Методическая разработка по русскому языку на тему "Культура речи, языковая норма"

Методика проведения

урока изучения нового материала

с применением информационно-коммуникационных технологий

по учебной дисциплине Русский язык и культура речи

Автор преподаватель

Солдатова Е.Н.

Лебедянь, 2015 г.

Данная работа представляет методическую разработку занятия, отражающую опыт работы по проведению занятий с элементами информационно-коммуникационных технологий.

Речевая культура – один из компонентов общей культуры человека. Она требует постоянного совершенствования. В основе культуры речи лежит существующее в сознании человека представление о «речевом идеале», образце, в соответствии с которым должна строиться правильная речь. Правильная речь с точки зрения ее соответствия современным языковым нормам.

Основной задачей культуры речи является кодификация языка, т.е. официальное признание и описание норм в грамматиках, словарях, справочниках. И пока словарь или грамматика отмечают ту или иную форму, только она считается верной. Любые отклонения от нормы являются речевой ошибкой

Предлагаемый урок русского языка составлен в соответствии с программой по русскому языку и культурой речи для СПО, является ознакомительным уроком по изучению норм русского литературного языка.

Сочетание традиционных форм и методов работы с ИКТ дает возможность значительно активизировать познавательную деятельность обучаемых, формирует навыки целеполагания и самоконтроля, повышает качество усвоения предложенного учебного материала и отработки навыков выполнения заданий практического характера за счет уплотнения и структурирования учебной информации.

Изучение темы «Культура, нормы языка» окажется полезным, поможет в освоении гуманитарных дисциплин, что, несомненно, имеет первостепенное значение для компетентного выполнения профессиональных функций. Способствует приобретению обучающимися навыков культуры общения, обогащению словарного запаса, овладению нормами русского литературного языка, развитию познавательного интереса к учебной дисциплине Русский язык и культура речи, развитию самостоятельности и осмысленности выводов и умозаключений, активизации навыков ораторского искусства.

Может быть использована преподавателями русского языка для организации учебного процесса.

Оглавление:

1.           Введение                                                                                          стр. 5-10

2.           Основная часть                                                                                стр. 11-14

3.           Заключение                                                                                     стр. 15-16

4.           Приложение № 1                                                                             стр. 17-24

5.           Приложение № 2                                                                             стр. 25-27

6.           Список литературы                                                                          стр. 28

1. Введение.

Данная методика проведения занятия - урок изучения нового материала - разработана в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальностям, преподаваемым в техникуме, и рабочей программой по учебной дисциплине Русский язык и культура речи. Тема является профессионально ориентированной и результаты её изучения имеют практическую значимость для будущих специалистов.

В соответствии с рабочей программой по учебной дисциплине «Русский язык и культура речи» по теме «Культура речи и норма языка» студент должен знать понятия «культура речи», «норма современного русского языка»; уметь различать нормированную и ненормированную речь, различать грамматические ошибки.

Исходя из вышеизложенного, сформулированы цели урока:

образовательные:

·           Раскрыть значение культуры речи.

·           Познакомить с понятием «норма современного русского языка» и некоторыми особенностями и изменениями современного русского языка.

·           Закрепить умения различать речь нормированную и ненормированную.

·           Уметь различать грамматические ошибки, обладать навыками владения орфоэпическими и лексическими нормами языка.

·           Закрепить понятие языковая норма.

развивающие:

·           Формировать навыки использования нормированной речи.

·           Развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать), логически верно излагать свои мысли

·           Вырабатывать умение практического применения полученных знаний на практике;

·           продолжать работу по раскрытию творческих способностей студентов.

воспитательные:

·           Воспитывать бережное отношение к русскому языку;

·           Создание на занятии положительной культурно-речевой среды и атмосферы комфортного доверительного общения.

Учитывая современные требования к специалисту в плане владения ПК и грамотной подготовкой документов данная тема приобретает реальную значимость и актуальность, практическая направленность повышает её роль в изучении содержания дисциплины.

В современных условиях, когда государство проводит кампанию компьютеризации всей системы образования страны, возникает потребность в разработке методики обучения студентов с применением новых информационных технологий.

В связи с этим важным перспективным направлением развития системы образования является внедрение модифицированных программ на основе ИКТ. Только тот педагог, который сам создает свои авторские проектные разработки, имеет больше шансов успешно работать в современном образовательном пространстве в режиме проектно-исследовательской, эвристической деятельности со студентами.

Внедрение новых информационных компьютерных технологий (ИКТ) меняет традиционный взгляд на образование, помогает преодолеть противоречие между активным использованием различных педагогических технологий и недостаточным ростом эффективности обучения. ИКТ направлены на интенсификацию образования, реализацию идей развивающего обучения, совершенствования форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

Основной целью использования информационных компьютерных технологий является повышение эффективности урока. К достижению данной цели можно идти через реализацию следующих задач:

·          повышение мотивации обучения;

·          развитие познавательной активности обучающихся;

·          стимулирование самостоятельности обучающихся при подготовке к урокам;

·          повышение качества образования.

·          совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

Урок изучения нового материала рекомендуется как наиболее эффективный для выполнения поставленных задач.

Целью данного типа урока является овладение студентами новым материалом. Для этого студенты должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.

Такие уроки наиболее применимы в работе со студентами 2-го курса, так как именно со студентами 2-го курса изучается довольно объёмный материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение преподавателя с привлечением студентов к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.

Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков, являются весьма разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа), урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). В данном случае – это урок практических работ.

Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу студентов с новым материалом, в ходе которой применяются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности студентов: придание изложению нового материала проблемного характера, использование преподавателем ярких примеров, фактов, подключение обучающихся к обсуждению их, подкреплению тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения. Все это нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала преподавателем и умение поддерживать внимание и мыслительную активность студентов при работе с ним. Кроме этого, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах каких-то новых положений.

Для преподавателя крайне важно, понимая объективную многоплановость процессов на уроке, не довольствоваться их стихийным ходом, а постоянно искать и находить оптимальные варианты взаимодействия элементов урока друг с другом.

В качестве основных методов организации учебного процесса целесообразно использовать практический и проблемный методы, а именно:

Методы деятельности обучающихся:

- объяснительные

- частично-поисковые,

- эвристические;

- иллюстративные;

- проблемные.

Методы по источнику получения знаний:

- наглядные (использование технических средств обучения);

- практические.

Суть объяснительного метода - это наиболее распространенный метод организации учебной работы. Рассказ - это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала преподавателем, и активизации познавательной деятельности студентов. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения преподавателя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала.

Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении преподавателя. Все это показывает, что если рассказ - это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

Методы устного изложения нового материала преподавателем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio - изображение, наглядное пояснение и demonstratio - показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы преподаватель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний.

Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения преподавателя вычленять те свойства и особенности, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.

При рассмотрении методов устного изложения знаний преподавателем особо следует остановиться на вопросах, связанных с возбуждением активности студентов по восприятию и осмыслению изучаемого материала.

В процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность студентов и способствующие поддержанию их внимания.

Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний преподаватель создает проблемные ситуации, ставит перед студентами познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Самым простым в данном случае является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться студентам. В такой ситуации, когда обучающиеся переживают внутренние противоречия между знанием и незнанием, у них возникает потребность в разрешении этих противоречий, и они начинают проявлять познавательную активность.

В стимулировании познавательной активности большую роль играет умение преподавателя побуждать студентов к осмыслению логики и последовательности в изложении изучаемой темы, к выделению в ней главных и наиболее существенных положений.

Большой эффект в обучении дает, как уже отмечалось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер, с помощью которого необходимо продемонстрировать презентацию.

На уроках использую компьютер как:

·          средство для предоставления учебного материала обучающимся с целью передачи знаний;

·          средство информационной поддержки учебного процесса;

·          дополнительный источник информации;

·          средство для определения уровня знаний и контроля над усвоением учебного материала;

·          универсальный тренажер для приобретения навыков практического применения знаний.

Применяю компьютерные технологии как «проникающие» при подготовке и проведении уроков, на внеклассных занятиях по дисциплине, в методической и воспитательной работе.

Мультимедиа позволяет готовить к урокам разные продукты: тесты, разноуровневые задания, стихотворения и прозу для анализа и сопоставительного анализа, проекты, исследования, рефераты, доклады, небольшие сообщения, буклеты, презентации, электронные учебники. Использование ИКТ существенно облегчает трудозатраты по ведению документации преподавателя (списки, планирование, конспекты занятий).

Доступность обращения, широкие возможности компьютера, качественный подбор программного обеспечения по дисциплине позволяет использовать персональный компьютер на уроках, активизируя учебный процесс, помогая обучающимся реализовать в той или иной мере свой скрытый интеллект и творческий потенциал. Систематическое использование компьютерных видеосюжетов и демонстрационных презентаций, как средства обучения, развивает воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и дисциплине в целом. Грамотное, обоснованное использование ИКТ способствует повышению эффективности качества обучения и сформированности общих и профессиональных компетенций студентов.

Изучение познавательных интересов студентов показывает, что в большинстве случаев русский язык не имеет высокой рейтинговой оценки среди студентов. Причины этого заключаются в высокой сложности изучения: большое количество исключений из правил в русском языке. Повышать мотивацию необходимо за счёт создания игровых ситуаций, использования нетрадиционных форм и методов преподавания, активного внедрения ИКТ, способствующих развитию интереса, дифференциации и индивидуализации обучения. Подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от преподавателя много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера. Но зато такие уроки приносят большое удовлетворение и студентам, и преподавателю.

Презентация в автоматическом режиме – сопровождение лекции на уроке погружения в новую тему, сообщения преподавателя или студента при введении нового материала.

Компьютерная презентация служит методическим стержнем медиаурока, помощником в организации учебной деятельности студентов, в развитии речевых компетентностей обучающихся.

Наряду с устным изложением изучаемого материала учителем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы обучающихся по восприятию и осмыслению новых знаний.

Это очень важные методы. К.Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления обучающихся.

В процессе обучения большое значение имеет выработка у студентов умений и навыков применения полученных знаний на практике. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что студенты производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда обучающиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей студентов.

На организацию тренировочной деятельности оказывает влияние также характер тех умений и навыков, которые нужно вырабатывать у студентов. В этом смысле можно выделить: а) устные упражнения; б) письменные упражнения; в) выполнение практических заданий по дисциплине.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе подражательную и творческую деятельность студентов и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи.

Развивающий характер упражнения будут носить лишь тогда, когда они будут содержать творческие задания, выполнение которых требует от студентов нетривиальных поворотов мысли, обдумывания, умственной самостоятельности.

Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а студенты ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Для приобретения студентами этих умений и навыков используется репродуктивный метод обучения. Суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию преподавателя.

Деятельность преподавателя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность студента - в выполнении действий по образцу.

Суть проблемного метода изложения заключается в том, что преподаватель ставит перед студентами проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Студенты при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

В целях постепенного приближения обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем используется частично-поисковый или эвристический метод обучения. Суть его состоит в том, что преподаватель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а обучающиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Немаловажная роль на занятии отводится подготовленной дидактической среде и материально-техническому оборудованию (раздаточный материал (статья В. Николаенко «Что такое хорошая речь?» или другая статья о хорошей речи); компьютер, проектор; диск со слайдами мультимедиа

План занятия

1. Организационный момент (10 мин.)

1.1. Приветствие

1.2. Проверка готовности кабинета

1.3. Запись отсутствующих

1.4. Вступительное слово преподавателя (сопровождением мультимедиа)

1.5. Мотивация учебной деятельности

1.6. Тема и постановка цели занятия.

2. Актуализация знаний (15 мин.)

2.1. Работа с диаграммой «Основные языковые нормы»

2.2. Самостоятельная работа студентов со статьей Б.Н. Головина «О качествах хорошей речи»

3. Основная часть занятия - усвоение новых знаний (35 мин.)

3.1. Определение понятия «культура речи»

3.2. Определение понятия «норма литературного языка».

3.3. Орфоэпическая разминка.

4. Первичная проверка понимания студентами нового учебного материала. (5 мин.)

4.1. Практическое задание по определению нарушений норм литературного языка

5. Закрепление знаний (15 мин.)

5.1. Слово преподавателя о состоянии русского языка в наши дни.

5.2. Рассмотрение примеров, подготовленных студентами

5.3. Тренировочные упражнения

6. Подведение итогов занятия. Выставление оценок с комментированием (5 мин.)

7. Домашнее задание (5 мин.).

2. Основная часть.

2.1.       Первым этапом занятия является ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (10 мин.), который рекомендуется начинать с организации, настроя студентов на работу, введение их в атмосферу изучаемой дисциплины. Обращается внимание на необходимое оборудование занятия, сообщается его тема, ставятся задачи, и проводится мотивация к учебной деятельности. Рекомендуется мотивировать работу студентов методом убеждения с опорой на высказывания о сохранении русской речи (слова А. Ахматовой).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ ВКЛЮЧАЕТ:

•          предварительную организацию группы (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, наличия дежурных, рабочей позы и внешнего вида студентов, организация внимания);

•          готовность преподавателя к занятию – наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов, состояние классной доски, мел, освещение;

•          мобилизующее начало занятия («исходная мотивация»);

•          актуализацию знаний студентов.

Цели данного этапа:

-          психологический настрой студентов;

-          обеспечение нормальной обстановки на занятии.

Психологический настрой – эмоциональное состояние группы, в котором отражаются личные и деловые взаимоотношения членов студенческого коллектива, определяемые их ценностями, моральными нормами и интересами.

Предоставляется вступительное слово преподавателю. Важность данного момента занятия в его академической форме и в эмоциональной подготовке студентов для последующего восприятия материала.

Исходная мотивация.

На этом этапе преподаватель может учитывать несколько видов побуждений студентов: актуализировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усиливать мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем, это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях), усиливать непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Исходная мотивация создает готовность студентов к восприятию нового материала, она концентрирует внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность. Психологи утверждают, что мотивация помогает создать у студентов направленность на учебную работу, стимулировать процессы обучения и учения, делать познаваемое личностно значимым.

В ситуации обучения ученые выделяют три группы мотивов.

1. Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у студентов за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данной дисциплине. Эти внешние факторы, которые формируют заинтересованность студентов к изучаемой дисциплине. К приемам, которые наиболее часто используются для мотивации, Н.М. Зверева относит:

1)      связь изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;

2)      показ недостаточности имеющихся знаний;

3)      создание проблемной ситуации;

4)      использование художественной и научно-популярной литературы, произведения искусства;

5)      экскурсы в историю:

6)      использование сравнений;

7)      привлечение занимательных приемов, опытов, парадоксов;

8)      использование игровых ситуаций и др.

Каждый преподаватель, опираясь на свой опыт работы и индивидуальные особенности, использует свое сочетание приемов мотивации, учитывая, что эффективность воздействия приема зависит от учебных возможностей студентов, их интересов и эмоций преподавателя и студента. Важно, что яркая познавательная мотивация оказывает воздействия на всех студентов группы, в том числе и слабоуспевающих.

2. Перспективно-побуждающие мотивы. Преподаватель объясняет студентам, что без усвоения данного конкретного раздела нельзя освоить следующий раздел. У студентов формируется мотив к обучению. В этом случае они ориентируются не на оценки, и познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, которая находится вне самой познавательной деятельности.

При активных формах обучения и, в частности, проблемном обучении возникает совершенно новая группа мотивов: познавательно-побуждающих.

3. Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний. Интерес к обучению возникает в процессе умственного труда по решению проблемы, поиска новых знаний и новых способов решения проблемной задачи или группы задач. В этом случае возникает внутренняя заинтересованность студента, которая формирует мотивационную среду на учебном занятии. Мотивационная среда воздействует на поведение и действия студентов в интересах саморазвития и самосовершенствования, а не просто стимулирует их на выполнение некой обязательной работы.

Четкое начало урока дисциплинирует студентов, позволяет им быстро включиться в работу, способствует экономии времени. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно ориентированные занятия предполагают быстрое включение студентов в познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало занятия, которое сразу же мобилизует внимание студентов. Решению этих задач способствуют «активные методы и приемы обучения», все больше и больше привлекающие внимание преподавателей.

Мотивационный этап состоит из следующих действий:

1.       Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей студентов в предмет изучения предстоящей темы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана преподавателем разными приемами:

а) постановкой перед студентами задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) преподавателя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом преподавателя о том, как решалась проблема в истории науки.

2.       Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы. Формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности студентов. Учебная задача показывает студентам тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы.

Учебная задача создает основу для постановки каждым студентом перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала. «Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление, - писал Выготский. Важное условие организации учебной деятельности – подведение студентов к самостоятельной постановке и принятию учебных задач, что мы видим в структуре организационного периода уроков проблемно-развивающего типа.

Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята студентами, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у студентов ясную перспективу работы. Преподаватель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у студентов наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки занятия.

Начало занятия рекомендуется проводить с эпиграфа к уроку, с высказывания выдающихся людей, относящихся к теме занятия.

Структура оргмомента урока изучения нового материала.

1.      Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности студентов.

2.      Указание на то, что студенты должны запомнить.

3.      Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.

4.      Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.)

2.2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ (15 мин.)– этап занятия, на котором планируется воспроизведение студентами знаний, умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение. Новое знание «открывают» студенты. Общение со студенты должно быть организовано так, чтобы каждый студент смог представить свои собственные ожидания от занятия, как он сможет самореализовываться в данном конкретном занятии.

На данном этапе студенты должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Студенты под руководством преподавателя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

3. УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ. (35 мин.)

Сформировать у студентов конкретные представления об изучаемом явлении – культура речи, нормы языка, их сущности, связи; выделить главное, провести обобщение вместе со студентами; на основе знаний вырабатывать умения.

Сообщение преподавателем нового материала (или самостоятельная работа студентов); восприятию студентами этого материала, осмысление, обобщение, осознание, систематизация, конкретизация его. Опора на жизненный опыт студентов; индивидуальный подход по дозе помощи; организация студентов на оперирование усваиваемым содержанием. При использовании объяснительно иллюстративного метода преподавания критерием успеха будет включение учащихся в активную УПД и качество ответов на следующем этапе.

4. ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ СТУДЕНТАМИ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА. (5 мин.)

Установить осознанность усвоения студентами нового учебного материала; усвоение связей и отношений между фактами, явлениями, процессами; установить выявленные пробелы и на этой основе решить, можно ли переходить к следующему этапу.

Проверка преподавателем того, поняли ли студенты, что является основным содержанием занятия, которое нужно усвоить; проверка полноты и осознанного усвоения новых знаний. Использование преподавателем вопросов, требующих мыслительной и практической активности студентов; постоянные обращения к классу; определение пробелов в ходе проверки и успехов студентов. Показывают ли при опросе сильные и слабые студенты понимание основного содержания усваиваемых знаний; привлекалась ли группа к дополнению и оценке ответов однокурсников; устранялись ли выявленные пробелы или нацеливались ли студенты на их устранение на последующих этапах занятия.

5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. (15 мин.)

Организация деятельности студентов по применению изученных знаний к объяснению разных процессов, а также решению упражнений, тренингов. Организация деятельности по воспроизведению, выделению существенных признаков, конкретизации знаний Включение студентов в деятельность не только по воспроизведению, но и оперированию знаниями; организация деятельности студентов по включению новых знаний в систему ранее изученного. Умение студентами распознавать, воспроизводить новое содержание; применять новые знания к объяснению явлений и решению упражнений; выявление и устранение недостатков в знаниях и умениях.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ. (5 мин.)

Дать анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности; показать типичные недостатки в знаниях, умениях и навыках. Дать общую характеристику работу класса; показать успешность овладения содержанием занятия; вскрыть недостатки, показать пути их преодоления Умение быстро схватывать типичное в успешности усвоения и недостатков; умение учесть реальные учебные возможности. Краткость и емкость анализа с учетом типичности; определение мер для последующей работы тем, кто затрудняется.

7. ИНФОРМАЦИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ. ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ. (5 мин.)

На основе выявленных результатов усвоения нового материала дать домашнее задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению. Сообщить домашнее задание, проинструктировать студентов о его выполнении. Умение дать методические советы по выполнению домашнего задания. Работа по инструктированию в рамках времени занятия; запись на доске параграфов, номеров задач и заданий; успешность выполнения домашнего задания к следующему уроку.

3. Заключение.

Использование данной методики изучение нового материала способствует приобретению будущими специалистами более глубоких знаний в области русского языка и культуры речи, формированию этически воспитанной личности.

Предлагаемая методика не является догмой, возможно переосмысление этапов и методов занятия в зависимости от основных задач урока, уровня подготовленности группы.

На занятии с использованием современных технологий: Интернет, презентация, демонстрация видеосюжетов из видеофильма, учебное электронное пособие, - помогут снять многие негативные моменты: минимум бумаг, минимум хождений по аудитории, чёткость и наглядность хода урока. Композиция занятия наглядно отражена в сюжетах, предлагаемых на слайдах презентации, что способствует лучшему представлению учебного материала. Использование компьютерных технологий позволит вовлечь студентов в активную работу и подвигнуть их к стремлению овладеть необходимыми знаниями в области русского языка.

Список литературы.

1.      Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., Русский язык, 2012

2.      Введенская Л.А. и др. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. 4-е изд., – Ростов, 2012.

3.      Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебник. – М.: «Логос», 2013

4.      Голанова Е.И. Как возникают названия. - М.: просвещение, 2012

5.      Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. - М.: Высшая школа, 2011

6.      Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012

7.      Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи: учебник/Н.В.Кузнецова. – М.: ФОРУМ, 2013

8.      Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник для 10-11 классов. Для учащихся и учителей.

9.      Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? - М.: Просвещение, 2014

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Тема: Культура речи, языковая норма

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: урок практических работ;

Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная;

Методы деятельности обучающихся:

- объяснительные

- частично-поисковые,

- эвристические;

- иллюстративные;

- проблемные.

Методы по источнику получения знаний:

- наглядные (использование технических средств обучения);

- практические.

Цели урока:

образовательные:

·           Раскрыть значение культуры речи.

·           Познакомить с понятием «норма современного русского языка» и некоторыми особенностями и изменениями современного русского языка.

·           Закрепить умения различать речь нормированную и ненормированную.

·           Умение различать грамматические ошибки, обладать навыками владения орфоэпическими и лексическими нормами языка.

·           Закрепить понятие языковая норма.

развивающие:

·           Формировать навыки использования нормированной речи.

·           Развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать), логически верно излагать свои мысли

·           Вырабатывать умение практического применения полученных знаний на практике;

·           Продолжать работу по раскрытию творческих способностей студентов.

воспитательные:

·           Воспитывать бережное отношение к русскому языку;

·           Создание на занятии положительной культурно-речевой среды и атмосферы комфортного доверительного общения.

Оборудование:

·           раздаточный материал (статья Б.Н. Головина «О качествах хорошей речи»);

·           компьютер, проектор;

·           диск со слайдами мультимедиа (Приложение 1).

Эпиграф к занятию (слайд 2):

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово…

А.Ахматова

Ход урока

1. Организационный момент

1.1. Приветствие

1.2. Проверка готовности кабинета

1.3. Запись отсутствующих

1.4. Вступительное слово преподавателя (сопровождением мультимедиа)

Все мы помним прекрасные строки стихотворения в прозе «Русский язык» И.С.Тургенева: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей Родины ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!.. нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу».

Сколько замечательных слов сказано о русском языке!

Язык является средством человеческого общения. Он живет и развивается, соединяя в себе две культуры: книжно-литературную и устно-народную.

1.5. Мотивация учебной деятельности (эпиграф к занятию)

1.6. Тема и постановка цели занятия.

Преподаватель объявляет тему и цели занятия.

2. Актуализация знаний

2.1. Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие «языковая норма» - ключевое в учении о правильности речи. Известно, что русский язык – язык нормированный, т.е. подчиняющийся определенным нормам. Что же такое норма применительно к языку?

(возможен ответ студентов, поскольку материал для них не нов).

Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закрепленное в словарях и справочниках и рекомендованное ими.

Основные признаки нормы:

1) относительная устойчивость;

2) общеупотребительность;

3) обязательность.

Слайд 3. Классификация основных языковых норм.

Диаграмма 1. Основные языковые нормы.

Используя диаграмму, расскажите об основных языковых нормах.

2.2. Самостоятельная работа студентов со статьей Б.Н. Головина «О качествах хорошей речи»

·        Что такое культура речи? (Это раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи).

·        Понятие «Культура речи» включает в себя 2 ступени освоения литературного языка: 1) правильность речи и 2) речевое мастерство.

·        Какая же речь считается правильной? На этот вопрос мы ответим, прочитав статью Б.Н.Головина «О качествах хорошей речи»

3. Основная часть занятия – усвоение новых знаний

3.1. Определение понятия «культура речи» (работа с раздаточным материалом, слайд)

С литературным языком тесно связано понятие культуры речи. Умение ясно излагать свои мысли, говорить грамотно, умение не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей, владение культурой речи - своеобразная характеристика профессиональной пригодности для людей самых различных профессий: дипломатов, юристов, политиков, преподавателей, работников радио и телевидения, менеджеров, журналистов.

Культурой речи важно владеть всем, кто по роду своей деятельности связан с людьми, организует и направляет их работу, ведет деловые переговоры, воспитывает, заботится о здоровье, оказывает людям различные услуги.

Под культурой речи понимается владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при котором осуществляются выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект, в достижении постав ленных задач коммуникации.

Культура речи содержит 3 составляющих компонента: нормативный; коммуникативный и этический-;

Культура речи предполагает правильность речи, то есть соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями в качестве образца.

Языковая норма - это основное понятие речевой культуры, а нормативный аспект культуры речи считается одним из важнейших;

Понятие «культура речи» связано с закономерностями и особенностями функ­ционирования языка, а также с речевой деятельностью. Оно включаете себя возможность находить для выражения конкретного содержания в каждой ситуации речевого общения новую языковую форму.

Выбор необходимых для данной цели языковых средств - основа коммуникативного аспекта культуры речи.

В соответствии с требованиями коммуникативного аспекта культуры речи носители языка должны владеть функциональными разновидностями языка, а также ориентироваться на условия общения.

Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях-. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, благодарности,- поздравления; обращение на «ты» и «вы»; выбор полного или сокращенного имени; формы обращения).

На использование речевого этикета большое влияние оказывают факторы: возраст участников речевого акта, их социальный статус, характер отношений между ними и так далее.

Этический компонент культуры речи накладывает запрет на сквернословие в процессе общения, осуждает разговор на «повышенных тонах».

3.2. Определение понятия «норма литературного языка» (работа с раздаточным материалом, слайд).

Что же такое нормы литературного языка?

Литературной нормой называется совокупность правил, регламентирующих употребление слов и их грамматических форм, сочетания слов и построение предложений. Есть нормы лексические, произносительные, орфографические, словообразовательные и грамматические.

Нормы литературного языка – это общепризнанные и общепринятые в речевой практике на определенном этапе развития языка правила употребления слов, словосочетаний и т.д.

Норма закрепляется в словарях и справочниках и охватывает все уровни языка. Она характерна и для устной, и для письменной речи и обязательна для всех.

Литературные нормы складываются на протяжении длительной истории языка: из общенациональных языковых средств отбираются наиболее употребительные, которые в сознании говорящих оцениваются как самые правильные и обязательные для всех.

Литературно-языковые средства складываются на протяжении длительной истории языка.

Литературно-языковые нормы закреплены в словарях, в справочной и учебной литературе, они обязательны для радио и телевидения, массовой печати и являются предметом и целью обучения.

Норма – одно из важнейших условий стабильности, единства и самобытности национального языка. Литературная норма подвижна: она  развивается и изменяется во времени. Их колебания  проявляются в возникновении вариантов, одни из которых отражают норму, а другие воспринимаются как разговорные.

Рассмотрим таблицу «Нормы литературного языка» (Приложение 1, слайд 3)

Фронтальный опрос. Какие нормы отражают правила:

- произношения, ударения, использования интонации? (орфоэпические)

- употребления слов в точном соответствии с их значением? (лексические)

- образования слов? (словообразовательные)

- образования форм слов разных частей речи? (морфологические)

- построения словосочетаний и предложений? (синтаксические)

- написания слов и форм слов? (орфографические)

- постановки знаков препинания? (пунктуационные)

Как мы видим, нормы литературного языка связаны с основными разделами науки о языке. Какими? (Фонетикой, лексикой, словообразованием, морфологией, синтаксисом, пунктуацией, орфографией, стилистикой, культурой речи).

3.3. Орфоэпическая разминка.

Расставить ударение в следующих словах:

Гастрономия, аристократия, втридорога, двоюродный, маркировать, усугубить, кинематография, баловать, диспансер, премировать, принудить, партер.

4. Первичная проверка понимания студентами нового учебного материал

4.1. Практическое задание по определение нарушений норм литературного языка. Записать исправленный вариант.

1. В ближайшее время между предприятиями будут подписаны двусторонние договора.

2. Средства массовой информации диспутируют о президентских выборах.

3. Благодаря наводнению тысячи людей остались без крова.

4. Хочу подчеркнуть о том, что считаю наиболее важным.

5. Закрепление знаний

5.1. Слово учителя о состоянии русского языка в наши дни.

Исследователи языка отмечают 2 наиболее отрицательные тенденции в современной языковой ситуации в России:

1) огрубение и вульгаризация русской речи, массовые отступления от норм русского литературного языка;

2) агрессивное воздействие со стороны американского варианта английского языка (это находит отражение в СМИ, рекламе, массовой культуре). Все это может привести к разрушению языка.

5.2. Рассмотрим примеры, которые подготовили студенты.

·          Язык рекламы: «наслаждайс», «дуйте на распродажу», «сникерсни».

·          Примеры ошибок в СМИ, рекламе, объявлениях:

Орфоэпические: «побалуйте себя», «изготавливаем жалюзи».

Орфографические: «ливтинг-крем», «товар сертивицирован», «грейпфрукт», «свинной фарш».

Грамматические: «согласно графика».

·          Объявление в подъезде:

«Товарищи жильцы! Будем штрафовать за нарушение о недопущении загрязнения лестницы собаками и кошками» (как видим, канцеляризмы лишают речь простоты, живости, эмоциональности).

·          Речь депутата:

«Господа депутаты! В связи с вышеизложенной ратификацией релятивистского консенсуса, а также транснациональной эмиссией рекурсивных парламентариев, приведших ко всеобщей сатисфакции, мы решили предупредить электорат о коррегирующем мониторинге».

Преподаватель: О чем идет речь в этом выступлении? Попробуем перевести. (Приложение 1, слайд 4.

Консенсус – согласие, соглашение;

релятивистский – относительный;

транснациональный – международный;

электорат – народ;

парламентарии – представители законодательной власти;

эмиссия – выпуск в обращение банковских и казначейских билетов, бумажных денег и ценных бумаг;

ратификация – утверждение верховным органом государственной власти международного договора, подписанного уполномоченным представителем государства).

Вывод: неоправданное употребление иностранных слов наносит непоправимый вред русской речи. Конечно, нельзя совсем отказываться от заимствованных слов, но употреблять их по необходимости.

Итак, мы пришли к выводу, что надо бороться за чистоту русского языка. Эта проблема решается и на государственном уровне.

5.3. Тренировочные упражнения

Комментарий преподавателя:

Задание проверяет умение оценивать речь с точки зрения морфологических норм русского литературного языка.

Морфологические нормы (Приложение 1, слайд 5).

Морфологические нормы - это нормы словоизменения при склонении именных частей речи, при спряжении глаголов, нормы словообразования и определения родовой принадлежности.

·          Выполнение тестовых заданий с нарушением морфологических норм. (Приложение 1, слайд 6).

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) в две тысячи пятом году

2) ездию в санаторий

3) старые дома

4) пять апельсинов

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) нарисуй картину

2) их учебники

3) самый младший

4) маляра закончили ремонт

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) часовые пояса

2) с пятьюстами метрами

3) отряд партизанов

4) лучше меня

4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) менее правильней

2) вкусные торты

3) с восемьдесят пятым

4) по их просьбе

5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) много мандарин

2) обеими руками

3) к тысяча девятьсот тринадцатому году

4) умелые парикмахеры

Комментарий преподавателя:

Задания проверяют уровень владения синтаксическими нормами.

Синтаксические нормы (Приложение 1, слайд 7).

Синтаксические нормы - это правила использования синтаксических конструкций, незнание которых приводит к неправильному построению словосочетаний и предложений

·          Выполнение тестовых заданий с нарушением синтаксических норм. (Приложение 1, слайды 8-9,10-11).

1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Сидя в кресле,

1) ко мне подошла сестра

2) свет должен падать слева

3) удобно наблюдать за играющими малышами

4) низко наклоняется голова

2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Поселившись в деревне,

1) мне стало скучно

2) я занялся разведением цветов

3) у меня появилось много времени

4) мной были посажены цветы перед домом

3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Изменив название пьесы,

1) было получено разрешение на ее постановку

2) удалось добиться разрешения на ее постановку

3) содержание ее не изменилось

4) у драматурга появилась надежда на ее постановку

4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Говоря об известном поэте,

1) критиками были найдены точные слова

2) мне вспоминаются его стихи

3) у нас возникает светлое чувство

4) нельзя не сказать о его стихах

5. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Достав из кармана спички,

1) мой собеседник зажег свечу

2) продолжился рассказ моего собеседника

3) свет свечи заполнил комнату

4) мне пришлось долго искать свечку на полке

6. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Подъехав к городу,

1) нам не удалось перекусить

2) у нас сломалась машина

3) мной овладел интерес к его достопримечательностям

4) все облегченно вздохнули

1. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Литературоведение изучает и опирается на законы развития литературы.

2) Закрыв книгу, постарайтесь представить ее героев

3) Автор повести - молодой украинский писатель.

4) Река совсем обмелела и стала несудоходной.

2. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Переводя незнакомый текст, следует пользоваться словарем.

2) В своих пьесах драматург ставит ряд вопросов, волнующие зрителей.

3) Песня посвящается памяти героев-воинов.

4) Все, кто работает на местной фабрике, живут в соседнем поселке.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Гринев был честным, правдивым, но иногда доверчивый.

2) Вокруг нас зеленые деревья, на них поют свои весенние песни птицы..

3) Мои отец хорошо знает повадки диких зверей и голова птиц.

4) В мэрии состоялось обсуждение плана реконструкции центра Москвы.

4. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Поэзия и проза естественно соединяются в творчестве Бунина.

2) В лодке, наполовину залитых водой, стали садиться люди.

3) Утомленные путники увидели дуб, обожженный ударом молнии.

4) Чистый и нежный звук колокола доносился до нас.

5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Одним из первых ученых, открывших законы окружающего мира, был Ньютон.

2) В окна, наполовину занесенные снегом, глядела синева рассвета.

3) Мы любили и учились у этого учителя.

4) Окончив училище, многие из нас остались работать родном городе.

6. Подведение итогов занятия. Выставление оценок с комментированием

7. Домашнее задание.

1. Повторить теоретический материал по теме «Культура речи и нормы языка».

2. Упражнение № 549 (учебник русского языка для 10-11 кл. под ред. Н.В. Гольцовой). Ознакомиться с фрагментами из работ известных российских ученых и мыслителей 19-20 вв. (М.М. Сперанского, А.Ф. Кони, А.В. Миртова). Составить собственное руководство «Учусь говорить хорошо и правильно».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) в две тысячи пятом году

2) ездию в санаторий

3) старые дома

4) пять апельсинов

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) нарисуй картину

2) их учебники

3) самый младший

4) маляра закончили ремонт

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) часовые пояса

2) с пятьюстами метрами

3) отряд партизанов

4) лучше меня

4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) менее правильней

2) вкусные торты

3) с восемьдесят пятым

4) по их просьбе

5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) много мандарин

2) обеими руками

3) к тысяча девятьсот тринадцатому году

4) умелые парикмахеры

1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Сидя в кресле,

1) ко мне подошла сестра

2) свет должен падать слева

3) удобно наблюдать за играющими малышами

4) низко наклоняется голова

2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Поселившись в деревне,

1) мне стало скучно

2) я занялся разведением цветов

3) у меня появилось много времени

4) мной были посажены цветы перед домом

3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Изменив название пьесы,

1) было получено разрешение на ее постановку

2) удалось добиться разрешения на ее постановку

3) содержание ее не изменилось

4) у драматурга появилась надежда на ее постановку

4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Говоря об известном поэте,

1) критиками были найдены точные слова

2) мне вспоминаются его стихи

3) у нас возникает светлое чувство

4) нельзя не сказать о его стихах

5. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Достав из кармана спички,

1) мой собеседник зажег свечу

2) продолжился рассказ моего собеседника

3) свет свечи заполнил комнату

4) мне пришлось долго искать свечку на полке

6. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Подъехав к городу,

1) нам не удалось перекусить

2) у нас сломалась машина

3) мной овладел интерес к его достопримечательностям

4) все облегченно вздохнули

1. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Литературоведение изучает и опирается на законы развития литературы.

2) Закрыв книгу, постарайтесь представить ее героев

3) Автор повести - молодой украинский писатель.

4) Река совсем обмелела и стала несудоходной.

2. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Переводя незнакомый текст, следует пользоваться словарем.

2) В своих пьесах драматург ставит ряд вопросов, волнующие зрителей.

3) Песня посвящается памяти героев-воинов.

4) Все, кто работает на местной фабрике, живут в соседнем поселке.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Гринев был честным, правдивым, но иногда доверчивый.

2) Вокруг нас зеленые деревья, на них поют свои весенние песни птицы..

3) Мои отец хорошо знает повадки диких зверей и голова птиц.

4) В мэрии состоялось обсуждение плана реконструкции центра Москвы.

4. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Поэзия и проза естественно соединяются в творчестве Бунина.

2) В лодке, наполовину залитых водой, стали садиться люди.

3) Утомленные путники увидели дуб, обожженный ударом молнии.

4) Чистый и нежный звук колокола доносился до нас.

5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Одним из первых ученых, открывших законы окружающего мира, был Ньютон.

2) В окна, наполовину занесенные снегом, глядела синева рассвета.

3) Мы любили и учились у этого учителя.

4) Окончив училище, многие из нас остались работать родном городе.

Список основной литературы:

1.      Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник для 10-11 классов. Для учащихся и учителей, 2011

2.      Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник для 10-11 классов со справочным материалом и ключами. Для учащихся школ, гимназий, лицеев и педагогических училищ, 2013

3.      Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Николина Н.А., Михайлова О.М. Русский язык: учебное пособие для студентов-нефилологов, 2012

Список дополнительной литературы:

4.      Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. - М.: Русский язык, 2010

5.      Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. - М., 2011

6.      Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М.: Русский язык, 2012

7.      Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем. - М.: Изд. Моск. Ун-та, 2011

8.      Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., Русский язык, 2012

9.      Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. - М.: Высшая школа, 2011

10.  Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. О культуре русской речи. - М.: Знание, 2012.

11.  Педагогичексое речеведение: словарь-справочник./ Под ред. Т.А. Ладыженской и В.Н. Мещерякова. Для студентов вузов и училищ, а также для учителей.

12.  Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? - М.: Просвещение, 2012

13.  Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. - М.: Книга, 2013

14.  Сиротина О.Б. Русская разговорная речь. - М.: Просвещение, 2012

15.  Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? - М.: Знание, 2013

16.  Скворцов Л.И. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи. - М.: Просвещение, 2011

17.  Успенский Л.В. Культура речи. - М.: Знание, 2012

18.  Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова. - М.: Русский язык, 2011