Модифицированные подвижные
игры
на уроках физической культуры
в малокомплектной школе в условиях реализации ФГОС.
Горбачёва Т.А.
МБОУ «Гимназия №4» город
Смоленск
Актуальность. Малокомплектная школа – образовательное учреждение,
укомплектованное классами с малым количеством учеников. Феномен
малокомплектной школы включает довольно обширный круг вопросов, связанных со
спецификой образовательного процесса и с теми особыми факторами, которые
существенно отличают её от полнокомплектной. Требует изменения вся система
применяемых организационных форм и методических приемов, применения особой
педагогической деятельности, которые должны отражаться во внутришкольном
управлении малокомплектной школой. ( В.А Кишеев, А.И. Ломоносова, 1998, с.22).
Малокомплектная школа – широко распространенный вид общеобразовательного
учреждения в сельской местности. Они составляют свыше половины от общего числа
школ. Необходимо отметить, что в классах данного типа школ слабее выражены
процессы группового взаимодействия (подражание, внушение). Здесь легче
поддерживать учебную дисциплину, управлять учебно-воспитательным процессом,
налицо условия для доверительного стиля отношения учителя с учащимися, что
раскрепощает учеников и для самовыражения. Малая численность детей в классах
позволяет осуществлять индивидуальный подход к учащимся. В то же время
проводить урок в классе с небольшим количеством учеников довольно
затруднительно, так как дети обладают разным уровнем подготовленности и
развития. Несмотря на условия, почти индивидуального обучения, ученики быстро
устают, отвлекаются от учебной работы. Причина – в увеличении числа актов
взаимодействия: учитель часто обращается к ученику, а ученик часто отвечает и
выполняет то, что сказал учитель. Учитель контролирует практически каждое
действие ученика. Ученики, находящиеся в поле зрения учителя, не имеют
возможности отвлечься, ослабить внимание. В этих условиях не прерывается
зрительный контакт с учителем. Все это неизбежно приводит к увеличению
эмоциональной нагрузки на психику ребенка, которая проявляется в том, что на
каком-то этапе урока отдельные ученики временно перестают реагировать на
вопросы и просьбы учителя или отвечают и выполняют с большими паузами, много
времени затрачивая на обдумывание. У учеников со слабым охранительным рефлексом
ослабевает или полностью отключается произвольное внимание, а попытка волевым
усилием удержать внимание, сохранить работоспособность приводит к
перенапряжению (В.А Кишеев, 1999, с. 24). Специфическое перенапряжение учащихся
привело к тому, что в малокомплектных школах более широко, чем в обычных школах
используют подвижные игры. В игре дети быстрее усваивают учебный материал,
лучше узнают друг друга, развиваются физически, умственно, учатся
самостоятельности в достижении поставленной цели, отношению к победе и
поражению, закаляют волю и т.д. Именно поэтому игра широко используется как
средство физического воспитания, ее всестороннее влияние на развитие ребенка
трудно переоценить. Игра органически присуща детскому организму и при умелом
руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса.
Исходя из
актуальности проблемы, целью нашей работы являлось разработка и
обоснование методики использования модифицированных подвижных игр на уроках
физической культуры в малокомплектной школе.
Результаты
работы. В
течение трех лет нами проводились модифицированные подвижные игры на уроках по
физической культуре в классах укомплектованных учащимися разных возрастных
групп на базе малокомплектной школы города Людиново Калужской области.
При обучении
учащихся разного возраста и неодинакового уровня физической подготовленности
в пределах одного класса организация и проведение уроков физической культуры
требовали от учителя тщательной подготовки. Основная сложность их проведения заключалась
в том, что необходимо было подготовить теоретический и практический материал
для восприятия учащимися разного возраста одновременно. В основном, как
показывает практика работы мало комплектных сельских школ, уроки физической
культуры целесообразно строить на одно-темном программном содержании, но
возможны и другие варианты построения уроков, особенно при повторении
пройденного на предыдущих занятиях. В каждый раздел программы по физическому
воспитанию для начальных классов были включены однотипные для всех классов
упражнения и игры, но с азличной сложностью и дозировкой их выполнения.
Осуществляя дифференцируемый подход в обучении учащихся разного возраста,
более сложные задания предлагались учащимся III –IV классов, а упрощенный вариант
тех же заданий – школьникам I-II классов в соответствии с
требованиями программы. Были повышены требования к качеству (технике)
выполняемых упражнений. При включении в основную часть урока любого материала
(прыжки, упражнения с малыми мячами, метание и т.д.) учитывались, что в этой
части урока, как правило, изучается новый материал, и проводятся упражнения,
требующие наибольшего внимания и точности выполнения.
Подвижные игры проводились на всех уроках физической культуры независимо
от темы и места занятий. При проведении игр не только происходило повторение
и закрепление пройденного программного материала по освоению движений, но
значительно повышался положительный эмоциональный тонус учащихся любого
возраста.
Проводить подвижные игры на уроках физической культуры в мало
комплектной школе более сложно, так как новую игру учителю приходится
объяснять, чтобы было понятно детям разного возраста и подготовленности до
начала, а не в процессе игры. Если на уроке проводились прыжки и бег, то игры
с бегом и прыжками не включались, чтобы не вызвать переутомление.
Предложенные модифицированные варианты игр были посильны и доступны для
младших одинаково со старшими школьниками, а также несли смысловую и
двигательную нагрузку соответственно их уровням развития и физической
подготовленности без искажения правил игры.
Распределение детей в играх и эстафетах на команды проводились не только
по классам, но и по группам с примерно равными двигательными возможностями,
чтобы играть было весело и интересно.
В перебежках (на быстроту) вначале выполняли задание старшие, а
младшие – наблюдали, затем дети распределялись на две команды, равные по
своим физическим возможностям или образовывались две команды – от старших и
младших со своими водящими.
При проведении эстафет с прыжками и бегом для младших уменьшалась
дистанция, для старших увеличивалась высота и т.д. Однако включались в уроки и
такие игры, которые проводились отдельно по возрастным категориям учащихся
класса малокомплектной школы.
Опыт использования подвижных
игр на уроках физической культуры и во внеурочное время позволяет отметить, что
использование
модифицированных подвижных игр на уроках
физической культуры способствовало лучшему усвоению учебного материала учащимися,
повышению показателей уровня физического развития и подготовленности
школьников, и, как следствие, повышению успеваемости в усвоении программного
материала по предмету «Физическая культура».
Список литературы
1.Бриедис И.А. Исследование опыта
применения подвижных игр на уроках физического воспитания в школе: Доклад на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук - М,1963.- С.29.
2.Бурцева Л.И.
Спортивно-игровой метод физического воспитания: Газета «Спорт в школе», №18,
2001.- С.7-18.
3.Горчакова Л.П.. Физическое
воспитание в малокомплектной школе: Пособие для учителей. – 2-е изд.,доп. и
перераб, М.: Просвещение, 1983.- С. 7,20,21)
4.Дубова А.Е. Эффективность
уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах школы:
Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. –
Краснодар: КуГАФК,1997.- 27с.
5.Кишеев В.А.. Сохранение и
развитие малокомплектной школы: Материалы исследования. - Калуга: ИУУ, 1999. -
С. 33.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.