Методическая разработка по русскому языку: "Работа с текстом на уроке русского языка"

Оглавление

Введение. 2

Глава 1.  Освоение коммуникативной компетенции учащимися на уроках русского языка  5

Глава 2. Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся. 9

Глава 3. Основные компоненты и способы  реализации коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка. 31

3.1. Современные образовательные технологии. 31

3.2 Коммуникативно – ориентированные задания. 33

Заключение. 35

Библиографический список. 36

Введение

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций. Одной из ключевых компетенций является коммуникативная компетенция.

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. 
По мнению известного лингвиста и психолога А. А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.

Современное общество испытывает потребность в человеке, который бы отличался следующими качествами: высокий уровень коммуникативной компетенции, самостоятельность, независимость суждений, сочетающаяся с уважением к мнению других людей. Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию коммуникативной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей:

- восприятие нового опыта;

- осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях;

- владение нормами литературного языка;

- способность выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме; - соблюдение этических нормы общения;

- умение решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и первую очередь уроков русского языка и литературы.

Для реализации поставленной цели - формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом, я поставила перед собой следующие задачи:

1) определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития коммуникативной компетенции с целью внедрения их на уроках русского языка и литературы; 

2) подбор тематического текстового материала, разработка способов 
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков 
анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых 
единиц; 

3) вовлекать во внеклассную работу учащихся с целью развития их 
творческих способностей, выявления одаренных в лингвистическом 
отношении детей, участия в различных творческих конкурсах;

4) повышать  качества знаний;

5) включать обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создавать презентации.

Гипотеза. Если целенаправленно и систематически использовать возможности русского языка и литературы для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это позволит им:

- значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе,

- адекватно,  корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми,

- выражать свои  чувства и представления о мире различными способами,

- свободно  фантазировать и направлять творческие возможности на  решение различных  задач.

Ожидаемые результаты:

- высокий уровень сформированной коммуникативной компетенции;

- повышение интереса к русскому языку и литературе и развитие мотивов учебной деятельности;

- прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;

- умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;

- активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.

Практическая значимость проекта заключается в разработке специального дидактического материала, необходимого для развития коммуникативно – речевой компетенции обучающихся. Собранный мною дидактический материал может быть использован как на обычных уроках (включая уроки итогового повторения, обобщения и систематизации изученных грамматических разделов), так и на уроках развития речи.

Глава 1.  Освоение коммуникативной компетенции учащимися на уроках русского языка

      «Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?»

 Концепция модернизации российского образования подчёркивает, чтобы воспитать личность, стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей, открытую для восприятия нового опыта, способную на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, необходимо прежде всего научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию. Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Содержание стандарта предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов (именно это до сих пор преобладало в школьной практике), но, прежде всего — воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь уроков русского языка.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения.
А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» — без этих условий нет урока.
Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне, отмечается бурная либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникают профессиональный сленг, жаргон, поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи. Известно, что практическая направленность каждого урока является важным условием обучения русскому языку, но диапазон работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся в практике гораздо шире. Необходимо искать пути и способы формирования навыков речевого общения в актуальных для учеников сферах — учебной, социально – бытовой, социально – культурной и сфере общественной деятельности. Уроки должны быть организованы так, чтобы помогали раскрывать собственное «я» учащегося. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. 
        Работая в среднем звене (в 5 классе), я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Ребята затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний.
В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся, их интеллектуального уровня и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.     

Овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Для этого основной акцент нужно делать на диалоговой форме обучения. В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает новую информацию. Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетенция начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. 

Текст — основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих принципов — насыщенность урока текстами, художественными, научно-популярными, учебными. Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции. Кроме того, на уроках мало знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их, видеть и «слышать» изображённое в них. Учащиеся должны запоминать непроизвольно образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы. Организованная работа с текстом должна вести к непроизвольному запоминанию образцовых текстов.
Использование текста как речеведческого понятия в качестве опорного, ключевого не только на уроках развития связной речи, но и при изучении лексики, морфологии, синтаксиса позволяет создавать условия для интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по воспитанию, духовно – нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой активности.
       При этом грамматический материал на каждом этапе изучается, обобщается и используется в речевом аспекте. Учащиеся в процессе работы над текстом анализируют лексические средства связи, проводят наблюдения над значением словообразовательных элементов, грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций. Анализируют смысловую и стилистическую роль порядка слов, текстообразующую и стилистическую функцию разных типов простых предложений, синонимию синтаксических конструкций. Работают над лексическими и синтаксическими средствами выражения в речи различных смысловых отношений, литературной нормой языка и разного рода отклонениями от неё. Нельзя обучение русскому языку ограничивать рамками урока. Обязательно нужно дополнять урок специально организованной (вместе с детьми) «языковой средой». При реализации коммуникативного подхода специально организованная среда является необходимым условием и средством речевого развития.

Таким образом, освоение коммуникативной компетенции обучающимися требует от педагога мастерства в построении уроков, на которых усвоенный теоретический материал будет являться основой создания системы практических умений и навыков развития речи.

Глава 2. Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся

  Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками? 

Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе. 
Теоретическая основа опыта основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков, которые занимались изучением данной проблемы. 

Через все труды Ф. И. Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры. И. И. Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком – нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна. 
Научные идеи Л. П. Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды. [21; с.85]

Продолжение работы по данному направлению мы находим у профессора А. Д. Дейкиной [5; с.105] и Т. М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). [15; с.31] Нужно согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно – ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности». [5; с.105]

В своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т. М. Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. 
Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного. 

В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной компетенции. Интересный подход к данной проблеме мы находим в работах методистов Д. И. Иванова, К. П. Митрофанова, О. В. Соколовой. Главной идеей этих работ становится мысль о том, что работа над коммуникативными навыками возможна на уроках. В основу опыта положены также идеи ученого – методиста Л. С. Выготского (деятельностный подход к обучению). 
       Разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется В. А. Болотовым, Г. В. Селевко. Т.А. Ладыженская, М. М. Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих программ по русскому языку. 

В пояснительной записке Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык 5 – 9 классы» сказано: «Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Коммуникативная компетенция (т. е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

- формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

- овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

На формирование коммуникативной компетенции по программе М. Т. Баранова в 5 классе предоставляется 36 часов, в 6 классе – 28 часов, в 7 классе – 28 часов, в 8 классе – 17 часов, в 9 классе – 15 часов.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: 

-       комплексная работа с текстом; 

-       лингвостилистический анализ текста; 

-       «самодиктанты»; 

-       сочинение – рассуждение; 

-       редактирование текста; 

-       различные виды диктантов; 

-       интеллектуально – лингвистические упражнения; 

-       работа с текстами – миниатюрами; 

-       составление синквейнов, кластеров к тексту; 

-       коммуникативные и игровые ситуации. 

Интересной формой работы с текстом, которую также применяю во всех классах, с 5 по 9, является самодиктант. Это вид зрительного письма, письмо по памяти, когда учащиеся должны запоминать образцовые тексты и уметь легко и безошибочно их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений русских писателей, изучаемых на уроках литературы, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли». Как правило, для самодиктантов использую небольшие по объёму тексты, которые впоследствии могут цитироваться учащимися для подтверждения или пояснения своих мыслей.

Традиционно провожу самодиктанты в каждом классе в начале учебного года, когда на уроках русского языка изучаются темы, связанные с изучением основных вопросов русского языка («Язык и общение», «Русский язык – один из

развитых языков мира», «Функции русского языка в современном мире» и т.д.), на которых учащиеся знакомятся с высказываниями известных людей о русском языке, при необходимости можно эти тексты подвергнуть анализу. Даётся задание на дом выучить наизусть высказывание (конкретно указывается какое или понравившееся), которое на следующем уроке учащиеся записывают по памяти. Затем проводится самопроверка по первоначальному тексту. Например, в 5 классе для самодиктанта использую текст К. Г. Паустовского (Русский язык.5 класс, Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др., М. «Просвещение», 2011; упражнение №7, стр.5):

Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни.

Самодиктанты провожу не только на вводных уроках, но и в течение всего учебного года. Так в 5 классе при изучении темы «Правописание –тся и –ться в глаголах» провожу самодиктант по стихотворным строкам Н.Рыленкова (Русский язык.5 класс, Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др., М. «Просвещение», 2014):

На доброе слово

Не надо скупит…ся.

Сказать это слово –

Что дать напит…ся.

Со словом обидным

Нельзя торопит…ся,

Чтоб завтра

Себя самого (не)стыдит…ся.

В 7 классе провожу самодиктант после изучения на уроке литературы стихов в прозе И.С.Тургенева: учащиеся учат наизусть стихотворение «Русский язык» и на уроке русского языка записывают его по памяти.

Что даёт такая форма работы? Во – первых, заученные тексты – это модели образцовой речи, необходимые учащимся для успешной самостоятельной практической деятельности; во – вторых, выученные тексты предоставляют богатый материал для повторения различных грамматических тем; в – третьих, самодиктант тренирует память и развивает навыки самоконтроля. Самодиктант считаю необходимой сегодня формой работы ещё и потому, что современные учащиеся мало читают и очень мало знают наизусть, а заучивать наизусть нужно как можно больше.

Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли». 
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. 

Приемы работы с текстами – миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.

Интеллектуально – речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений. Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.

Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии (например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. 
         Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: « Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст. 
           Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. 
Помогают в этом и коммуникативно – речевые упражнения. Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны? 

1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит. 

2. Красную речь хорошо и слушать. 

3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно. 

4. Красное дерево редко, красное слово метко. 

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке.

Например: 

 1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно. 

2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте. 

3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским. 

4. «Перевертыши».

 Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора. 
         Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков. Уроки – исследования, уроки – семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников. 
Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы такой урок (урок – исследование, урок словесности, деловая игра) состоит из следующих этапов: 

• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания; 

• планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий ); 

• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач); 

• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения); 

• итоговая творческая работа. 

Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения – миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс работы.  Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением. 
На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик – учитель, ученик – ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий), внеурочных форм организации деятельности. Одно из важных условий применения данного опыта – переход от традиционного обучения к личностно – ориентированному. Такой подход требует становления педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях. 

Комплексный анализ текста. (Пример такой работы мы можем найти в работе Курошиной Л.Н. [21; с.43]).

 В своей работе особое внимание я тоже уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны здесь критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. Учебники по русскому языку под редакцией Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О. М. Александровой имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. 

Примерный план анализа текста любого типа речи: 

1. Выразительное чтение текста. 

2. Словарная работа. 

3. Тема текста. 

4. Идея текста. 

5. Тип текста. 

6. Стиль текста. 

7. Выразительные средства речи и их роль. 

Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется системный подход к изучению языка. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы и формирует нравственные качества школьников.

Существуют основные организационные формы комплексного анализа текста:

- коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте);

- один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста – комплексный анализ его в форме коллективной работы класса; [8; с.10 ]

- одна из форм самостоятельной работы учащихся;

- одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся на экзаменах.

В систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок должен использовать знания, полученные в 5 – 9 классах. Ученик, исследуя предложенный текст и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, тренирует зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

Главный результат работы, которую выполняет школьник в процессе анализа текста – это умения самостоятельно понять замысел текста, объяснить те приемы и средства, которыми автор достигает реализации своего замысла, объяснить влияния грамматических и стилистических средств выразительности для создания художественного образа, сочинить собственные тексты, адекватные заданной речевой ситуации. В процессе комплексного анализа текста проводятся следующие виды языкового разбора: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный и этимологический, морфологический и синтаксический, стилистический.

Особое значение я придаю подбору текстов для комплексного анализа. Текст должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе различные качества:

- должен быть понятным по содержанию;

- соответствовать программе по характеру орфограмм и пунктограмм;

- оказывать воспитательное воздействие;

- готовить выпускников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ.

Таким образом, опора на такие тексты не только позволяет формировать у учащихся языковую компетенцию, но и развивает их нравственные качества.  

Текст 1

Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но со..нце еще щедро отдает свое тепло.

В август., в природ., улавливает., приметы перехода лета в осень. В этих приметах нежность и грусть.

Разн..травье превратилось в душистые скирды. Небо ра(с;з)чистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем зазв..нят пр..щальные поклики птиц.

Когда в полдень припекает со..нце, замечает., особо нежное томление земли.    Зеленая листва отслужила свое и начинает блекнуть. Пол..няли краски летней поры.

Со..нце выплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от ноч..ной прохлады туманах.

(По А. Марину.)

1. Озаглавьте текст.

2. Тема текста.

3. Основная мысль текста.

4. Стиль текста.

5. Тип текста.

6. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7. Произведите фонетический разбор слова «еще».

8. Найдите и выпишите из текста эпитеты.

9. Разберите по составу следующие слова:
прохлада, душистые, припекает

10. Произведите морфологический разбор одного глагола 2-го лица.

11.Найдите в тексте и подчеркните однородные члены предложения.

12.Понаблюдайте за приходом осени в вашем крае. Напишите небольшое сочинение об этом.

Текст 2

Белой ромашки полотна

Алой расшиты гвоздикой;

Стелется лютик болотный

О бок с травой повиликой.

Всюду цветы за цветами;

Зреют, колышутся травы;

Бьет¹ мне поклоны ветвями

Лес много шумно-кудрявый.

Вот колокольчики² строем;

А по зеленым по склонам

Все заросло зверобоем,

Золотом зрея¹ червонным.

Экое всюду раздолье!⁷

Что за простор пред глазами!..⁷

1. Запишите стихотворение поэта А. Коринфского, начиная
   каждую стихотворную строку с большой буквы и соблюдая
   строфы.
2. На какую тему написано стихотворение? В каких строках
   заключена основная мысль стихотворения?

3. Перечислите (письменно) цветы и травы, которые привлекли внимание поэта. Известны ли они вам? Продолжите список другими названиями лесных и луговых цветов и трав.
4. Продиктуйте свой список цветов и трав одноклассникам.
   Предложите им дополнить его другими названиями.
5. Подчеркните слова, употребленные в переносном значении. Какую роль они играют в поэтическом тексте?
6. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. (Обратите внимание: фразеологизм бьет поклоны
   обозначается как один член предложения — сказуемое.)
7. Объясните указанные орфограммы. Распределите слова по
   названиям (видам) орфограмм.
8. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

Поделитесь с товарищами своим впечатлением от прочитанного стихотворения.

Работа с текстом при обучении сочинению - рассуждению на лингвистическую тему.

Написание сочинения – рассуждения на лингвистическую тему при подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку – одно из самых сложных заданий, к которому нужно подготовить девятиклассников. Выпускникам необходимо не только продемонстрировать теоретические знания одного из разделов лингвистики, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. Это сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – рассуждению. Особое внимание уделяется умению выпускника аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

В 9 классе учащиеся уже чётко представляют структуру сочинения-рассуждения, ведь работа над этим типом речи систематически ведётся с 5 класса. Я использую в своей работе методические рекомендации по подготовке учащихся к написанию сочинения – рассуждения на лингвистическую тему, в которых предложены разнообразные формы и методы работы на уроке.

Как готовить обучающихся к сочинению – рассуждению на лингвистическую тему?

1.     Необходимо обозначить структуру сочинения – рассуждения:  

2.      Определить стоящие перед учениками задачи:

1)     Прокомментировать слова лингвиста.

2)     Расшифровать смысл высказывания.

3)     Поделиться своими мыслями и подтвердить свой ответ двумя примерами из прочитанного текста (один пример должен иллюстрировать лексические явления, а другой – грамматические).

3.     Определить порядок действия ученика:

1)      Сформулировать в качестве тезиса слова известного лингвиста, учёного, писателя.

2)      Дать понятие тем лингвистическим явлениям, о которых идёт речь в формулировке задания.

3)      Написать, что ты думаешь о функциях данного языкового явления.

4)      Привести два примера из анализируемого текста, указывая номера нужных предложений или применяя цитирование.

5)      Сделать вывод.

4.       Определить понятия «лексика» и «грамматика» и разучить с обучающимися:

Лексические явления для аргументации

·         лексика с точки зрения стилистической окраски;

·         лексика с точки зрения активного и пассивного запаса (историзмы, архаизмы и др.);

• лексика с точки зрения происхождения;
• лексика с точки зрения сферы употребления (профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы);
• синонимы, антонимы;
• фразеологизмы и др.;
• тропы (эпитеты, олицетворения и т.д).

Грамматические явления для аргументации

·         однородные члены предложения;

• обособленные члены предложения;
• вводные слова и предложения;
• обращения;
• разные типы сложных предложений (сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные);
• синтаксические средства выразительности (фигуры речи).

 В качестве тренировочных заданий рекомендуется работа по определению лексических и грамматических явлений в следующих текстах:

 (1)Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами. И потом долго всё пахнет тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи. (2)Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь, как, бывало, забирался вверх по дереву за ягодами, блестящими, чёрно-лаковыми. (3)Ел их горстями прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало.             

 М.М.Пришвин

Гроза

(1)Я подъезжал уже к Переброду, когда внезапный вихрь закрутил и погнал по дороге столбы пыли. (2) Упали первые редкие и тяжелые капли дождя. (3)Гроза медленно накоплявшаяся за весь этот жаркий, нестерпимо душный день, разразилась с необыкновенной силой над Перебродом. (4)Молния блистала почти беспрерывно, и от раскатов грома дрожали и звенели стёкла в окнах моей комнаты. (5)Часов около восьми вечера гроза утихла на несколько минут, но только для того, чтобы потом начаться с новым ожесточением. (6)Вдруг что-то с оглушительным треском посыпалось на крышу и на стены старого дома. (7)Огромный град, с грецкий орех величиной, стремительно падал на землю. (8)Я взглянул на тутовое дерево, росшее около самого дома,  -  оно  стояло совершенно голое, все листья были сбиты с него страшными ударами града.

(А. Куприн)

 Рекомендуется познакомить обучающихся с различными вариантами клише сочинения – рассуждения  на лингвистическую тему:

Вариант 1.

Известный лингвист Г. Степанов писал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как понять эти слова?

На мой взгляд, под понятием «словарь» Г. Степанов подразумевал лексику. Слова нужны человеку, чтобы дать имя всему, что есть на свете. Значит, они показывают то, о чём думает человек. Например, …

Грамматика изучает правила словопроизводства, части речи, предложения и словосочетания. Она помогает нам связать между собою слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете, свидетельствует о том, как люди думают. Например, …

Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика как они думают». 

Вариант 2.

Известный лингвист Г. Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я полностью согласен (согласна) с его мнением.

Лексика текста____________________ помогает нам понять его мысли, отношение к героям повествования. В предложениях №  мы видим (синонимы, антонимы, устаревшие слова, просторечная лексика и т.д. – выбери нужное).

Знание грамматических правил помогает человеку правильно и ясно излагать мысли, раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим. Так, вводные слова в предложениях ____, _____, ____ говорят нам о…………………………

Размышляя над словами Г. Степанова, я понял(а), что нужно расширять свой словарный запас, стараться лучше изучить грамматику. Тогда и в устной, и в письменной речи мы будем делать меньше ошибок, станем по-настоящему культурными людьми.

Можно также использовать текст из произведения Ю.В. Бондарева и текст примерного сочинения-рассуждения на лингвистическую тему с использованием примеров из этого текста.

  (1) Я помню, как однажды, когда была в доме родителей, мне не спалось. (2)Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо на крыше. (3)Я просто не могла заснуть от тоски, которая подступала к сердцу, накатывала, измучивала от щемящей мысли, что все мы, люди, несчастны. (4)Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно. (5)В такие минуты думаешь о какой-то безысходности…

(6)Шёл уже первый час ночи, когда я вышла на кухню, чтобы успокоиться. (7)А на кухне горел приглушённый свет, потому что там был отец, который писал очередную статью. (8)Отец часто работал по ночам, и сейчас он подошёл к окну покурить. (9)Облокотившись о подоконник, отец посмотрел на дождь, на стекло в длинных потёках, услышав мои шаги, выпрямился и обернулся. (10)Его лицо показалось мне таким бледным, старым, беспомощным, морщины такими усталыми, что я чуть не подумала о самом страшном. (11)Может, он болен и скоро умрёт? (12)Мне стало невообразимо жаль его, и я сказала, едва сдерживая слёзы:

-(13)Вот, папа, мы с тобой не можем заснуть, и оба мы несчастливы.

-(14)Несчастливы?! - повторил он удивлённо.

- (15)И тут отец заморгал своими добрыми глазами, посмотрел на меня, вроде бы ничего не понимая.

-(16)Что ты, милая! (17)О чём ты, Надежда?.. (18)Все живы, нет войны, все в сборе в моём доме - вот я и счастлив!

-(19)Я всхлипнул, а он обнял меня, как маленькую. (20)Ему всего и нужно, чтобы мы были все вместе. (21)И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая рук. (22)А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец, стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли мне вслед:

-(23)Мы любим тебя, мы любим тебя!

-(24)На душе потеплело.

-(25)Как много и мало нужно человеку для счастья!

(По Ю. Бондареву)

Бондарев Юрий Васильевич (род.1924г.) – русский писатель, общественный деятель, лауреат двух Государственных премий. По произведениям Ю. Бондарева сняты художественные фильмы «Тишина», «Горячий снег», «Берег», «Батальоны просят огня».

  Примерное сочинение – рассуждение на лингвистическую тему с использованием текста Ю.В. Бондарева.

Известный русский лингвист Георгий Владимирович Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я согласен с этим утверждением (с этими словами, с его мнением).Действительно, словарь языка – это лексика, совокупность слов. Словарный состав языка характеризует богатство речи человека, отражает ход его мыслей, которые невозможно выразить без знания грамматики.

Подтвердим это, обратившись к тексту Юрия Васильевича Бондарева, который характеризует его как писателя, мастерски владеющего русским словом. Использованные им однородные члены предложения «тоска… подступала…накатывала, измучивала», разговорное слово «всхлипнула», метафорический эпитет «щемящая тоска», словосочетание «сдерживая слёзы» передают безысходное состояние героини, считающей, что все люди несчастливы, а восклицательные предложения «Что ты, милая!.. Все живы, нет войны, все в сборе в моём доме – вот я и счастлив!», «Мы любим тебя, мы любим тебя!» выражают эмоции её отца, подчёркивают основную мысль текста: человеку для счастья нужно знать, что он не одинок, что его любят.

Таким образом, приведённые примеры доказывают, что, строя предложения или текст, мы берём из системы языка нужные средства словаря и грамматики. Смысл высказывания Георгия Владимировича Степанова заключается в том, что словарный запас человека и знание основ грамматики помогают ему правильно, ярко и образно оформлять свою речь.

Анализ текста при работе над типами речи.

Кроме того в работе представлены интересные дидактические материалы, которые используются при работе над типами речи в ходе подготовки учащихся 9 класса к итоговой аттестации. Формы такой работы разнообразны: работа с «деформированным» текстом, письмо по памяти, анализ текста при работе над типами речи и др. Современные программы по русскому языку предполагают большую работу над особенностями стилей и типов речи. Поэтому так важны методы работы с текстами в данном направлении. Я думаю, что он будет интересен для всех учителей русского языка, поэтому предлагаю их вашему вниманию.

Анализ текстов различных типов речи (повествования, описания, рассуждения).

Описание — это текст, где названы признаки объекта речи.

Схема построения описания:

1. Представление объекта речи.

2. Признаки объекта речи.

3. Заключение, вывод, намеченный автором или сделанный читателем.

Анализ текста-описания:

1. Рассмотрите структуру текста:

1) найдите начало (общее представление объекта);

2) охарактеризуйте выбор признаков;

3) найдите окончание описания (указан последний признак, дан вывод);

4) охарактеризуйте заглавие, его соответствие типу речи, теме;

5) определите, есть ли в описании элементы других типов речи; каково их назначение;

6) назовите средства связи слов и частей текста.

2. Охарактеризуйте языковые средства:

1) найдите типичные средства (определения, синонимы определений, неполные предложения, назывные предложения и т.д.);

2) найдите нетрадиционные, особенные языковые средства.

3. Сделайте общий вывод об описании (передайте общее впечатление от текста).

Повествование — текст, где изображение событий или явлений совершается не одновременно, а друг за другом.

Схема построения повествовательного текста:

1. Сообщение о месте и времени действия.

2. Сообщение о действующем лице.

3. Действия, их особенности и порядок.

4. Указание на завершение действия.

5. Вывод.

Анализ текста-повествования:

1) назовите главные особенности данного типа речи; наличие/отсутствие диалога;

2) определите стиль речи;

3) назовите жанр (рассказ, повесть и т.д.);

4) укажите тему;

5) определите основную мысль;

6) определите, от какого лица ведётся повествование;

7) назовите основные действия и порядок их указания;

8) выделите основные части текста (план);

9) найдите окончание текста, его особенности (нейтральное указание на последнее действие? вывод? призыв к размышлению?);

10) охарактеризуйте заглавие, его связь с темой и идеей текста;

11) объясните особенности использования языковых средств;

12) составьте заключение по характеристике текста.

Рассуждение — текст, где даётся объяснение какому – либо явлению, предмету, факту, событию.

Схема построения текста-рассуждения:

1. Вступление.

2. Тезис.

3. Аргументы.

4. Вывод, к которому пришёл автор рассуждения.

Анализ текста-рассуждения:

1. Рассмотрите структуру текста:

1) выделите части текста; как они связаны; какие средства связи использованы;

2) найдите введение, определите его назначение;

3) выделите тезис, охарактеризуйте его соответствие теме, особенности его формулировки;

4) найдите доказательства, определите, достаточно ли их, что они представляют собой (суждения, умозаключения, факты);

5) рассмотрите вывод (формулировка, соответствие тезису);

6) охарактеризуйте заглавие текста; соответствует ли оно стилю и типу речи?

2. Рассмотрите языковые средства (каковы особенности лексических и грамматических средств (термины, вопросительные и восклицательные предложения, сложные предложения и др.))?

3. Сделайте общий вывод по анализу текст

Школьники знакомятся с автором и названием произведения, откуда взят отрывок, отмечают, какому важному событию из истории он посвящён. После выразительного чтения отрывка учителем определяется принадлежность текста к определённому типу речи и приводятся доказательства.

При описании изображаются люди, предметы, животные, природа, различные действия и т.д. Описание статично.

При повествовании обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени. Повествование динамично.

При рассуждении устанавливается взаимосвязь событий и явлений, раскрываются их причины. В схеме рассуждения выделяются три части:

- тезис (то, что надо сказать);

- доказательства (аргументы);

- вывод (общий итог).

Особое внимание уделяю работе над смешанными типами речи, ведь именно они вызывают затруднения у учащихся и часто предлагаются в заданиях ОГЭ и ЕГЭ.

Сопоставительный анализ текстов

Разновидностью уроков – практикумов становятся уроки сопоставительного анализа художественных текстов схожей тематики. Такая работа помогает школьникам выявить особенности создания образов, выразительные возможности художественных средств, повысить интерес к слову.

Учащимся предлагается провести сопоставительный анализ текстов по следующим направлениям:

- смысловой анализ текстов (определение темы, идеи текста);

- стилистический анализ текста (обоснование принадлежности текста к тому или иному стилю, выделение характерных выразительных средств языка и стилистических приемов);

- типологический анализ текста (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов);

- языковой анализ текста (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический анализ указанных учителем слов, словосочетаний и предложений; анализ трудных случаев грамматики и правописания).

Подобная работа проводится среди учащихся, изучающих русский язык углублённо. Она прививает школьникам навыки исследовательской деятельности, рассчитана на подготовку к сочинениям повышенного уровня и оказывает большую помощь на занятиях с одарёнными детьми при подготовке к различным олимпиадам и конкурсам по русскому языку.

