животными, домами и предме­тами, которыми пользовались люди. Все жители погибли, го­род перестал существовать, но под пеплом все очень хорошо сохранилось. О существовании города Помпеи долгое время никто ничего не знал. Его обна­ружили только 600 лет назад, когда строители стали прокла­дывать в этих местах дорогу. Они случайно натолкнулись на дома, которые находились под глубоким слоем земли. Но о необыкновенной находке скоро забыли. И только 200 лет назад ученые вновь заинтере­совались Помпеями. Была ор­ганизована научная экспеди­ция, во время которой ученые собирались произвести рас­копки, узнать историю города и о жизни людей этого города. Ребята, а кто из вас знает, как называют ученых, которые за­нимаются раскопками? - Откроем толковый словарь и прочитаем, что означает это слово. - Молодцы. Да­вайте теперь откроем учебник на странице 22.  Поработаем с текстом. Я буду читать, следите за моим чтением. (Читает до­статочно   медленно,   наблюдая за работой детей.) -Кто может прочитать задание? - Где нужно най­ти информацию? (Учитель помогает найти нуж­ное место в тексте, просит хоро­шо читающих детей выполнить задание — прочитать про ветер, воду, стихийные бедствия.) - А теперь посмо­трим, как работают археологи. -Обратите внимание на рису­нок. Что они держат в своих руках? -А для чего ар­хеологам нужны кисточки? -Как вы дума­ете, какие еще инструменты используют в своей работе археологи? -И еще здесь ра­ботают киркой. Для чего нуж­ны эти инструменты?	-Люди испугались, они прячутся, им страшно. -Город разрушается. -Какое-то стихийное бед­ствие. -Землетрясение или извер­жение вулкана. -Археологи, я читал в энциклопедии. (Ученики открывают словари, зачитывают значение слова.) (Ученик читает задание вни­зу страницы) -Во втором абза­це найдите названия природ­ных явлений, которые меняют облик Земли. -  Они держат в руках лопатки, кисточки. - Чтобы смахивать пе­сок с предметов. -Кисточки маленькие, потому что это старые и очень хруп­кие предметы и с ними нужно обращаться осторожно. (Дети  глядя на рисунки ин­струментов): -Лопатки, лупы. - Археологи ведут рас­копки, поэтому им нужны кир­ки и лопаты. -А еще им нужны лупа и другие приборы, чтобы вни­- мательно изучать найденные предметы.
VII. Динамическая пауза	(Слайд №8)
VIII. Практическая часть	- Когда вы были в краеведческом музее. Видели различные пред­меты, которые там представле­ны. -Давайте вспомним: что чаще всего находят археологи? (Учитель вывешивает изображение этих предметов). -Верно. А из какого материала чаще всего делалась посуда в древности? - Но почему-то археологи чаще всего на­ходят глиняную посуду. Как вы думаете, почему? - Все это вер­но, но есть еще одна, самая важная причина. Дело в том, что дерево и металл плохо со­храняются в земле — они раз­рушаются, дерево гниет, ме­талл ржавеет. Из камня посуду изготавливать сложно… - Как вы дума­ете, глиняные горшки прочные? -Поэтому археологи обыч­но находят глиняные предметы разбитыми. - В одной археологической экспедиции были найдены вот такие оскол­ки вазы. (Показывает раско­лотые части сосудов.) Что, по вашему мнению, делают архео­логи, найдя такие осколки? - А вы знае­те, кто помогает археологам в этой работе? - Восстановить найденные предметы археологам помога­ют реставраторы. Реставрато­ры соединяют, склеивают, вос­станавливают найденные части предметов. -Верно. Ка­кие инструменты могут пона­добиться реставраторам? - Вы правы. На нашем уроке мы создадим группы реставраторов. Попро­буем найти и соединить осколки посу­ды и посмотрим, что у нас по­лучится. (Раздает коробочки, наполненные песком, в которых находятся картинки с изображением осколков сосудов, перчатки).(Приложение № 2.) -Для этого нам по­надобятся клей и кисточки. - Какие кра­сивые вазы получились! Но посмотрите, работа одной из групп отличается от остальных. - Восстано­вим узор. А как вы думаете, можем ли мы дорисовать узор так, как нам хочется? -Нет, не можем: на вазе уже есть рисунок, и нам его нужно продолжить. - Тут повторяющийся узор, он называется орнамент. -Вот мы и за­кончили восстанавливать наши вазы. Посмотрите, какие они красивые!	-Посуду, оружие, мо­неты,  разные  предметы  труда - Из камня, дерева, ме­тала, глины. - Посуда из глины удоб­нее. -Ее легче изготавливать. -Глины вокруг очень много. - А глина может очень долго сохраняться в земле! - Конечно нет, они лег­ко бьются. -Они их соединяют, склеивают. (Некоторые ученики дают от­веты, высказывают предположе­ния.) - Реставраторы восста­навливают поврежденные кар­тины, украшения внутри зданий! - Клей,  ки­сточки, краски, бумага… (Дети в группах собирают вазы по принципу мозаики, склеива­ют их, а затем вывешивают на доску свои работы. Возможно, в группах – во всех или в од­ной -  сразу догадаются восста­новить орнамент на вазах). -Узор нарисован не до конца. -Его можно дорисовать. -Некоторые узор дорисова­ли, а мы – нет. -А можно было дорисовы­вать? - Можем. (Дети дорисовывают орнамент на вазах.) (Вазы вывешивают на доску. Дети выражают радость, одобре­ние.)
IX. Рефлексия деятельности	- Вы замечательно справились с ролью археологов и реставраторов. Но время нашего урока под­ходит к концу. -Подведем итоги урока. -Посмотрите на доску. (На доске картинки с осколка­ми и обломками разных предме­тов, слева –лопата и кисточка, справа – кисточка и клей.) -Как называются профес­сии людей, которые работают с осколками разных предметов? Чем они занимаются? Покажите на доске, какими инструмента­ми они пользуются. -Молодцы! Те­перь посмотрите на вторую по­ловину доски (открывает ее). Здесь расположены картинки, на которых изображено то, что меняет облик Земли. Рас­смотрите внимательно. Может, надо что-то добавить, а что-то убрать? -Какие вы вни­мательные! Согласна с вами. Мы сегодня на уроке говорили только о природных явлени­ях, которые влияют на облик Земли. Но ведь человек тоже может влиять на ту планету, на которой живет. Всегда ли его влияние полезно?            (Слайд №12) - Правильно, ре­бята. Что бы ни делал человек, он всегда должен думать о том, как его поступки повлияют на природу, на других людей. И должен стремиться не навре­дить. - Скажите, что нового вы узнали на уроке? - Что заинтересовало? - Какое у вас настроение? -Спасибо за работу.	-Археологи во время поисков находят разные ста­ринные предметы. Они пользу­ются (показывает) лопатами, кисточками… - Реставраторы восстанав­ливают старые вещи. Они поль­зуются (показывает) кисточка­ми и клеем. (На доске прикреплены кар­тинки с изображениями земле­трясения, извержения вулкана, водного потока, ураганного ве­тра, снегопада, взрыва бомбы, детей в песочнице.) - Я бы убрал снегопад. Он только сугробы» дает. Но они растают, и опять все будет как было. - Я бы убрала детей в песоч­нице. -Я бы убрал взрыв. Он не природа. -Нет, неправильно! Если бомбы взрываются, то они мо­гут и гору разрушить, и речку. -Я согласна с Ирой. У ба­бушки в деревне есть пруд, ба­бушка говорила, что это яма, которая от войны осталась. Поэтому надо оставить эту кар­тинку. -Нет! Когда война, бом­бы и снаряды все разрушают, и Землю тоже портят. -А еще люди делают плоти­ны, и от них образуются новые моря. -Но это же хорошо! -Ну и что, все равно Земля изменяется! (Ответы детей.) (Слайд №13) (Дети показывают сигнальные кружки.)

                                                         Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
		Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1.Организа-ционный момент	1.Предлагает классу разделиться на 3 группы для последующей совместной работы.	Слушают учителя	-	Взаимодействие друг с другом и учителем	Делятся на группы	Понятие и сохранение учебной задачи	Принимать и сохранять учебную задачу.
2. Сообщение о погоде	1.Предлагает рассказать о своих наблюдениях	Делают сообщение о своих наблюдениях за изменениями в живой и неживой природе	Осуществление поиска нужной информации. Наблюдение и анализ.	Весь класс во фронтальном режиме слушает  ответы.	Уметь слушать. Дополнять, уточнять высказанные мнения.	Понятие и сохранение учебной задачи	Принимать и сохранять учебную задачу.
3. Подведение к теме урока	1.Задаёт вопросы по изученному материалу. 2. Просит разложить карточки на столах, так чтобы они показывали порядок развития жизни на Земле. 3. Организует  коллективную проверку.	Слушают вопросы учителя. Самостоятельная работа. Выполняют учебную задачу. Представители групп расставляют карточки, проводится обсуждение.	Понимать вопрос учителя, в соответствии с ним строить ответ. Соотношение предметов с историческими этапами. Осуществление синтеза.	Весь класс во фронтальном режиме слушает вопросы  и дает ответы. Совместная работа в сотрудничестве с партнерами в группе.	Согласуют усилия по решению. учебной задачи Формулирование собственного ответа. Координация различных позиций сотрудничества. Слушать собеседника.	Понятие и сохранение учебной задачи, соответствующей теме урока. Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания. Группы взаимно оцениваю друг друга.	Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять взаимоконтроль.
4. Постановка учебной задачи	1. Ставит проблемный вопрос о том, как люди узнали, что было раньше на Земле.	Слушают вопрос учителя Отвечают на вопрос учителя	Выдвигать гипотезы и обосновывают их	Взаимодейст-вуют с учителем во время опроса	Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника ответы	Прослушивают ответы	Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
5. Динамическая пауза	Слайд №5 Организует выполнение  упражнений для глаз с целью снятия усталости
6. Открытие нового знания	1. Предлагает совершить заочное путешествие в Италию на 2000 лет назад. 2.Обращает внимание на репродукцию картины К.Брюллова «Последний день Помпеи». 3. Задает вопросы по репродукции. 4.Организует просмотр видеофильма с фиксацией внимания обучающихся, на происходящие изменения в природе. 5.Оорганизует работу с учебником  с целью выделения природных явлений меняющих облик Земли. 6.Организует обсуждение рисунка из учебника, на котором изображены  работающие археологи.	Осуществлять анализ происходящего. Устанавливать причинно-следственные связи. Обучающиеся слушают чтение учителя. Зачитывают вопрос. Читают про ветер, воду, стихийные бедствия. Рассматривают рисунок.	Умение смыслового восприятия познавательного материала Участие в беседе по обсуждению увиденного Осуществление поиска нужной информации в учебнике. Понимать заданный вопрос. Устанавливать причинно-следственные связи. Выдвигать гипотезы и обосновывают их	Взаимодейст-вуют с учителем во время просмотра репродукции и видеофильма. Допускают существование различных точек зрения. Используют в общении правила вежливости. Задают вопросы.	Строить монологическое высказывание. Формулировать собственное мнение. Строить понятные для собеседника ответы Уметь слушать. Дополнять, уточнять высказанные мнения.	Понятие и сохранение учебной задачи, соответствующей теме урока. Осуществлять взаимоконтроль процесса выполнения  задания.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
7. Динамичес-кая пауза (Слайд №8)	Организует выполнение физических упражнений с целью снятия усталости и переключения с одного вида деятельности на другой.
8. Практичес-кая часть	1.Организует обсуждение рисунка, на котором изображены посуда, оружие, монеты, предметы труда и т.д. 2. . Ставит проблемный вопрос о том, почему археологи  чаще всего находят глиняную посуду. 3.Раздаёт картинки с изображением осколков старинных сосудов. 4. Контролирует работу в группах.	Рассматривают рисунок. Слушают вопрос учителя Осуществлять анализ происходящего. Устанавливать причинно-следственные связи. Обучающиеся в группах располагают детали вазы  в нужной последовательности, дорисовывают орнамент.	Соотносить предметы с историческими этапами. Выполнять технологические приемы (работа с бумагой, клеем,  ножницами). Получать первоначальные представления  о материальной культуре как продукте творческой деятельности человека.	Взаимодейст-вуют с учителем во время просмотра репродукции и видеофильма. Допускают существование различных точек зрения. Используют в общении правила вежливости Совместная работа в сотрудничестве с партнерами в группе.	Строить монологическое высказывание. Формулировать собственное мнение. Строить понятные для собеседника ответы Уметь слушать. Дополнять, уточнять высказанные мнения. Согласовать усилия по решению. учебной задачи Формулирова-ние собственного ответа. Координация различных позиций сотрудничества	Понятие и сохранение учебной задачи, соответствующей теме урока. Осуществлять взаимоконтроль процесса выполнения  задания	Оценивать  совместно с учителем и одноклассниками результаты своих действий, вносить существующие коррективы
9. Рефлексия деятельности	Организует работу по подведению итогов урока.	Участвуют в беседе по результатам проделанной работы	Участие в беседе по обсуждению проделанной работы	Умение формулировать свое мнение и позицию.	Формулировать собственное мнение.	Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.	Осуществление контроля по результату

