Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНОУРОВНЕВОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНОУРОВНЕВОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ»

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КОСТРОМСКОЙ ЛЕСОМЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»







МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПО ТЕМЕ:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНОУРОВНЕВОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ»










Работу выполнила:

преподаватель истории

Смирнова Е.И.
















КОСТРОМА, 2013






Согласовано: Рассмотрено и утверждено на заседании

зам. директора цикловой методической комиссии

по научно-методической работе Бубнова М.В. общеобразовательных дисциплин

_______________ (Бубнова М.В.) Протокол № ___3____

«__6__» ноября 20_13__ г.

Методист Цветкова Т.Ю. Председатель ЦМК

_____________ (Цветкова Т.Ю.) ______________ (Смирнова Е.И.)




Аннотация

Данная методическая разработка посвящена использованию и применению разноуровневого тестового контроля для формирования общих компетенций на уроках истории. Она содержит анализ информационных источников, а также разные уровни тестовых заданий, и применения их на занятиях истории.

Разработка призвана помочь преподавателям истории среднего профессионального образования, разрабатывать и эффективно применять данный метод на любых исторических занятиях.



Автор – составитель: Смирнова Е.И., преподаватель дисциплины История ОГБОУ СПО «Костромской лесомеханический колледж»



Рецензент:________________ (Ф.И.О.)















Содержание

стр.


Введение……………………………………………………………………………………… 4

1. Теоретическая часть

1.1 Анализ информационных источников……………………………………………… … 5

1.2 Область применения…………………………………………………………………… 7

2. Практическая часть:

2.1 Виды и формы разноуровневых тестовых заданий…………………………………… 11

2.2 Апробация…………………………………......................................... ………………… 16

3. Заключение…………………………………......................................... ………………… 18

4. Список использованных источников…………………………………. ………………… 20

Приложение 1Уровень «А» сложности………………………………… ………………… 21

Приложение 2 Уровень «В» сложности………………………………….. ……………… 23

Приложение 3 Уровень «С» сложности…………………………………………………… 24
































Введение

Актуальность работы. В России идёт становление новой системы образования. Стратегия модернизации содержания образования предполагает, что в основу обновлённого содержания должны быть положены ключевые компетентности, которые предполагают обладание человеком совокупностью знаний, умений, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта личностного саморазвития, включающей его личностное отношение к предмету деятельности.

С переходом на новые образовательные стандарты третьего поколения направлены на формирование общих компетенций. Кроме знаний, умений добавилось использование разноуровнего тестового контроля, который позволит проверить уровень сформированности компетенций.

Современной педагогической науке известно множество различных способов объективного контроля подготовленности студентов. Среди них всё большую популярность приобретает метод тестирования. В предлагаемой методической разработке представлены разноуровневые тестовые задания для рубежного и промежуточного контроля по истории России. Тестовые задания составлены по материалам курса истории России с древнейших времён до конца XX века, полностью отвечающим требованиям программы по истории ФГОС СПО третьего поколения.

Цель: показать возможность применения разноуровневого тестового контроля на уроках истории при контроле уровня сформированности компетенций.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

-изучить разные уровни тестовых заданий;

-разработать разноуровневые тестовые задания для контроля формирования общих компетенций;

-апробировать результат применения разноуровневых тестовых заданий;

-сформировать выводы об эффективности применения разноуровневых тестовых заданий для контроля сформированности компетенций.

Приоритетным направлением в педагогической деятельности, рассматриваю использование разноуровневого тестового контроля на уроках истории. Для того чтобы разноуровневые задания были продуктивными, знания студентов должны быть определённым образом организованы в систему и весь излагаемый материал строго структурирован. Поэтому считаю важным, что умение разработать разноуровневые тестовые задания, позволят студентам выполнить мыслительные операции: запоминание, воспроизведение, соотнесение, сравнение, разработка собственной позиции, аргументация и т.п.



















1.Теоретическая часть

1.1 Анализ информационных источников

Проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования всегда была актуальной. В настоящее время тестовая технология наряду с другими педагогическими технологиями в современном образовании доступна преподавателю, так как на данный период существует много сборников тестовых заданий. Тесты широко представлены в методических пособиях разных авторов к конкретному учебнику конкретной группе студентов по конкретно изучаемому периоду истории. В среднем профессиональном образовании дидактические тесты прочно укрепились как инструмент для объективной оценки знаний. Хорошо отлаженные, стандартизированные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам активно внедряются и используются.

Однако в среднем профессиональном образовании прослеживается отставание в разработке дидактических тестов как измерителей качества знаний, умений студентов.

Тест – это метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определённой работы, выяснения умственного развития, профессиональных наклонностей с помощью стандартных схем и форм. [12]

Классификация педагогических тестов в методической литературе разнообразна. С точки зрения целей применения можно выделить:

-тесты достижений – позволяют проверить уровень знаний студентов, оценить понимание ими материала;

- критериально - ориентированные тесты позволяют сопоставить уровень индивидуальных учебных достижений с полным объёмом знаний, умений и компетенций;

- нормативно – ориентированные тесты – сравнивают испытуемых друг с другом по уровням и учебным достижениям;

- аттестационные тесты – определяют степень обученности студентов по разделу, всему курсу;

- тесты прогнозирования результатов обучения – позволяют оценить готовность студентов к определённому виду работы, усвоению материала. С точки зрения педагогического обоснования я вижу в следующем.

  1. Тестирование — один из способов повышения интереса к общественным наукам, ибо, работая с тестом, можно получить много новой информации, не содержащейся в учебниках, но знание которой необходимо. Это достигается при условии творческого подхода преподавателя и студентов к составлению тестовых заданий. Творчество, поиск, исследования, сотрудничество преподавателя и обучающихся рождает хороший результат. Важно, чтобы тестовые задания были яркими, запоминающимися. Тогда они вызывают дополнительный интерес у ребят.[8]

  2. Использование разноуровневых тестов позволяет каждому обучающемуся «поднять свою планку». Это создает ситуацию успеха, повышая уровень мотивации. Задача преподавателя заключается в том, чтобы правильно и терпеливо управлять этим процессом, улучшая этим психологический климат во взаимоотношениях с обучающимися.

  3. Тестовая проверка знаний выступает как метод стимулирования ответственности в учении. Практика показывает, что с увеличением нагрузки, обучающиеся, допустившие ошибки, стремятся их исправить не из-за боязни иметь низкие оценки по предмету, а из-за того, что они понимают опасность накопления пробелов в знаниях.

  4. Применение тестирования для измерения уровня знаний, умений, личностных ориентации подчеркивает основную функцию теста — диагностическую.

  5. Разноуровневые тесты позволяют в короткий промежуток времени урока проверить знания многих обучающихся, создавая этим самым резерв времени преподавателя для решения других задач, способствует повышению уровня накопляемости оценок, освобождает преподавателя от изнурительной работы по проверке письменных заданий.

Не подлежит сомнению, что использование тестов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, повышает их интерес к истории.

6.Способствуют, систематическому повторению ранее изученного материала в том случае, если на уроке используются тесты не только по изучаемой теме, но и по изученным ранее темам.

7.Тесты являются эффективным заданием для самоконтроля. Они помогают обучающемуся разобраться в том, что они знают, а что не знают. При неправильном ответе обнаруживается потребность уточнить, осмыслить правильный ответ.

Наряду с другими формами контроля тест дает преподавателю
информацию о степени усвоения обучающимися учебного материала. Использование
данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориентируясь на эти
результаты, что позволяет повысить его эффективность.

Поскольку выполнение заданий осуществляется, как правило, индивидуально, это дает возможность составлять различные по сложности задания, изменять время на выполнение каждого из них, т.е. использовать элементы дифференцированного подхода к обучению, что особенно важно в настоящее время.

Одним из наиболее важных преимуществ тестовых заданий является высокая степень объективности выставляемых оценок, поскольку имеется возможность точного подсчета числа верных и неверных ответов. В обычных условиях, на оценку обучающегося действует целый ряд объективных и субъективных факторов: личное отношение преподавателя к обучающемуся, к группе в целом, дисциплины, настроения педагога и т.д. Иногда обучающемуся только, кажется, что его ответ оценен неправильно, но не редко студенты подмечают верно, отсутствие четких критериев при выставлении оценок.

Тесты на сегодняшний день единственный вид контроля, который может осуществляться с помощью средств машинной техники. Навыки, приобретённые нашими студентами в колледже, помогают им при промежуточной аттестации за семестр и снимают многие проблемы в процессе получения дифференцированного зачёта.

Недостатком тестирования является то, что это «немая» форма проверки знаний, а наш предмет требует логического проговаривания материала. И тут на помощь приходят «говорящие» тесты. Суть этой работы такова: студент, отвечая по тесту, объясняет вариант своего ответа. Для некоторых обучающихся важно иметь постоянно перед глазами вопросы, так как часто эти вопросы забываются и обучающийся умолкает, не зная, о чем говорить. Кроме того, тесты позволяют задействовать сильных студентов для работы со слабыми. Тесты составляются так, что они являются алгоритмом ответа для обучающихся. Тест является составной частью методики. Однозначным является факт, что применение тестов на уроках истории способствует реализация триединой дидактической цели (ТДЦ) урока — обучать, развивать, воспитывать.

Обучение истории, как и любому другому предмету, предполагает, прежде всего, развитие внимания обучающихся. Предлагаемые преподавателем тестовые задания способствуют концентрации внимания на конкретном вопросе, чтобы осмыслить его суть и выбрать вариант правильного ответа. Очень важно развитие внимания, прежде всего через хорошо продуманную и организованную самостоятельную работу.

Одной из ключевых задач тестирования является развитие исторического мышления обучающихся как одной из сторон их общего мышления — процесс познавательной деятельности. «Речь идет о таком развитии мышления, которое органически связано с рассмотрением коренных вопросов истории, помогает лучшему их усвоению» [4]








1.2 Область применения

Мышление начинается с вопроса и слагается из таких мыслительных операций как анализ и синтез, сравнение и систематизация, абстрагирование и обобщение. В этой связи очень важно правильно сформулировать тестовые задания.

Тестирование ставит обучающихся перед необходимостью:

  • самостоятельно анализировать учебный исторический материал, находить в нем главное (главные факты, теоретические положения, оценки, определения) и абстрагироваться от второстепенного;

  • правильно локализовать исторические события и явления во времени и пространстве;

  • анализировать факты, выделять, сравнивать и обобщать их существенные признаки и связи, прослеживать закономерности общественного развития;

  • соотносить исторические факты и теорию между собой, применять теоретические положения для осмысления исторических фактов;

  • вырабатывать умения дискутировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Тестирование способствует развитию памяти обучающихся, это связано с многократными повторениями и применением на уроках различных, по возможности новых связей и отношений.

Воспитательная цель обучения истории при тестировании реализуется через познание истории своего народа, способствует воспитанию патриотизма. Это особенно актуально в настоящее время. когда в так называемый переходный период идет переоценка ценностей и в обществе существует мировоззренческий вакуум.

Следует иметь в виду, что тесты являются эффективным средством самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, намечать способы устранения допущенных ошибок и пробелов.

Бесспорным является то, что тестирование помогает сегодня осуществлять личностный; индивидуальный подход в обучении, что он помогает раскрыть возможности ребенка, создать условия для того, чтобы он мог проявить себя.

В то же время тестирование нельзя абсолютизировать, рассматривать его как универсальный метод проверки знаний обучающихся. Он эффективен в том случае, если оптимально сочетается с другими методами.

Методика применения тестовых заданий предполагает соблюдение преподавателем ряда условий:

  1. задания обучающимся должны предлагаться визуально, ибо восприятие большого количества слов на слух не всегда продуктивно, хотя иногда и необходимо;

  2. студенты должны не только назвать, но и обосновать, почему ими избран данный вариант ответа.

Возникла идея создания системного тестирования с целью попытки внедрения на уроках истории контролирующей технологии и способов обновления контроля эффективности обучения. Следовало разработать и апробировать различные виды тестового контроля и типы тестовых заданий в условиях среднего профессионального образования.

Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания. Контроль знаний и умений - один из важнейших элементов учебного процесса, основное назначение которого заключается в том, чтобы установить «обратную связь» для оценки динамики усвоения учебного материала, действительного уровня владения системой знаний, умений и навыков; и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса на уроке. В своей работе использовала труды: В.С. Аванесова- «Композиция тестовых заданий», И.В. Алещановой – «Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективного учебного процесса в вузе», Е.Е. Вяземского – «Теория и методика преподавания истории», Т.А. Кабановой – «Тестирование в современном образовании», В.М. Кадневского – «История России в тестах», Б.Т. Лихачёва – «Педагогика», А.Н. Майорова – «Теория и практика создания тестов для системы образования», Е.А. Михайлычева – «Дидактическая тестология», Ю.М. Нейман – «Введение в теорию моделирования и параметризации педагогического тестирования», Р.В. Пазина – «Тесты для текущего контроля и промежуточной аттестации», Г.К. Селевко – «Современные образовательные технологии», Ю.Г. Стапанова – «Тесты по истории России», М.Б. Челышковой – «Теория и практика конструирования педагогических тестов». На мой взгляд подход Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой предполагает использовать тест при отработке всех компонентов учебного исторического материала с целью:

-выявления хронологических знаний;

-выявления картографических знаний и умений;

-выявление знания главных и неглавных исторических фактов;

-выявление теоретических исторических знаний.

Самая эффективная форма проверки и самопроверки знаний по истории – это тест. Отвечая на вопросы тестов, можно узнать много нового для себя и оценить свои собственные знания по истории. Использование такого вида работы, как тестирование, поможет совершить невозможное – осуществить тотальный опрос студентов по самым разным проблемам и превратить этот процесс в интересную игру [12]

Как можно использовать тесты:

1. Итоговое тестирование. Тесты составлены так, что они охватывают темы, изучаемы в течение определённого периода времени.

На итоговом занятии, дата должна быть известна заранее студентам. Каждый студент получает один вариант теста с разноуровневыми заданиями. За уровень «А» студент получает по одному баллу за правильный ответ и оценку «3» так как он должен справиться с 10 заданиями, где нужно выбрать один правильный ответ. За уровень «В» он получает по 2 балла за каждый правильный ответ и это уже оценка «4», вместе с уровнем «А». И самое сложное задание уровень «С», где дан обучающимся текст исторический, к нему вопросы по тексту и вопросы на знание истории из курса, а также применить умения выполнять графические способы обучения: кластер, ментальная карта, денотатный граф, фишбоун по данному тексту.[7]

2. Тестирование в ходе обучения. Например, после изучения какой-либо темы студентам предлагается выбрать правильные ответы в соответствующих теме вопросах. В этом случае преподаватель сам заранее устанавливает, за какое количество вопросов какую оценку он будет выставлять. Такое тестирование менее эффективно, но в определённых случаях может быть организовано, например, для слабоуспевающих студентов.

3. Историческая олимпиада. В конце каждого блока тестов предлагаются вопросы с вариантами ответов к исторической олимпиаде. Эти вопросы могут быть использованы преподавателем по – разному: для тестирования более успевающих обучающихся, для получения дополнительной оценки, для проверки знаний студентов, при проведении олимпиады, и даже для получения дифференцированного зачёта по дисциплине. Вопросы в этом разделе достаточно сложные. Предполагают дополнительные знания по истории, чтение дополнительной исторической литературы, компонуя из них тесты, преподаватель должен включать в них меньшее количество вопросов, чем обычный итоговый тест, например, всего восемь вопросов, из которых студенту необходимо выбрать пять и найти правильный ответ, чтобы соответствовать оценке «5», на четыре вопроса – оценке «4», на три вопроса – оценке «3».

4. Самопроверка. Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по истории самими студентами. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и как домашнее задание с последующим разбором неправильных ответов. В виде домашнего задания можно давать студентам и вопросы исторической олимпиады для получения ими дополнительной оценки.

Тесты с несколькими вариантами ответов – самые традиционные в обучении истории. Они универсальны, так как позволяют проверить знание студентам всех структурных компонентов учебного исторического содержания [3]

Слово «тест» вызывает у людей самые разные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова «test»-проба, испытание, проверка. Обычно работа с тестами проходит на уроке в учебных аудиториях. С тестами работают студенты как очной, так и заочной формы обучения.

В течение двух последних лет, изучая и анализируя эффективность применения тестов на занятиях по дисциплине История, я пришла к выводу, что применение тестов на уроке, как системы заданий определённого содержания возрастающей трудности различной формы, позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности студентов.

Мною были созданы и активно применяются на занятиях тесты по дисциплине История.

Диапазон подходов к определению педагогических тестов широк, как в научной, так и в методической литературе. Сложность рассмотрения понятия «тест» усугубляется неоднозначностью подходов в теории и практике. В современной педагогике наметилось два широких подхода к его определению. Под тестом понимается либо весь метод исследования целиком, включая процедуру проверки, либо только средство измерения.

Так, А.Н.Майоров рассматривает его как достаточно широкое понятие: «инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, измерение которых возможно в процессе систематического обучения» [7].

В.С.Аванесов понятие «педагогический тест» сужает и трактует его в двух существенных смыслах: как метод педагогического измерения и как результат применения теста как метода измерения, состоящего из ограниченного множества заданий. При этом замечает, что в большинстве работ западных авторов, в отличие от отечественных, понятие «тест» чаще рассматривается во втором смысле. [1]

М.Б.Челышковой ближе толкование понятия «теста», как совокупности заданий, которые позволяют дать объективную, сопоставимую и даже количественную оценку качества подготовки обучаемого в заданной образовательной области [13]

Требования к тестам как измерительному инструменту содержат требования к расчёту показателей качества тестов и требования к их оснащению. Такими показателями качества являются надёжность и валидность тестового инструментария.

Стандартный набор данных о тесте, предназначенных для широкого употребления, обязательно должен включать сведения о мере её надёжности. Исследования В.С.Аванесова, А.Н. Майорова, М.Б.Челышковой и ряда других авторов приводят к выводу о том, что надёжность теста является характеристикой того, в какой степени, полученные, в результате тестирования различия между испытуемыми является, отражением различий в свойствах испытуемых и в какой мере являются отображением случайных ошибок. Анализ трудов теоретиков - тестологов позволяет сделать следующие выводы:

-тесты отличаются от других средств контроля тем, что проходят процесс обоснования качества, который предполагает оценку соответствия характеристик тестов двум важнейшим критериям: надёжности и валидности;

-при оценке надёжности и валидности не следует полагаться на единственную формулу, а надо пользоваться совокупностью методов, ориентированных на особенности разрабатываемого теста;

-любые оценки надёжности и валидности выступают не как истина в последней инстанции, а лишь как правдоподобные утверждения, имеющие ту или иную степень достоверности;

-повышению точности и созданию качественных тестов способствует стандартизация процедуры предъявления теста;

Современная теория тестов позволяет повысить точность измерений и качество педагогических тестов. При создании тестов важен выбор модели педагогического тестирования – схемы предъявления тестовых заданий и оценивания результатов тестирования[8]















































2.Практическая часть

2.1 Виды и формы разноуровневых тестовых заданий

В современных условиях преподавание истории оптимальным способом осуществления текущего и итогового контроля, над усвоением знаний в сжатые временные сроки с охватом наибольшего количества студентов является тестирование. А в условиях создания и внедрения государственной системы тестирования применение тестового контроля знаний становиться необходимостью.

В своей работе по составлению тестовых заданий, обращаю внимание на то, чтобы вопросы соответствовали обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования, содержанию программ по истории.

Прежде всего, использую дидактический материал, учебные пособия по истории разных авторов и изданий, исторические энциклопедии, справочники, картографический материал, материалы средств массовой информации, краеведческий материал и т.д.

Стремлюсь к тому, чтобы предложенное студенту тестовое задание содержало в себе дополнительную информацию по данному вопросу, которая бы обучала, развивала, воспитывала студента.

Такие тесты вызывают всегда повышенный интерес. Примером может служить тест по истории Отечества. Вот его содержание:[1]

7 августа 1782 года в столетний юбилей воцарения Петра I на Сенатской площади Петербурга состоялось торжественное открытие знаменитого "Медного всадника" — памятника на пьедестале, которого начертано "Петру I — Екатерина II". Скульптор, отдавший памятнику 12 лет своей жизни на открытие даже не был приглашен. Автором этого памятника был:

А) Ф. И. Шубин;

Б) Э.М. Фальконе;

В) М.И. Козловский;

Г) И.П. Мартос.

Очевидным является тот факт, что каждый студент, прежде чем выбрать правильный ответ из предложенных вариантов, должен глубоко осмыслить вопрос. Внимательно прочтя данное задание, желая или не желая того, он обязательно запомнит, что памятник Петру I был открыт в день векового юбилея его воцарения, что он создан был по инициативе Екатерины II, что установлен он на Сенатской площади Петербурга.

Содержание теста можно определить как оптимальное отображение учебного материала в системе тестовых заданий. «Оптимальное отображение» предполагает необходимость отбора такого контрольного материала, ответы на который с высокой вероятностью (более 95%) свидетельствовали бы об уровне подготовленности каждого студента. Оптимальное отображение предполагает также возможность выбора подходящей формы и требуемого числа заданий. Часто задания бывают от десяти - для текущего контроля и не менее тридцати для рубежного контроля. По всему курсу «История» разработаны тесты для текущего контроля по всем темам. Каждый тест, включает в себя десять вопросов и четыре варианта ответов, один из которых правильный. Тесты являются хорошим средством массовой проверки студентов усвоения знаний. Применение тестов позволяет экономить время, облегчает организацию самоконтроля, объективный качественный и количественный анализ ошибок. Письменный опрос в виде теста, о котором группа заранее не предупреждается, стимулирует студентов систематически выполнять домашнее задание. Но использование «коротких» тестов, таких, где менее тридцати заданий предполагают, обязательное применение на уроке устного опроса, так как знания, сообщаемые преподавателями при урочной форме организации занятий, обычно бывают шире знаний, проверяемых при тестировании. Хорошо организованная самостоятельная работа так же позволяет некоторым студентам знать больше того, что входит в предлагаемые на уроках знания.

Таким образом, при тестировании проверяется не весь программный материал, а лишь та часть учебной программы, которая входит в содержание проверяемых знаний студентов. Знания по отдельным темам проверяются в тестах текущего контроля, знания нескольких тем – в тестах рубежного контроля, и наконец, в итоговом контроле проверяются знания, полученные в течение всего учебного года.

Исходя из опыта работы, можно сформулировать основные критерии отбора содержания тестового материала.

1. Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включить в тест только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными.

2. Научная достоверность. В тест включается только то содержание, которое является объективно истинным. Спорные точки зрения не рекомендуется включать в тестовые задания.

3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить специалистов и проверять их знания на современном материале.

4. Возрастающая трудность учебного материала. Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усреднённой для студентов мерой трудности, на которую и ориентируются преподаватели. Изучение образовательных дисциплин идёт по принципу возрастающей трудности, поэтому трудному содержанию должны соответствовать трудные задания.

5. Вариантность содержания. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. На занятиях «История» используются также индивидуальные тестовые задания различной степени трудности, то есть содержание теста для слабых студентов заметно отличается от содержания теста для сильных студентов.

6. Системность, комплексность и сбалансированность содержания. Подбор заданий должен быть на основе системности знаний, комплексно отображать учебные темы и сбалансировано включать основной теоретический материал.

7. Взаимосвязь содержания и формы. Настоящий тест – это результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой.

8. Цели проверки. Содержание теста зависит от цели проверки. Например, для отбора студентов на интеллектуальную игру, проводимую преподавателем. В апреле каждого года мною проводится в колледже олимпиада по дисциплине «История», где студентам предлагаются трудные тестовые задания, с помощью которых можно было отобрать лучших студентов.

Следует иметь в виду, что в последние годы в связи с переосмыслением нашего прошлого появились новые оценки отдельных событий и исторических деятелей. Включение этих новых акцентов в тестовые задания способствуют формированию более объективных и взвешенных оценочных суждений. Например: тест по истории Отечества.[12]

1 марта 1921 года началось выступление моряков Кронштадта, считавшихся гордостью революции. Главным требованием восставших были

A) Восстановление в России монархии;

Б) Посмертная реабилитация адмирала Колчака;

B) Гарантия политических прав и свобод, «полное право крестьян над
землей», свобода торговли;

Г) Ликвидация Советов как органов власти.

Правильный вариант ответа под буквой «в» коренным образом отличается от недавней трактовки этого события, которое в нашей исторической литературе квалифицировалось как контрреволюционный мятеж.

Общеизвестно, что в большинстве случаев выполнение тестовых заданий требует от обучающихся чисто интеллектуальных умений, а ответы характеризуют уровень знаний и степень сформированности умений. Однако следует предлагать задания, которые позволяют им продемонстрировать и способности давать оценки (в том числе эмоциональные) различным историческим явлениям. Примером может служить тест по истории Отечества.

Принятие христианства на Руси

А) способствовало ее самоизоляции от других европейских стран;

Б) не отразилось на международном авторитете государства;

В) положило конец связям с Византией;

Г) способствовало улучшению связей с другими станами, приобщению к греческой византийской культуре.

Опыт показывает, что полезны хронологические задания, способствующие закреплению временных представлений. Например: тест по истории Отечества.[5]

Осужденные декабристы были амнистированы Александром II в:

А)1855 году;

Б) 1856 году;

В)I860 году;

Г) 1861году.

В практике моей работы находят место тесты — на знание хронологии. Вот вариант теста данного вида по истории Отечества.

Расположите в хронологическом порядке и укажите даты событий.

  1. Капитуляция Берлинского гарнизона.

  2. Окончание второй мировой войны

  3. Тегеранская конференция.

  4. Сталинградская битва.

  5. Полное снятие блокады Ленинграда.

  6. Подписание пакта о ненападении между СССР и Германией.

  7. Атомная бомбардировкаХиросимы. *

  8. Начало операции «Багратион».

9. .Начало Сталинградской битвы.

10. Открытие второго фронта в Европе.
Результативным является выполнение тестовых заданий на

соотнесение событий и дат.

Например: тест по истории Отечества.

Установите соответствие между событиями и датами:


События

Даты

  1. Принятие христианства

  2. Поход Олега на Константинополь

  3. Гибель князя Игоря

  4. Начало правления Ярослава Мудрого

  5. Объединение Киева и Новгорода


А. 882г

Б. 945г

В. 1019г

Г. 912 г

Д. 1054г

Е. 988г

При составлении тестовых заданий не оставляю без внимания вопрос формирования пространственных представлений обучающихся, осознанного усвоения картографических умений. Этому способствуют тестовые задания такого типа: тест по истории Отечества.

Государство монголо-татар Золотая Орда образовалось

1.по течение Днепра;

2.в нижнем течении Волги;

3.по течению Дуная;

4.между Волгой и Окой.

Очевидным является то, что многие преподаватели истории испытывают определенные трудности в процессе изучения истории культуры. В результате обучающиеся плохо знают особенности различных направлений, памятники культуры, допускают смешение эпох. Ю.Г. Степанов в статье «Тестовые задания по истории России XVIII-XIX веков» подчеркивает, что задания по теме культуры помогают студентам не только запомнить изучаемый материал, но и лучше понять связь различных видов искусства. В свои тестовые задания включаю информацию, которая не отражена в учебниках, но имеет значение для формирования исторических знаний. Это способствует обогащению представлений обучающихся, расширение диапазона видения учебного материала, самостоятельному добыванию знаний. Например, тест по истории Отечества.

Он внес большой вклад в развитие русской архитектуры во второй половине 18 века. Одним из красивейших зданий в Москве является дом Пашкова, построенный по его проекту. Из-за враждебного отношения Екатерины II остался неосуществленным проект Большого Кремлевского дворца, а Царицынский дворец под Москвой был разрушен по ее приказанию. Речь идет об архитекторе

  1. И.Е. Старове;

  2. М. Ф. Казакове;

  3. И. Камероне;

  4. Б. И. Бажове.

Учитывая то, что уроки истории в разных группах колледжа должны способствовать развитию критического мышления студентов, отдельные тестовые задания составляю таким образом, чтобы обучающиеся могли сопоставить различные точки зрения. Выполняя такие задания, они становятся сторонниками одной из предложенных точек зрения, а могут сформулировать и своё. Например: тест по истории Сибири.

Следствием вхождения Сибири в состав России явилось

  1. замедление темпов экономического и культурного развития коренных
    народов;

  2. ускорение темпов ее экономического и культурного развития;

  3. резкое падение уровня ее экономического и культурного развития;

  4. отсутствие ощутимого влияния на развитие ее экономики и культуры.

Второй пример: тест по истории Отечества.

Какая из предложенных оценок деятельности Ивана Грозного правильна

А) отстаивал интересы дворян, боролся против бояр;

Б) боролся против бояр и дворян, отстаивая интересы самодержавия.

Важной составляющей исторического образования является знание документов. При составлении тестовых заданий этому вопросу уделяю особое внимание.

Практика показывает, что с помощью теста можно выявить время, место, причины и цели появления документа, направленность его содержания. Узнавание эпох по документу вызывает большой интерес обучающихся. Результат такой работы — умение соотносить исторический документ с конкретной эпохой. Например: тест по истории Отечества.

В одном российском документе написано: «Его величество есть самовластный монарх, который никому на свете в своих делах ответа дать не должен». К какому периоду отечественной истории относится этот документ:

  1. к эпохе Ивана Грозного;

  2. к эпохе Петра I;

  3. к17 веку — времени правления Алексея Михайловича;

  4. к концу 15 века — времени правления Ивана III.

В работе по составлению тестовых заданий, исхожу еще и из того, что уровень подготовки, уровень интеллектуального развития у каждого студента разный, а это значит, что степень сложности заданий должна быть различной. Прежде чем научить обучающегося работать с частью В или С, необходимо научить его работать с частью А. Даже самый простой вид тестов, направленный на выявление знаний элементарной информации (терминов, фактов), необходим, поскольку без этих знаний нельзя справиться с более сложными заданиями. Кроме этого, формирование умений работать с элементарными тестами уровня А позволит студентам спокойно воспринимать сложные формы тестов в дальнейшем. Приучать к тестовым заданиям начинаю с первых же уроков. На каждом уроке, кроме работы с картой, учебником, рабочей тетрадью и т. д. 5-6 человек получают тестовые задания (часть А).

За основу беру образовательные стандарты. Отдельный блок тестовых заданий составлен на уровне требований данного документа. Второй блок заданий составлен на продвинутом уровне (выше требований обязательного минимума), третий блок на уровне ниже требований обязательного минимума.

Разноуровневые тестовые задания являются одним из инструментов дифференцированного обучения студентов. Следуя принципу доступности, предлагаются ребятам такие задания, которые в данный момент они могут выполнять. Задание повышенной сложности, до выполнения которого студент еще не готов, обречено на невыполнение, что психологически травмирует его. Успешное же выполнение задания создает ситуацию успеха, рождает чувство удовлетворенности и является побудительным мотивом учиться лучше.

Важным фактором является то, что применение разноуровневых тестов позволяет осуществлять коррекцию знаний обучающихся. По мере усвоения материала на уровне простых заданий можно и нужно повышать степень их сложности, не забывая о принципе доступности, и так постепенно, двигаясь от простого к сложному, можно обучающегося подвести к базовому уровню, а в перспективе к продвинутому. В практике такие случаи встречаются, только не следует этот процесс форсировать. В данном случае необходимо терпение преподавателя. Это первое. Второе — успех возможен лишь в том случае, если тестирование будет сочетаться с другими формами работы, особенно индивидуальной.

Развитию исторического мышления обучающихся способствует сотворчество их и преподавателя. Одной из форм этого сотворчества является составление тестовых заданий обучающимися под руководством преподавателя. Эта работа осуществляется в процессе учебной деятельности и во внеаудиторное время. В процессе данной работы студенты учатся правильно формулировать вопросы и давать на них правильно сформулированные ответы. Высокий уровень увлеченности этим делом, стремление составить тестовое задание лучше других, оригинальнее — заставляет ребят работать не только с учебником, но и с другой дополнительной литературой. Библиотека колледжа предоставляют хорошие возможности. Свою роль я вижу не только в оказании методической помощи, но и в создании психологического комфорта.

Сотворчество преподавателя и обучающихся способствует обучению, воспитанию и развитию студентов, позволяет мне не только раскрывать, но и использовать творческий потенциал каждого студента.








2.2 Апробация

На своих уроках применяю разноуровневые тестовые задания для контроля сформированности компетенций. С какими проблемами уже столкнулась на занятиях? Проблема в том, что многие студенты не умеют работать с текстом учебника, историческими документами, картой. Всё это заставляет искать новые средства активизации познавательной деятельности студентов. Не все студенты умеют пересказывать материал. А изучать приходиться много. Сейчас огромное количество информации приходится запоминать, чтобы студент сдал успешно семестр. Для того чтобы, проверить знания студента, составляю разноуровневые задания. Уровень подготовки и уровень интеллектуального развития обучающихся у каждого разный. А это значит, что степень сложности заданий должна быть различной. Для начала провожу тестирование уровня «А». За основу беру образовательные стандарты. Отдельный блок тестовых заданий составлен на уровне требований данного документа (Приложение 1).Разноуровневые тестовые задания являются одним из инструментов дифференцированного обучения студентов. Следовательно, тестовые задания являются полноправной составляющей в системе проверки результатов качества знаний. Исходя из разноуровневых заданий, наблюдаю, что студенты не только отвечают на тест, но и запоминают историческую информацию, которая для них новая. Студенты вовлечены в творческую деятельность, это прослеживается в выполнении задания уровня «С» (Приложение 3), где необходимо ответить на вопросы по тексту, дополнить уже имеющимися знаниями информацию и выполнить графически задание. Следовательно, можно сделать вывод, что тестовые разноуровневые задания необходимы. Особенно для текущего контроля, так как всех студентов за урок невозможно опросить за нехваткой времени.

На протяжении трёх лет качество обученности студентов намного выше.

Из этого следует диаграмма результатов сдачи дифференцированного зачёта в форме разноуровневого тестового задания с 2011-по 2014 учебный год среди студентов первого и второго курсов.



Выполняя тестовые задания, студенты повторяют изученный материал и автоматически его запоминают.

Особенно хотелось бы отметить по успеваемости и выполнению разноуровневых заданий группы первого курса гр.13 и второго курса специальности Садово-парковое и ландшафтное строительство гр. СП-21. Где данная диаграмма говорит о показателях успешности данных студентов. На протяжении трёх лет, работая в этих группах, студенты неоднократно принимали участие в олимпиадах по дисциплине История, занимали почётные места. Выходили на региональную олимпиаду, которая ежегодно проходит в Костромском энергетическом техникуме имени Ф. В. Чижова.

Система применения тестовых заданий на уроке истории повышает его результативность. Это выражается в том, что в течение всего урока обучающиеся заняты конкретным делом. Увеличивается объём работы, выполняемой каждым студентом. Повышается степень усвояемости нового материала. Большинство студентов нашего колледжа с желанием работает с тестовыми заданиями. Желание иметь высокий результат побуждает более основательно работать с материалом учебника, с дополнительной литературой, что. Безусловно, оказывает положительное влияние на формирование компетенций.

Сегодня оформляется новый социальный заказ на выпускника, отражающий тенденции развития современного общества. Сущность образования не сводится к усвоению знаний, умений и навыков. Приоритетной является цель, которая заключается в том, как минимум, дать опыт самоопределения в некоторой сфере, осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он намерен учиться. А максимум – передать студенту техники самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.


































3.Заключение


Подводя итоги работы, можно утверждать, что были выполнены поставленные задачи:

-изучить виды и формы тестовых заданий;

-разработать разноуровневые тестовые задания для контроля формирования общих компетенций;

-апробировать результат применения разноуровневых тестовых заданий;

-сформировать выводы об эффективности применения разноуровневых тестовых заданий для контроля сформированности компетенций.

Таким образом, была достигнута цель работы: показать возможность применения разноуровневого тестового контроля на уроках истории при контроле уровня сформированности компетенций.

Преимущества и эффективность применения тестов очевидны. Тест даёт возможность:

-эффективно использовать время, отведенное на реализацию основной общеобразовательной программы;

-применять в учебном процессе современные образовательные технологии;

-повысить эффективность формирования компетенций.

Применяя тестовые задания не возможно, измерить все образовательные результаты. Но и при устной беседе не измерить все знания студентов. Необходимо отметить, что тесты, конечно, не должны стать единственной формой работы со студентами, так как они не позволяют проверить, умеет ли студент доказывать свою точку зрения, делать выводы, пересказывать. Иногда выполнение тестовых заданий может нести в себе определённый момент случайности: обучающийся может угадать правильный ответ (в тестах с выбором ответа). Главное помнить простую истину – лучше меньше, да лучше! То есть не стоит превращать урок в сплошное тестирование, ведь тестовые формы контроля эффективны только при рациональном их использовании.

Однако даже с учётом указанных недостатков тестирование сегодня остаётся мощным, оперативным, надёжным и объективным средством контроля знаний студентов и оценивания их достижений в развитии учебно-интеллектуальных умений.

Следовательно, разноуровневые тестовые задания являются полноправной составляющей в системе проверки результатов. За что кроме тестового задания студент может получить оценку? За устный ответ (на отдельный вопрос темы, собеседование по теме, рецензию на ответ товарища или за дополнение к ответу), за письменный ответ (Контрольная или Срезовая работа, доклад, реферат). Тестирование наряду с другими формами применяется при текущем, промежуточном и итоговом контроле.

Сложившаяся система применения тестовых заданий на уроке истории повышает его результативность. Это выражается в том, что в течение всего урока обучающиеся заняты конкретным делом, увеличивается объём работы, выполняемой каждым студентов, повышается уровень усвояемости нового материала.

Абсолютное большинство обучающихся с желанием работает с тестовыми заданиями. Желание иметь высокий результат побуждает более основательно работать с материалом учебника, с дополнительной литературой, что, безусловно, оказывает положительное влияние в формировании исторического мышления.

Повышение качества знаний, увлечённость предметом, стремление получить больше информации при психологическом комфорте способствует повышению уровня воспитанности студентов.

Систематическое целенаправленное использование тестовых заданий экономит время преподавателя, что является одним из факторов оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Систематическое отслеживание результатов каждого обучающегося, анализ результатов этого отслеживания позволяет конкретно и целенаправленно заниматься индивидуальной работой по предмету.

Таким образом, использование тестов может способствовать обеспечению успешного развития учебно-интеллектуальных умений каждого студента, повышению объективности и системности оценивания, формированию внутренней мотивации учебно-познавательной деятельности.

Тестирование через развитие интеллектуальных умений студентов создаёт условия для формирования таких качеств ценностно-ориентированной личности как способность к самоорганизации и умение объективно оценивать свои знания и возможности, ставить перед собой конкретные учебно-познавательные цели, то есть способствует развитию и саморазвитию личности в целом.

Массовое применение тестовых технологий позволит не на словах, а на деле повысить уровень образования, сделать его непрерывным, максимально реализовать возможности каждой личности – студента, и преподавателя.






































Список использованных источников

  1. Аванесов В.С.. Композиция тестовых заданий. – М., Центр тестирования, 2012.[1]

  2. Алещанова И.В., Фролова Н.А. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса в вузе.[2]

  3. Вяземский Е.Е., О.Ю.Стрелова. Теория и методика преподавания истории. М.2003. с.36. [3]

  4. Кабанова Т.А, Новиков В.А. Тестирование в современном образовании. Уч. пособие. – М.: Высшая школа, 2010.[4]

  5. Кадневский В.М. История России в тестах. М: Школа Пресс. 1998.-112с.[5]

  6. Лихачёв Б.Т.. Педагогика: курс лекций. М., 2001. с.315.[6]

  7. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М.: Интеллект-Центр, 2002.[7]

  8. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. – М.: Народное образование, 2001.[8]

  9. Ю.М. Нейман, В.А.Хлебников. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М., 2000. с.213.[9]

  10. Пазин Р.В.. История России. 10 класс. Тесты для текущего контроля и промежуточной аттестации в форме ЕГЭ: учебно-методическое пособие/Р.В.Пазин; под ред. В.В. Саяпина. – Изд. 2-е, перераб. – Ростов н/Д: Легион, 2011. – с.140. [10]

  11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., Народное просвещение, 1998.[11]

  12. Степанов Ю.Г.. Тесты по истории России XVIII-XIX веков. 10 класс. – Саратов: Лицей, 2004. – с.128.[12]

  13. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. пособие. – М.: Логос, 2002.[13]




























Приложение 1

Разноуровневые задания


Инструкция по выполнению работы.

На выполнение работы по истории отводится 90 минут. Работа состоит из 3-х частей, включающих 17 заданий.

Часть 1 состоит из 10 заданий (А1 – А10). К каждому заданию даётся 4 варианта ответа, только один верный.

Часть 2 состоит из 3-х заданий (В1-В4), требующих краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Часть 3 состоит из 4-х заданий с развёрнутым ответом (С1-С3).

Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание у вас вызывает затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий даётся один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаю успеха!

ВАРИАНТ 1.

Уровень «А».

Инструкция к заданию:

Выбери один правильный ответ.

А 1. В каком году произошло объединение Египта в одно государство?

а) в 1280-1270 гг. до н. э.,

б) в 3000 г. до н. э.,

в) 1600-1200 гг. до н. э.

г) 510 г. до н. э.

А 2. В каком году была основана Москва?

а) в 1147 г.,

б) 1152 г.,

в) в 882 г.,

г) 1223 г.

А 3. В каком году венчали Ивана Грозного на царство?

а) в 1480 г.,

б) 1547 г.,

в) 1558 г.,

г) 843 г.

А 4. В каком году произошёл распад Франкского королевства?

а) в 594 г. до н. э.,

б) 882 г.,

в) 988 г.,

г) 843 г.

А5. Назовите годы правления князя Игоря?

а) 912-945 гг.,

б) 1019-1054 гг.,

в) 1533-1584 гг.,

г) 980-1015 гг.

А 6. В каком году был дополнен свод законов «Русская, правда» на Руси, сыновьями Ярослава Мудрого?

а) 1132 г.,

б) ок. 1072 г.,

в) 1240 г.,

г) 1497 г.

А 7. В каком году состоялись первые олимпийские игры в Греции?

а) 776 г. до н. э.,

б) 3000 до н. э.,

в) 594 г. до н. э.,

г) 510 г. до н. э.

А 8. В каком году была образована религия ислам?

а) в 800 г.,

б) 630 г.,

в) 988 г.,

г) 476 г.

А 9. Назовите годы правления Бориса Годунова?

а) 1113-1125 гг.,

б) 1019-1054 гг.,

в) 1598-1605 гг.,

г) 1606-1607 гг.

А 10. В каком году произошло Ледовое побоище?

а) в 1223 г.,

б) 1240 г.,

в) 1237 г.,

г) 1242 г.





























Приложение 2

Уровень «В».

Инструкция к заданию:

В 1. Расположите имена исторических лиц в хронологическом порядке их жизни деятельности. Запишите буквы, которыми обозначены имена, в правильной последовательности в приведённую в тексте задания таблицу.

А) митрополит Илларион В) патриарх Никон

Б) А. Курбский Г) Д. М. Пожарский

В 2. Определите, какие три исторических лица из перечисленных ниже, относятся к царствованию Ивана Грозного? Обведите цифры, под которыми эти лица указаны.

1) Д. М. Пожарский 4) Сергий Радонежский

2) А. Курбский 5) митрополит Макарий

3) К. Минин 6) А. Адашев

В 3. Установите соответствие между историческими событиями и личностями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую одну позицию второго столбца и запишите в таблицу выбранные буквы под соответствующими цифрами

Найдите соответствие. Имена царей

1. Основатели Рима

А) Хан Ахмад

2. Царь Вавилона

Б) Цезарь

3. Основатель первого судебника

В) Ромул и Рем

4. Римский император

Г) Царь Хаммурапи


Д) Иван-III


Е) Борис Годунов



1

2


3

4






В 4. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя царя, о котором идёт речь.

«Царь наделал больше поступков, которые сделали его предметом ужаса и отвращения для современников и последующих поколений. Разгром Новгорода по одному подозрению в измене, московские казни, убийство сына и митрополита, безобразия в Москве и в Александровской слободе».

Ответ _______________________.











Приложение 3


Уровень «С»

Запишите сначала номер задания (С1-С3), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте разборчиво.

Прочитайте внимательно отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1-С2. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение знаний по курсу истории соответствующего периода.

ИЗ ТРУДА СОВРЕМЕННОГО ИСТОРИКА

«… Одной из интереснейших страниц русской истории являются кризисные явления, которые испытывала страна на рубеже веков и которые во многом определили всю её историю не только до Петра I, но и значительно дольше, потому что в их результате на российский престол взошла новая царская династия – Романовы.

18 марта 1584 года печальный перезвон всех московских колоколов возвестил о кончине царя Ивана Васильевича Грозного. Закончилось полувековое царствование одного из самых деспотических властителей отечественной истории. Правление его запомнилось изнурительной, но героической Ливонской войной, в которой тогда были поставлены задачи Северной компании, произошедшей более чем через 100 лет, при Петре I. Но внутренней политике это время оказалось роковым для многих сфер государственного хозяйства. Опричнина и крепостные законы не могли не сказаться на производительных силах всего русского народа. Во многом, именно политика этого царствования подвела Российское государство к тому кризису, в котором оно оказалось в начале следующего века.

С 1. К какому периоду истории (примерные хронологические рамки) относятся упоминаемые в начале отрывка кризисные явления?

Под каким названием вошли в историю России события этого времени? В чём заключались последствия описываемых событий для последующей истории России? Назовите не менее двух последствий.

С 2. Почему автор связывает описываемые кризисные явления с царствованием Ивана Грозного? В чём суть этих кризисных явлений? Назовите не менее трёх положений. Для ответа используйте текст документа и ваши знания по истории России.

С3. Предусматривает разные виды деятельности: анализ исторического документа. Прочитайте бегло текст документа.

На основании документа, составьте конспект, используя графический способ - «фишбоун».



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 31.08.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров536
Номер материала ДA-024406
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх