Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка по теме "Мастер-класс, как современная форма методической работы"

Методическая разработка по теме "Мастер-класс, как современная форма методической работы"

  • Другое

Название документа #U041c#U0430#U0441#U0442#U0435#U0440.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер-класс как современная форма методической работы

На современном этапе развития образования актуальным становится выявление, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта. Одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта является такая современная форма методической работы как мастер-класс.

Данное понятие широко используется во многих сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Зачастую в педагогическом сообществе под мастер-классом понимают урок, мероприятие, презентацию достижений педагога, но это не совсем так.

В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия “мастер-класс”. В данных рекомендациях мы будем опираться на следующие определения, так как считаем, что в них обозначены ключевые свойства мастер-класса.

В первую очередь, мастер-класс – это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины.

Мастер– класс – это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера ( под Мастером подразумевается педагог, ведущий мастер-класс)

Указанная форма методической работы является эффективным приемом передачи опыта обучения и воспитания, т.к. центральным звеном является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия

Итак, мастер-класс – это форма занятия, в которой сконцентрированы такие характеристики:

  • вызов традиционной педагогике;

  • личность учителя с новым мышлением;

  • не сообщение новых знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия;

  • плюрализм мнений;

Обобщая сказанное, можно выделить важнейшие особенности мастер– класса, а именно:

  1. Новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы.

  2. Метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями.

  3. Создание условий для включения всех в активную деятельность.

  4. Постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций.

  5. Приемы, раскрывающие творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса.

  6. Формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам.

  7. Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.

  8. Форма взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии его проведения главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работ – одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс с определенными требованиями к его организации и проведению.

Требования к организации и проведению мастер-класса

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

Мастер– класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.

Основными элементами технологии проведения мастер – класса, методическими приемами является индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания, рефлексия.

Индукция. Системообразующим элементом мастер – класса является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в чем-то загадочное и обязательно личностное. Проблемная ситуация характеризует определенное психическое – вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним, определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию, присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию этой потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдается развитию потребности саморазвития.

Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направит действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы – необходимое средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция – это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

В технологии проведения мастер-класса обычно используется определенный алгоритм поиска решения педагогической проблемы.

Примерный алгоритм проведения мастер-класса:

  • выделение проблемы

  • панель

  • объединение в группы для решения проблемы

  • работа с материалом

  • представление результатов работы

  • обсуждение и корректировка результатов работы

Панель – это этап актуализации знаний в данной проблемной плоскости. Он дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, для решения которой и проводится мастер-класс. В ходе обмена мнениями у участников мастер-класса могут возникнуть мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение. Тем самым происходит уточнение и корректировка формулировки проблемы мастер-класса.

Важнейший элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и т.д.) Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причем, участники свободны в выборе метода, пути поиска, темпа работы. Каждому предоставлена независимость, в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация. Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчете были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, дает им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Афиширование – это представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов и др.)

Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова “озарение”, “инсайт”, “понимание”. Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв – это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях ученого, исследователя, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Рефлексия – последний и обязательный этап – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

В форме мастер-класса можно продемонстрировать: 

  • программу (сложный, долговременный путь);

  • отдельные формы работы, которые использует в своей деятельности педагог;

  • методы работы;

  • 4.инновационные моменты деятельности;

Формы:

Лекция.
Практическое занятие.
Интегрированное занятие (лекционно-практическое).

Например:

Т – П – Т
Теория – практика – теория.

Цель 1 (теоретического) этапа: осветить авторскую программу.

Цель 2 (практического ) этапа: показать формы и методы осуществления программы ( показать работу, а не результат работы)

3 этап теоретический: в форме ответов и вопросов ( если проходит активно, мастер-класс результативен ).

Распределение времени на этапах:

1. – 30 минут.
2. – 60 минут.
3. – 30 минут.

Позиция Мастера

При подготовке и проведении мастер-класса важно не только придерживаться вышеописанного алгоритма, но и правильно определить собственную позицию Мастера.

Позиция Мастера – это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности.

Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы.

Мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Мастер работает вместе со всеми, он равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определенный стиль, проявляя свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность, взгляды, убеждения., мировоззрение, характер, волю, темперамент и др.

Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая из них несет идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства. Это личностно-процессуальная, аффективная инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она передается путем примера, подражания через:

речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);
– мимику и жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице; пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников);
– умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
– искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;
– педагогическую импровизацию: умение работать по плану “в голове”, привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
– психологическую зоркость, умение вычислять “гениев” и поддерживать “отстающих”;
– коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
– чувство времени.

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

  1. Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

  2. Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идеи). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

  3. Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета; способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

  4. Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включение каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

  5. Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным)

  6. Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

  7. Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации (“разрыва”), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

  8. Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая хоризма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта.

  9. Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Использование данных методических рекомендаций позволит, на наш взгляд, обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-классов в рамках распространения педагогического опыта работников образовательной системы.

Литература

  1. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. -2005. – № 2.

  2. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе : учебно-методическое пособие. – М. :АПКиППРО, 2006. – 168 с.

  3. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М. : НИИ школьных технологий, 2005.-224 с.

  4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. -288 с.





























Технология проведения мастер-класса

Каждый человек меня в чем-то превосходит;

и в этом смысле мне есть чему у него поучиться.

Эмерсон Ральф.



В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:

- Квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области.

- Руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области.

- Человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать.

- Специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Ближе всего для педагога два последних определения.



Мастерство трактуется Ожеговым как высокое искусство в какой-нибудь отрасли.

Разные педагоги в разное время по-разному пытались дать определение педагогическому мастерству. Так, например, А. Дистервег считал, что педагог – мастер, и только он имеет «Развитые познавательные способности, совершенные знания учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподавания». А.С. Макаренко отмечал, что сущность педагогического мастерства проявляется в знаниях и умениях. В современной педагогической литературе в характеристику понятия включают следующие компоненты:

- психологическую и этико-педагогическую эрудицию;

- профессиональные способности;

- педагогическую технику;

- определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации.

Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт. Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей – творческие личности, идущие к мастерству. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:

- мастерство организатора коллективной и индивидуальной   деятельности детей;

- мастерство убеждения;

- мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

- мастерство владения педагогической техникой.

На современном этапе развития образования актуальным становится выявление, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта. Одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта является такая современная форма методической работы как мастер-класс. Данное понятие широко используется во многих сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Зачастую в педагогическом сообществе под мастер-классом понимают открытый урок, мероприятие, презентацию достижений педагога, но это не совсем так.

 В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс».

В первую очередь, Мастер–класс– это форма демонстрации новых возможностей педагогики развития.

Мастер–класс– это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы, как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера (под Мастером мы подразумеваем педагога, ведущего мастер-класс). 

Мастер–класс– это одно из эффективных средств передачи концептуальной идеи авторской педагогической системы. Учитель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т.п.

Мастер-класс– это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Мастер–класс– это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.  
Итак, обобщая представленные выше определения, можно выделить 
важнейшие особенности мастер-класса:

1) новый подход к процессу обучения;

2) форма работы в малых группах, позволяющая провести обмен мнениями;

3) создание условий для включения всех участников мастер-класса в активную деятельность;

4) постановка проблемной задачи и ее решение через проигрывание заданных ситуаций;

5) демонстрация приемов, раскрывающих творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса;

6) сотрудничество, сотворчество, совместный поиск решения педагогической задачи.

Позиция автора мастер-класса - это, прежде всего, позиция консультанта и советчика, помогающего организовать учебную или воспитательную работу, осмыслить инновационные способы деятельности. Мастер-класс отличается от семинара тем, что во время мастер - класса ведущий специалист рассказывает и, что очень важно, показывает, как он применяет на практике новую технологию или метод и какова результативность его работы. 

Цель проведения конкретного урока (занятия) определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.

     Варианты:

- Показ программы деятельности, элективного курса, факультатива и т.п.

- Показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности педагог

- Показ отдельных методов работы

- Показ инновационных моментов деятельности

      Формы:

- Лекция

- Практическое занятие

- Интегрированное (лекционно-практическое) занятие

Результатом «мастер-класса» является модель урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Проведение «мастер-класса» – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.

При подготовке и проведении мастер-класса важно придерживаться алгоритма.

Алгоритм проведения «Мастер-класса»

 1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера:

- обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем;

- демонстрация результативности деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности используемой технологии;

- определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера;

- описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом.

2. Представление системы учебных занятий:

- рассказ педагога о проекте занятия;

- определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться автором мастер-класса;

- краткая характеристика результативности используемой технологии;

- вопросы педагогу по изложенному проекту.

3. Проведение урока (занятия) или имитационной игры:

- автор мастер-класса проводит учебное занятие со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися;

- слушатели играют одновременно две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

4. Моделирование:

- самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии;

- автор мастер-класса исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею;

- обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями и автором мастер-класса.

5. Рефлексия:

- дискуссия по результатам совместной деятельности автора мастер-класса и слушателей;

- заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.

Модель проведения мастер - класса

Этапы работы

мастер-класса

Содержание этапа

Деятельность

участников

Подготовительно-организационный:

 

Приветствие, вступительное слово мастера: комментарий темы мастер-класса (формулировка проблемы, причин ее появления); постановка цели и задач (обучающих, развивающих и воспитательных); характеристика педагогической технологии и методики (методик) ее применения.

Задают вопросы.

Основная часть.
Содержание  мастер-класса

Комментарий плана действий, включающего поэтапную реализацию темы. Методическое обоснование и демонстрация  приемов, методик, используемых в процессе мастер – класса. Демонстрация и комментарии автором мастер-класса своих “изюминок” (приемов).

Задают вопросы, вступают в диалог с автором мастер-класса, выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей.

 Рефлексия


 

Заключительное слово автора мастер-класса. Представление выполненных работ. Обмен мнениями.

Анализируют, подводят итоги.

 Проводя мастер-класс, педагог никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих. Все задания педагога и его действия направлены на то, чтобы создать атмосферу доброжелательности, творчества. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Автор мастер-класса работает вместе со всеми, он равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности.

Автор мастер-класса исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но афишированием выполненных работ подводит каждого к самооценке и самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами автор мастер-класса должен применять определённый стиль общения, обратив внимание на:.

- культуру речи и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);

- мимику, жест, управление эмоциями;

- пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников);

- умение сосредоточиться на предмете разговора;

- педагогическую импровизацию, умение управлять незапланированными ситуациями;

- психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

- коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;

- чувство времени.

 Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

 Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса следует придерживаться следующих критериев:

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов работы, наличие новых идей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения, способность автора мастер-класса не только к методическому, но и к научному обобщению собственного опыта.

Мотивированность. Наличие на занятии приемов и условий мотивации, включения каждого в активное творчество по созданию нового продукта деятельности.

Оптимальность. Достаточность используемых на занятии средств, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность деятельности каждого участника мастер-класса. Умение анализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации (определение противоречий и пути их разрешения),  приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии.

Артистичность. Возвышенный стиль, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к популяризации своего опыта

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Использование данных методических рекомендаций позволит обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-класса.

 И закончить наш мастер-класс позвольте стихотворением В.Троицкого:


Я люблю даже вас, слабыши и лентяи,

Хоть не мало, признаюсь, от вас перенес,

Даже вас, шалуны, даже самых отчаянных,

Доводящих до скрытых мучений и слез.


Вы сейчас не поймете, как ночью бессонной,

Не успев отдохнуть за отведенный срок,

Я сижу над тетрадью, усталый, влюбленный

В ваш грядущий и вам неизвестный урок...


Все уроки, как люди, похожи и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон,

Ведь бывают уроки, как радостный праздник,

А бывают они, как мучительный сон.

 

Но когда расцветут ваши милые лица

И живым любопытством глаза озарит,

И в десятках голов моя мысль шевелится,

И в десятках сердец мое сердце звучит.

 

Литература: 

1. Пахомова ЕМ. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. - 2005. - №2

2. Пахомова ЕМ., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. - М. : АПКиППРО, 2006. -168 с.

3. Селевко ПК. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.



Название документа #U043c#U0430#U0441#U0442#U0435#U0440 16.12.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

МАСТЕР-КЛАСС Используемые методы, приёмы и задания на уроках истории в соотве...
План Интерактивный метод Приём «Мышление под прямым углом» Приём «Ментальная...
Принцип минимакса Создание проблемной ситуации Выдвижение версий Актуализация...
Интерактивный метод (находиться во взаимодействии, общаться)
Примерные этапы интерактивной работы Этап подготовки преподавателя и учащегос...
Продуктивные задания – умение применять знания (не содержатся в готовом виде,...
Универсальный алгоритм решения продуктивного задания 1. Осмысли цель задания...
Приём «Мышление под прямым углом» Даёт возможность давать характеристику пери...
Приём «Ментальная карта» Составление коллажей с использованием интерактивных...
Практическая работа
Жакерия
Восстание Уота Тайлера
Выскажи своё отношение!
«Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадёт ему на голову,...
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МАСТЕР-КЛАСС Используемые методы, приёмы и задания на уроках истории в соотве
Описание слайда:

МАСТЕР-КЛАСС Используемые методы, приёмы и задания на уроках истории в соответствии с ФГОС (из опыта работы) Составила: Крылова Т.В., учитель истории МОБУ СОШ № 6 Г.Тында Амурской области 2015г.

№ слайда 2 План Интерактивный метод Приём «Мышление под прямым углом» Приём «Ментальная
Описание слайда:

План Интерактивный метод Приём «Мышление под прямым углом» Приём «Ментальная карта» Практическая работа Рефлексия

№ слайда 3 Принцип минимакса Создание проблемной ситуации Выдвижение версий Актуализация
Описание слайда:

Принцип минимакса Создание проблемной ситуации Выдвижение версий Актуализация Составление плана Поиск решения проблемы Физкультминутка Выражение решения проблемы Рефлексия

№ слайда 4 Интерактивный метод (находиться во взаимодействии, общаться)
Описание слайда:

Интерактивный метод (находиться во взаимодействии, общаться)

№ слайда 5 Примерные этапы интерактивной работы Этап подготовки преподавателя и учащегос
Описание слайда:

Примерные этапы интерактивной работы Этап подготовки преподавателя и учащегося Этап комплектования групп Этап образовательной деятельности учащихся в группе Этап презентации группового решения Этап экспертизы Этап рефлексии прошедшего занятия

№ слайда 6 Продуктивные задания – умение применять знания (не содержатся в готовом виде,
Описание слайда:

Продуктивные задания – умение применять знания (не содержатся в готовом виде, а в виде подсказок (схема, карта, диаграмма и т.д.). - выделение главного в мини-тексте и формулирование суждений; - построение умозаключений, обобщений, выводов; - доказательство, подведение под понятие; - определение причин и следствий; - группировка по указанному критерию; - сравнение по указанным критериям.

№ слайда 7 Универсальный алгоритм решения продуктивного задания 1. Осмысли цель задания
Описание слайда:

Универсальный алгоритм решения продуктивного задания 1. Осмысли цель задания (что нужно сделать?). 2. Найди нужную информацию (текст, рисунок, карта). 3. Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…). 4. Запиши (в виде таблицы, текста) или мысленно составь ответ – Я считаю… 5. Дай полный ответ.

№ слайда 8 Приём «Мышление под прямым углом» Даёт возможность давать характеристику пери
Описание слайда:

Приём «Мышление под прямым углом» Даёт возможность давать характеристику периоду, явлению. - Понятие – Факт - Понятие – Мнение - Понятие – Ассоциации - Понятие – Символ

№ слайда 9 Приём «Ментальная карта» Составление коллажей с использованием интерактивных
Описание слайда:

Приём «Ментальная карта» Составление коллажей с использованием интерактивных картинок. Учащиеся выполняют эту работу самостоятельно.

№ слайда 10 Практическая работа
Описание слайда:

Практическая работа

№ слайда 11 Жакерия
Описание слайда:

Жакерия

№ слайда 12 Восстание Уота Тайлера
Описание слайда:

Восстание Уота Тайлера

№ слайда 13 Выскажи своё отношение!
Описание слайда:

Выскажи своё отношение!

№ слайда 14 «Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадёт ему на голову,
Описание слайда:

«Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадёт ему на голову, зачем же ждать, когда оно упадёт; лучше стать тем, кто тряхнёт дерево.»

Название документа #U043c#U043e#U0439 #U0441#U0446#U0435#U043d#U0430#U0440#U0438#U0439.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Сценарий мастер-класса


- Один американский писатель сказал: «Малые умы интересуются необычным, а великие – самым обычным». Я приглашаю вас в свою методическую мастерскую посмотреть по новому на обычные вещи.

-Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.

Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время сделать учеников успешными в этой жизни.

- Начнём. Оказавшись в центре инноваций мы убеждаемся, что в настоящее время актуальны технологии, которые стимулируют превращение процесса развития личности ребёнка в процесс саморазвития. 300 лет учителя обучают, а ученики учатся в условиях классно-урочной системы. Мой личный опыт обучения в школе в условиях классно-урочной системы к сегодняшнему дню сформировал устойчивую привычку занимать ведущую роль на уроке: руководить, объяснять, давать задания, контролировать. «Благодаря» такой привычке на уроках появляются зевающие и скучающие дети. Привычка эта с трудом, но искореняется…в условиях работы в ФГОС классе…счастливыми глазами детей в момент открытия нового знания, которое они совершили САМИ …

Хочу показать вам как я применяю интерактивный метод обучения и приём «Мышление под прямым углом» и «Ментальная карта». Немного теории.

Принцип минимакса.

Интерактивный метод. Интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Примерные этапы интерактивной работы. Это прежде всего работа в группе или паре, где учащийся может в полной мере реализовать свои коммуникативные и личностные навыки. Примером работы в группах служат продуктивные задания. Продуктивные задания – умение применять знания (не содержатся в готовом виде, а в виде подсказок (схема, карта, диаграмма и т.д.).

Примеры продуктивных заданий:

1. Классификация (группировка с иерархией).

2. Анализ явления и формулирование обобщения – вывода.

3. Определение аргументированной оценки, отношения к….

4. Определение черт характера человека по поступкам.


Я подготовила карты-памятки, которые носят информационный характер по нашему заданию и пригодятся вам в работе.

Предлагаю разбиться на группы и выполнить продуктивные задания.

Работа в группах. Основные задания:

1. Используя текст, составить таблицу. С помощью полученных данных, описать иллюстрацию (используется тема 6 кл. «Столетняя война»).

2. Работа с картой (5 кл. персидские завоевания – составление хронологии; 7 кл. – что вывозила Россия в начале 18 века).

3. Работа с утверждением (7 кл. – 17 век – «Бунташный век»).

4. Просмотр фильма и ответы на вопросы (7 кл. Освоение Сибири).


Рефлексия

- Я рада, что вы оценили возможности интерактивного приёма обучения и методов «Мышление под прямым углом» и «Ментальная карта». А это значит, что на ваших уроках дети будут удивляться, и с этого удивления начнётся их познание мира. Завершить мне бы хотелось наше занятие словами «Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадёт ему на голову. Зачем же ждать, когда оно упадёт; лучше стать тем, кто тряхнёт дерево».


Название документа #U0440#U0435#U043a#U043e#U043c#U0435#U043d#U0434#U0430#U0446#U0438#U0438.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер-класс

«Используемые методы, приёмы и задания на уроках истории в соответствии с ФГОС»

(из опыта работы учителя истории МОБУ СОШ № 6 Крыловой Т.В.)

«Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадёт ему на голову. Зачем же ждать, когда оно упадёт; лучше стать тем, кто тряхнёт дерево».

Структура урока по ФГОС:

Основа – принцип минимакса

1. Создание проблемной ситуации

2. Выдвижение версий решения проблемы

3. Актуализация знаний

4. Составление плана

5. Поиск решения проблемы

6. Физкультминутка

7. Выражение решения проблемы

8. Рефлексия

Обязательно – использовать на уроке учебник!!!

Результаты урока:

1. Личностные – система ценностных отношений

2. Метапредметные – способы деятельности

3. Предметные – знания, умения, навыки


Интерактивный метод (от interact – находиться во взаимодействии, общаться)

Интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Примерные этапы интерактивной работы:

  • Этап подготовки преподавателя и учащегося

  • Этап комплектования групп

  • Этап образовательной деятельности учащихся в группе

  • Этап презентации группового решения

  • Этап экспертизы

  • Этап рефлексии прошедшего занятия


Продуктивные задания – умение применять знания (не содержатся в готовом виде, а в виде подсказок (схема, карта, диаграмма и т.д.).

Примеры продуктивных заданий:

- выделение главного в мини-тексте и формулирование суждений;

- построение умозаключений, обобщений, выводов;

- доказательство, подведение под понятие;

- определение причин и следствий;

- группировка по указанному критерию;

- сравнение по указанным критериям.

1. Классификация (группировка с иерархией).

2. Анализ явления и формулирование обобщения – вывода.

3. Определение аргументированной оценки, отношения к….

4. Определение черт характера человека по поступкам.


Универсальный алгоритм решения продуктивного задания

1. Осмысли цель задания (что нужно сделать?).

2. Найди нужную информацию (текст, рисунок, карта).

3. Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…).

4. Запиши (в виде таблицы, текста) или мысленно составь ответ – Я считаю…

5. Дай полный ответ.


Приём «Мышление под прямым углом».

Даёт возможность давать характеристику периоду, явлению.

- Понятие – Факт

- Понятие – Мнение

- Понятие – Ассоциации

- Понятие – Символ

Например: характеристика периода М.С. Горбачёва

- 1985-1991гг. – Перестройка

- Перестройка привела к развалу СССР

- Гласность, плюрализм, новое мышление, многопартийность

- Талоны


Требования к учителю в соответствии с ФГОС

1. Не говорить лишнего! Не повторять задания. Не озвучивать информацию, которая есть в учебнике! Не повторять без необходимости ответ ученика.

2. Добиваться аргументированных ответов!

3. Не произносить: неправильно, неверно! Пусть учащиеся сами заметят ошибку и оценят.

4. Чётко и точно формулировать задания.

5. Способность к импровизации.

6. Основная деятельность учителя – подготовка к уроку, а не сам урок!

7. Учитель не актёр, а режиссёр!


Приём «Ментальная карта»

Составление коллажей с использованием интерактивных картинок. Учащиеся выполняют эту работу самостоятельно.

Рефлексия

1. Приём ПОПС (позиция, объяснение, пример, следствие).

2. Синквейн (используется в различных вариантах) – существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, словосочетание, вывод.

3. Хокку: 1 строка – исходная информация о месте, времени и сути события; 2 строка – раскрывает смысл первой; 3 строка – выводы.

Из сердцевины пиона

Медленно выползает пчела…

О, с какой неохотой!

4. Приём Радуга.

5. Смайлики.

6. Приём Левая рука. Обведите свою левую руку. Каждый палец - это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.

Большой палец - для меня все было важным и интересным.

Указательный - по этому вопросу получил конкретную информацию.

Средний - мне было трудно.

Безымянный - моя оценка психологической атмосферы..

Мизинец - мне было недостаточно…


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров66
Номер материала ДБ-207494
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх