Методическая разработка по теме «Формирование гражданской идентичности в урочной и внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС ООО»

Утверждено на заседании ОД

От  «     » _____ 2015 г.

Протокол № ___   от  «      »  ________ 2015 г.

Руководитель ОД  

Ф.И.О.  _________________ подпись_______

Министерство обороны Российской Федерации

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Московское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

Отдельная дисциплина

«Искусство, МХК и  технология »

Методическая разработка

по теме

«Формирование гражданской идентичности   в урочной и внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС ООО»

                                                   Автор:   Асламов Александр Сергеевич,

преподаватель

технологии

Москва

2015 год

1.     АННОТАЦИЯ

 В современной России формирование гражданской идентичности обучающихся является одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности обучающихся обусловила выбор темы методической разработки. В первых двух главах работы рассмотрены теоретические аспекты проблемы формирования гражданской идентичности обучающихся. Я считаю, что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности.

В третьей главе изложен опыт по формированию гражданской идентичности  на уроках технологии, а так же во внеурочной деятельности.

2.     СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования гражданской идентичности суворовцев.

1. Анализ основных понятий в сфере формирования гражданской идентичности.

2. История возникновения и развития теории воспитания гражданина.

3. Основные факторы формирования и структура гражданской идентичности.

Глава 2. Основные формы формирования гражданской идентичности суворовцев.

1. Особенности формирования гражданской идентичности в современном обществе.

Глава 3. Практические формы и методы по формированию гражданской идентичности сувороцев.

Заключение.

Список использованных источников.

Приложения.

ВВЕДЕНИЕ

Формирование гражданской идентичности обучающихся обусловлено особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуацией в стране. Религиозное, этническое, социальное и культурное разнообразие российского общества ставит перед системой образования трудную задачу содействовать обеспечению консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшению социальной напряженности между представителями различных конфессий и национальных культур.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечается, что «образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны».

Поскольку в суворовском училище сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающихся, то одной из основных задач должна стать задача гражданского воспитания суворовца. Но эффективное воспитание гражданина и патриота своей страны невозможно и без участия семьи. Гражданская идентичность является основой группового самосознания, залогом стабильности государства.

С учетом сказанного проблема гражданского образования суворовцев, формирования их гражданской идентичности является очень актуальной. При этом необходимо выделить следующие обстоятельства.

Во-первых, до сих пор в России не преодолен в полной мере кризис идентичности. Это выражается в отчуждении гражданина от государства и

общества, от решения социальных проблем и в утрате индивидом чувства принадлежности к народу, определённой социальной группе.

Во-вторых, несмотря на принимаемые институтами государства и общества меры, социальное сознание и поведение российской молодежи по-прежнему характеризуется наличием ряда негативных явлений.

В-третьих, известно, что детство и юность является самой благодатной порой для привития гражданских и патриотических чувств. По всей видимости, гражданское образование окажется более эффективным в том случае, если его содержание будет тесно увязываться с инновационными методами и формами обучения и воспитания.

Проблема экспериментального исследования назрела сейчас наиболее остро, поскольку в России до сих пор не преодолен кризис идентичности, подростки плохо представляют себе роль гражданина и патриота в жизни государства. А к чему может привести отсутствие правильного гражданского образования, мы можем видеть на примере Украины. Поэтому экспериментальное исследование направлено на выявление пробелов в знании подростков и проведение мероприятий, повышающих уровень гражданской идентичности учащихся.

Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности суворовцев, связанная с политической обстановкой в мире, с укреплением социальной солидарности в обществе, с необходимостью сплочения перед лицом внешних и внутренних вызовов, и обусловила выбор темы работы.

Объектом методической разработки является гражданская идентичность суворовцев.

Предмет представленной работы - формирование гражданской идентичности суворовцев.

Задачи:

1.Разработать модель формирования гражданской идентичности суворовцев, реализуемую в рамках направлений деятельности педагога. учреждения дополнительного образования.

2.Выделить эффективные педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели, способствующей формированию гражданской идентичности суворовцев.

3.Провести диагностику сформированности компонентов гражданской идентичности личности.

4.Выстроить такую воспитательную систему на уроке, которая обеспечила бы максимальную самореализацию каждого суворовца, социализацию его в коллективе и в училище, расширение кругозора, формирование патриотических качеств личности.

Целью методической работы является разработка эффективных форм работы педагога по формированию общекультурной личности, готовой к самореализации и решению жизненных ситуаций и формированию гражданской идентичности суворовцев на уроках технологии.

В своей методической работе предполагаю, что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности суворовцев.

гражданский идентичность воспитание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СУВОРОВЦЕВ

1.1 Анализ основных понятий в сфере формирования гражданской идентичности

Известно, что личность формируется под воздействием того общества, в котором она живет. Следовательно, «степень» гражданственности определяется тем, насколько эта личность вписалась в социально-политические отношения и способствует развитию и укреплению общественного устройства.

Перефразируя Максима Горького, правомерно утверждать, что «гражданин - это звучит гордо». Следует отметить, что полноценное участие граждан в управлении государством, в том числе в решении вопросов, связанных с обороной и безопасностью, явилось важнейшим демократическим завоеванием Нового времени. Известно, что само понятие «гражданин» было введено во Франции для утверждения единства общества, ликвидации его деления на сословия и устранения каких-либо привилегированных групп (дворян, духовенства, королевской семьи и т.д.). «Декларация прав человека и гражданина» провозгласила: «Все граждане Франции в отличие от бессловесных безропотных подданных выступают как равноправные члены общества». Провозгласив равноправие граждан, революционное правительство Французской республики немедленно объявило их обязанностью защищать, отстаивать свое Отечество и новый политический строй. В настоящее время тема гражданского образования детей и подростков все более активно обсуждается в психолого-педагогической методической и научной литературе.

Под «гражданским образованием» сегодня понимается целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание суворовцев путем передачи им определенной системы знаний; развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства; воспитания у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; формирования способности к гражданскому действию (гражданской активности).

Специалисты делают вывод, что гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, выборах и т.д.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми и т. п.), ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромисcность и др.), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни.

Таким образом, главная цель современного гражданского образования - воспитание гражданина с активной жизненной позицией, живущего в соответствии с ценностями демократического общества.

В настоящее время все больше употребляется такое понятие, как гражданская идентичность. Что же это такое? Существуют различные определения этого понятия. Скорей всего - это представление человека о самом себе, принадлежность его к определенной социальной группе и осознание им этого факта. «Гражданская идентичность людей имеет свои особые черты в любой стране. Идентичность позволяет человеку осознать себя частью организованной силы, которой является, например, его этническая или гражданская общность, а также защищает человека от негативной социальной информации».

« Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор».

В период становления гражданской идентичности важнейшее значение имеет формирование и развитие таких качеств личности, которые

составляют основу гражданской культуры личности - патриотизма, гражданственности, политической и правовой культуры.

.2 История возникновения и развития теории воспитания гражданина

Гражданское образование не является новым направлением в образовательной политике. Исторический анализ взглядов философов, социологов, педагогов на эту проблему показывает, что философия гражданского образования закладывалась еще в древних цивилизациях, а социальный заказ на воспитание гражданина тесно связан с характером общественных отношений.

Богатейшее наследие научной педагогической мысли оставили философы Древней Греции. Значительный вклад в эту область знания внес Платон. Названия глав его «Законов» убедительно показывают, какое важное значение придавалось воспитанию: «Дитя должно находиться в непрестанном движении», «Программа обучения юношества», «Гимнастические упражнения обязательны для всех мальчиков и девочек». Аристотель в сочинениях о политике развил идеи своего учителя Платона о воспитании в главах: «Воспитание юношества - главное средство сохранения государственного строя», «Воспитание детей с семи лет - дело государства», «Программа образования», «Физическое воспитание должно предшествовать интеллектуальному» и др. Как утверждал Аристотель, каждый гражданин должен, по мере возможности, направлять свои стремления к тому, чтобы быть в состоянии властвовать над своим собственным государством.

Просветители XVIII в. (Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеции, Д. Дидро, Т. Джефферсон, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский) видели путь к совершенствованию общества в увеличении числа образованных людей. Они высказывали идеи о развитии всех способностей человека путем вовлечения его в активную жизнедеятельность, о естественном праве каждого человека на образование, об обязанности государства создавать систему образования и воспитания граждан.

Теория воспитания гражданина получила новое звучание в XIX - начале XX в. в утопических системах Р. Оуэна, А. Сен-Симона, Ш. Фурье, социалистической теории К. Маркса, Ф. Энгельса, русских демократов - В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского. Опираясь на более широкую социальную базу, выражая интересы крестьянства, зарождающегося рабочего класса, городского «плебса», они считали людей равными от природы, отстаивали права личности. Главное место в их теоретических разработках занимали вопросы имущественного равенства людей, возможности участия всех в общественном производстве, создания справедливого общественного устройства, где «знания, почести и наслаждения являются общим достоянием».

Одним из направлений гражданского образования можно считать идеи «нового воспитания», которые развивал в первой трети XX в. американский философ Дж. Дьюи. Его основные работы: «Демократия и образование», «Введение в философию образования», «Школа и общество», «Школа и ребенок». Кредо педагогики Дьюи состоит в следующем: «Вместо давления сверху - самовыражение и культивирование собственной личности; вместо учения через тексты и учителя - учение с опорой на свой собственный опыт; вместо тренировки отдельных навыков и умений - их развитие в результате достижения других более высоких и имеющих для учащихся жизненное значение целей; вместо цели школы как подготовки к будущей жизни - максимальное использование всех возможностей «теперешней» школьной жизни для развития личности; вместо статичных целей и учебных материалов - знакомство учащихся с непрерывно развивающимся миром и жизнью в нем».

В советской педагогике гражданскому образованию уделяли внимание П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Щукина и др. В их работах содержится описание педагогического опыта по формированию коллектива и организации его работы, деятельности детских организаций, опыт функционирования систем внеклассной работы и патриотического воспитания молодежи. Труды этих педагогов пронизаны идеями развития у детей любви к семье, родителям, уважения к людям; формирования духовных потребностей путем вовлечения учащихся в искусство, творчество, охрану природы. В последние десятилетия развертываются исследования теоретического и прикладного характера по гражданскому образованию. Различные аспекты этой проблемы освещаются в работах современных философов, психологов, педагогов (А.Г. Асмолов, И.Д. Фрумин, А.Н. Тубельский, В.А. Караковский, Я.В. Соколов, З.К. Шнекендорф, Е. А. Ямбург и др.). Существовавшая прежде педагогическая система, в которой ребенку отводилась роль сосуда для заполнения знаниями, в их трудах подверглась сокрушительной критике. Ученые отстаивают идеи новых технологий, когда ребенок становится активным участником учебного процесса, «сотрудничая» с учителем в поисках знаний; подчеркивают важность гуманных отношений между учителем и учащимся.  Говоря словами Ш. А. Амонашвили, «ребенок - целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью... Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиций, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению».

В последние годы центральной задачей новой российской школы становится воспитание ответственного гражданина.

.3 Основные факторы формирования и структура гражданской идентичности

Сегодня в условиях введения новых государственных стандартов образования и принятия Федеральной целевой программы развития образования 2011-2015 г.г. формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

Среди факторов формирования гражданской идентичности можно назвать следующие:

общее историческое прошлое и существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах, символах;

самоназвание гражданской общности;

общий язык, являющийся средством коммуникации;

общая культура (политическая, правовая, экономическая);

переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, связанных с реальными ситуациями в стране.

Формирование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации (школы, общественные организации, учреждения дополнительного образования, культура, спорт, массовая информация), но первичной средой, которая формирует представление о Родине, родной культуре, о поведении, является семья.

Формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих структурных компонентов:

когнитивный (познавательный) - знания о власти, правовой организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентации в их функциях и целях;

эмоционально-оценочный (коннотативный) - рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения, желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны;

ценностно-ориентировочной (аксиологической) - уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, принятие и уважение правовых основ государства и общества.

деятельностный (поведенческий) - участие в общественной жизни образовательного учреждения, в общественно-политической жизни страны, самостоятельность в выборе решений, способность противостоять ассоциальным поступкам и действиям, ответственность за принятие решения.

Выводы по I главе

В настоящее время тема формирования гражданской идентичности детей и подростков является очень актуальной и все более активно обсуждается в психолого-педагогической методической и научной литературе.

Гражданское образование подростков представляет собой целенаправленное педагогическое воздействие на их самосознание путем передачи им определенной системы знаний; развитие чувство любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства; воспитание у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; формирование способности к гражданскому действию (гражданской активности).

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СУВОРОВЦЕВ

1 Особенности формирования гражданской идентичности в современном обществе

Изучение процесса формирования гражданской идентичности затруднено в связи с тем, что в России гражданское общество мало развито, практически отсутствует, также как и представление о его ценностях, эталонах и идеалах. Это приводит к отсутствию объектов для идентификации. Объектами идентификации при формировании гражданской идентичности (особенно в детстве) могут быть герои сказок, литературные и исторические персонажи. При этом очень важно, чтобы в их содержании были раскрыты общечеловеческие ценности, специфические культурные и гражданские эталоны. Глубокие изменения социальной ситуации, ценностных ориентиров, преобладающие в современном обществе, нарушили его стабильность. Но культура и искусство остаются неизменными, даже когда меняется быт, мировоззрение и т.д. Поэтому культура и может восстановить связь времен. Культура позволяет найти точку опоры в изменяющейся действительности и восстановить целостность восприятия мира и себя. Связь с позитивным прошлым, с культурой дает возможность позитивно воспринимать новые идеи, новые формы активной деятельности.

Важнейшим условием в формировании гражданской идентичности является наличие позитивной этнической идентичности. Только позитивная этническая идентичность сможет обеспечить толерантные взаимоотношения между представителями различных этнических групп в нашем поликультурном обществе. Но позитивная идентичность может быть сформирована только на основе принятия собственной этнической принадлежности и формирования позитивно-ценностного отношения к этническим особенностям сверстников. Особенно значимой проблема гражданской идентичности становится для поколения, для которого процесс становления идентичности совпадает с процессом социализации в целом. Поэтому основной задачей по формированию гражданской идентичности является формирование очень важных характеристик личности, таких как:

         Гражданский патриотизм;

         Установка на принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры «малой родины»;

         Готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий; толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир; великодушие;

         Осознание своей сопричастности к судьбам человечества;

         Установка на владение универсальными способами познания мира.

Формирование гражданской идентичности суворовцев включает в себя три ступени.

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы человеческого поведения. На этом этапе у детей происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и личностей других людей. В этот период воспитываются уважение к людям,

толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.

Вторая ступень (основная школа) формирует систему ценностей и установок человеческого поведения; подростки приобретают знания и умения для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, правам других людей. Идет обогащение сознания учащихся сведениями по истории Отечества, познание ими элементарных правовых норм.

На третьей ступени (полная средняя школа) углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ, определяется гражданская позиция человека, его социально-политические ориентации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности суворовцы совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей.[

Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин основной и средней (полной) школы. Уроки  предмета «Технология» в разделах «технологии обработки древесины», «технологии обработки металлов» и др. содержат богатый материал наследия нашей страны. Они позволяют воспитать в суворовцах основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, языку, к внутреннему миру человека и, в конечном итоге, формируют осознанное патриотическое чувство.

В основной школе содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах и в первую очередь в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. На основе личностно-эмоционального осмысления опыта взаимодействия людей в прошлом и настоящем у них формируется уважительное отношение к иному мнению, толерантность, нетерпимое отношение к ксенофобии, этнофобии, шовинизму. Суворовцы учатся вести диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. В процессе изучения технологии суворовцы смогут усвоить идеалы и ценности общества, патриотизма.

Специфика содержания гражданского образования позволяет реализовывать его в следующих формах:

предметная, где основу составляют курсы «Граждановедение» или «Введение в гражданско-правовое образование» для основной школы и в последующем курсы «Обществознание»;

межпредметная, где основное содержание гражданского образования включается в ряд предметов общего образования, таких, как история, литература, иностранные языки, предметы естественно-математического цикла, предметы художественно-эстетического цикла, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура;

воспитательная;

институциональная (т.е. организация сообщества, в котором реализуется гражданское образование);

проектная и другие.

Формирование гражданской идентичности включает в себя несколько компонентов. К ним относятся знания, опыт деятельности, умения и навыки, ценности.

        ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СУВОРОВЦЕВ.

		ЦЕЛЬ
	Формирование гражданской идентичности через раскрытие структурных компонентов:
когнитивный(познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях; деятельностный (поведенческий) – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.		ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества.		эмоционально-оценочный – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения.

 Гражданская идентичность обучающегося – это результат процесса соотнесения себя с гражданской общностью, с её ценностями и нормами. Этот результат выводит ученика на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на осознании себя как гражданина своей страны.

На уроках технологии применяются следующие виды деятельности, позволяющие целостно использовать ресурсы социума в целях воспитания гражданской идентичности суворовцев:

- информационно-образовательный вид деятельности предполагает умение суворовцами использовать разнообразные источники информации (общение друг с другом, взрослыми, обмен мнениями, литературные, научно-популярные печатные источники, цифровые виды источников, интернет-ресурсы и т.д.); позволяет повысить культурный и образовательный уровень воспитанников;

Этот вид деятельности необходим для получения дополнительной информации по изучаемым темам, смысловом чтении.

- поисково-исследовательский – непосредственно связан с первым; позволяет обучающимся совершенствовать навыки работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы. Принимать социально-значимые продуктивные решения.

Такой вид деятельности чрезвычайно важен в проектной деятельности суворовцев;

- краеведческий - несёт в себе непревзойдённый заряд нравственных и патриотических чувств, так как в ходе его реализации происходит экскурс в историческое, культурное, этнографическое и природное наследие своей Родины.  При изучении видов обработки технологических материалов суворовцы с удовольствием делают сообщения, пишут эссе по видам ремесел, их зарождения в стране.

- экскурсионная деятельность развивает у суворовцев умения разрабатывать заочные экскурсионные маршруты по местам добычи природных материалов, значимых мест развития технологических производств начиная с древних времен, заканчивая современностью.

- трудовая деятельность в её многообразии позволяет раскрывать, выявлять и развивать индивидуальность в суворовце; высокая нравственность труда, его общественно полезная направленность способствует формированию гражданской идентичности личности. На каждом занятии суворовцы самостоятельно формируют важность использования компетенций в военной и повседневной жизни офицера. Это происходит при целеполагании, промежуточной и итоговой рефлексии;

- экологическая – формирует у участников экологическое сознание; осознание себя рачительным, заботливым, грамотным хозяином. Например, при изучении таких разделов и тем, как  « Лесоматериалы. Отходы древесины и их рациональное использование», «Черные и цветные металлы и сплавы», « Понятие о полимере»  суворовцам предлагается разработать концепцию безотходного изготовления технологических изделий. При разметке заготовок из металла или древесины оценивается не только правильность технологической операции, но и минимизация отходов, бережное отношение к ресурсам. Кроме того суворовцы делают сообщения о методах минимизации загрязнения окружающей среды, а начинаем мы эту работу с малого – качественной уборки мастерской после каждого практического занятия;

- оздоровительная деятельность направлена на развитие и совершенствование среды, способствующей формированию установки на здоровый образ жизни участников образовательного процесса, осознанное сохранение и укрепление здоровья. Такую среду суворовцы создают через знакомство и соблюдение правил безопасности в учебной мастерской, при выполнении различных технологических операций, правильном расположении за столом проведением физкультминутки, если занятие теоретическое и подвижность суворовца ограничена в отличии с практическими видами деятельности.

Основой всего содержания формирования гражданской идентичности является социально-преобразовательная проектная деятельность, которая позволяет обогатить сферу социальных связей суворовцев, их социальный опыт, а также предоставляет обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы.

 Анализ имеющуюся современную научно-методическую литературу на своих занятиях с использую следующие технологии формирования гражданской идентичности:

- коммуникативные (беседа, диспут, технология «Дебаты»);

- игровые (ролевая игра, деловая игра);

- социально-деятельностные (технология социальной пробы, технология коллективно-творческих дел, социальный проект).

Основные принципы работы:

- совместная с суворовцами постановка общей (стратегической) задачи и описание типа и характеристики желаемого результата на перспективу, указание начальных точек поиска информации. На данном этапе суворовец и преподаватель взаимодействовуют на самом деле, как равные и интересные друг для друга субъекты.

- вместе с суворовцем вычленяем значимую для решения проблемы информацию, и саму проблему уточняем по мере знакомства с информацией, как это бывает при решении жизненных проблем.

- побуждаю суворовцев выдвигать идеи, альтернативные темы.

-предоставляю суворовцам возможность самостоятельно планировать, пробовать, предлагать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты

- сравниваем разные точек зрения и привлекаем необходимые факты из различных источников.

Содержания и средства формирования у обучающихся гражданской идентичности

№	Название направления, основные характеристики	Деятельность педагога	Средства развития Г гражданской идентичности
1.	Интеллектуальное – виды и стиль мышления, качества ума, когнитивные процессы, мыслительные операции, предметные знания, целостная система общеобразовательных и специальных знаний	- формирование представлений о гражданственности, понимание сущности гражданской позиции, национального идеала, духовных ценностей гражданина России; - повышение интеллектуальной составляющей в социально значимой деятельности учащихся; - развитие творческого мышления и исследовательских умений	- технология развития критического мышления; - поисковая, проектная, исследовательская деятельность; - деловые и интеллектуальные игры; - создание проблемных ситуаций, требующих осмысления действий и деятельности; - организация анализа и самоанализа жизненных   ситуаций и социально значимой деятельности; - поддержка проявления нестандартности, оригинальности мышления при обсуждении спорных вопросов, проблем в процессе коллективного поиска
2.	Мотивационное – совокупность потребностей, мотивов и целей	- обучение способам обоснованного личностного целеполагания своих действий в интересах семьи, школы, страны; - помощь обучающемуся в осознании своих потребностей; - формирование понимания смысла жизни как гражданина своей страны; - формирование осознанных побуждений к социально значимой деятельности на благо людей	Формирование «Я-концепции», предполагающей: - создание ситуаций, способствующих осознанию школьником своей национальной принадлежности;  - перечень качеств, необходимых для формирования гражданственности и патриотизма, оценка реального уровня сформированности данных качеств; - организация анализа деятельности с точки зрения поставленных задач, индивидуального самосовершенствования

При работе по данным направлениям применяю приёмы практической направленности, связанные с созданием проектов, презентации, исследований, подбора литературы. В близлежащей перспективе планирую совместные проектов с учителями физики и химии.

Для реализации модели формирования гражданской идентичности обучающихся начинаю использовать проведение уроков в нетрадиционной форме: урок-диалог, урок-исследование, а также элементы урока-дискуссии. В связи с тем, что в начале своей педагогической деятельности я преподавал физику и ОБЖ в одной из школ, которая являлась экспериментальной площадкой по внедрению принципа народности в современную школу (автор : Черных Любовь Алексеевна – ректор областного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Липецкого института развития образования, кандидат педагогических наук) на занятиях использую полученный опыт в приобщении суворовцев  к духовным ценностям национальной культуры, родному языку истории.

      В стадии разработки находится проект по теме:  « Русское деревянное зодчество». Суворовцы через знакомство с историей деревообработки посредством возведения построек военного и бытового назначения в 18-20 веках, совершенствуют свое мастерство технологических операций с древесиной посредством создания макетов и диорам.

На различных этапах урока, а также при проведении промежуточной и итоговой рефлексии применяю устное мини анкетирование (см. приложение)

Принципиально важным считаю использование на уроках различных форм взаимодействия учащихся: парной, групповой, фронтальной, индивидуальной работы.

Таким образом, реализация направлений по формированию гражданской идентичности личности происходит на всех этапах учебной деятельности и носит системный, комплексный, творческий характер. Преподаватель работает в сотрудничестве с суворовцами, переводя его в режим творчества, самопознания и самообразования.

 Внеурочная сфера. Внеурочная деятельность суворовцев формирует чувство гражданской идентичности, воспитывает патриотизм, развивает социальную активность, воспитывает чувство ответственности за свои решения и поступки, формирует учебную мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, критическое мышление, толерантность.

Цель внеурочной работы по формированию гражданской идентичности заключается в создании условий для достижения суворовцами необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и самореализации каждого суворовца в свободное от учёбы время.

 В организации внеурочной работы руководствуюсь принципами добровольности, креативности, практической направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очевидно, что разработка и внедрение в практику современных методов, формирующих гражданскую идентичность суворовцев, являются одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Вместе с тем, преподавателям необходимо отдавать себе отчет в том, что качественное и полноценное формирование гражданских чувств и качеств у подростков не может являться результатом лишь их работы. Это возможно лишь при совместной скоординированной работе с педагогами различных специальностей, воспитателями и командирами.

В первую очередь были рассмотрены сущность и содержания понятий, употребляемых в сфере деятельности, связанной с формированием гражданской идентичности суворовцев. Речь идет о таких понятиях, как «гражданин», «гражданское образование», «гражданская идентичность». Была изучена соответствующая психолого-педагогическая литература.

В дальнейшем были рассмотрены наиболее распространенные формы и методы формирования гражданской идентичности суворовцев в современных условиях, выделены те, которые наиболее зарекомендовали себя.

В работе показана деятельность преподавателя по формированию гражданской идентичности суворовцев. Можно сделать вывод о значительном разнообразии применяемых в этой сфере деятельности форм и методов.

Данное направление педагогической деятельности находится в процессе совершенствования на различных этапах урочной и внеурочной работы.

4.     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Менеджмент качества в школе на основе стандартов серии ИСО 9000-2001 под редакцией Д.Ш. Матроса. Центр педагогического образования. М., 2008.

2.     Как подготовить и провести открытый  урок. М.М. Поташник, М.В. Левит. Педагогическое общество России. М., 2015.

3.     Как помочь учителю в освоении ФГОС. М.М. Поташник, М.В. Левит. Педагогическое общество России. М., 2015.

4.     Освоение ФГОС: методические материалы для учителя. М.М. Поташник, М.В. Левит. Педагогическое общество России. М., 2016.

5.     Образовательная программа в Московском военном училище МО РФ на 2015-2016 учебный год.

6.     ФГОС

7.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от     действия к мысли. Система заданий. Под ред. А.Г.Асмолова  М.; изд-во Просвещение, 2010.

       8.  Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

       9   Эриксон Э. Юность. Кризис идентичности. М., 1996.

10.  Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. М.,

11. Л.А. Черных. Автореферат «Принцип народности в деятельности современной школы».

5.     ПРИЛОЖЕНИЕ

Варианты вопросов мини анкетирования:

Какими способами человек может выразить свою гражданскую позицию……………………………………………………………………

Какие государственные праздники РФ ты знаешь?

Я знаю:……………………………………………………………………………

Какие государственные символы РФ ты знаешь? Перечисли их.

Государственные символы:……………………………………………………………………

Какого числа наша страна празднует свой День рождения?

Свой День рождения Россия празднует ………………………………..

Кто управляет нашей страной?

Нашей страной управляет ………………………………………………..

Чтобы тебя называли россиянином, обязательно ли быть русским?

а) да;

б) нет.

Когда говорят, что они настоящие россияне, кого ты вспоминаешь?

а) из исторических персонажей………………………………

б) из литературных героев…………………………

Может ли современный человек гордиться тем, что он россиянин и почему?

а) да, безусловно (допиши)…………………………………

б) нет, особо нечем (допиши)…………………………

Чтобы тебя называли россиянином, обязательно ли жить на территории России?

а) да;

б) нет.

. Россиянина можно определить (отметь не более 3-х вариантов):

а) по национальности;

б) по языку;

в) по религии;

г) по месту рождения;

д) по кругу общения;

е) по характеру;

ж) по внешности;

з) по имени, фамилии;

«Незаконченный тезис» - отношение к Родине.

В моём понимании Родина……………………

Я горжусь своей страной за то, ……………………………………

Я не уеду из страны, потому что ………………………………………

Мне нравится в своей стране……………………………

Для меня быть достойным гражданином страны, значит быть………………………………

Модель гражданской идентичности личности суворовца

Модель деятельности по формированию гражданской идентичности личности суворовца

Краткое описание документа:

Формирование гражданской идентичности обучающихся обусловлено особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуацией в стране. Религиозное, этническое, социальное и культурное разнообразие российского общества ставит перед системой образования трудную задачу содействовать обеспечению консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшению социальной напряженности между представителями различных конфессий и национальных культур.