Словарная работа

Учащимся предлагается записать словосочетания и указать тип подчинительной связи. Оборонительное сражение, артиллерийские залпы, Аллея Героев, выполнить точь-в-точь, невиданное сражение, бронированный удар, захваченный оккупантами, прорваться к речонке, озаряют небо, мирные отблески, праздничный фейерверк.

После проведения беседы по тексту составляется небольшой рассказ с использованием словосочетаний.

Составление текста по опорным словам

Подобный вид работы не только тренирует орфографические и пунктуационные навыки учащихся, но и повышает интерес к предмету, развивает творческое воображение и кругозор, воспитывает любовь к слову.

Работа проводится главным образом с целью обогащения словаря учащихся, для них опорными словами являются слова, словосочетания, иногда целые фразы, тематически подобранные учителем. Их надо объяснить не только с точки зрения значения, но и орфографии, морфологии, стилистики. Это могут быть и слова из пассивного словаря учащихся, о которых им следует напомнить, а частично и совсем новые слова, которые используются с целью обогащения словаря.

Комплексная работа с текстом - одна из форм работы с одарёнными школьниками. Подготовка учащихся к олимпиадам и творческим конкурсам требует от учителя особого материала, позволяющего проникать вглубь языковых явлений. И грамотно подобранные тексты предоставляют эти возможности.

Систематическая работа с текстами повышенного уровня сложности приносит хорошие результаты: ученики становятся победителями и призёрами олимпиад и конкурсов.

Таким образом, использование комплексной работы с текстами на уроках русского языка способствует формированию языковой компетенции учащихся, помогает в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, развивает кругозор, повышает интерес к предмету. В процессе работы с художественным текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре.

Глава 3. Основные компоненты и способы  реализации коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка.

3.1. Современные образовательные технологии.

       Исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность – одно из перспективных направлений в методике преподавания любого предмета. Она может использоваться как метод (частично – поисковый, метод проблемного обучения) и как самостоятельная деятельность. Исследовательская деятельность позволяет многого достичь:

- во – первых, она изменяет суть преподавания (в соответствии с процессами модернизации образования). Ученик становится в позицию равную учителю. Он не воспринимает «готовый» материал, а находит его и работает с ним сам (учитель руководствует, направляет, создает условия для реализации потенциала учащегося);

- во – вторых, увеличивающаяся доля самостоятельности ученика в учебной;

- в – третьих, знания, приобретенные в результате исследовательской деятельности, более прочные знания, которые становятся личным достоянием учащегося;

- в – четвертых, результатом исследовательской деятельности становится некий «продукт» (исследовательская работа, реферат, проект, доклад, изделие, выполненное руками учащегося), позволяющий ребенку заявить о себе, представить свою работу на конкурс, слет, семинар. Участие в подобных мероприятиях позволяет школьникам реализоваться, успешно социализироваться в группе, обществе; определить профиль обучения на старшей ступени и правильно выбрать профессию.

 Исследование может быть самостоятельной творческой деятельностью учащегося. Это работа в исследовательских группах, курсах по исследовательской деятельности в старших классах. Здесь под исследовательской деятельностью понимается такая форма работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным ранее решением.

   Главная цель – образовательный результат. Она направлена на развитие у учащихся исследовательского типа мышления. Конечный продукт такой деятельности (реферат, проект, собственное исследование, доклад) выносятся на презентацию. Такой презентацией может стать урок, школьная конференция, районная конференция, участие в общероссийских конкурсах.

     Исследовательская деятельность является обоюдонаправленной: она позволяет развиваться и ученику и учителю, приносит радость совместного поиска решения поставленной проблемы.

Технология  решения изобретательских задач.

«Удивляет!»

Этот прием направлен на повышение интереса к учебному материалу. Учитель находит такой факт или такой угол зрения, при котором обычная информация ставится удивительной. Это может быть интересные факты биографии писателя, которые можно найти в мемуарах, воспоминаниях современников, письмах.

Например, при изучении творчества В. Маяковского в 9 классе можно использовать материалы из книги воспоминаний Б. Лившица «Полутороглазый стрелец».

Интересные факты биографии о С. Есенине (9 класс) можно взять из книги А. Есениной «Родное и близкое», Вс. Рождественского «Страницы жизни».

«Лови ошибку!»

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Этот прием примечателен тем, что ошибка должна быть аргументирована, должны привлекаться новые доказательства правоты, чтобы рос «снежный ком» ошибок. При этом учитель должен быть уверен в том, что у учеников есть аргументированный способ доказать, что он не прав. Цель этого приема – добиться понимания «ошибкоопасного» места, а не механического запоминания правильного ответа.

Тема урока: «С. Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Размышления о жизни, природе, человеке». (9 класс)

На дом было задано подготовить материал о жизни и творчестве поэта. Класс делится на группы, которым предлагается биографический материал о С. Есенине с фактическими ошибками.

Задание:  Найти, исправить ошибки, дополнить теми сведениями, которые нашли при подготовке домашнего задания и сделать сообщение по теме. Часть биографии С. Есенина с фактическими ошибками: Сергей Алексеевич Есенин родился в 1896 году 5 октября (по старому стилю) в селе Николаево Саратовской губернии. В поэме «Темный человек» он называет свою семью «простой крестьянской».Замена: Александрович, 1895, 3, новому, Константиново, Рязанской, Черный.

Блочное обучение.

Одним из положительных моментов разрабатываемых уроков в блочной технологии можно считать высокую активность и заинтересованность обучающихся. Это становится возможным благодаря подобранным методам и формам работы:

Русский язык 7 класс.

Блок «Тексты и стили»

Урок 1. Тема: Текст.

Урок 2. Тема: Диалог как текст.

Урок 3. Тема: Виды диалога.

Урок 4 .Тема: Стили литературного языка.

Урок 5. Тема: Публицистический стиль.

Теоретический материал дается блоком, включающим несколько параграфов, в результате этого больше времени отводится на закрепление материала, который воспринимается целостно, в системе, что помогает обеспечить прочное глубокое усвоение, повышается самостоятельность учащихся, развивается логическое мышление. Приемы, используемые при данном виде обучения: работа со словом, работа с текстом, творческие задания, сравнение, сопоставление, анализ предлагаемого материала.

3.2 Коммуникативно – ориентированные задания.

Выделение главных мыслей текста. Выделить главную мысль – это значит осознать ее в тексте, абстрагировать от конкретного воплощения и оценить степень ее значимости. Наиболее ясно это проявляется в пословицах – драгоценном культурном фонде каждого народа.

Задание:

1. 5 – 6 класс.

Найти к каждой пословице предложения, выражающие ее мысль.

Пословицы.

У короткого ума длинный язык.

Глаза – зеркало души.

В своем болоте и лягушка поет.

2.Вырази содержание текста 1-2 предложениями.

Предложения.

По выражению глаз можно узнать о характере человека.

Дома, как на родине, живется легче, веселее, чем в чужом краю.

Болтливый человек не бывает умным.

3. Придумай для текста такое название, чтобы в нем отразилась главная мысль, используя пословицу.

4. Прочитай басню, какая народная мудрость спряталась в басне?

5.Закончи мысль, которая заключена в тексте:

С ночного промысла возвращается усталый зайчишка – беляк. Много врагов у маленького зайчишки. Гонялась за ним хитрая лисица, пугал страшный филин, ловила разбойница – рысь. От всех врагов ушел маленький зайчик.

Заключение

Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.

Использование вышеперечисленных форм, методов и приёмов работы с тестом позволит учителю выполнить задачу, обозначенную в стандартах второго поколения.

1. Апробированные методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции

-  способствуют формированию устойчивых коммуникативных компетенций;

- затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;

-  позволяют  проявить обучающимся его личные качества, направленность ума, воли, чувств;

-  повышают мотивацию к учению;

-  развивают познавательную активность;

-  вызывают интерес к предмету;

-  дают возможность освоить и использовать современные технологии, ориентироваться в информационном пространстве;

-  способствуют повышению качества знаний. 

 2. Данная работа  показала эффективность формирования коммуникативных компетенций на основе творческой деятельности обучающихся, при использовании современных педагогических технологий, ИКТ, нетрадиционных форм уроков.

  3. Работа имеет практическую значимость, так как может использоваться педагогами других школ. 

Библиографический список

1.     Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001. 

2.     Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века. – М., 1998. 

3.     Дейкина, А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105. 

4.     Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006. 

5.     Егорова, Н.В. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. – М., 2005. 

6.     Жинкин, Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998. 

7.      Дейкина, А.Д., Новожилова, Ф.А. Тексты – миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. –М.:Флинта, Наука, 2001.

8.      Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998. 

9.     Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984. 

10.  Ладыженская, Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990. 

11. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979. 

12. Львов, М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8. 

13.  Пахнова, Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 
1993, №3. – С.31-38. 

14.  Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10 – 18. 

15.  Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8 – 16. 

16.  Пахнова, Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17 

17.  Сорокопытова, О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.) 

18.  Степанова, Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005. 

19.  Текучева, И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 6 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 6 класс». – М., 2005. 

20.  Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. – Курск, 1994. 

21.  Курошина, Л.Н. Комплексный анализ текста как один из способов реализации компетентного подхода к обучению русскому языку. [Статья]: Ульяновск: УИПКПРО, 2010.104с. [c.43]