Методическая разработка по теме "Модель портфолио педагога как средство самоуправления и саморазвития"

 «Модель портфолио педагога как средство самоуправления и саморазвития» ( «Мониторинг профессиональной деятельности учителя на основе самоанализа»)

Все последние государственные инициативы в области образования, и в особенности, связанные с переходом на ФГОС, не могут быть успешно реализованными без профессионального роста учителя.

По словам М.М. Поташника, профессиональный рост учителя – это цель и процесс приобретения учителем знаний, умений, способов деятельности, позволяющих оптимальным образом реализовать своё предназначение.

Профессиональный рост учителя обеспечивается не только путём продуманной системы повышения его квалификации, но и установкой на саморазвитие.

Саморазвитие учителя — это процесс целенаправленных, планомерных осознанных действий над собой, включающий самосовершенствование своих знаний, качеств, навыков, умений и компетенции в целом, что дает возможность повысить результативность педагогической деятельности, то есть  повысить качество образования школьников. По своей сути саморазвитие учителя предусматривает не только овладение теми или иными профессиональными компетентностями, но и личностное самосовершенствование.

Личностное самосовершенствование предполагает не только понимание учителем необходимости профессионального роста, но и мотивации на успех. Для учителя, как и для человека любой другой профессиональной деятельности, многое значит пережить радость достижения, осознать свои возможности, а следовательно, поверить в себя.

Средством саморазвития учителя, как профессионала, может стать портфолио.  Портфолио учителя является своеобразным «досье успехов», всё интересное и достойное из того, что происходило и происходит в его профессиональной  деятельности. Роль портфолио неоднозначна.  Главное его назначение – продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности учителя. Именно они являются важными документами в оценке его профессиональной компетенции. Также, портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.   Кроме того, важным предназначением портфолио учителя является использование его  в качестве альтернативной формы оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.      Велико значение портфолио в формировании у учителя чувства защищённости и уверенности в возможности материального и морального поощрения.

Моё портфолио является важным аттестационным документом. Как и любое нововведение, портфолио, или аттестационное дело учителя, было принято педагогами с определённой осторожностью: рассматривали  это лишней нагрузкой.  Однако, смысл и целесообразность введения портфолио, наверное, каждый из наших педагогов осознал и понял на финише аттестационного периода. Во-первых, это документ, где всё отражено и ничего не потеряно. Во-вторых, за последние 4 года 7 педагогов нашей школы подтвердили свою квалификационную категорию с помощью портфолио, то есть результаты деятельности в МАП были признаны за результаты аттестации.

 Существует несколько видов  портфолио:

·        Электронное портфолио как некий набор документов, сформированных на компьютере;

·        Бумажный эквивалент электронного портфолио в виде папки с документами;

·        Сайт-портфолио как способ публичной презентации профессиональных достижений педагога;

·        Портфолио достижений как способ сделать наибольший акцент на документы, подтверждающие успехи профессиональной деятельности;

·        Портфолио  презентационный – необходим при поступлении на новое место работы;

·        Портфолио  тематический – в этом варианте акценты расставляются на тематически обособленные творческие работы;

·        Портфолио комплексный – объединивший в себе вышеперечисленные виды портфолио.

Структура всех видов портфолио сходна. Обычно она представляет собой  следующее содержание:

1.     Общие сведения об учителе.

2.     Результаты педагогической деятельности.

3.     Научно-методическая деятельность.

4.     Внеурочная деятельность по предмету.

5.     Учебно-материальная база.

6.      Приложения.

Научно-методическим советом МБОУ СОШ № 3 НГО была разработана своя структура портфолио педагога, которая была одобрена на педагогическом совете. Но это не закрытый документ. Педагог может вносить в него коррективы и дополнения. Я предлагаю свой вариант портфолио, который соединил в себе два вида этого документа: электронный и бумажный. В будущем, претерпев некоторые доработки,  вполне может быть представлен как сайт-портфолио.

В структуре портфолио я выделяю следующие разделы: общий раздел, целевой раздел, содержательный (мониторинговый)  и оценочно-экспертный разделы (см. схему)

Схема модели «Портфолио педагога»

 

Целевой		Содержательный (мониторинговый)		Оценочно- экспертный
Программа деятельности учителя по реализации инновационного проекта		Карта достижений педагога (по годам)		Оценочные листы по педформам
Проект и его обоснование		Мониторинг профессиональной деятельности учителя		Отзывы родителей и коллег
Этапы работы над проектом		Результаты деятельности педагога и распространение своего педагогического опыта
		Мониторинг достижений учащихся

Программа саморазвития		Таблицы, диаграммы		Грамоты, благодарности
Проекты		Разработки педформ		Отзывы
Схемы		Сообщения, выступления		Публикации об учителе и его учениках
		Публикации педагога

Подробно, остановлюсь на содержательном (мониторинговом) разделе, а конкретно на Мониторинге профессиональной деятельности учителя. Любой учитель, выходящий на публичную аттестацию результатов своей педагогической деятельности, всегда имеет затруднение, связанное с оформлением заявления. Так как нужно не просто дать обзор своей деятельности, а дать конкретные результаты своей работы, представить свои достижения количественные и качественные. Решить эту проблему нам помогает организованный мониторинг профессиональной деятельности.     Результаты профессиональной деятельности учителя, полученные в ходе мониторинга, являются составной частью портфолио и позволяют обнаружить слабые звенья в собственном профессиональном росте, в самой педагогической деятельности. В основе мониторинга профессиональной деятельности  лежит самоанализ.

Данный мониторинг позволяет установить степень интеграции профессиональных и личностных качеств педагога, выделить актуальные направления и формы его индивидуальной методической работы, а также дает основание для определения надбавок за качество работы. В содержание мониторинга положен компетентностный подход, позволяющий определить уровень теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций.

 В контексте данных исследовательских задач сущность ведущих понятий мониторинга педагогической деятельности рассматривается согласно видению отечественных педагогов (Г.В. Горланов, Д.А. Мещеряков, А.В. Хуторской). В частности, компетенция как характеристика рабочего места, должности или позиции, а компетентность как характеристика работника (специалиста). Относительно педагогической деятельности, компетенция – это заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика  профессиональной роли педагога, а компетентность – это мера соответствия заданному требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика учителя.

Система компетенций является нормативной моделью для диагностики. Объектом слежения выступают педагогические явления (взаимодействие,  поведение, отношения, индивидуально-личностные свойства субъектов образования). Субъектом диагностики являются: педагог, методические объединения педагогов (кафедра, ПТГ, временные организационно-творческие группы, НМС), педколлектив, родители и родительские объединения (совет школы, клуб «5 встреч с педагогами»), ученики и их объединения  (юниорский союз, НОУ, города и мерии).

Средством выявления уровня сформированности профессиональных компетентностей является критериально ориентированные тесты. Критериями являются признаки  сформированности профессиональных компетентностей. Их количество – 6: предметная, психологическая, педагогическая, методическая, инновационная и общекультурная. Мерой проявления критерия является показатель - качественная или количественная характеристика состояния объекта. Показатели выполняют роль внешне хорошо различимого индикатора критерия. В каждом из шести критериев в нашем мониторинге выделяется равное количество показателей – 10. Это позволяет сделать оценку качества профессиональной деятельности педагога системной и удобной при  приведении всех результатов к статистической норме в условиях бальной оценки показателя: «0» баллов – отсутствие показателя, «1» балл – низкий уровень, «2 » - средний, «3» - высокий. Количественная отметка качества педагогической деятельности по каждой в отдельности компетентности рассчитывается по следующей формуле №1:                             

сумма баллов по каждому показателю * 100

К (компетентность) =         30

Количественная же итоговая отметка по всем критериям качества педагогической деятельности (КПД) рассчитывается по формуле №2

сумма всех баллов      * 100

КПД  =180

 Полученные данные являются основанием для установления уровня педагогической деятельности (высокий, продвинутый, обязательный, недопустимый) и статуса педагога (творчески работающий учитель, учитель сложившегося стиля работы, учитель, требующий усиленного административного внимания, учитель не допускаемый к работе). На основании уровня и статуса педагога может быть внесено решение о стимулировании педагога.  Оно может быть в виде материального или наградного поощрения. Данная информация представлена в следующей таблице №1.

Таблица №1 Определение уровня и статуса педагога.

КПД (качество педагогической деятельности)	Уровень	Статус	Стимулирование
90-100%	Высокий (творческий) уровень	Учитель, работающий творчески	Прибавление % к зарплате, представление к наградам, участию в конкурсах, получению грантов и др.
70-90%	Средний (продвинутый) уровень	Учитель с установившимся стилем работы	Прибавление % к зарплате
50-70%	Обязательный (низкий) уровень	Учитель, требующий усиленного внимания администрации	Допуск до работы
<49%	Недостаточный уровень	Учитель не может быть допущен до работы

Характеристика показателей уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога по всем критериям представлены в 6 таблицах.

Таблица №8-А Карта готовности к профессионально-педагогической деятельности (в баллах) по самооценке

Вид компетентности	Содержание готовности к профессиональной деятельности (профессионально-педагогической компетентности	Оценка в баллах
Предметная компетентность		0	1	2	3
	Знание предмета и увлеченность предметом				+
	Знание смежных наук				+
	Знание и обеспечение реализации содержания и структуры базисного учебного плана				+
	Знакомство с современными представлениями и состоянием преподаваемых дисциплин				+
	Умение извлекать информацию и отбирать ее по преподаваемой дисциплине				+
	Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений				+
	Постоянная работа с периодикой			+
	Умение адаптировать научное знание с целью повышения интереса учащихся и для достижения учебных целей.				+
	Глубокое понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения, процессы				+
	Готовность и желание познавать, учиться, осваивать новое				+
Психологическая компетентность	Знание психологии как предмета			+
	Умение использовать психологические методы, приемы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности			+
	Знание возрастной психологии				+
	Знание психологии творчества			+
	Знание психологии детского общения				+
	Развитие в себе рефлексивной культуры				+
	Эмпатия				+
	Умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека				+
	Умение учитывать состояние другого человека				+
	Умение стимулировать детскую активность				+
Педагогическая компетентность	Способность и желание работать с детьми				+
	Умение увлечь детей				+
	Способность привносить воспитывающее начало в свою деятельность				+
	Наличие системы внеклассной работы				+
	Умение организовывать коллективную деятельность детей				+
	Умение организовывать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом учащегося				+
	Сохранность контингента учащихся				+
	Умение создавать комфортную обстановку				+
	Заинтересованность в результате своей работы				+
	Уровень достижения поставленных целей				+
Методическая компетентность	Серьезная глубокая работа над методическим оснащением учебно-воспитательного процесса			+
	Поиск разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся				+
	Владение техникой самоанализа занятий, собственной педагогической деятельности				+
	Владение искусством развивающего контроля сформированности ЗУН и ключевых компетентностей учащихся с учетом принятых в лицее норм оценки				+
	Знание и использование в своей работе современных образовательных технологий (в том числе ИКТ)			+
	Использование современных методов и форм работы, типов, видов, форм уроков в зависимости от целей				+
	Использование дифференцированного подхода				+
	Уровень программно-методического обеспечения образовательного процесса				+
	Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме				+
	Рациональное использование в своей работе ТСО и средств наглядности			+
Готовность к инновациям	Авторские и/или рабочие (модифицированные) учебные программы			+
	Авторские программы факультативных и элективных курсов			+
	Авторские программы дополнительного образования (кружки, клубы, центры)			+
	Участие в педагогических конкурсах (проектов, «Учитель года», «Классный руководитель» и т.п.)				+
	Создание и использование собственной образовательной технологии				+
	Участие в деятельности ЭБП школы «Педагогическая поддержка в образовательном процессе школы»				+
	Наличие авторской методической системы			+
	Создание банка КИМ в соответствии с нормами внутренней СОКО			+
	Подготовка детей к участию в олимпиадном и научно-исследовательском движении				+
	Обобщение опыта инновационной работы (СМИ, НПК педагогов, семинары)			+
Общекультурна я и эмоционально-нравственная компетентность	Заинтересованность результатами коллективной работы				+
	Способность к работе в группе				+
	Готовность к творческой  и исследовательской (экспериментальной) работе				+
	Трудовая дисциплина				+
	Активная жизненная позиция (инициативность, небезразличие, заинтересованное отношение к происходящему)				+
	Педагогическая этика (способность избегать конфликтов, доброта, внимание)				+
	Стремление к расширению кругозора				+
	Реализация идей здоровьесберегающей педагогики				+
	Взаимодействие и сотрудничество  с родителями				+
	Умение регулировать и эффективно строить процесс общения с различными участниками ОП				+

Таблица №9 Количественная и качественная оценка педдеятельности

Критерии	Выраженность в % по формуле №1	Уровень профессиональной деятельности	Статус учителя	Стимулирование
Предметная компетентность
Психологическая компетентность
Педагогическая компетентность
Методическая компетентность
Готовность к инновациям
Общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность
ИТОГО КПД по формуле №2:

На основании указанных в таблицах критериев и показателей каждый педагог  и администрация школы независимо друг от друга заполняют карты мониторинга отдельно по каждому  критерию и итоговую карту. В первых из них вносится оценка качества педагогической деятельности по отдельному критерию, в баллах и процентах, рассчитываемых по формуле №1, определяется уровень и статус педагога. В итоговую карту мониторинга вносятся общие данные в баллах и процентах,рассчитанных по формуле №2, и определяется общий уровень и статус педагога.