Методическая разработка по применению методики веб - квеста

Министерство образования и науки

Луганской Народной Республики

 Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Краснолучский горно-промышленный колледж»

Использование  инновационных педагогических технологий

при изучении студентами

основ web – технологий

Методическая разработка

Составитель:

Преподаватель компьютерных дисциплин

Мороз Наталья Анатольевна

Содержание

Введение. 3

1. Веб – квест  как технология проблемного обучения в системе образования. 4

2. Методологические обоснования использования веб – квеста как проблемной методики. 8

3. Требования к структуре и организации веб – квеста. 12

4. Этапы разработки веб - квеста. 23

5. Разработка практической работы «Проектирование и пространственный дизайн сайта средствами HTML.». 25

Список использованных источников. 32

Введение

Образование  в информационном обществе приобретает новое качество благодаря наличию информационных и телекоммуникационных технологий, информационного пространства, которые создают невиданные до сих пор возможности для каждого человека получать информацию в том объёме, который необходим ему для саморазвития и самосовершенствования.

Высокие темпы развития современного общества обусловливают необходимость постоянного поиска педагогических новаций, интенсифицирующих процесс качественного обучения. В связи с этим объективная реальность современного общества не позволяет нам работать по-старому, приходится осваивать новые понятия, новый терминологический аппарат, новые возможности информационной среды, модернизировать проверенные временем дидактические принципы, реализуя их на качественно новом уровне.

Каждый студент или учащийся должен приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования.

Сегодня, когда практически все образовательные учреждения подключены к Интернету, данная технология может найти достойное место среди педагогических технологий, используемых в нашей стране. Тем более,  весь мир широко использует ее. 

Этот процесс невозможен без развития технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, и распространения электронных образовательных ресурсов.

Веб-квест является одним из новейших средств использования информационно-коммуникационных технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на студентов и учеников, вовлеченных в учебный процесс.

Данная методическая разработка освещает теоретические и практические аспекты использования веб – квеста как одной из новых технологий проблемного обучения. Освещены кратко история разработки концепции веб – квестов, основные понятия и термины концепции, классификация веб –квестов.

Также уделено значительное внимание методике разработки веб – квеста, критериям его использования, практическому применению методики на занятии,  а также приведены примеры уже разработанных нашими коллегами веб – квестов по различной тематике.

1.      Веб – квест  как технология проблемного обучения в системе образования

В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с помощью Интернета. Поэтому работа студентов и учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:

-              использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);

-              самообучение и самоорганизация;

-              работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

-              умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

-              навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Итак, что же такое веб-квест?

Существует несколько определений понятия веб-квест:

-              Образовательный веб-квест – проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого требуются ресурсы Интернета (http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_collections.php)

-              Web – квесты представляют собой мини-проекты, основанные на поиске информации в Интернете. Это конструктивный подход к обучению. Ученик или студент не только собирает, систематизирует информацию, полученную из Интернета, но и направляет свою деятельность на поставленную перед ним задачу, часто связанную с их будущей профессией. [Из статьи Е.В.Нечитайловой, СШ №1,г. Цимлянск Ростовской области, Журнал “Химия в школе” №6 - 2007г.]

-              «Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают студенты, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными (Романцова Юлия Вячеславовна , «Веб-квест как способ активизации учебной деятельности»).

-              Веб-квест - это один из видов телекоммуникационных проектов. Разработка веб-квестов ведется на основе технологии проектного обучения, целью которого является практическое закрепление полученных теоретических знаний практически по всем циклам дисци­плин, приобщение учащихся к исследовательской, проектной деятельности. (Невзорова В.И., Гонтарева М.Н. «Накопление творческого продуктивного опыта студентами в мастерской разработчиков веб-квестов»).

Концепция веб-квестов была разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 90-х годов профессорами Б.Доджем [ Dodge , 1997] и Т.Марчем [ March , 1998]. На портале веб-квестов Университета Сан Диего ( http :// webquest . org ) размещены методические рекомендации, многочисленные примеры и шаблоны, помогающие преподавателям самостоятельно создать веб-квест.

Таблица 1 - Виды заданий для веб-квестов

Пересказ	Компиляция	Творческое задание
Демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.	Трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.	Творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Планирование и проектирование	Самопознание	Аналитическая задача
Разработка плана или проекта на основе заданных условий.	Любые аспекты исследования личности	Поиск и систематизация информации
Детектив, головоломка, таинственная история	Достижение консенсуса	Оценка
Выводы на основе противоречивых фактов	Выработка решения по острой проблеме	Обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование	Убеждение	Научные исследования
Объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).	Склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.	Изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Быстрыми темпами новая технология завоевала популярность как среди американских, так и европейских педагогов, а с конца 90-х годов стала распространяться и в России. Благодаря Программе межшкольных интернет-связей, проводившейся в 1998-99 годах, несколько российских образовательных учреждений из Иркутска, Ангарска, Перми разработали оригинальные web quests по химии, экологии, физике и другим предметам и разместили их на сайте http ://school - sector.relarn.ru .

Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) определил следующие виды заданий для веб-квестов(Таблица 1):

1.     Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа (Веб-квест «Создание школьной электронной газеты» https://sites.google.com/site/webkvestskolgaz/)

2.     Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий ( Веб-квест «Предпринимательская идея»

https://sites.google.com/site/skolnyjbiznesklass/veb-kvest-predprinimatelskaa-idea)

3.     Самопознание – любые аспекты исследования личности (Веб-квест «Защита дипломного проекта» http://www.kbk-wq.h17.ru/index.php)

4.     Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры (Веб-квест «Земля - врач» http://school-sector.relarn.ru/web_quests/zemlja/ert.htm)

5.     Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

6.     Аналитическая задача – поиск и систематизация информации (Веб-квест «Мир правильных многогранников» https://sites.google.com/site/pravilnyemnogoranniki1/)

7.     Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов (Веб-квест Детективное расследование – сложение сил» http://fizika-sila.ucoz.ru/)

8.     Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме. 

9.     Оценка – обоснование определенной точки зрения (веб-квест «Защитим Байкал» http://schoolsector.relarn.ru/tanya/schoolweb/gimn1/webquest/index.htm)

10. Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).

11. Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц

12. Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

В классическом варианте веб-квест – не что иное, как способ организации проектной деятельности учащихся. Как и любой проект, он может предполагать индивидуальную и совместную работу, может быть растянут на весь учебный год или ограничен одним занятием…

В  научной дисциплине «Управление проектами» есть определение, что такое проект: «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета». В этой же дисциплине говорится о признаках отличия проектной деятельности от других видов деятельности: направленность на достижение конкретных целей, координированное выполнение взаимосвязанных действий, ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом, в определенной степени неповторимость и уникальность.

По этим признакам мы и отличаем работу над проектами от других занятий.  Образовательный  веб-квест обладает всеми признаками проекта.

Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.

Рисунок 1 - Назначение и цели web-квеста

Различают два типа веб-квестов (рис. 1): для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний студентов и учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год).

Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы студентов с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ студентов в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет).

Задания web – квеста представляют собой отдельные блоки вопросов и перечни адресов в Интернете, где можно получить необходимую информацию. Вопросы сформулированы так, чтобы при посещении сайта студент был вынужден произвести отбор материала, выделив главное из той информации, которую он находит.

2. Методологические обоснования использования веб – квеста как проблемной методики

Веских причин для использования веб-квестов достаточно много (http://www.t-blohina.com/news/veb-kvest-tekhnologii/). Это легкий способ включения Интернета в учебный процесс, при этом не требуется особых технических знаний. Веб-квест может выполняться индивидуально, но групповая работа при решении веб-квеста является более предпочтительной. При этом достигаются две основные цели обучения языку – коммуникация и обмен информацией. Веб-квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. Веб-квест способствует поиску интернет-информации по заданию преподавателя, развитию компьютерных навыков обучающихся и повышению их словарного запаса, поощряет учиться независимо от учителя. Так как многие подростки буквально «без ума» от компьютера, веб-квест также является забавным методом как обучения, так и учения. Учащиеся и студенты  воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что ведет к повышению эффективности обучения.

Технология web-квест  позволяет  в полной мере реализовать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения.

Наглядность включает в себя различные виды демонстраций, презентаций, видео, показ графического материала в любом количестве.

Мультимедийность добавляет к традиционным методам обучения использование звуковых, видео-, анимационных эффектов.

Интерактивность объединяет все вышеперечисленное и позволяет воздействовать на виртуальные объекты информационной среды, помогает внедрять элементы личностно ориентированного обучения, предоставляет возможность студентам  полнее раскрывать свои способности.

Использование данной технологии в процессе обучения дает возможность:

-              повысить заинтересованность учащихся и студентов в изучении учебной дисциплины;

-              повысить мотивацию обучения;

-              использовать различные виды информации для восприятия (текстовая, графическая, видео и звуковая);

-              наглядно представлять разнообразные  ситуационные задачи и т.д.;

-              воспитывать информационную культуру учащихся и студентов.

Мультимедийность может  существенно улучшить психоэмоциональный настрой в обучении. Так, реализуя мотивационный компонент, можно ввести в квест разнообразные игровые формы. Занимательность плюс иллюстративность особым образом окрашивает материал, делает процесс овладения знаниями более привлекательным, дает пищу воображению, содействует формированию позитивных эмоций, придает уверенность в успешности, способствует здоровьесбережению обучающихся.

Модальность, т.е. использование как можно большего количества сенсорных каналов восприятия информации. Здесь особенно ценны средства мультимедиа. Визуализация изучаемого материала создает условия для развития памяти и речи, делает открытыми знания, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты недоступны непосредственному наблюдению, а слово педагога оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении.

Слово- образ. Средствами квеста можно за кратчайшее время продемонстрировать и динамические процессы, и статические образы. Это особенно важно при формировании умения сопоставлять, сравнивать объекты и явления, обобщать факты, выделять главное, раскрывать ассоциативные связи.

Структурированность подачи учебного материла. Применительно к технологии web-квест - это разветвленная структура представления информации, реализуемая посредством гиперссылок, что способствует организации четких логических связей, содействует целостному пониманию изучаемого вопроса, позволяет оперативно регулировать объем содержания изучаемой темы, предоставляет учащимся и студентам возможность самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

Поисковый характер технологии позволяет  активизировать исследовательскую деятельность самого преподавателя и обучающихся. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации. Ее поиск и обработка могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся и студентов с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у обучающихся формируются умения и навыки критического мышления, способность осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации. Таким образом, происходит формирование информационной и коммуникативной компетентностей.

Визуализация результатов труда и оценка проделанной работы. Поэтапные результаты работы, выведенные на экран, делают оценку деятельности студентов наглядной, рефлексию – осознанной.

Данная технология может быть использована для решения таких классов задач:

1. Усвоить базовые знания по дисциплине, разделу или теме курса.

2. Систематизировать усвоенные знания.

3. Сформировать навыки самоконтроля.

4. Сформировать мотивацию к учению в целом.

5. Оказать учебно-методическую помощь учащимся и студентов в самостоятельной работе над учебным материалом.

 Преподаватель, разрабатывая и используя квесты в учебном процессе, имеет возможность:

-     легко распространять свой опыт, свою модель обучения той или иной учебной дисциплины на других преподавателей, так как единожды созданный квест может быть использован многократно;

-     реализовать различные методы обучения одновременно для различных категорий учащихся, индивидуализируя тем самым процесс обучения;

-     уменьшить количество излагаемого материала за счет использования демонстрационного моделирования;

-     проводить отработку различных навыков и умений обучаемых, используя ПК как тренажер;

-     осуществлять постоянный и непрерывный контроль за процессом усвоения знаний;

-     уменьшить количество рутиной работы, тем самым высвободив время для творческой работы и индивидуальной работы со студентами;

-     сделать более эффективной самостоятельную работу студентов, которая становится и контролируемой, и управляемой.

 С использованием квестов обучаемый получает возможность:

-     вести работу в оптимальном для него темпе;

-     вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться;

-     легче преодолевать барьеры психологического характера (несмелость, нерешительность, боязнь насмешек);

-     отрабатывать необходимые умения и навыки до необходимой  подготовленности.

Использование технологии web-квет не допустит превращения Ваших учащихся и студентов в пассивных созерцателей!

    В процессе творческой работы учащиеся и студенты получают не «готовые к употреблению» знания, упрощенные и клишированные формулы, а сами вовлечены в поисковую деятельность. Естественно, что любой веб-квест не должен быть изолирован от учебного процесса в целом, он нуждается в непосредственной связи с предыдущей и последующей познавательной деятельностью студентов. Согласно критериям оценки качества, разработанные Т.Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников.

    Технология web-квест -  это принципиально новая организация учебного процесса, новая дидактическая модель технологии обучения. Педагоги должны понять, что применение данной технологии  оказывает значительное влияние на все компоненты учебного процесса обучения: меняется сам характер, место и методы совместной деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций; усложняются программы и методики преподавания различных дисциплин; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий. Иначе говоря, внедрение в учебный процесс таких высокотехничных методов преподавания  неизбежно влечет за собой существенные изменения в структуре всей педагогической системы образования. Причем схема «человек – компьютер» обладает неизмеримо большими возможностями, способна предложить принципиально новый подход к решению задач учебного процесса, отличный от традиционного.

    При этом необходимо помнить, что внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование создает только возможность, условия для повышения его качества, доступности, гибкости, эффективности. Реализация программы информатизации не повысит качество образования, если будет забыт посредник между компьютером и студентом – преподаватель. Главным действующим лицом информатизации остается преподаватель, именно его деятельность определяет скорость и направление процесса дальнейшей информатизации, ее влияние на качество и эффективность образования.

    Одной из задач современного образования является повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности  педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности обучаемых, осуществить выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве. XXI век требует новых подходов к образова­нию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Для этого необходимо широкое информационное поле дея­тельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие учащихся и студентов к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. 

3. Требования к структуре и организации веб – квеста

Веб-квесты построены на основе современных информационных технологий и используют богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной сети в образовательных целях.

Три принципа классификации веб-квестов:

1. По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3. По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ (retelling tasks), компиляционные (compilation tasks), загадки (mystery tasks), журналистские (journalistic tasks), конструкторские (design tasks), творческие (creative product tasks), решение спорных проблем (consensus building tasks), убеждающие (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks), аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks), научные (scientific tasks).

Задания на пересказ (retelling tasks) являются самыми примитивными и представляют собой самый простой пример использования Интернета как источника информации. Существует даже мнение о том, что веб-квесты, основанные только на пересказе, нельзя считать веб-квестом. Однако в большинстве случаев пересказ допускается как задание для веб-квеста при условии, что:

-              формат и форма докладов учащихся и студентов заметно отличается от оригинальных материалов, то есть не является простым копированием текста из Интернета в текстовый редактор;

-              учащиеся и студенты свободны в выборе того, о чем рассказывать и как организовывать найденную информацию;

-              учащиеся и студенты используют навыки суммирования, отбора и обработки информации.

Суть компиляционного задания (compilation task) заключается в том, что учащиеся и студенты должны взять информацию из различных источников и привести ее к единому формату. Финальная работа может быть опубликована в Интернете или представлена в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта.

Веб-квест, созданный на основе задания-загадки, требует синтеза информации из набора источников и создания головоломки, которую невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице Интернета. Напротив, необходимо придумать загадку, решение которой требует:

-              усвоения информация из множества источников;

-              составления информации в единое целое посредством выводов и обобщений из разных источников информации;

-              исключения сложных следов, которые могут вначале показаться правильными ответами на вопросы, но при ближайшем рассмотрении таковыми не оказываются.

В журналистских веб-квестах (journalistic tasks) учащиеся и студенты должны собрать факты и организовать их в жанре новостного репортажа, интервью или другого журналистского жанра.

Конструкторский веб-квест (design task) требует от учащихся и студентов создания продукта или плана действий по выполнению заранее определенной цели в определенных рамках. Например, спланировать кухню, удовлетворяющую нуждам определенной семьи или найти работу и распланировать карьеру вымышленным выпускникам университета и так далее.

Творческие веб-квесты (creative products task) требуют от учащихся и студентов создания какого-либо продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и так далее). Творческие проекты похожи на конструкторские, но являются более свободными и непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует больше внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся и студентов.

Веб-квесты по решению спорных проблем (consensus building tasks) предполагают поиск и представление различных, порой противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу.

Убеждающий веб-квест (persuasion task) имеет своей целью создание продукта, способного убедить кого-то в чем-то. Такое задание выходит за рамки обычного пересказа и требует от учащихся и студентов разработки аргументов в пользу какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на основе материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продуктом такого проекта может быть выступление в суде, письмо, статья или пресс-релиз, постер, видеозапись, мультимедийная презентация, веб-страница и так далее.

Веб-квесты, ориентированные на самопознание (self-knowledge tasks), имеют своей целью лучшее понимание учащимися себя самих, которое может развиваться через исследование он-лайн и офф-лайн ресурсов. Такие проекты встречаются редко, но примеры все же существуют, например, веб-квест "What will I be when I graduate from the university?", направленный на изучение ресурсов Интернет, связанных с будущей карьерой.

Аналитический веб-квест (analytical task) исследует взаимозависимость вещей реального мира в рамках заданной темы. Такие задания дают почву для получения учащимися и студентами знаний в условиях, при которых они должны внимательно изучить одну или несколько вещей и найти в них сходства и различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств и различий, понять связь причины и следствия и обсудить их значение. Например, при сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их сходства и различия, а поразмышлять и порассуждать о том, что они означают, каковы их причины и следствия.

Оценочные веб-квесты (judgment tasks) представляют учащимся и студентам ряд предметов и просят их оценить или классифицировать, или выбрать решение из ограниченного списка. Зачастую, но необязательно, учащимся и студентам предлагается исполнять какую-либо роль в таких квестах, например, судьи в вымышленном судебном процессе.

Научные веб-квесты (scientific tasks) служат для знакомства и приобщения учащихся и студентов к научным исследованиям в различных областях знаний. Интернет богат как исторической, так и свежей информацией, которая может быть полезной в любой науке.

Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным Веб-квестом может занимать от одного до трёх занятий. Они могут быть легко использованы на школьных уроках по многим предметам.

Долгосрочные Веб-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным Веб-квестом, ученик и студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Преимуществом Веб-квестов является использование активных методов обучения. Веб-квест может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Следует отметить, что обучение с помощью технологии веб-квестов позволяет повысить интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.

Веб-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников и студентов.

Дополнительную мотивацию при выполнении Веб-квеста можно создать, предложив учащимся и студентам выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними.

Веб-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы Веб-квеста также могут быть различными.

-     Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики и студенты.

-     Создание микромира, в котором учащиеся и студенты могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.

-     Написание интерактивной истории (ученики и студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

-     Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся и студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.

-     Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам и студентам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные студенты и преподаватель) за свою работу.

Веб-квест является инструментом, с помощью которого педагог получает возможность формировать и развивать навыки и умения 21 века. 

Веб-квест можно считать идеальным, если:

-     в Веб-квесте присутствует некий «крючок», позволяющий учащимся и студентам сохранять интерес к выполняемой работе на протяжении всех её этапов. Таким «крючком» может быть запутанный сюжет, загадка, детектив, поиск «сокровищ» или какая-либо другая деятельность в форме игры. Эти «крючки» являются важным мотивирующим фактором, и будет очень хорошо, если вы используете ваше воображение в создании стимулов для обучающихся;

-     Веб-квест содержит материалы, соответствующие возрастной категории и способностям учащихся и студентов.  Информационное богатство сети предоставляет отличный способ обеспечить ресурсами и возможностью полноценного участия в командной работе обучающихся с разными уровнями способностей;

-     выполнение задания Веб-квеста предполагает совместную деятельность. Оценка вклада члена команды в общее дело со стороны учащихся и студентов также является хорошим мотивирующим фактором;

-     в качестве материалов используются разнообразные форматы мультимедиа-источников, таких как фотографии, карты, анимацию, видео и звук. Не секрет, что зрительная память способствует лучшему усвоению информации, поэтому использование визуальных ресурсов сети – еще один способ удерживать интерес обучающихся;

-     Веб-квест прост в использовании. Навигация по разделам Веб-квеста должна быть интуитивно понятной, учащиеся и студентов должны иметь возможность легко перемещаться из одного места в другое. Это одна из причин привлекательности Веб-квестов, созданных в виде веб-страниц.

-     Веб-квест разработан с учетом его интеграции с другими видами учебных материалов по изучаемой теме;

-     Веб-квест содержит встроенный механизм оценки. Оценка дает учащимся и студентам хороший ориентир на то, как работа должна быть выполнена. Каждый Веб-квест  имеет структуру с ключевыми элементами:

Введение. Цель этого раздела и подготовить и «зацепить» учащихся и студентов. Введение содержит вопрос, над которым и будут размышлять учащиеся и студенты.

Задание. Это наиболее важная часть Веб-квеста. Задание должно заставлять обучающихся на основании фактов смотреть дальше, изучая взаимосвязь предметов и событий, отделяя истинные знания от ложных, анализируя причинно-следственные связи в окружающем мире. Задание направляет учащихся на то, что конкретно надо будет делать. 

    Научное задание. Такое задание обязательно включает в себя предположение (гипотезу), которое проверяется данными, и результатом является научный доклад.

    Дизайн-задание. Задания, требующие создания предмета, продукта или плана-схемы как достичь ту или иную цель.

    Творческое задание. Эти задания оставляют еще больший простор для творчества, чем дизайн — задания. У обучающихся появляется возможность создать уникальный продукт.

Процесс. Описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.

Ресурсы. Этот раздел содержит веб-ресурсы для получения информации.

Критерии оценки. Чрезвычайно важный раздел для студентов и педагогов, который содержит критерии оценки для соответствия выполненного задания определенным стандартам.

Заключение. Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме.

Страницы для педагога (дополнительно). В них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.

Шаблон Б.Доджа

Как было уже сказано, впервые модель Web-Quest была представлена преподавателем университета Сан-Диего  Берни Доджем в 1995 году. Педагоги всего мира используют эту технологию как один из способов успешного использования Интернета на уроках. Наибольшее распространение модель получила в Бразилии, Испании, Китае, Австралии, Голландии и Америке. Дизайн (структура) Веб-квеста предполагает рациональное планированное времени учащихся сфокусированного не на поиске информации, а на её использовании.

 Веб-квест способствует:

1.     Поиску Интернет информации, которую поручает обучающимся педагог

2.     Развитию мышления обучающихся на стадии анализа, обобщения и оценки информации

3.     Развитию компьютерных навыков обучающихся

4.     Повышению их словарного запаса

5.     Поощрению обучающихся учиться независимо от педагога.   

 Веб-квест это интерактивная учебная деятельность, включающая в себя три основных элемента, которые отличают ее от простого поиска информации в Интернете:  

Наличие проблемы, которую нужно решить. 

Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой обучающихся. Каждый из членов группы имеет четко определенную роль и вносит вклад в решение общей проблемы в соответствии со своей ролью.  

Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и достижения согласия всеми участниками проекта.  

Требования к элементам веб-квеста

Веб-квест должен иметь:

1. Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, "Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия" и пр.) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

2. Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы обучающихся (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

3. Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения обучающимися задания. Этот список должен быть аннотированным.

4. Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому обучающемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы).

5. Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц - для избежания технических трудностей при создании ими самостоятельных страничек как результата изученного ими материала и др.).

6. Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен обучающимися при выполнении самостоятельной работы над Веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность обучающихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Виды заданий

При работе над Веб-квестом развивается ряд компетенций:

-     использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных);

-     самообучение и самоорганизация;

-     работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

-     умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

-     навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями). Порядок работы и необходимые ресурсы

Этапы работы над Веб-квестом:

1. Начальный этап (командный)

1.    Обучающиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов.

2.    Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.

3.    Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

4.    Ролевой этап. Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над Веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели.

5.    Заключительный этап. Команда работает совместно, под руководством педагога (родителей), ощущает свою ответственность за опубликованные результаты исследования. 

6.    По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, логичность, подходы к решению проблемы, индивидуальность. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и родители, и студенты путем обсуждения или голосования. 

Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и преподаватель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

Bernie Dodge (http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html) рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку (таблица 2):

- исследовательской и творческой работы,

- качества аргументации, оригинальности работы,

- навыков работы в микрогруппе,

- устного выступления,

- мультимедийной презентации,

- письменного текста и т.п.

Таблица 2 - Критерии оценки работ студентов

Этапы работы	Критерии	Обоснование критериев	Баллы
Содержание	Понимание задания	- работа демонстрирует точное понимание задания - включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней - включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме, собранная информация не анализируется и не оценивается	10 5 0
	Полнота раскрытия темы	- полно - частично - не раскрыта	10 5 0
	изложение аспектов темы	- изложены полно - частично - не изложены	10 5 0
	изложение стратегии решения проблемы	- изложена стратегия решения проблем - процесс решения неполный - процесс решения неточный или неправильный	10 5 0
	логика изложения информации	- логичное изложение материала - нарушение логики - отсутствие логики	10 5 0
Самостоятельная работа группы	Слаженная работа в группе	- четко спланированная работа группы - работа группы частично спланирована - не спланирована работа в группе	5 3 0
	Распределение ролей в группе	- вся деятельность равномерно распределена между членами команды - работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды - несколько членов группы отвечают за работу всей команды	5 3 0
	Авторская оригинальность	- уникальная работа, содержится большое число оригинальных изобретательных примеров  - в работе присутствуют авторские находки - стандартная работа, не содержит авторской индивидуальности	5 3 0
	Степень самостоятельности работы группы	- полная самостоятельность при выполнении работы - частичная самостоятельность работы - несамостоятельная работа группы	5 3 0
Оформление работы	Грамматика, подходящий словарь, отсутствие ошибок правописания и опечаток	- грамотная работа с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии - негрубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии - грубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии	5 3 0
Защита работы	Качество доклада	- аргументированность основных позиций, композиция доклада логична, полнота представления в докладе результатов работы - нарушение логики выступления, неполное представление результатов работы - не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение логики, не представлены результаты исследования	10 5 0
	Объем и глубина знаний по теме	- докладчики демонстрируют эрудицию - докладчики грамотно излагают материал, но не показывают достаточно глубоких знаний -докладчики обнаруживают полное невладение материалом	10 5 0
	Культура речи, манера держаться перед аудиторией	- докладчики уверенно держатся перед аудиторией, грамотно владеют речью, соблюдают регламент, удерживают внимание аудитории - докладчики допускают негрубые речевые ошибки при выступлении, нарушают регламент, частично удерживают внимание аудитории - докладчики теряются перед аудиторией, обнаруживают бедность речи, нарушают регламент, не могут удержать внимание аудитории	10 5 0
	Ответы на вопросы	- докладчики убедительно и полно отвечают на вопросы, дружелюбно держатся - докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы - докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет себя агрессивно, некорректно	10 5 0
	Деловые и волевые качества докладчика	- докладчик стремится к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, контактен - докладчик готов к дискуссии, не всегда проявляет доброжелательность - докладчик не готов к дискуссии, агрессивен, уходит от контактов	10 5 0

Оценка «5» - 140 -110

Оценка «4» - 109 – 80

Оценка «3»- 79 -60

Оценка «2 – 59 – 0

Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами студенты. Здесь важно, в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.

4. Этапы разработки веб - квеста

Как создать Веб-квест? Процесс создания Веб-квеста не всегда линеен, но есть определенные шаги, которые могут быть предприняты для создания собственного Веб-квеста.

Следует отметить, что Веб-квест может быть оформлен как на бумажном носителе, так и в электронном формате.

Этапы создания Веб-квеста:

Шаг 1. Определение темы.  

Есть четыре условия, которым должна соответствовать тема вашего Веб-квеста:

соответствовать требованиям государственных стандартов к содержанию учебных      программ;

содержать задание, которое будет способствовать развитию более высокого уровня мышления обучающихся;

содержательно заменять или дополнять имеющиеся материалы по теме занятия, освоением которых со стороны обучающихся вы не полностью удовлетворены;

эффективно использовать Интернет.

Шаг 2. Создание заданий. Сначала необходимо выбрать форму, в которой студенты получат задание. Есть несколько вариантов:

презентация (напр. программа PowerPoint – расширение .ppt, .pptx) На слайде размещаем картинку и пишем один или два вопроса. Так на каждом слайде можно рассмотреть определенную тему;

текст (напр. программа Word – расширение .doc, .docx). Размещаем информацию с картинками и вопросы в виде отформатированного текста на листе формата A4 или A3;

визуальный материал. Выглядит как набор картинок, фотографий, карикатур, (приложить можно в виде архива – расширение .zip, так как размер приложений ограничен).

Шаг 3. Создание  системы оценивания.

Шаг 4. Подборка источников  информации, которыми будут пользоваться студенты для поиска ответов. 

Шаг 5. Имея на листе приблизительный план и основную информацию, приступайте к созданию Веб-квеста.

Карта Веб-квеста

Разработана на основе шаблона Веб-квеста Б.Доджа (B.Dodge)

Название

1.      Введение

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, «Ты – детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия» и пр.) или сценарий, предварительный план работы, обзор Веб-квеста.

2.      Задача

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной или групповой работы обучающегося (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

3.      Ресурсы

Список информационных ресурсов (в электронном виде – на компакт-дисках, видео- и аудио-носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет по теме), необходимых для выполнения обучающимся задания.

4.      Порядок работы

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому обучающемуся при самостоятельном или коллективном выполнении задания (этапы).

5.      Оценка

Расскажите студентам, как их работа будет оцениваться. В таблице оценок вы можете указать отдельные рубрики для индивидуальной и групповой работы.

6.      Заключение

Краткое описание того, чему смогут научиться обучающиеся, выполнив данный Веб-квест. Можно включить в раздел и риторические вопросы или дополнительные ссылки, чтобы побудить обучающихся расширить свои знания за пределы темы Веб-квеста.

7.      Консультации (дополнительный для орбучающихся)

Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» отчетов).

8.      Рекомендации (дополнительный для педагогов)

Методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать Веб-квест.

9.      Использованные ресурсы

При этом педагогу можно в качестве шаблона использовать уже разработанные коллегами веб – квесты:

- веб-квест "Социальная информатика" ВХОД
- веб-квест "Информатизация общества" ВХОД

- сетевой проект "Галлактика Интернет" ВХОД
- веб-квест "История вычислительной техники" ВХОД
- веб-квест "История вычислительной техники" - 2 ВХОД
- веб-квест "Профессии компьютера" ВХОД
- веб-квест "Мы и компьютер" по технике безопасности ВХОД
- веб-квест "Компьютер: от истории до покупки" ВХОД

- веб-квест "Компьютер моей мечты" по архитектуре ПК ВХОД

- веб-квест по программированию "Путешествие в страну Пирамид" ВХОД

- веб-квест "Антивирусные программы" ВХОД
- веб-квест "Скорая помощь зараженному компьютеру" ВХОД

- веб-квест по работе в текстовом редакторе "Издательство Лицей" ВХОД

- веб-квест по архитектуре компьютера "Что там в черном ящике?"(логин и пароль - uchenik) ВХОД
- веб-квест "Глобальная компьютерная сеть Интернет" ВХОД
- веб-квест "Информационная безопасность" ВХОД
- веб-квест "Информационная безопасность2" ВХОД
- кейс "Преобразование логических выражений" ВХОД
- кейс "Решение логических задач" ВХОД 
- кейс "Импликация" ВХОД

5. Разработка практической работы «Проектирование и пространственный дизайн сайта средствами HTML.»

Тема занятия: Практическая работа №1. «Проектирование и пространственный дизайн сайта средствами HTML.»

Цели занятия: формировать умения и навыки студентов работы в редакторе web - страниц; использования основных тэгов языка  HTML, форматирования символов;

развивать логическое мышление, внимание, память, умение правильно писать спецтермины;

воспитывать культуру устной и письменной речи, аккуратность.

Методы: проблемно - поисковый.

Материально-техническое обеспечение : ПЭВМ, инструкции к практической работе в электронной и печатной форме, Macromedia Dreamweaver, др. редакторы повыбору.

Литература: Введение в интернет-дизайн на языке  HTML. Комитет образования г. Москвы, межшкольный учебный комбинат №1.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть

2. Сообщение темы, цели и основных задач. Мотивация учебной деятельности.

3. Инструктаж по выполнению работы.

4. Первичный инструктаж по БЖД.

5. Выполнение студентами задач работы:

5.1. Изучение окна редактора.

5.2. Анализ инструментальных средств редактора.

5.3. Проектирование структуры страницы.

5.4. Добавление объектов, их расположение.

5.5. Добавление гиперссылок.

6. Текущий контроль выполнения работы .

7. Защита отчетов о работе.

8. Подведение итогов занятия.

9. Выдача задания для самостоятельной работы и домашнего задания

Конспект темы 1.1 – 1.3, отчет по практической работе.

Инструкционная карта к практической работе  № 1

Тема:  Проектирование и пространственный дизайн сайта средствами HTML.

Цель : Освоить элементы создания Web-сайта

Оборудование: ПК

Задание:

Создать сайт (по своей тематике), состоящий из нескольких связных страниц (не менее 5). Сайт должен содержать различные элементы текстового оформления (заголовки, списки, отступы и т.д.), графического оформления (изображения, изображения в качестве гиперссылки и т.д.).

Для создания Web-Страницы воспользоваться любым доступным редактором (FrontPage, Блокнот и т.д.).

1.                 В зависимости от вашей тематики разработать Web-Страницы.

2.                 Организовать возможность перехода с титульной страницы на другие.

3.                 Предусмотреть оптимальное количество графики (информация должна легко восприниматься, графическое оформление не должно отвлекать от ее усвоения).

Ход работы

1. Создать сайт (по своей тематике), который состоит из нескольких связанных страниц (не меньше 5).
2. Сайт должен содержать разные элементы текстового оформления (заголовки, списки, отступы, и т.д.), графического оформления (изображения, изображения в качестве гиперссылок, и т.д.).

Контрольные  вопросы:

1. Опишите последовательность создания web-ресурса средствами Блокнота, прикладными программами.

2.Сформулируйте понятие тега.

3. Как выделяется тело кода?

4. Как формируются подзаголовки?

5. Как выполнить гиперссылки?

6. Как добавить графический объект? В каком формате?

7. Как расположить ресурс в Интернете?

8. Как создать сайт средствами редактора сайта?

Веб – квест «Мой сайт»

1.      Постановка задачи.

Теоретическая Изучить поставленную проблему. По результатам исследования составить отчёт с рекомендациями пользователям, которые хотят создать сайт сами.

Коммуникативная Выбрать роли. Создать рабочую группу по выполнению теоретической задачи. Распределить обязанности. Выбрать какой сайт Вы хотите создать, собрать команду по работе над сайтом. Можно создать сайт и самостоятельно, либо в парах.

Практическая Выбрать технологию создания сайта: -          динамичного с помощью виртуальных конструкторов, -          статического  на домашнем компьютере и способы размещения готового сайта в сети. Создать сайт.

2.      Выполнение работы.

I этап Исследовать вопросы Проблемы:  с точки зрения пользователя, с точки зрения сайтостроителя, с точки зрения владельца сайта. Представить отчёт .pptx Сроки выполнения до __________.

II этап Систематизировать полученные результаты  первого этапа в таблицу Word, Excel. Организовать команды по созданию сайта, сайт портфолио можно создавать индивидуально. Распределить обязанности.  Сроки выполнения до _________.

II этап Создать на выбор: -         портфолио; -         сайт группы; -         информационно – образовательный сайт по выбранной тематике. Сроки выполнения до _________.

3.      Роли:

Пользователь  Пользователем является любое лицо, осуществляющее доступ к Сайту посредством сети Интернет  для решения стоящих перед ним задач. Пользователи получают разнообразные виды услуг, предоставляемые прикладными службами. По характеру работы различают отдельных пользователей и рабочие группы.

Html- верстальщик (сайтостроитель) Html-верстальщик создает при помощи кода разметки web-страницы: размещает текст и картинки. В его задачу также входит проставление ссылок для перехода с одной страницы на другую.     В работе html-верстальщик руководствуется техническим заданием, подготовленном исходя из разработок программистов и дизайнеров. Более сложный уровень в трудовой деятельности html-верстальщика: создание разнообразных каскадных стилей, с помощью которых можно придать страницам сайта стандартный и типичный вид.            Специалисты по html-верстке в основном самоучки. Достаточно иметь сообразительность и желание: всю остальную интересующую информацию легко найти в интернете или на полках книжных магазинов.

Владелец сайта Владелец Сайта является администратором домена и обладателем исключительных прав на использование Сайта, в том числе входящих в его состав программ для ЭВМ и баз данных, информационных материалов, графических изображений, являющихся элементами пользовательского интерфейса, и иных охраноспособных объектов, входящих в состав Сайта, а также на дизайн Сайта. Владелец Сайта является информационным посредником и оказывает услуги по передаче, хранению и обеспечению доступа посредством сети Интернет.

4.      Ресурсы:

Создание, работа и публикация Google Документов Cозданиe, работа и публикация Google Презентации Создание сайта на google Создание анкет Сервис создания слайд-шоу Photopeach.com Сервис Prezi.com за 15 минут. Хранилища файлов. Как работать со Скрибд. Сетевые технологии. Галерея картинок  Общие требования к веб-сайту  Сайтостроительство Важные мелочи Технические требования к сайту Требования к контенту сайта Что должно быть на главной странице сайта Какие страницы должны быть на сайте

Ucoz(http://www.ucoz.ru/ ) А5 (http://www.a5.ru/) Google Сайты (https://accounts.google.com/) Яндекс Народ (http://narod.yandex.ru/) Taba (http://www.taba.ru/)  Самоучитель по HTML языку  Справочник по HTML  Учебник для чайников  Программа WordPress  Denwer

5.      Страница педагога

Предмет   Web - технологии Возрастная категория студентов  4 курс Центральное задание  создать сайт Количество ролей - 3 пользователь Html -верстальщик владелец сайта
6.      Критерии оценки веб – квеста
(студенты создают в качестве отчета сайт)
Критерии	Обоснование критерия			Баллы
Информационная наполненность
Понимание задания	•   Работа     демонстрирует      точное понимание задания. •   Включаются как материалы, имеющие    непосредственное  отношение к теме, так и материалы,     не имеющие отношения к ней •   Включены материалы, не имеющие   непосредственного отношения  к теме.       Собранная информация не анализируется и не оценивается.			10 5 0
Полнота                 раскрытия темы	•   Полно. •   Частично. •   Не раскрыта.			10 5 0
Изложение               аспектов темы	•   Изложены полно. •   Частично. •   Не изложены.			10 5 0
Изложение           стратегии решения проблемы	•   Изложена      стратегия      решения проблем. •   Процесс решения неполный. •   Процесс   решения  неточный  или неправильный.			10 5 0
Логика                     изложения информации	•   Логичное изложение материала •   Нарушение логики •   Отсутствие логики			10 5 0
Самостоятельная работа группы
Слаженная  работа в группе	•   Четко спланированная работа группы •   Работа группы частично спланирована •   Не спланирована работа в группе			5 3 0
Распределение    ролей    в группе	•   Вся деятельность равномерно распределена  между  членами  команды. •   Работа над материалом. Равномерно распределена между большинством участников команды. •   Несколько членов группы отвечают  за  работу  всей  команды.			5     3          0
Авторская оригинальность	•   Уникальная работа. Содержится большое число  оригинальных, изобретательных примеров. •   В работе присутствуют авторские находки. •   Стандартная работа, не содержит авторской индивидуальности.			5 3 0
Степень самостоятельности работы группы	•   Полная    самостоятельность    при  выполнении работы. •   Частичная самостоятельность работы группы. •   Несамостоятельная работа группы.			5 3 0
Оформление работы (сайта)
Идеи и содержание	·        Полностью    раскрыты и обоснованы основные идеи проекта. Включены соответствующие гиперссылки на другие источники информации по тематике. ·        Сайт содержит как минимум 3 страницы. Раскрыты основные идеи проекта. Могут    быть включены гиперссылки на  другие  источники   информации  по тематике. ·        Сайт содержит как минимум 2 страницы. Основные идеи показаны на основе готовых таблиц, выводов.		5    3           0
Грамотность	•   Организационная структура ясна и очевидна. Грамматика и используемая терминология верны. Синтаксис правильный. •   Грамматика и используемая терминология почти верны. Есть синтаксические ошибки. Синтаксис почти верный. •   Грамматика и использование терминов неверны. Синтаксис неверен.		5    3 0
Навигация	•   Организационная структура ясна и очевидна. Навигация видна сразу при Открывании сайта. Страницы привлекательны. Все элементы навигации      логичны. На каждой странице   однотипные элементы навигации. •   Организационная структура существует. Навигация  видна   при открывании сайта. Почти все  элементы навигации логичны. Навигация почти всегда ясна. •   Навигации нет при открывании сайта. Элементы навигации нелогичны или отсутствую вовсе. Последовательность загрузки страниц неочевидна.		5 3 0
Внешний вид	•   Внешний вид дает   возможность легко   воспринимать   содержание. Фон и текст соответствуют друг другу.     Графические элементы необходимы  и  достаточны.   Есть мультимедийные элементы и они работают на основную идею. Есть гиперссылки  на другие  сайты и они полностью  соответствуют содержанию. •   Внешний вид почти  всегда дает возможность легкого восприятия содержания. Фон почти всегда соответствует тексту. Возможно несоответствие количества или качества графических элементов. Мультимедийные элементы не всегда используются эффективно. Есть гиперссылки •   Внешний вид не соответствует эстетическим требованиям и содержание    трудно воспринимается. Слабое                                соответствие между фоном и текстом.  Графика плохо соответствует. Мультимедийных элементов нет.     Гиперссылки не всегда работают или они  не соответствуют содержанию		5 3 0
Защита работы
Качество доклада	•   Аргументированность основных позиций, композиция доклада логична, полнота представления в докладе результатов работы. •   Нарушение логики выступления, неполное  представление  результатов  работы, неполная система аргументации. •   Не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение    логики, не представлены  результаты              исследования.			10          5 0
Объем и глубина знаний по теме	•   Докладчики демонстрируют эрудицию,  отражают  межпредметные  связи. •   Докладчики грамотно излагают материал, но не показывают достаточно глубоких знаний. •   Докладчики обнаруживают полное невладение материалом.			10 5 0
Культура    речи,    манера держаться                           перед аудиторией	•   Докладчики уверенно    держатся перед  аудиторией, грамотно владеют   речью, соблюдают регламент, удерживают внимание аудитории. •   Докладчики  допускают негрубые речевые ошибки при выступлении, незначительно нарушают регламент,     частично удерживают внимание аудитории. •   Докладчики теряются перед аудиторией, обнаруживают бедность  речи, нарушают регламент, не могут  удержать внимание аудитории.			10          5 0
Ответы на вопросы	•   Докладчики убедительно и полно отвечают на вопросы, дружелюбно держатся, стремятся использовать ответы для успешного раскрытия темы. •   Докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы. •   Докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет себя агрессивно, некорректно.			10          5          0
Деловые и волевые качества докладчика	•   Докладчик стремится к достижению высоких результатов, готов  к  дискуссии, доброжелателен, контактен. •   Докладчик готов к дискуссии, не всегда  проявляет  доброжелательность. •   Докладчик не готов к дискуссии, агрессивен, уходит от контактов.			10 5 0

7.      Подведение итогов веб – квеста.

Список использованных источников

1.      Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004. 

2.      Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". 

3.      Панина Т.С. Современные способы активации обучения: учеб. пособие для студ. высших учеб. завед. Текст. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. — 2-е изд., стер. — М.: Издат. центр «Академия», 2006. 176 с. 

4.      Фромм Э. Антология гуманной педагогики Текст. / Э. Фромм. — М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 2000. 224с. 

5.       Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики [Текст]: Учебное пособие для студентов Педагогических Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер / Под редакцией М.П. Лапчика. - М.: Академия, 2008. - 592 с.

6.      Нечитайлова, Е.В. [Текст] / Нечитайлова Е.В. // Химия в школе. - 2007. - №6.

7.      Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии [Текст]: учебное пособие / В.А. Трайнев. - 4-е изд. - М.: Дашков и К°, 2009. - 280 с.

8.      Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php

9.      Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс] // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99": [сайт]. - Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999

10.  Знакомимся с образовательной интернет-технологией [Электронный ресурс] // веб-квест: [сайт]. - Режим доступа: http://ikt-ylka.blogspot.com/2009/02/5.html

11.  Курс Системы мультимедиа. [Электронный ресурс] // ТЕМА 2. Современные системы мультимедиа. Государственный университет Молдовы [сайт]. - режим доступа: www:usm.md/do/VIRTUALKA/tema2.html

12.  Dodge B. Some Thoughts About WebQuests [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

13.  Личный сайт педагога Т. Блохиной[Электронный ресурс]  / режим доступа: http://www.t-blohina.com/news/veb-kvest-tekhnologii/

14.  Веб – мастер. Веб – квест по информатике[Электронный ресурс] / режим доступа: http://sites.google.com

15.  Савинкина С. Ю.,   сертифицированный старший тьютор программы Intel "Обучение для будущего"[Электронный ресурс] / режим доступа: http://wiki.kamipkpk.ru/