Методическая разработка по русскому языку на тему

БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ В КОРНЕ СЛОВА, ПРОВЕРЯЕМЫЙ УДАРЕНИЕМ

2 класс, система «Школа России»

ЗВЕЗДЕТСКАЯ СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА,

учитель начальных классов

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»,

первая квалификационная категория

2014г.

АННОТАЦИЯ

Данная методическая разработка предназначена для учителей начальной школы, работающих по программе «Школа России». Этот урок  составлен с учетом ФГОС и построен на основах деятельностного метода обучения.

Деятельностная цель урока: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. 
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов. 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы урока обусловлена необходимостью решения,  проблемы правописания букв безударных гласных звуков в корне слова. Эта тема является одной из самых острых в орфографии. Ребенку важно не только знать правило по этой теме, важнее грамотно использовать знания при письме. Необходимо у ученика развивать навык написания таких слов. На протяжении всей жизни человек сталкивается с написанием слов по данной теме. Содержание данной темы направлено на формирование навыка правописания слов с безударными гласными.

Для решения этой проблемы учителем словесником используются различные средства формирования УУД. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, является создание проблемных ситуаций на уроке. Используется также исследовательский подход в обучении, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы знания о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.

Система: Школа России

Учебник: В. П. Канакина, В.Г. Горецкий, 2 класс

Тип урока: урок открытия нового знания

Оборудование:  учебники, компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация, карточки для работы в группе.

Форма урока: Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.

Цель урока для учителя: создать условия для успешного  выведения  правила проверки безударных гласных в корне слова, составление алгоритма проверки безударных гласных.

Задачи:

Развивать умения определять в слове ударение,  выделять корень, сравнивать гласные в безударных и ударных слогах.

·         Развивать умения слышать и видеть в словах «опасные» места (орфограммы).

·         Формировать положительную мотивацию обучения.

Цель урока для обучающихся: выведение правила проверки безударной гласной в корне слова и создания алгоритма проверки.

Предметные умения:

• сформировать умение различать слова с безударными гласными в корне слова;
• подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными;

расширить словарный запас учащихся

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные:

·         осознание алгоритма учебного действия;

• способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности.

Метапредметные

Регулятивные:

-освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;

-планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;

-формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Познавательные:

-освоение умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной;

-формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:

-формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;

-принимать на себя ответственность за результат своих действий;

-наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.

Этапы урока	Формы, методы, методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
			Осуществляемые действия	Формируемые умения
1	2	3	4	5
I. . Самоопределение к деятельности. Организационный момент	Фронтальный. Словесный. Слово учителя.	Приветствует учащихся. Громко прозвенел звонок – Начинается урок. Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться. Работаем старательно, слушаем внимательно. - Проверим готовность к уроку Ум да разум надоумят сразу.(Слайд 1)  - Прочитайте запись на доске. Как вы понимаете смысл этой пословицы? ( Человек грамотный и умный найдет ответ на любой вопрос и справится с любым заданием.) - Пусть эта пословица сегодня будет девизом нашего урока.	Приветствуют учителя. Организуют свое учебное место.	Личностные- проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место. Следуют режиму организации и учебной и внеучебной деятельности. Коммуникативные умения- формулируют понятное для одноклассников высказывание и обосновывают своё мнение.
1)      Чистописание	Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо	- Спишите пословицу соблюдая каллиграфические правила.	Выполняют письмо по образцу.	вырабатывают каллиграфический почерк
II.  Актуализация знаний  и выявление индивидуальных затруднений	Фронтальная, Беседа	Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.  Создает проблемную ситуацию. – Наш урок  хочу продолжить с рассказа. (Слайд 2)  Петя написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером. «Мяч будет, – сказал товарищам Петя. – Колька принесет». Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол. – Почему так получилось?	Выполняют задание, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления признаков. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание
III. Постановка учебной задачи		Анализирует знания учащихся.  –  Назовите  слово, в написании которого  у Пети возникло затруднение. - Поставьте ударение, «опасные места» обозначьте точкой. - Сравните написание и произношение в слове мячом. - Почему возникло затруднение ( в первом слоге безударная гласная)  – В какой части слова находится этот безударный гласный? (В корне слова)  - Что такое корень?( – Ребята, кто догадался, какова тема сегодняшнего урока? (Безударный гласный в корне слова) (Слайд 3)  -Мы сегодня как настоящие ученые будем исследовать безударные гласные в корне  слова. - Оцените свои знания по этой теме. (шкала)	Ставят цели, выявляют место и причины затруднения.	Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение,  формулирование цели; логические –  формулирование проблемы.
IV.Построение проекта выхода из затруднения	Фронтальная	Организует деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации. - Какую цель ставим? (Слайд 4) (Узнать какая орфограмма в этом слове, как ее проверить) -Какое наше действие следующее? (1. Составить алгоритм проверки данной орфограммы.                                                        2. Сравнить наш алгоритм проверки с правилом в учебнике.                                                             3. Упражняться в написании таких слов).	Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)	Регулятивные: планирование, прогнозирование. Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации. Познавательные: моделирование; логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
V. Составление модели правила проверки безударных гласных в корне слова.	Работа в парах	- Опираясь на тему нашего урока, разбейте слова на две группы. (Приложение 1) - Какие группы у вас получились? - Какие гласные звуки нам доставляют проблемы без ударения? (а,о.е.и,я) (Слайд 5) - В каком случае они не вызывают сомнения?  Что вы можете сказать об этих словах? ( они родственные) - В какой части слова находятся гласные требующие проверки? - Попробуйте вывести правило.	Работают в соответствии с составленным  планом	Познавательные: моделируют Извлекают необходимую информацию. Воспроизводят устно  теоретическую информацию Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации
VI. Усвоение новых знаний и способов действий. 1.Знакомство с правилом Работа с учебником	Фронтальная, индивидуальная	- Прочитайте  правило.	Читают, запоминают правило	Познавательные- извлекут необходимую информацию из текста, воспроизводят устно теоретическую информацию
Физкультминутка	Коллективная. Практический	-Мудрая сова предлагает нам немного отдохнуть. Совушка-сова, большая голова, (повороты головы влево-вправо) На суку сидит, головой вертит, (повороты туловища влево-вправо) Во все стороны глядит, Да вдруг- как полетит! (махи руками- крыльями)	Выполняют движения по тексту под руководством учителя	Личностные- осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
2.Создание последовательности действий при проверке безударной гласной в корне слова. (Алгоритм проверки)	Групповая работа	- Сейчас работа в группах. - Составьте алгоритм для проверки безударной гласной в корне слова. (Приложение 2) - А теперь группы представляют получившиеся  алгоритмы, прикрепляя их на доску – Посмотрите на алгоритм. (Слайд 7) Подумайте: по каким критериям будете оценивать правильность работы над орфограммой «Безударный гласный в корне слова»? (Слайд 8) ·         Я правильно поставил ударение. ·         Я правильно выделил корень. ·         Я правильно подобрал проверочное слово. ·         Я правильно записал данное слово. ·         Я правильно выделил орфограммы в проверяемом и проверочном слове.	Используя схемы помощники, составляют алгоритм. Защищают проект, Разрабатывают критерии Зачитывают на слайде критерии	Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации Формулирование собственного мнения и позиции; Договариваться и приходить к общему мнению Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
VII.Первичное закрепление. 1.      Работа по учебнику	Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа. Комментированное письмо.	Устанавливает осознанность ситуации Прочитать слова и  применяя алгоритм выполнить предложенное задание.	Читают предложенные слова, отвечают на вопросы. Используя алгоритм проверяют безударную гласную. Комментируя записывают в тетрадь.	Коммуникативные- аргументируют ответ.используют словарный запас для решения познавательной задачи. Регулятивные- принимают учебную задачу, учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения
VIII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.		Организует деятельность по применению новых знаний. – Сейчас я  предлагаю вам испытать свои знания: посмотрите на карточки помощники (Приложение3).  Прочитайте задание. Выберите для себя задание, с которым вы можете справиться. Постарайтесь выполнить без ошибок. - Проверим  и оценим  работу по критериям (самопроверка)	Выбирают вариант работы. Самостоятельно работают. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Оценивают свою работу	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Фронтальный. Словесный. Беседа	Организует рефлексию - Закончите предложения. (Слайд 9)   - Сегодня я узнал… (О  безударной гласной в корне слова). -Я понял, что … (Проверочное слово для орфограмм корня- это такое слово, в котором тот же корень, что и в проверяемом, но опасное место стало безопасным). - На уроке я научился… (Подбирать проверочное однокоренное слово, чтобы безударная гласная оказалась под ударением). - Оцените свою работу на уроке. Перед вами лежат смайлики. Вы их сейчас раскрасите: (Слайд 10) ·         зелёным – если все было понятно на уроке,  и вы легко выполнили все задания. ·         жёлтым  – если необходимо ещё поработать над данной темой. ·         красным – если вам необходима помощь учителя и одноклассников.  (Приложение 4) Молодцы! Все вы были зоркие. Я хочу вам пожелать, чтобы зоркими у вас были не только глаза. Есть такая сказка «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери. Мне нравятся слова из этого произведения: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь» Я желаю вам, чтобы зорким было ваше сердце, ваш ум, ваши глаза, и тогда вам не будут страшны никакие «ошибкоопасные» места не только на уроке, но и в жизни!	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.	Личностные -формирование адекватной рефлексивной самооценки Регулятивные- открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке
X. Домашнее задание рабочая тетрадь		Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания.	Слушают объяснение учителя	Регулятивные- принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития

Литература:

1.      О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В.  Кочергина. Учим русский с увлечением.  1-4 классы. – М.: 5 за знания, 2010 г.

2.      Дмитриева О. И. Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс. – М.: ВАКО, 2006.

3.      Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку: 2 класс/ Т. В. Игнатьева, Л. И. Тикунова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.

4.      Граник Г. Г., Бондаренко С.М. , Концевая Л. А. «Секреты орфографии». – М.: Просвещение. 2006

5.      Тихомирова Л.Ф. « Логика детей 7-10 лет» Ярославль : Академия развития, 2002.

Заключение

Включение в практику работы деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов важно не только с точки зрения повышения уровня усвоения знаний по русскому языку, но и как ступень перехода к реализации нового качества образования. 
Реализация деятельстного метода на уроках русского языка – необходимое условие для формирования у учащихся способностей, необходимых для успешной самореализации в современном социуме. 
В дальнейшем я введу в практику своей работы деятельностный метод обучения, что поможет сделать уроки более эффективными. 

Приложение1     

  Слова: мячом, гора, горный, мяч, блины, блинчик, леса, лес, сады, сад

                                                                                                                                                 Приложение 2

Приложение 3

1 уровень (жёлтая карточка)

Вставь пропущенные буквы,  подбери проверочные слова, выдели орфограммы (проверка хором).

В…да – … ,   м…ря – …,   л…сок – …,  гл..за – … .

2 уровень (голубая карточка)

Проверка заданий, выполненных учащимися (по экрану).

Выпиши слова с безударной гласной в корне, выдели орфограммы:

Ты будь внимателен, мой друг,
В словах есть безударный звук:
Нора, жара, дома, сосна - 
Одна из гласных не ясна.
Оса, коса, моря, сова - 
Проверить надо все слова! 

3 уровень (розовая карточка)Придумай и запиши по 2 слова с безударными гласными  «О» и «А» в корне, подбери проверочные  слова.

Краткое описание документа:

Данная методическая разработка предназначена для учителей начальной школы, работающих по программе «Школа России». Этот урок  составлен с учетом ФГОС и построен на основах деятельностного метода обучения.

 Деятельностная цель урока: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. 

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов. 

Актуальность выбранной темы урока обусловлена необходимостью решения,  проблемы правописания букв безударных гласных звуков в корне слова. Эта тема является одной из самых острых в орфографии. Ребенку важно не только знать правило по этой теме, важнее грамотно использовать знания при письме. Необходимо у ученика развивать навык написания таких слов. На протяжении всей жизни человек сталкивается с написанием слов по данной теме. Содержание данной темы направлено на формирование навыка правописания слов с безударными гласными.

Для решения этой проблемы учителем словесником используются различные средства формирования УУД. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, является создание проблемных ситуаций на уроке. Используется также исследовательский подход в обучении, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы знания о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.