2.4. Дидактический материал к уроку.

Приложение № 1. Карточки эволюция жизни на Земле.

Приложение №2.

                                        

                                                    Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что   урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни, это «кусок истории личностной судьбы ребенка».

         Эффективность  интегрированных уроков заключается в постоянном чередовании  видов деятельности, что   значительно снижает утомляемость отделов головного мозга, создает комфортные условия для ребенка как личности, позволяет избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает у школьников в разряд нелюбимых, повышает успешность обучения.
          Опыт проведения таких уроков показал, что ребенку предоставляется великолепная возможность проявить себя в позиции творческого субъекта, включиться в деятельность с целью самореализации, проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы и сферы межличностного общения.
          Освободившиеся за счет проведения интегрированных уроков часы могут быть использованы для более глубокого изучения других тем того или иного из интегрируемых предметов, а также на проведение внеклассных мероприятий по данному направлению (посещение музеев, внеклассные мероприятия и т. д.)

      Интегрированные уроки   не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Я уверена, что применение в практике таких уроков поможет преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Список литературы (источников) для учащихся.

1.     Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н., Окружающий мир. 1 класс, 2часть, 2011 г.

2.     Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.-М., 2004.

Список литературы для педагогов.

1.     Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н., Окружающий мир. 1 класс, 2часть, 2011 г.

2.      Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.-М., 2004.

3.     Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». 1 класс.-Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

4.    Окружающий мир. 4класс. Поурочные планы. – А.Ю. Плотникова, Волгоград: «Учитель», 2011.