Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Обществознание Другие методич. материалыМетодическая разработка по теме «Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин» (на примере деловой игры)".

Методическая разработка по теме «Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин» (на примере деловой игры)".

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИВАНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ













Методическая тема:

«Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин»

(на примере деловой игры)










Выполнила:

Ветрова Татьяна

Валерьевна –

преподаватель

общественных

дисциплин







Иваново 2020

Содержание

Глава 1. Возможности интерактивных методов в формировании мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин 1.1. Виды интерактивных методов обучения методов, в формировании мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин

1.2. Особенности организации и практические рекомендации по использованию деловых игр на уроках экономических дисциплин

1.3. Развитие интеллектуальных способностей обучающихся на уроках экономических дисциплин через использование элементов ТКМ

Список литературы.



На сегодняшний день социально-экономическое развитие страны определило необходимость реформирования системы образования в целом и системы профессиональной подготовки в частности. Работодатели сегодня стали определять требования к подготовке студентов наравне с государством и обществом. Выпускник среднепрофессионального образовательного учреждения должен практически сразу осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, не просто обладать широким набором знаний, умений и навыков, а быть квалифицированным специалистом.

Педагогический опыт преподавателей экономических дисциплин показывает, что они в учебный процесс внедряют интерактивные формы обучения. Это одно из обязательных требований ФГОС СПО.

Интерактивные формы обучения – организация учебного процесса, основанная на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса. К интерактивному обучению относятся деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, а также лекции с элементами дискуссий, проблемным изложением материала, исследования, практикумы, презентации, проблемно-поисковое обучение.

Все вышеизложенное определило тему моего исследования «Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин (на примере деловой игры)».

Объект исследования: процесс формирования мотивации обучающихся.

Предмет исследования: возможности интерактивных методов обучения в формировании мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин.

Проблема исследования: как осуществляется процесс формирования мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин средствами интерактивных методов обучения. Решение данной проблемы и составляет цель моей работы.















Глава 1. Возможности интерактивных методов в формировании мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин

1.1. Виды интерактивных методов обучения методов, в формировании мотивации обучающихся к изучению экономических дисциплин


Сегодняшние требования к качеству образования привели к появлению новых форм обучения, позволяющих учитывать индивидуальные особенности обучающихся, их интересы, способности, склонности к профессиональному ориентированию и возможности самореализоваться в быстро меняющейся социальной среде, адаптироваться к меняющимся условиям жизни.

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между обучающимся и преподавателем (урок) с целью приобщения обучающихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателей и обучающихся.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы.

2. Активные методы.

3. Интерактивные методы.

Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод – это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя.

Активный метод – это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой преподаватель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь преподаватель и обучающиеся находятся на равных правах.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо, с чем-либо.

На сегодняшний день в обучении наиболее эффективно использовать технологии интерактивного обучения. Наиболее распространенными являются следующие интерактивные методы обучения: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, проблемно-модульная технология, проектный метод, case-study (анализ конкретных, практических ситуаций), деловые и ролевые игры.

Ряд интерактивных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.

Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников управленческой деятельности недостаточно для реализации готовых деятельностных норм, либо происходит рассогласование в деятельности в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает потребность в развитии недостающих способностей в процессе деловой игры на особой модельной площадке.

Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации. В хорошо разработанной и подготовленной игре преподаватель действует в основном до начала учения. Чем меньше преподаватель вмешивается в процесс игры, тем больше в ней признаков самоорганизации и саморегуляции и тем выше обучающая ценность игры.

И рассмотрим еще один метод интерактивного обучения: технологию проектного обучения.

В пособии Intel «Обучение для будущего» дается следующее определение учебного проекта - это организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса. Совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность студентов-партнёров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников.

Таким образом, использование названных форм в педагогическом процессе содействует повышению мотивационной сферы обучающихся, качества усвоения сложного материала, более углубленное восприятие новых данных, осознанное применение знаний в практических условиях. При проведении игровых форм обучения в учебных заведениях повышается качество профессиональной подготовки будущих специалистов, позволяет сделать процесс обучения более значимым и интересным для студентов, максимально приблизить его к условиям будущей профессиональной деятельности.

Итак, нами были выявлены актуальные проблемы развития мотивации в обучении, раскрыты научно-теоретические основы процесса осуществления мероприятий, способствующих повышению мотивационной сферы обучающихся.

1.2. Особенности организации и практические рекомендации по использованию деловых игр на уроках экономических дисциплин


Студенты XXI века учатся в период формирования «новой экономики» информационного общества. Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям из-за динамики общественной жизни, то экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития. Поэтому все актуальнее становится проблема совершенствования методики преподавания экономических дисциплин.

От педагогов-преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.

Игра — это способ практического освоения экономической теории, экономических отношений. С помощью игр можно смоделировать реальные процессы, которые происходят в экономике. Основное преимущество учебных игр — возможность применения теоретических знаний на практике.

При использовании деловых игр преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. В частности, для обучающих игр характерны многовариантность и альтернативность решений, из которых нужно сделать выбор наиболее рационального. Деловые игры в учебных занятиях получили в настоящее время достаточно широкое распространение и применяются, в основном, при изучении тех тем, которые связаны с экономикой, организацией и управлением, с новыми формами хозяйствования в рыночных условиях.

Так, деловая игра по дисциплине "Экономика организации" на тему "Разработка бизнес-плана" создает условия для включения обучающихся в активную деятельность, для самостоятельной работы в малых группах, дает возможность проявить свои знания и творческий подход к проблеме.

Применение вышеуказанных методов при преподавании экономики несколько меняет роль самого преподавателя: он перестает быть авторитарным и единственным источником знания, и становится руководителем и помощником студентов в образовательном процессе. Студентам  предоставляется возможность самостоятельно искать нужные им знания в быстро меняющемся мире, и поэтому им требуется значительное количество индивидуальных стратегий обучения, которые позволили бы каждому из них стать активным участником учебного процесса и критически подходить к предоставляемым им знаниям.

Деловая игра – имитация, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной экономической ситуации в игровой форме. В деловой игре каждый участник играет роль, выполняет действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры. Деловые игры применяются в качестве метода и средства практического обучения экономике, бизнесу, средством познания норм экономического поведения, освоения процессов принятия экономических решений.

Принимая участие в таких играх, учащиеся значительно повышают свои знания в области экономики и предпринимательской деятельности. Деловые игры помогают обучающимся разобраться в сложном механизме предпринимательской деятельности и понять ее важность и значимость в рыночной экономике.

Деловые игры по экономике способствуют обучению обучающихся практическим, теоретическим навыкам и методам изучения предпринимательской деятельности, развитию личностного интереса учащихся к закономерностям экономической науки, формированию экономической культуры и грамотности.

Используя игровые формы, методы и приемы на уроках экономики, решаются следующие задачи:

  1. Повышается интерес обучающихся к изучению предмета экономика.

  2. Создается положительная мотивация в обучении.

  3. Активизируется мыслительная деятельность.

  4. Развиваются высшие психические функции.

  5. Повышается коммуникативная направленность уроков и вовлечение обучающихся в активную деятельность.

  6. Предоставляется возможность для самореализации каждому обучающемуся.

  7. Создаются условия для развития обучающихся и их самосовершенствования.

Рассмотрим все вышесказанное на примере деловых игр «Разработка бизнес-плана» и «Денежный поток».

Цель игры «Разработка бизнес-плана»:

- научиться составлять Бизнес-план, используя приобретенные знания по темам «Рыночные отношения в экономике», «Организационно-правовые формы предприятий», «Виды предпринимательской деятельности», «Основные формы организации производства».

- формирование ответственного отношения к осознанному выбору обучающихся в мире профессий и профессиональных предпочтений.

- формирование целостного мировоззрения.

- развитие умения соотношения своих действий с планируемыми результатами, развитие способностей делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки своей деятельности.

Ход работы:

1. Теоретическая часть.

2. Составление бизнес-плана.

3. Выводы.

1. Определите порядок действий будущего предпринимателя:

Разработка наименования.

Выбор организационно-правовой формы.

Государственная регистрация.

Обоснование предпринимательских идей.

Оформление юридических документов.
2. БИЗНЕС-ПЛАН

Описание бизнеса_______________________________________________

Моими клиентами будут _________________________________________

Подготовительные этапы займут у меня _____________________месяцев

Я выбираю следующую организационно-правовую форму ____________

Для бизнеса мне (не) понадобятся наемные работники _______________

Мои преимущества перед конкурентами:___________________________

Мой бизнес подвержен действию следующих факторов риска:
___________________________________________________________

Расходы:

аренду или покупку помещения __________________________________

на оборудование _______________________________________________

на товар или расходные материалы _______________________________

на ремонт оборудования _________________________________________

транспортные расходы (использование личного а/м, покупка или аренда)
____________________________________________________________

на заработную плату работникам _________________________________

коммунальные платежи__________________________________________

Непредвиденные расходы (≈ 20% от всех расходов) _________________

Итого расход___________________________________________________

Расчет дохода _________________________________________________

Итого доход ___________________________________________________

Прибыль составит ______________________ без вычета налогов.

3. Вывод

Мой бизнес-план (не) жизнеспособен, потому что___________________


Суть игры «Денежный поток» – стать финансово независимым, правильно управляя НЕБОЛЬШИМИ личными финансами, которые вы получаете в игре в виде зарплаты.

Всем известно, что любое дело необходимо начинать с цели или мечты. В начале игры каждый участник выбирает свою мечту. Таким образом, автор показывает важность этого шага в жизни каждого человека. Выигрывает тот игрок, который быстрее всех ее осуществит.

Как же прийти к своей мечте, работая на обычной работе и получая зарплату?

Для этого в игре есть два этапа:

  1. «Крысиные бега» — здесь большинство людей проводит всю жизнь до пенсии, вертясь, как «белка в колесе»

  2. «Скоростная дорожка» — здесь зарабатывают большие деньги состоятельные люди и осуществляют свои мечты!

В процессе игры вы будете заключать сделки, торговаться и принимать самые разные решения, тренируя свой финансовый интеллект. Здесь вас ждут взлеты и падения, большие доходы и разорения, разочарования и победы.

Все эти интереснейшие моменты вы переживете в процессе игры.

Игра интересна всем — от простого офисного работника до владельца собственной крупной компании.

В процессе игры студенты узнают:

  • Как правильно управлять личными финансами?

  • В какие финансовые инструменты инвестировать (недвижимость, фондовый рынок, банк, собственный бизнес, драгоценные металлы и т.п.) и как это делать правильно?

  • Чем отличается «линейный доход» от «пассивного»?

  • Что такое квадрант денежного потока?

  • Как правильно себя вести, если вас уволили с работы?

  • Что такое «активы» и «пассивы»?

  • Как правильно создавать или покупать бизнес?

В процессе игры у вас, как и в жизни могут появиться дети, вас могут уволить с работы, вы можете разбогатеть или наоборот – разориться.

Это не просто игра – это целый тренинг, который поможет вам упорядочить и приумножить собственные финансы.

Что такое «Квадрант денежного потока»?

Начнем с того, что сам автор – Роберт Кийосаки условно разделяет весь деловой мир на 4 категории, это:

  1. Наемные работники;

  2. Самонаемные работники (предприниматели);

  3. Бизнесмены;

  4. Инвесторы.

Все 4 категории Роберт Кийосаки оформил в виде «Квадранта денежного потока», он представлен ниже:

1. Наемные работники – это люди, выполняющие определенные функции, работая за зарплату. Они заинтересованы в стабильности своего положения и определенных гарантиях со стороны работодателя и государства.

2. Самонаемные работники (предприниматели) – это те, кто открыл свое дело и работает сам на себя, но не имеет системы, которая обеспечивает его доходом. То есть, если такой человек перестанет работать, то, как и в случае с наемным работником его доходы также будут стремиться к нулю.

3. Бизнесмены – люди, создавшие систему, которая приносит им доход не зависимо от их ежедневных трудозатрат. Они являются работодателями и зачастую обороты их бизнеса измеряются очень большими цифрами по сравнению с наемными и самонаемными работниками (предпринимателями).

4. Инвесторы – получают доход от вложения имеющихся денежных средств, в бизнесы и имущество. Инвесторы стремятся получить как можно большую отдачу на свои инвестиции, стараются правильно соблюсти баланс между рисками и доходностью вложений.

Сам квадрант условно разделен на левую и правую стороны. В левой стороне находятся наемные работники и предприниматели, а в правой –

Бизнесмены и инвесторы. Причем люди в правой стороне квадранта гораздо более свободные и финансово состоятельные.

Игра «Денежный Поток» - финансово-образовательная настольная игра, которая обучает начальным знаниям инвестирования и финансовой грамотности. Игра создана американским миллионером японского происхождения Робертом Кийосаки.

Играя в эту игру, студенты узнают, как управлять деньгами, чтобы они не управляли вами!

Применение на занятиях метода «деловая игра» дает свой положительный результат: студенты более активно и с наивысшим интересом принимают участие во всех конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах и викторинах, и, что не менее важно, проявляют повышенный интерес к своей будущей профессии.

Таким образом, игровые методы обучение позволяют преподавателю:

1) развивать у студентов коммуникативные умения и навыки;

2) приучать работать в команде;

3) обеспечивать студентов необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность;

4) вести грамотный диалог (диспут) преподаватель – студент;

5) благодаря смене форм деятельности, способствует снятию нервной нагрузки студента, расположить его к диалогу и действию.

Анализ применения на своих уроках одного из   активных методов обучения «деловой игры» показал, что все это способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов к их  профессиональной деятельности в современный период, и это лишь один из методов,  который можно использовать в  новых образовательных технологиях.




1.3. Развитие интеллектуальных способностей обучающихся на уроках экономических дисциплин через использование элементов ТКМ

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности.

Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Задача колледжей, школы и каждого преподавателя создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.

Большинство исследователей относят эти способности к общим, без их развития невозможно успешное усвоение различных видов человеческой деятельности. Согласно позиции российского психолога М.А.Холодной, интеллект – это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего.

«Критериями интеллектуальной зрелости могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему: 1) широта умственного кругозора, 2) гибкость и многовариантность оценок событий (в противовес «черно-белому мышлению»), 3) готовность к принятию необычной информации (в противовес догматизму); 4) умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить лишь в терминах «здесь и теперь»); 5) способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего…6) возможность мыслить в категориях вероятного (в противовес игнорированию возможности существования «невозможных событий» и т.д.»

Содержание курсов экономических дисциплин, с одной стороны, дают богатые возможности для развития таких интеллектуальных способностей (многообразие общественно-политических, социально-экономических явлений, существование различных подходов к изучению одного и того же исторического события и пр.). С другой стороны, остро нуждаются в том, чтобы обучающиеся, их изучающие, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и навыками мыслительной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи;  рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией.

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей обучающегося.

Во-первых, наблюдения, проведенные среди обучающихся, показали, что многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией.

Во-вторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, обучающиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно- следственные связи.

В-третьих, в большинстве случаев, обучающиеся, не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу же возникают затруднения.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей студентов, может использование приемов технологии критического мышления.

По мнению Г. Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как обучающийся умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
- коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Экономические дисциплины обладают большими возможностями для раскрытия интеллектуального потенциала каждого обучающегося. Применение технологии критического мышления на уроках экономики позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способности студентов.

В технологии критического мышления выделяются социокультурный, технологический и методический аспекты.

Социокультурный аспект – основой его является идея нравственного воспитания граждан открытого общества. Чтобы подготовить обучающегося к жизни в нем, учебный процесс тесно увязывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни

Технологический аспект - основу составляет модель из трех стадий: вызов – осмысление - рефлексия.

В методическом аспекте - технология включает совокупность методик, включающих приемы по видам учебной деятельности не зависимо от предметного содержания.

Базовая модель технологии критического мышления состоит из трех стадий:

  • вызов - постановка задач

  • осмысление - изучение нового материала

  • рефлексия - закрепление, обобщение

На стадии вызова обучающиеся строят прогнозы, воображают, создают свое видение данного предмета или любого понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками, преобразовывают их. Следует заметить, что ассоциации могут быть адекватными и неадекватными, т.е. искаженными.

Ценность данной технологии в том, что на первой стадии обе они имеют место быть - мнение каждого ценится, принимается во внимание.
Обычно на первую стадию отводится 5-7 минут, однако за столь короткое время можно применить различные приемы такие как: свободное письмо, перепутанные логические цепи, ключевые термины, прием «Корзина» (идей, понятий, имен…)

Опыт работы показывает, что одним из наиболее интересных для учащихся является прием «Составления кластеров», т.е. графических систематизаторов, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет обучающимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Использование кластера способствует развитию у обучающихся системного мышления, умения рассматривать объект в целостности связей и характеристик.

Интересен прием «Корзина» идей, понятий, имен…., который применяется и на практических занятиях, и во внеклассной работе. Занимая на уроке, достаточно большое количество времени, тем не менее, он является эффективным, помогает организовать индивидуальную и групповую работу учащихся на начальной стадии занятия, когда идет актуализация имеющихся у них опыта и знаний.

Приемы стадии вызова эффективно работают на любом уроке, включая лекцию. Особенность использования лекции в технологии критического мышления заключается в том, что она читается, дозировано (прием «Лекция со «стопами»). После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

На второй стадия – осмысление, перед обучающимися ставятся задачи, решение которых помогает им:

  • получить новую информацию;

  • осмыслить ее;

  • соотнести с уже имеющимися знаниями.

Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником. На данной стадии применяется прием «Пометки на полях».

Этот прием является средством, позволяющим обучающимся отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Студентов надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна обучающемуся.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Обучающийся ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у обучающегося представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным обучающемуся и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от обучающегося не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, воспитывает культуру чтения.

Знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует школьников к поиску неизвестного, обращению к разным источникам информации.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление «Маркировочной таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого обучающегося с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.

То есть, использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у обучающихся аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

  • целостное осмысление, обобщение полученной информации;

  • получение нового знания, новой информации обучающимся;

  • формирование у каждого из обучающихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Наиболее эффективной формой работы на этом этапе является написание синквейна.

Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи. Он позволяет научить обучающихся излагать личное отношение к историческому событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме.

По мнению психолога В. Штерна, «интеллект – это общая способность индивидуума осознанно настраивать свое мышление на возникшие требования».

Такая «настройка» в современных условиях невозможна без умения пользоваться различными носителями информации: от слова преподавателя до всемирной «сети». Для того чтобы стимулировать познавательно-поисковую активность обучающихся, используется прием «Архивариус».

Ценится информация, «добытая» из энциклопедий, справочников, пособий, периодических изданий и художественной литературы.

Использование технологии критического мышления предполагает организацию групповых форм работы обучающихся, работу в парах. Работа в группах над определенной проблемой повышает заинтересованность, углубляет мотивацию обучающихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого обучающегося.

Группа делится на четыре группы (по сферам общества: политическая – «политики», социальная – «социологи», экономическая - «экономисты», духовная - «искусствоведы»). Каждая группа собирает информацию по своей сфере в течение недели, на следующем уроке отводится 4-5 минут на обсуждение новостей. Такая форма организации работы позволяет развить коммуникативные и аналитические умения (корректировать информацию, дополнять ее с учетом результатов, полученных другими), понимать и принимать иную точку зрения при наличии убедительных аргументов, что важно для развития толерантности. Одной из наиболее эффективных форм групповой работы для обучающихся являются, на мой взгляд, дискуссии, помогающие студентам определиться в своих взглядах.

Таким образом, применение в учебно-воспитательном процессе описанной выше технологической модели соответствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных интеллектуальных способностей. Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся получает возможность самому в процессе обучения конструировать этот процесс и отслеживать направления своего интеллектуального развития

В целом же выбор методов, средств и приемов обучения зависит от поставленных на занятии целей, от особенностей группы и пр.



Заключение


Исследование психолого-педагогической литературы и обобщение практического опыта привело нас к заключению к продуктивности использования интерактивных технологий в процессе развития учебной мотивации подростков.

Следует отметить, что положительным при использовании инновационных технологий в процессе изучении экономических дисциплин, является повышение качества образования за счет:

  • большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

  • возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения дисциплины;

  • регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;

  • доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам мирового уровня;

  • поддержки активных методов обучения;

  • образной наглядной формы представления изучаемого материала;

  • развития самостоятельного обучения.

Инновационные технологии создают благоприятную образовательную среду для проведения эффективных учебных занятий, предоставляя педагогам возможность соблюдения следующих основополагающих постулатов современного обучения:

  • студент не должен получать всю информацию в готовом виде, в противном случае через пару таких занятий его познавательная активность станет близка к нулю;

  • на учебном занятии нельзя использовать только одну форму работы. Максимальный временной период продолжительности одного вида учебной деятельности не должен превышать 20 минут;

  • смысл и цель педагогических инноваций заключается в осуществлении нового видения методологии обучения, привлечении новых методов, технологий, мультимедийных средств обучения в интересах развития личности будущего специалиста.

Подводя итог, можно отметить, что эффективность применения интерактивных методов преподавания экономики очевидна. Данные методы способствуют повышению уровня усвоения знаний, учат студентов творчески мыслить, применять теорию на практике, развивают самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях определенной ситуации решения. Как показывает практика, использование инновационных методов в профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Таким образом, интерактивные методы обучения не только повышают мотивацию студентов к изучению материала, но и оптимизируют работу преподавателей. В то же время инновационная модель не исключает опоры на традиционные основы и использует формы и методы классической модели обучения.

Преподаватели совершенствуют свой профессиональный опыт, посещают семинары, конференции различных уровней, участвуют в мастер-классах.

Преобразования в образовательном процессе позволят поднять качество подготовки специалистов, приблизив уровень обучения к международным стандартам.








СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 2012. – 387 с.


Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.— М.: Высш. шк., 1991.— 207 с.


Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 2011. – 480 с.


Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры — к профессиональному творчеству: Учеб..-метод. пособие.— Мн.: Университетское, 1989.— 125 с.


Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.— Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61—77.


Граф В., Ильясов И., Ляудис В. Основы самооорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во Моск.ун-та, 2011 –216 с.


Дусавицкий А.К. Формула интереса. – М.: Педагогика, 2009. – 176 с. (Познай себя: Психология школьнику).


Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. - Мн.: Аверсэв, 2014 –204 с.


Задонская Э. Мотивация учения как основа прочных знаний // Управление школой. – 2005.– № 2. – С. 56-61



Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Курс профессиональной переподготовки
Учитель обществознания
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Экономика (базовый уровень)», Автономов В.С.
Тема: Глава 1. Экономическая наука. Экономические блага Производство

Номер материала: ДБ-1375233

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее