Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка по теме "Формирование и развитие исследовательских компетенций учащихся через учебно-исследовательскую деятельность"

Методическая разработка по теме "Формирование и развитие исследовательских компетенций учащихся через учебно-исследовательскую деятельность"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Название документа Задание 4.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Задание: распределить исследовательские знания, умения и навыки по видам исследовательской компетенции.

Вид исследовательской компетенции

Исследовательские знания, умения и навыки

Работа с первоисточниками






Наблюдение явлений и фактов






Анализ явлений и фактов






Выявление проблемы (задач) и ее решение






Формулировка гипотезы






Разработка и проведение эксперимента (расчеты, теоретическое исследование), обработка и обобщение результатов






Обобщение результатов исследования, формулировка общих выводов






Использование достижения смежных наук







Библиографические умения.


Знание типов каталогов и умение работать с ними.


Навыки работы со справочной литературой.


Навыки ориентировки в профессиональной периодической литературе.


Умение вести записи по прочитанному.


Умение видеть структуру изложенного материала.


Умение систематизировать материал.


Умение и навыки выбора объекта наблюдения.


Умение и навык определения цели и задачи наблюдения.


Умение и навыки проведения наблюдения.


Умение точно и полно фиксировать наблюдаемые явления.


Умение анализировать данные наблюдения.


Умение проводить самоконтроль и самооценку.


Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы.


Умение сравнивать, сопоставлять.


Умение и навыки мысленно соединять части явлений и устанавливать их взаимосвязи.


Умение анализировать педагогическую ситуацию.


Умение увидеть и сформулировать проблему.


Умение находить способы решения проблемы.


Умение проверить решение проблемы.


Умение отобрать и проверить данные, на которых строится гипотеза.


Умение провести поисковый эксперимент.


Умение формулировать гипотезу.


Умение уточнить гипотезу.


Умение анализировать исходные данные.


Умение разработать идею эксперимента (исследования).


Умение разработать технологию и методику эксперимента.


Умение провести эксперимент.


Умение подвести итоги эксперимента.


Умение осуществить самоконтроль и самооценку.


Умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее существенных ее результатов.


Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и задачами и результатами их выполнения.


Умение оценить результаты проведенного исследования с точки зрения их достоверности и практической значимости.


Умение использовать методы исследования, применяемые в смежной науке.


Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки осуществляемого исследования.

Название документа МО. Шулепова Т.В.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема МО:

Формирование и развитие исследовательских компетенций учащихся через учебно-исследовательскую деятельность


1. Цели и задачи:

-Показать методы и формы, с помощью которых можно организовать работу по формированию и развитию исследовательских и познавательных компетенций учащихся;

-Рассмотреть компоненты и этапы организации учебно-исследовательской деятельности.


2. Актуальность. Обоснование.

Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Эффективность исследовательской деятельности зависит от меры увлечённости ученика этой деятельностью. И от умения её выполнять. Прививая ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружая их методами научно-исследовательской деятельности, необходимо организовать работу детей так, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы.


3. Содержание.

Основным методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся.


- Давайте сначала определим, что такое учебно-исследовательская деятельность?

По мнению, В.А. Далингера (профессор, доктор педагогических наук)

учебно-исследовательская деятельность — это специально организованная учебная деятельность под руководством педагога, направленная на исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников.


Мы должны «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть открытия.


Актуальной задачей на сегодняшний день становится обучение школьников способам добывания и переработки научной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода.


Исследовательская компетентность школьника – это способность и готовность учащегося самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдвигать идеи, гипотезы в результате выделения проблемы, работы с различными источниками знаний, исследования темы, проведения наблюдения (опыта, эксперимента и т.д.), предложение путей решения проблемы и поиска наиболее рациональных вариантов решения вопросов, проектов.


Целью развития исследовательской компетентности учащихся является социализация личности и реализация практико-ориентированного образования.


Развитие исследовательской компетентности является важнейшим источником формирования ключевых компетенций учащихся.


Таблица: основные исследовательские компетенции школьника


4. Задание: распределить исследовательские знания, умения и навыки по видам исследовательской компетенции. (раздать материал для его выполнения).


5. Компоненты организации исследовательской компетентности учащихся:

1. Начальный компонент.

Задания на смекалку, логику, оценку проблемных ситуаций.

2. Мотивационно-целевой компонент.

учебно-познавательные игры;

учебные дискуссии;

методы эмоционального стимулирования;

отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.

3. Содержательный компонент.

доклады, короткие сообщения учащихся по теме;

«карта сообщения», которая включает в себя первую и последнюю фразы, опорный сигнал или план остального текста;

справочниками;

Интернет–ресурсы;

презентации.

4. Процессуально-технологический компонент.

Формы и методы работы с учащимися в урочное и внеурочное время:

учебный эксперимент;

практические работы;

домашнее задание поисковой направленности;

интерактивные занятия;

задачи исследовательского характера.

5. Критериально-оценочный компонент. Включает диагностику:

промежуточного этапа;

оценку степени сформированности качеств умственной деятельности, через систему упражнений и задач на определённый вид деятельности.


Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими: (схемы)



6. Этапы учебного исследования.

Рассмотрим основные этапы учебного исследования:

1)

Мотивация исследовательской деятельности.

2)

Формулирование проблемы.

3)

Сбор, систематизация и анализ фактического материала.

4)

Выдвижение гипотез.

5)

Проверка гипотез.

6)

Доказательство или опровержение гипотез.


1) Мотивация – очень важный этап процесса обучения, если мы хотим, чтобы оно было творческим. Целью мотивации, как этапа урока, является создание условий для возникновения у ученика вопроса или проблемы. Одним из способов осуществления мотивации может служить исходная (мотивирующая задача), которая должна обеспечить «видение» учащимися более общей проблемы, нежели та, которая отражена в условии задачи.

2) Этап формулирования проблемы – самый тонкий и «творческий» компонент мыслительного процесса. В идеале сформулировать проблему должен сам ученик в результате решения мотивирующей задачи. Но для многих школьников самостоятельное определение проблемы затруднено. А поэтому необходим контроль со стороны учителя.

3) Сбор фактического материала может осуществляться при изучении соответствующей учебной или специальной литературы либо посредством проведения испытаний, всевозможных проб, измерения частей фигуры, каких-либо параметров и т.д. Пробы (испытания) не должны быть хаотичными, лишенными какой-либо логики. Необходимо задать их направление посредством пояснений, чертежей и т.п. Число испытаний должно быть достаточным для получения необходимого фактического материала.

Систематизацию и анализ полученного материала удобно осуществлять с помощью таблиц, схем, графиков и т.п. – они позволяют визуально определить необходимые связи, свойства, соотношения, закономерности.

4) Выдвижение гипотез. Полезно прививать учащимся стремление записывать гипотезы с помощью точных и лаконичных высказываний. Не нужно ограничивать число предлагаемых учащимися гипотез.

5) Проверка гипотез позволяет укрепить веру или усомниться в истинности предложений, а может внести изменения в их формулировки. Чаще всего проверку гипотез целесообразно осуществлять посредством проведения еще одного испытания. При этом результат новой пробы сопоставляется с ранее полученным результатом. Если результаты совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Расхождение же результатов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий ее справедливости.

6) На последнем этапе происходит доказательство истинности гипотез, получивших ранее подтверждение; ложность же их может быть определена с помощью контрпримеров. Поиск необходимых доказательств часто представляет большую трудность, поэтому учителю важно предусмотреть всевозможные подсказки.


В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.

Исследовательские задания – это предъявляемые учащимся задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.


7. Приведение примера из конкретного учебного предмета (физика, см. презентацию).


8. Вывод.

Таким образом педагогическая деятельность по формированию познавательных и исследовательских компетенций школьников основывается на внимании к самому процессу усвоения знаний, на тех методах, которые применяются во время проведения уроков. Использование исследовательского метода даёт возможность решать задачи обучения, создавать условия сближения учебной и познавательной деятельности учащихся, что в свою очередь, позволяет пробудить у них осознанную активную заинтересованность, как в самом учебном процессе, так и в его результатах.


Название документа МО.презентация. Шулепова Т.В.ppt

«Мыслить последовательно, судить доказательно, опровергать неправильные выво...
Тема: Формирование и развитие исследовательских компетенций учащихся через уч...
Цели и задачи: Показать методы и формы, с помощью которых можно организовать...
Учебно-исследовательская деятельность ― это специально организованная учебна...
Исследовательская компетентность ученика – это способность и готовность учащ...
Целью развития исследовательской компетентности учащихся является социализаци...
Таблица: основные исследовательские компетенции школьника
Задание: распределить исследовательские знания, умения и навыки по предложенн...
Компоненты организации исследовательской компетентности учащихся: 1. Начальны...
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях м...
Формы организации учебно-исследовательской деятельности вне урочных занятий м...
Этапы учебного исследования: 1) Мотивация исследовательской деятельности. 2)...
В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает...
Примеры заданий на смекалку, логику, оценку проблемных ситуаций:
Примеры домашних заданий поисковой направленности:
Творческие задания: 1. Задания – «вживания». Здесь с помощью чувственно-образ...
Пример из урока-исследования в 7 классе по теме «Действие жидкости и газа на...
1 из 19

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Мыслить последовательно, судить доказательно, опровергать неправильные выво
Описание слайда:

«Мыслить последовательно, судить доказательно, опровергать неправильные выводы должен уметь всякий: физик и поэт, тракторист и химик». Э. Кольман О сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух И опыт, сын ошибок трудных, И гений, парадоксов друг, И случай, бог изобретатель... А.С.Пушкин

№ слайда 2 Тема: Формирование и развитие исследовательских компетенций учащихся через уч
Описание слайда:

Тема: Формирование и развитие исследовательских компетенций учащихся через учебно-исследовательскую деятельность Подготовила Шулепова Т.В.

№ слайда 3 Цели и задачи: Показать методы и формы, с помощью которых можно организовать
Описание слайда:

Цели и задачи: Показать методы и формы, с помощью которых можно организовать работу по формированию и развитию исследовательской и познавательной компетентности учащихся.

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5 Учебно-исследовательская деятельность ― это специально организованная учебна
Описание слайда:

Учебно-исследовательская деятельность ― это специально организованная учебная деятельность под руководством педагога, направленная на исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников. (В.А. Далингер, профессор, доктор педагогических наук)

№ слайда 6 Исследовательская компетентность ученика – это способность и готовность учащ
Описание слайда:

Исследовательская компетентность ученика – это способность и готовность учащегося самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдвигать идеи, гипотезы в результате выделения проблемы, работы с различными источниками знаний, исследования темы, проведения наблюдения (опыта, эксперимента и т.д.), предложение путей решения проблемы и поиска наиболее рациональных вариантов решения вопросов, проектов.

№ слайда 7 Целью развития исследовательской компетентности учащихся является социализаци
Описание слайда:

Целью развития исследовательской компетентности учащихся является социализация личности и реализация практико-ориентированного образования.

№ слайда 8 Таблица: основные исследовательские компетенции школьника
Описание слайда:

Таблица: основные исследовательские компетенции школьника

№ слайда 9 Задание: распределить исследовательские знания, умения и навыки по предложенн
Описание слайда:

Задание: распределить исследовательские знания, умения и навыки по предложенным видам исследовательской компетенции.

№ слайда 10 Компоненты организации исследовательской компетентности учащихся: 1. Начальны
Описание слайда:

Компоненты организации исследовательской компетентности учащихся: 1. Начальный компонент. 2. Мотивационно-целевой компонент. 3. Содержательный компонент. 4. Процессуально-технологический компонент. 5. Критериально-оценочный компонент.

№ слайда 11 Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях м
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими: Урочные формы организации Урок- исследование Урок- лаборатория Урок творческий отчет Урок- экскурс в эпоху деятельности ученого Урок- рассказ Урок- проект Урок- презентация Урок- путешествие Урок- экспертиза

№ слайда 12 Формы организации учебно-исследовательской деятельности вне урочных занятий м
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности вне урочных занятий могут быть следующими: Внеурочные формы организации олимпиады Интеллек- туальные марафоны конкурсы конференции Исследова- тельские домашние задания

№ слайда 13 Этапы учебного исследования: 1) Мотивация исследовательской деятельности. 2)
Описание слайда:

Этапы учебного исследования: 1) Мотивация исследовательской деятельности. 2) Формулирование проблемы. 3) Сбор, систематизация и анализ фактического материала. 4) Выдвижение гипотез. 5) Проверка гипотез. 6) Доказательство или опровержение гипотез.

№ слайда 14 В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает
Описание слайда:

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий. Исследовательские задания – это предъявляемые учащимся задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание. Рассмотрим примеры некоторых исследовательских заданий.

№ слайда 15 Примеры заданий на смекалку, логику, оценку проблемных ситуаций:
Описание слайда:

Примеры заданий на смекалку, логику, оценку проблемных ситуаций:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17 Примеры домашних заданий поисковой направленности:
Описание слайда:

Примеры домашних заданий поисковой направленности:

№ слайда 18 Творческие задания: 1. Задания – «вживания». Здесь с помощью чувственно-образ
Описание слайда:

Творческие задания: 1. Задания – «вживания». Здесь с помощью чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, как бы исследовать, почувствовать и познать его изнутри. 2. Задания символического видения. В данном случае изучаемый объект или явление необходимо представить в виде символов. 3. Задания, ориентированные на смысловое видение: концентрация внимания на изучаемом объекте позволяет понять (увидеть) его причину, заключенную в нем идею, внутреннюю сущность. «Какова причина этого объекта, его происхождение?». «Как он устроен, что происходит у него внутри?». «Почему он такой, а не другой?». 4. Задание – «придумывание». Используются такие приемы, как замещение качеств одного объекта качествами другого; поиск свойств объекта в иной среде; изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного. 5. Задание – «аналогии». Основано на использовании различного вида аналогий (словесной, образной, личной) и ассоциаций. 6. Задание – «гипотеза». Привести всевозможные версии ответов на проблему «что будет, если...» с обоснованием.

№ слайда 19 Пример из урока-исследования в 7 классе по теме «Действие жидкости и газа на
Описание слайда:

Пример из урока-исследования в 7 классе по теме «Действие жидкости и газа на погруженные в них тела» (фрагмент): Помещаем заранее приготовленное красное яблоко в аквариум! Что мы видим? Оно плавает! Достаем зеленое яблоко и тоже помещаем его в аквариум. Оно тонет! В чем дело? Намеренно подводим учащихся к выдвижению гипотезы, о том, что возможно причина в цвете? Даем время ребятам высказать свои предположения, скорее всего, учащимися будет озвучена гипотеза о влиянии воды на погруженное тело. Совместно с учащимися формулируем учебную задачу: выяснить, как влияет жидкость на тело, погруженное в неё.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 04.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров735
Номер материала ДВ-225899
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх