Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка по теме: ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КАДЕТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Методическая разработка по теме: ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КАДЕТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:











ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КАДЕТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС




Воспитатель учащихся кадетских классов МБОУ СШ № 17 г.Димитровграда

Пыжик Александр Сергеевич




























Оглавление




Введение………………………………………………………………………..

Глава 1. Теоретические основание социального воспитания…. ……...

1.1. Сущностная характеристика социального воспитания………………...

1.2. Специфика социального воспитания кадет………..……………………

Глава 2. Опыт работы по социальному воспитанию кадет в условиях ФГОС……………………….. …………………………………………………

2.1. Программа внеурочной деятельности «Юный пожарный – спасатель» в МБОУ СОШ №17 ……………………………………………………………...

2.2. Методические рекомендации по социальному воспитанию…………….

Заключение…………………………………………………………………….

Библиографический список использованной литературы …………………..





















Введение

Актуальность исследования

Есть вечные темы, которые обречены  на неизменную актуальность и привлекательность. К таким темам и относиться воспитание личности, его социализация, т. е его социальное воспитание в обществе, в коллективе, в социуме. Потому что  личностью человек, индивид, становиться в процессе освоения социальных функций и развития самосознания, т.е. осознания своеей  неповторимости как субъекта  деятельности, члена общества.
Проходящие в нашей стране экономические, политические и социальные  условия резко обострили социальные противоречия. Таким образом, можно констатировать, что в процессе социализации заложен внутренний, не до конца  разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определённый баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем.
Известно, что под личностью понимается  устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивид, и что личность есть продукт общественного развития и включение индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения
Проблема воспитания подрастающего поколения оставалась и остается наиболее актуальной на протяжении существования человечества, и нет единого подхода в воспитании личности. Процесс становления личности происходит постепенно, здесь невозможно ожидать сиюминутных результатов. Воспитание можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации. В процессе воспитания происходит становления личности, социальная микросреда является одним из важнейших факторов. Общественное (социальное) воспитание – это педагогически ориентированная  целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь.

Проблема исследования – каковы особенности социального воспитания кадет в условиях реализации ФГОС.
Цель исследования – теоретически обосновать сущность социального воспитания личности в кадетском классе.
Объектом исследования является целостный педагогический процесс, направленный на воспитание личности в коллективе (в кадетском классе), его социализации с использованием различных методов, приемов и направлений в деятельности в приобретении социального опыта в жизни общества детей подросткового возраста.   
Предметом исследования является процесс воспитания личности в коллективе (в кадетском классе), его закономерности и принципы в историческом аспекте.
 
Методы исследования:
1. Теоретический анализ и обобщение литературы.
 2.Изучение и обобщение педагогического опыта и изучение документов деятельности, анализа деятельности образовательного учреждения.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ и обобщение научно-педагогической литературы по теме самообразования «Особенности социального воспитания кадет в условиях реализации ФГОС»;
2.Описать опыт педагогической работы МБОУ СОШ №17 г.Димитровграда по реализации принципов воспитания личности в коллективе кадетского класса
.

База исследования. Ульяновская область, г. Димитровград, МБОУ СОШ №17 ,5-11 классы, 100 учащихся.

Практическая значимость исследования - представленный материал в выпускной квалификационной работе и сделанные теоретические и практические выводы окажут помощь воспитателям кадетских классов, организаторам воспитательной работы в кадетских классах, студентам педагогических вузов.

Структура выпускной квалификационной работы

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (40 источников), приложения.













Глава I Теоретическое основание

1.1 Сущностная характеристика социального воспитания

Сегодня молодое поколение как наиболее мобильная часть общества и главная социально-экономическая сила находится в центре внимания государства, что актуализирует проблему ее более ранней социализации.

Проблема социализации имеет глубокие исторические корни. Не углубляясь в исторический аспект проблемы, отметим, что в последней трети XX века в России сложилась междисциплинарная научная школа социализации (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Я.И. Глинский, Ю.П. Истратов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов и др.). В работах отечественных авторов процесс социализации рассматривается в педагогическом аспекте, а воспитание – как часть, как «педагогический компонент» процесса общей социализации. Исследователи подчеркивают также, что решение проблемы социализации личности в рамках образовательных учреждений рассматривается очень узко: оно направлено в большей степени на формирование социального сознания и проходит в теоретическом, просветительском аспекте, исключая из жизнедеятельности формирующейся личности активное социальное действие (О.С. Газман, Г.Я. Гревцева, А.В. Мудрик и др.). Такое понимание обусловлено суждением ученых о воспитании как процессе, не охватывающем в полной мере все возможные и разнообразные влияния социальной среды на личность (Н.В. Андреенкова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, М.И. Рожков и др.).

Наиболее глубоко эта проблема исследовалась А.В. Мудриком. На первый план в его работах выходит процесс социализации-интеграции, в основе которого лежит творческий поиск своего «Я». В связи с этим к середине 90-х годов XX века в работах А.В. Мудрика появляется новая педагогическая концепция – концепция социального воспитания, в которой ученый рассматривает социализацию как процесс спонтанный и непрерывный, так как человек на протяжении всей своей жизни постоянно взаимодействует с социумом, а воспитание – как процесс дискретный, планомерный, институциональный, ограниченный определенным местом и временем. Социальное воспитание понимается А.В. Мудриком как планомерное создание условий для целенаправленного и относительно контролируемого развития человека в процессе его социализации; более узко – как процесс специально организованного включения школьников в разнообразные социальные связи и ситуации, позволяющие формирующейся личности накапливать опыт социального взаимодействия в обществе.

Исследуя проблему социального воспитания в общеобразовательных учреждениях, А.В. Мудрик определяет ряд необходимых условий ее решения. Эти условия, по А.В. Мудрику, создаются в процессе взаимодействия социальных, групповых и индивидуальных субъектов в трех взаимосвязанных неразрывных сферах: образовании, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. Подобный взгляд очень важен для определения современных подходов в решении задачи социального воспитания школьников в образовательном процессе.

Мы опираемся на концепцию А.В. Мудрика как важную и наиболее современную в решении проблем социализации современного школьника и выступаем за расширение содержательной сущности поля понятия «социализация личности» в условиях школьного образования. Мы исходим из понимания социального воспитания учащихся в образовательном учреждении как сложного и многофакторного процесса, позволяющего личности формировать «Я-концепцию» с учетом своих реальных сил и возможностей и реализовывать стремление к творческому самоутверждению не только в решении проблем школьной жизни, но и социально-значимых проблем «открытого» ближнего (село, город, регион) и дальнего (страна, планета) социума наравне со взрослыми.

В данном контексте под «открытым» социумом мы понимаем социальное пространство, выходящее за пределы общеобразовательного учреждения, предполагающее отсутствие границ социума (от села, города, региона до страны, планеты) и позволяющее школьнику стать активным, самостоятельным и независимым субъектом реальной творческой деятельности социальной направленности.

Подчеркнем, что процесс организации социального воспитания как части процесса общей социализации личности, предполагающего накопление широкого социального опыта школьников через их непосредственное включение в разнообразные социальные связи, очень сложен и сопряжен с преодолением множества серьезных системных противоречий современного образования. Его противоречивость обусловлена, с одной стороны, отсутствием в целостном учебном процессе специально организованного воспитания, направленного на развитие отношений школьных коллективов с обществом, поскольку традиционно взаимодействие школьников с «открытым» социумом ограничивается выездами, экскурсиями, посещениями, случайными встречами и не предусматривает систематического и реального участия молодежи в решении проблем повседневной жизни ближнего и дальнего социума. По сути, такая модель взаимодействия школ и других институтов социума формирует у учащихся скорее всего виртуальные представления о жизни общества и не создает условий для эффективной социализации. Кроме того, такое сужение круга задач воспитательных систем в школе, направленных на организацию социальных отношений учащихся с «открытым» социумом, становится причиной неготовности школьников к реальному активному и самостоятельному участию в жизни взрослых за пределами образовательного учреждения, что задерживает формирование их личностного «потенциала» в многообразных социальных связях. Именно это определяет дискретность социального воспитания в условиях образовательного заведения. Вместе с тем возрастной и акмеологический статус личности старшеклассников объективно требует условий для проявления активности, социального творчества и стремления к самореализации наравне со взрослыми в «открытом» социальном пространстве за пределами образовательного учреждения.

С другой стороны, данное противоречие обусловлено неготовностью социума предоставить условия для формирования личности старшего школьника в «открытом» социальном пространстве. Социум не всегда готов идти навстречу совместному деятельностному творческому общению с учебными учреждениями, поскольку в нем не созданы условия для такого взаимодействия и содружества. В лучшем случае социум что-то «сделает» или «проведет» для школьников (спортивные залы, площадки, секции, экскурсии и т.п.), но это деятельность не «вместе», а «для». Как правило, она не осуществляется совместно, не направлена на содружество с молодежью, не создает достаточного поля для саморазвития и самореализации учащихся в решении сложных социальных проблем в «открытом» социальном пространстве и, в конечном счете, не ориентирована на полноправную социализацию взрослеющей личности в социуме за пределами школы.

Таким образом, в условиях дискретности образовательного процесса, ограниченного местом и временем пребывания в нем школьников (согласно концепции А.В. Мудрика), социализацию личности учащихся необходимо рассматривать как «социальное воспитание», сущность которого определена созданием условий для включения школьников в реальные социальные отношения за пределами школы. Социальное воспитание в нашем понимании – это системный процесс, направленный на разнообразные виды взаимодействия воспитательной системы школы с широким кругом социума через сотрудничество школьных коллективов с различными социальными институтами, в основе которого лежит взаимодействие детей и взрослых на равных партнерских началах в решении социально значимых проблем современного мира.













1.2 Специфика социального воспитания кадет.

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.

Кадетские классы, являясь сложным организмом, отражают характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяют ориентацию конкретной личности, отвечают за социализацию личности. Детский возраст является наиболее оптимальным для системы духовно-нравственного, физического,военно- патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Но реализация духовно-нравственного и патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от образовательного учреждения содержания, форм и методов духовно-нравственного и патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте нравственного и патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через создание особой атмосферы братства, содружества, через развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.

Кадетские классы МЧС организуются на базе средних школ как правило при содействии энтузиастов (бывших военных) для решения следующих задач:

1. Интеллектуальное, культурное, физическое, нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

2. Повышение образовательного уровня детей и участие их в обеспечении пожарной безопасности.

3. Оказание помощи в обеспечении безопасности граждан и имущества при возникновении пожаров.

4. Проведение противопожарной пропаганды

5. Содействие в профессиональной ориентации детей.

6. Организация выпуска тематической стенной печати в образовательных учреждениях.

7. Организация взаимодействия с местными средствами массовой информации (выступления по школьному радиоузлу, подготовка передач на местном ТВ и др.)

8. Участие в распространении наглядно-изобразительных тематических материалов.

9. Участие в проведении тематических выставок, смотров, конкурсов и военно-спортивных игр.

10. Предпрофильная подготовка по программе «Юный спасатель –пожарный»

Безусловно, само создание кадетских классов не решает всех вопросов воспитания подростков.

Проблема кадетского образования заключается в определении его адекватных целей, их соответствия процессу гуманизации, выявлению направлений развития личности. В отношении кадетства сделать это непросто в силу его специфичности и кажущейся отдалённости (или даже антагонизма) идеям гуманизации. Хорошее физическое здоровье кадет ещё не гарантирует их духовного, психологического, нравственного здоровья, сохранения «пространства детства». В качестве доказательства наличия гуманистического потенциала кадетского образования можно привести слова Ирины Дмитриевны Демаковой: «…гуманизация пространства детства вовсе не означает отказа от педагогического процесса как такового или замены его добрыми, а то и панибратскими отношениями между педагогами и детьми, анархию и бесконфликтность воспитательного процесса – напротив, гуманизация пространства детства означает большую упорядоченность детской жизни, серьёзные нагрузки детей (как физические, так интеллектуальные), обеспечение детям ситуаций спонтанного и осознанного выбора, сильных эмоциональных переживаний, пространства полной свободы. В сущности, речь идёт о гуманизации педагогической деятельности.»

Теоретические исследования гуманизации образования говорят о сложности и неопределённости этого понятия. Достаточно привести пример. М.А. Гусаковский, белорусский философ, педагог: «Проблема гуманизма – это прежде всего проблема сущности человеческого… Факт же состоит в том, что время от времени эта сущность, на первый взгляд неизменная, меняется.» Рассмотрим значимые аспекты изменения сущности современного человека. Можно говорить об общем снижении чувства безопасности и защищённости, так как ситуация угрозы жизни в современном мире всё больше становится привычным атрибутом «мирной жизни». Это связано в первую очередь с повышением угрозы физического и иного насилия, террористических актов, техногенных и экологических катастроф. В этих условиях нам кажется наиболее актуальным развитие такого личностного качества как жизнестойкость. Кадетское образование при определённых условиях для развития данного качества обладает определёнными преимуществами (подростковый возраст сензитивен по отношению к жизнестойкости, кадетская жизнедеятельность также способствует её развитию). Развитие жизнестойкости является одним из условий формирования социального здоровья личности.

Мы рассматриваем в качестве результата психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса в кадетских классах формирование социального здоровья субъектов педагогического процесса, их жизнестойкости. Согласно концепции Натальи Николаевны Никитиной, социальное здоровье рассматривается как интегративная характеристика состояния и свойств личности, обеспечивающая её социальное благополучие. Функции социального здоровья – предупреждение социальной дезадаптации, обеспечение самореализации и самоактуализации личности. Социальное здоровье взаимосвязано с психическим здоровьем человека, во многом являясь как его результатом, так и условием. От уровня социального здоровья зависит и физическое здоровье человека, поскольку только социально здоровый человек ориентирован на сохранение и поддержание позитивного физического состояния. В качестве компонентов социального здоровья личности рассматриваются:

  1. Ценностно-нормативная позиция личности:

принятие социокультурных ценностей и норм поведения;

уважение к жизни и достоинству другого человека, позитивное отношение к окружающим;

позитивное отношение к самому себе (самопринятие);

ориентация на здоровый образ жизни.

  1. Социально-адаптивное поведение;

готовность к контролю и саморегуляции;

социальная ответственность;

отсутствие привычек аддиктивного и девиантного поведения.

  1. Социальная активность:

активное участие в социальной жизни;

социальная автономность;

самостоятельность.

  1. Позитивное социально-психологическое самочувствие:

удовлетворённость смыслом жизни;

успешность в социальных контактах, в том числе: удовлетворённость общением со сверстниками, удовлетворённость своим положением в группе, успешность общения с родителями, педагогами и другими взрослыми;

успешность в основных сферах деятельности;

низкая тревожность.

  1. Социально-психологическая адаптивность как интегративный показатель социального здоровья.

Определяются основные направления и условия обеспечения социального здоровья учащихся:

  1. Образовательная деятельность, обеспечивающая социальное научение;

  2. Социально-психологическая деятельность, направленная на сопровождение образовательных программ и помощь детям в решении их проблем;

  3. Организация социальной практики и опыта учащихся вне образовательной деятельности;

  4. Социализация образовательной среды.

Понятие социального здоровья в достаточной степени созвучно психологическому понятию «жизнестойкость». Под жизнестойкостью понимается способность не разрушаться под влиянием негативных обстоятельств. И даже более того – превращать стрессовые ситуации в возможности. Жизнестойкость способствует мобилизации внутренних ресурсов человека. Это система установок, определенное отношение к своему жизненному опыту, а также принятие этого опыта, как позитивного, так и негативного. В свою очередь, принятие этого опыта способствует развитию и обогащению человеческого потенциала, необходимого для борьбы со стрессогенными факторами. Жизнестойкость является фактором профилактики риска нарушения работоспособности и развития соматических и психических заболеваний в условиях стресса, и одновременно способствует оптимальному переживанию ситуаций неопределенности и тревоги.

Существуют различные подходы к определению компонентов жизнестойкости. Среди компонентов жизнестойкости как интегральной характеристики личности выделяются: оптимальная смысловая регуляция, адекватная самооценка, развитые волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, развитые коммуникативные способности и умения.


Согласно С. Мадди, жизнестойкость - это система убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром. Эта диспозиция включает в себя три основных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Вовлеченность - важная характеристика в отношении себя и окружающего мира, а также взаимодействия между ними. Она дает силы и мотивирует человека к реализации, лидерству, здоровому образу мыслей и поведению. Вовлеченность определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти что-то стоящее и интересное для личности». Она дает возможность чувствовать себя значимым и достаточно ценным, чтобы полностью включаться в решение жизненных задач, несмотря на наличие стрессогенных факторов и изменений. Значит, если данный компонент развит, то человек получает удовольствие от собственной деятельности. Если же компонент не развит, то человек теряется и не находит себе места в жизни, ощущает себя за ее рамками. Контроль, как компонент жизнестойкости, представляет собой убеждённость в том, что участие, борьба за происходящее влияют на его результат. Он же мотивирует к поиску путей влияния на результаты стрессогенных изменений, в противоположность впадению в состояние беспомощности и пассивности. Если данный компонент развит, то человек не ощущает себя беспомощным. Он является хозяином своей жизни, деятельности, сам выбирает жизненный путь. Принятие риска – это убежденность человека в том, что с ним в жизни происходит только то, что способствует его развитию. Развитие следует из опыта, который человек извлекает за счет своих знаний при преодолении им ситуаций. События жизни воспринимаются личностью как вызов и испытания лично себе. То есть, человек смотрит на жизнь, как на способ приобретения опыта. Он готов действовать без каких-либо надежных гарантий на успех. Принимая риск, связанный с получением знаний, человек активно усваивает знания, а в дальнейшем использует их. Человек остается открытым окружающей среде и обществу.

Данные компоненты жизнестойкости развиваются в детстве и отчасти в подростковом возрасте.

В современной отечественной психологии предпринимаются попытки целостного осмысления личностных характеристик, которые отвечали бы за успешную адаптацию и совладание с жизненными трудностями. Понятие о личностном адаптационном потенциале А.Г. Маклакова идет от концепции адаптации. Адаптационные способности человека зависят от психологических особенностей личности. Чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность того, что организм человека сохранит нормальную работоспособность и высокую эффективность деятельности при воздействии психогенных факторов внешней среды. Данные психологические особенности человека составляют его личностный адаптационный потенциал.

Обобщая все известные теории, можно заметить, что практически все они сходятся в трех пунктах. В них утверждается, что жизнестойкие люди обладают тремя важными качествами. Они умеют принимать действительность такой, какова она есть; они глубоко убеждены, что наша жизнь имеет смысл (основу для этой убежденности часто дает приверженность тем или иным ценностям); они отличаются незаурядным умением импровизировать и находить нетривиальные решения. Присутствие одного или двух из этих качеств поможет вам оправиться после той или иной жизненной неудачи, но истинно высокая жизнеспособность требует всех трех характеристик.

Рефлексивность, ответственность, гибкость, высокий уровень развития смысложизненных ориентаций, позитивное отношение к жизни, социальная зрелость, уверенность в себе, креативность, настойчивость, направленность на дело и познавательная мотивация составляют блок особенностей, способствующих формированию жизнестойкости.

Жизнестойкость, как черта личности, характеризуется мерой преодоления личностью заданных обстоятельств, а, в конечном счете - степенью преодоления личностью самой себя. С другой стороны, эта личностная черта определяется мерой прилагаемых усилий по работе личности над собой и над обстоятельствами своей жизни. Жизнестойкие люди удовлетворены своим прошлым и настоящим, чувствуют себя достаточно благополучными и полностью включенными в процесс жизни, несмотря на наличие в ней некоторых проблем Они узнают границы своих возможностей и оказываются более способными контролировать свое эмоциональное состояние и свое здоровье.

Расширить границы своих возможностей, чувствовать себя успешными в жизни, реализовывать намеченные цели, а наряду с этим накапливать жизненный опыт необходимо и кадетам. У них должно складываться представление о том, благодаря каким собственным ресурсам они смогут справиться с новой ситуацией, с новыми трудностями.





































Глава II. Опыт работы по социальному воспитанию кадет в условиях ФГОС

2.1 Программа внеурочной деятельности «Юный пожарный» в МБОУ СОШ №17

С введением ФГОС в современном образовании на смену формально — знаниевой пришла современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. С этой точки зрения, главная задача школы состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать в социуме, предметной области, способствовать воспитанию и развитию личности ученика.

По замыслу разработчиков Стандарта, поскольку были определены новые результаты образования в виде личностных, метапредметных и предметных результатов, совершенно логично, что были предложены новые ресурсы. И вот одним из таких ресурсов является внеурочная деятельность.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет внеурочную деятельность как важнейшую сферу школьной жизни и составную часть образовательного процесса школы. Под внеурочной деятельностью подразумевают все те виды деятельности школьника, кроме учебной на уроке, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Стандарту, внеурочная деятельность рассматривается в двух планах. Во-первых, как сфера индивидуализации обучения, где каждый школьник может выбрать индивидуальную образовательную траекторию, а во-вторых, как сфера воспитания, формирования российской идентичности у школьника.

Внеурочная деятельность, по сути, тесно связана с урочной деятельностью и является ее логическим продолжением. Поскольку не всегда на уроках, возможно, действительно сформировать новые качества и отследить, как эти качества личности формируются и развиваются. Поэтому термин «внеурочная деятельность» очень удачен, потому, что он объединяет и то, что происходит на уроке, и то, что происходит в других формах, уже привычных для нас: кружках, секциях, экскурсиях, творческих объединениях, фестивалях, школьных праздниках и вечерах. Благодаря организации внеурочной деятельности жизнь после уроков становится единым и системным процессом, направленным на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Таким примером внеурочной деятельности в кадетских классах МЧС является курс занятий кадет по п программе «Юный спасатель-пожарный»



ПРОГРАММА КУРСА «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ-ПОЖАРНЫЙ»

(для 9 кадетского класса)



Пояснительная записка

Программа «Юный спасатель-пожарный» предназначена для учащихся 9 кадетского класса МОУ СОШ № 17 Г. Димитровграда.

К 9 классу ребята уже заканчивают обучение по программе «Военно–спортивная подготовка кадетов средней школы», многие освобождаются от дополнительных занятий по хоровому пению по причине голосовых изменений, и появляется возможность реализовать интерес учащихся к спасательному делу и потребность приобщения к нему.

Спасательное дело или иначе - то, чем занимается МЧС России и его организации привлекает современную молодежь своим гуманизмом, экстремальностью и романтикой.

Молодежи нравятся спасатели – люди мужественные и умелые, готовые отправиться туда, где кто-то нуждается в помощи. Ребята хотят приобрести такие же качества и получить соответствующие знания.

Программа имеет ориентационный характер, несет практическую направленность – обучение элементарным неотложным мерам спасения жизни, обучение действиям в чрезвычайных ситуациях, связанных с огнем, и знакомит учащихся с профессиями: пожарный, спасатель.

Актуальность программы обусловлена значимостью знания техники пожарной безопасности, навыков поведения в чрезвычайных ситуациях, вызванных огнем и взрывами, навыков проведения неотложных мероприятий для спасения жизни человека в повседневной жизни и в профессиональной деятельности, необходимостью формирования жизнестойкости современного человека.

Программа играет большую роль в профессиональном самоопределении учащихся, готовит к профессиям спасатель и пожарный, отвечает потребностям старшего подросткового возраста.

Кадетские классы МОУ СОШ № 17 города Димитровграда существуют на фоне сотрудничества школы с МЧС Отделом Государственного пожарного надзора ПЧ №-5 г. Димитровграда, что дает возможность для полноценной реализации представленной программы «Юный спасатель-пожарный».

Программа рассчитана на 68 часов – 2 часа в неделю в качестве дополнительных занятий во второй половине дня.

Программа состоит из четырех курсов:

1. Чрезвычайные ситуации, вызванные нарушением пожарной безопасности – 27 часов.

2. Общая физическая подготовка с элементами пожарно-прикладного спорта – 27 часов.

3. Оказание первой доврачебной помощи – 10 часов

4. Психологическая подготовка – 4 часа.

Изучение данной программы направлено на достижение следующих целей:

- Освоение знаний: об опасных и чрезвычайных ситуациях, связанных с пожарами и взрывами, о влиянии их последствий на безопасность личности, общества; о государственной системе защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об оказании первой медицинской помощи при неотложных ситуациях; о первичных профессиональных качествах и умениях спасателя-пожарного;

- Овладение умениями: предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а так же из анализа специальной информации, получаемой из различных источников; принимать обоснованные решения и разрабатывать план своих действий в конкретной опасной ситуации с учетом реальной обстановки и своих возможностей; овладение первичными профессиональными умениями спасателя-пожарного, навыками саморегуляции;

- Воспитание гуманности; ответственного отношения к безопасности личности, общества, государства, к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности; воспитание гражданина и патриота;

- Развитие личностных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, связанных с пожарами и взрывами, подготовку к выполнению требований, предъявляемых к спасателю-пожарному; развитие потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, формирование жизнестойкости; развивать аналитическое мышление, внимание, память.

Форма организации обучения – параллельно-последовательная. Параллельно изучаются два курса: «Чрезвычайные ситуации, вызванные нарушением пожарной безопасности» и «Общая физическая подготовка с элементами пожарно-прикладного спорта» по часу в неделю каждый. Далее изучаются параллельно курсы: «Оказание первой доврачебной помощи» и « Психологическая подготовка».

Первая параллель нацелит учащихся на осознанный и серьезный подход к приобретению знаний, умений и навыков по оказанию первой доврачебной помощи и к серьезной работе над овладением приемами воздействия и влияния на окружающих в чрезвычайных ситуациях.

Для реализации каждого курса программы необходимо привлечение следующих специалистов:

- учитель ОБЖ – «Чрезвычайные ситуации, вызванные нарушением пожарной безопасности»;

- учитель физической культуры – и офицер МЧС Отдела Государственного пожарного надзора ПЧ №-5 г. Димитровграда – «ОФП с элементами пожарно-прикладного спорта»;

- школьная медсестра – «Оказание первой доврачебной помощи»;

- школьный психолог – «Психологическая подготовка».

В основе программы лежат следующие принципы:

- гуманизма: желание и умение оказывать помощь людям, стремление сохранить людям жизнь как личную, общественную и общечеловеческую ценность;

- социальной активности: воспитание сознательного гражданина и патриота своей страны;

- деятельностный принцип: умение применить на практике в различных ЧС полученные теоретические и практические знания.

Программа предусматривает следующие формы организации учебной деятельности кадетов на занятиях:

1) Репродуктивные: опрос, беседа, экскурсии, отработка практических навыков, презентации;

2) Продуктивные: решение проблемных ситуаций, тренинги, занятия соревновательного характера, конкурсы;

3) Творческие: работа в волонтерских группах с целью распростране-ния знаний и опыта среди учащихся младших кадетских классов и общеобразовательных; составление кроссвордов, загадок, викторин, планов спортивных мероприятий среди младших школьников.

Программа является модифицированной. За её основу взяты аналогичные программы кадетских корпусов МЧС страны. Разработчики данной программы, В. С. Панащенко и А. И. Костин, адаптировали её к потребностям кадетских классов общеобразовательной школы. Изменены: тематика и содержание некоторых занятий, расчасовка разделов и тем.

Тематическое планирование


Дисциплина

Количество часов


Введение к курсу «Юный спасатель- пожарный».

1

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные нарушением пожарной безопасности

27

2

Общая физическая подготовка с элементами пожарно-прикладного спорта



26

3

Оказание первой доврачебной помощи

10

4

Психологическая подготовка

4




Итого

68



Содержание программы



Темы

Учебные вопросы

Кол-во

часов



1

Введение.

(1ч.)

Понятие о курсе «Юный спасатель- пожарный».

1






1. Чрезвычайные ситуации,

вызванные нарушением пожарной безопасности





Темы

Учебные вопросы

Кол-во

часов





1



Введение. Федеральный закон о пожарной безопасности

(3ч.)



Урок 1: Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности.

1

Урок 2: Ответственность за нарушение требований пожарной безопасности.

Пожарный надзор.

1

Урок3: Контроль знаний по теме.

1



























2























Пожары в быту: причины их возникновения, меры безопасности, правила тушения и поведения

(8ч.)

Урок 1: Неосторожное обращение с огнем. Профилактические меры в борьбе с пожарами.

1

Урок 2: Нарушение правил пожарной безопасности при пользовании электроприборами, при неправильной эксплуатации электросети и неисправной электропроводке.

Возгорание телевизоров и радиоаппаратуры.





1

Урок 3: Неисправности печей и дымоходов. Причины возникновения пожаров от печного отопления. Шалости детей с огнем.



1

Урок 4: Правила поведения при пожаре в многоэтажном здании ( жилой дом, гостиница и т. д.). Пожар на балконе, дым в подъезде, пожар и дым в подвале, пожар в квартире, в кабинете.





1

Урок 5: Сообщение о пожаре, встреча пожарных подразделений.

1

Урок 6: Способы эвакуации из

многоэтажных зданий. Спасение людей при пожаре в доме.

1

Урок 7: Тушение пожара до прибытия пожарных.

1

Урок8: Решение ситуационных задач


1





3

Пожар в транспорте, паника в общественном месте

(2ч.)

Урок 1: Пожар в автомобиле, троллейбусе, автобусе, самолете, на теплоходе, в поезде, вагоне метро. Горит человек.

1

Урок 2: Паника в общественном месте при пожаре.


1









4







Горючие и легковоспламе-

няющиеся вещества

(4ч.)




Урок 1:Огнестойкость зданий. Особенность горения горючих жидкостей, газа, синтетических материалов





1

Урок 2: Самовозгорание химических веществ. Легковоспламеняющиеся и горючие жидкости.



1

Урок 3: Меры предосторожности и способы тушения.

1

Урок 4: Контроль знаний по теме

1







5



Пожары техногенного характера.

Взрывы

(4ч.)

Урок 1: Пожары техногенного характера, их причины и опасность.



1

Урок 2: Взрывы, причины их возникновения, возможные последствия.

1

Урок 3,4: Меры пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре и угрозе взрывов



2





6



Природные пожары

(2ч.)

Урок 1: Основные причины лесных пожаров и меры предотвращения лесных пожаров.

1

Урок 2: Правила поведения при попадании в зону лесного пожара.

1

7

Специальные и подручные средства тушения пожаров (3ч.)

Урок 1: Основные виды огнетушителей, способы и область их применения

1

Урок 2,3: Экскурсия в пожарную часть

2

8

«Если вдруг возник пожар …»

(1ч.)

Урок 1: Решение ситуационных задач

1


Итого


27



2.Общая физическая подготовка

с элементами пожарно-прикладного спорта





Темы



Учебные вопросы


Кол-во

часов




1

Вводные

занятия

(2ч.)

Урок 1: Из истории

пожарно-прикладного спорта



1

Урок 2: Правила техники безопасности

выполнения упражнений вида ППС

1







2

Инвентарь пожаротушения

и его применением. Защитный костюм.

( 2ч.)

Урок 1: Назначения инвентаря пожаротушения и применение.




1

Урок 2: Ознакомление с функциями защитного костюма пожарного



1







3



Беговые и прыжковые упражнения

(2ч.)

Урок 1: Бег с высоким подниманием бедра, бег с выхлестом голени, бег с выхлестом прямой ноги вперед, прыжки в беге перекатом с пятки на носок.



1


Урок 2: Высокий и низкий старт. Бег на дистанции 60 и 100 м

1











4











Гимнастика

(3ч.)

Урок 1: Подтягивание. Акробатика: кувырки вперед и назад, стойка на голове и руках, на кистях с помощью партнера или у стены. Лазание по канату на скорость.





1

Урок 2: Упражнения на гимнастической стенке: лазание вверх в быстром темпе, вниз на одних руках; пружинистые приседания в выпаде с опорой на гимнастическую стенку; в висе чередование поднимания согнутых в коленях и прямых ног





1

Урок 3: Атлетическая гимнастика. Упражнения с гирями: толчок, рывок. Упражнения со штангой: приседания, жим лежа



1







5





Спортивные

игры

(2ч.)



Урок 1: Баскетбол по упрощенным правилам. Регби по упрощенным правилам. Спортивная лапта в зале и на площадке



1



Урок 2:. Мини-футбол, футбол.




1































6
































Полоса препятствий

(9ч.)


Урок 1 : Бег по гимнастической скамейке и буму, кувырков, выполняемых слитно. Бег по гимнастическим скамейкам с присоединением полугаек. Присоединение полугаек к разветвлению после кувырка вперед.







1

Урок 2: Выход на забор в упор двумя руками. Выход на забор после шага. Выход на забор после медленного разбега. Преодоление забора с места. Преодоление забора с разбега.






1

Урок 3,4: Преодоление забора, бума после удлиненных кувырков в движении. Присоединение полугайки к разветвлению после кувырков вперед.




2

Урок 5: Имитация взятия рукавов. Присоединение рукава к разветвлению. Присоединение рукава к стволу, финиш.




1

Урок6: Соединение рукава с разветвлением в движении. Финишное ускорение с двумя, тремя и более рукавами волоком.



1

Урок 7: Пробег по полосе в спортивном зале или на стадионе.

1

Урок 8: Преодоление полосы в зале и на стадионе на время

1

Урок 9: Соревнование кадет и пожарных ПЧ №-5 г. Димитровграда по преодолению полосы препятствий




1

7


Штурм учебной башни

(1ч)

Урок 1: Бег по каждой ступеньке и домовой лестницы на скорость. То же через одну ступеньку. Имитация подготовки к подвеске. Подвеска на месте и в движении





1



8

Подготовка к пожарно-

спортивной эстафете

(3ч)

Урок 1 : Задачи каждого члена эстафеты на своем этапе. Действия на каждом этапе. Передача эстафеты. Преодоление дистанции эстафеты с имитацией тушения пустым огнетушителем

1

Урок 2: Преодоление эстафеты на время .

1

Урок 3: Соревнование среди команд класса.

1



9

Пожарно-спортивная эстафета

(2ч.)

Урок 1,2: Соревнование команды кадет и команды ПЧ №-5 г. Димитровграда


2


Итого


26







3. Оказание первой доврачебной помощи





Темы

Учебные вопросы


Кол-во

часов




1

Вводное занятие

(1ч.)

Урок 1:Понятие о первой доврачебной неотложной помощи (ПДНП), задачи, общие требования.



1





2

Виды отравлений газами,

оказание первой помощи при них

(1ч.)



Урок 1: Первые признаки отравления угарным газом, промышленными газами. Меры по оказанию первой помощи.



1





3

Отморожение. Ожоги. Тепловой удар. Поражение электрическим током. Оказание первой помощи

(2ч.)

Урок 1:Признаки отморожения, оказание первой помощи. Первые признаки перегрева организма. Первая помощи при тепловом ударе. Ожоги и оказание помощи при них. Причины электротравмы, изменения в организме пострадавшего. Первая помощь.

1

Урок 2: Отработка практических навыков.

1



4

Сердечно-легочная реанимация

(1ч.)

Урок 1:Определение пульса. Правила проведения искусственной вентиляции легких непрямого массажа сердца.

1









5



Оказание первой помощи при ранении и кровотечениях

(2ч.)

Урок 1 : Перевязочный материал и правила пользования им. Понятие о ране, классификация ран и их осложнение. Виды кровотечений. Правила остановки кровотечения. Виды повязок, правила их наложения









1

Урок2: Отработка практических навыков.

1



6

Оказание первой помощи при травмах и переломах

(2ч.)

Урок1: Понятие о переломах и травматическом шоке. Основные признаки переломов. Правила оказания первой доврачебной помощи при переломах.



1

Урок 2: Отработка практических навыков.



1





7

Иммобилизация, транспортиров-

ка пострадавших

(1ч.)



Урок 1:Основная цель иммобилизации. Иммобилизация с использованием подручных средств, правила шинирования. Организация быстрой безопасной транспортировки пострадавшего.



1




Итого


10





4. Психологическая подготовка

Темы

Учебные вопросы

Кол-во часов













1













Психология общения и поведения

(2ч.)

Урок 1: Цели и составляющие общения. Речевые и неречевые составляющие. Начало и завершение общения. Создание ситуации для общения. Вежливость, настойчивость, манипуляция. Спор, дискуссия, убеждение. Приемы влияния на других. Развитие способности объединять, вдохновлять и вести за собой людей.










1

Урок 2: Тренинг коммуникативности (Основы общения, способы воздействия на собеседника. Умение сказать «нет». Умение попросить \ предложить помощь. Подстройка).




1









2














Саморегуляция

(2ч.)






Урок 1: Личность. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности, жизнестойкость. Воля, контроль. Самооценка. Рефлексия. Способы снятия нервно-психического напряжения: визуализация, релаксация.







1





Урок 2: Тренинг по основам саморегуляции и психологической реабилитации (восстановительное дыхание, релаксация).





1


Итого


4





Методические рекомендации

1.Чрезвычайные ситуации, вызванные нарушением пожарной безопасности Современный этап развития общества характеризуется устойчивым и динамичным ростом опасности возникновения пожаров, сопровождающихся увеличением количества жертв и размеров наносимого материального ущерба.

На занятиях по ЧС, вызванным нарушениям пожарной безопасности, решаются следующие задачи:

учащийся должен знать:

- права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;

- потенциальную опасность пожаров, возникающих в различных условиях, их

возможные последствия и правила личной безопасности;

- меры пожарной безопасности;

- организацию защиты населения РФ от чрезвычайных ситуаций, связанных с

огнем ;

- рекомендации специалистов в области безопасности жизнедеятельности по

правилам безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных

ситуациях, связанных с огнем;

- причины возникновения пожаров, меры безопасности и правила поведения;

- средства тушения пожара;

- знать способы эвакуации граждан из различных мест возгорания;

уметь:

- предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам, принимать

решение и действовать, обеспечивая личную безопасность и безопасность окружающих;

-умело действовать при возникновении пожара в жилище и использовать

подручные средства для ликвидации очага возгорания;

-перечислять последовательность действий при оповещении о возникновении

угрозы ЧС и во время ЧС, связанной с огнем или взрывом;

- пользоваться средствами индивидуальной защиты;

- правильно проводить эвакуацию граждан из различных мест возгорания.

2. Общая физическая подготовка с элементами пожарно-прикладного спорта Спецификой занятий по ОФП с элементами пожарно-прикладного спорта является раннее овладение соответствующей требованиям государственного стандарта.

При организации и проведении занятий особое внимание следует уделять правилам техники безопасности. Перед началом каждой серии упражнений (вида ППС) должен проводиться инструктаж.

На занятиях" ОФП с элементами пожарно-прикладного спорта " решаются следующие задачи:

Учащийся должен

знать:

-правила техники безопасности при выполнении упражнений (вида ППС);

- технику основных двигательных действий пожарно-прикладного спорта на базе разносторонней физической подготовки;

- важные профессиональные навыки и умения, необходимые для борьбы с огнем (бег с огнетушителем или бухтой пожарного шланга; быстрое приведение средств пожаротушения в рабочее состояние; преодоление с помощью подсобных средств и без них различных препятствий);

- способы укрепления здоровья, тренировки выносливости;

- основные требования к личностным качествам пожарных: смелости, решительности, умения управлять эмоционально-волевым состоянием;

уметь:

- выполнять правила техники безопасности при выполнении упражнений (вида ППС);

- выполнять основные двигательные действия пожарно-прикладного спорта на базе разносторонней физической подготовки, соответствующей требованиям государственного стандарта;

- выполнять упражнения пожарно-прикладного спорта (ППС): 100-метровая полоса с препятствиями, подъем по штурмовой лестнице, пожарная эстафета 4x100 метров и боевое развертывание;

- укреплять собственное здоровье, тренировать в себе выносливость, смелость, решительность;

- управлять эмоционально-волевым состоянием;

3. Оказание первой доврачебной помощи

Правильно оказанная первая помощь сокращает время специального лечения, способствует быстрейшему заживлению ран и часто является решающим моментом при спасении жизни пострадавшего.

На занятиях по оказанию первой доврачебной помощи решаются следующие задачи:

учащийся должен

знать:

- сущность, принципы, правила и последовательность оказания первой помощи;

- приемы оказания первой доврачебной помощи в различных опасных и бытовых ситуациях;

уметь:

-решать ситуационные задачи, строить алгоритмы действий;

- оказывать первую доврачебную помощь пострадавшему и себе, в том числе, в различных опасных и бытовых ситуациях.

4.Психологическая подготовка

На занятиях по психологической подготовке решаются следующие задачи:

участник чрезвычайных ситуаций должен

знать:

- психологические аспекты переговорного процесса;

- приемы воздействия и влияния на окружающих;

- механизмы и методы саморегуляции;

уметь:

- проявлять гибкость поведения при действиях в чрезвычайных

ситуациях;

- развивать качества, обеспечивающие жизнестойкость: вовлеченность в ситуацию, контроль ситуации, принятие риска с целью конструктивного разрешения проблемы.

2.2 Методические рекомендации по социальному воспитанию кадет.

Так как формирование социально здоровой личности является одной из важнейших целей учебно-воспитательного процесса в кадетских классах, то школа выработала систему работы по преодолению проблем психолого- педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Решение этих проблем способствует повышению эффективности учебно - воспитательногог процесса в кадетских классах и формированию социального здоровья личности.

  1. Модель психолого-педагогического обеспечения жизнестойкости субъектов

учебно-воспитательного процесса в кадетских классах

Проведённое исследование проблем кадетского образования, возможных путей их решения позволило нам определить модель психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в кадетских классах средней школы. Модель включает в себя:

  1. Цели психолого-педагогического обеспечения (операционные, содержательные, результатные).

  2. Направления психолого-педагогической деятельности.

Цели психолого-педагогического обеспечения жизнестойкости субъектов учебно-воспитательного процесса в кадетских классах: операционные, содержательные, результатные:

  1. Упорядочение учебно-воспитательного процесса, создание целесообразной образовательной среды на основе её психологизации (операционные цели).

  2. Формирование жизнестойкости субъектов образовательного процесса (кадет и педагогов), обеспечение эффективности учебного и воспитательного процессов (содержательные цели).

  3. Развитие личности субъектов образовательного процесса, формирование их социального здоровья, повышение жизнестойкости, удовлетворённость различными аспектами образовательного процесса (результатные цели).



Направления психолого-педагогической деятельности:

  1. Работа с педагогами:

1) Профилактика профессионального «выгорания». Формы психологической работы:

- когнитивно ориентированные: информирование о феномене профессионального «выгорания» и способах профилактики, самокоррекции;

- аффективно ориентированные: способствование созданию гуманистической атмосферы в педагогическом коллективе, ситуаций позитивных эмоциональных состояний учителя, возможности его открытых проявлений во время консультаций или тренинговых занятий;

- деятельностно ориентированные: практика самопроверок состояний учителя, релаксационная практика, участие в тренинговой работе, привлечение педагога к процессу психологизации школьной среды.

2) Коррекция профессионально-личностного развития педагогов. Формы коррекционной работы:

- направленные на развитие психолого-педагогической компетентности: информирование о специфике подросткового возраста, кадетского коллектива, психолого-педагогических проблем кадетского образования; развитие коммуникативных и управленческих навыков (информирование, тренинговые занятия); консультирование по проблемам кадетского коллектива;

- направленные на развитие педагогической гибкости и реализма: интерактивные семинары по проблемам кадетского образования; педагогический дискуссионный киноклуб «Спасатель»; работа инициативных групп по разработке различных учебных и воспитательных программ кадетской направленности; тренинговые занятия.

  1. Работа с кадетами:

1)Психологическая помощь в решении актуальных задач возраста: психологический отбор при поступлении в кадетский класс; изучение адаптации ученика к обучению в кадетском классе (диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа); помощь в формировании жизненно важных качеств подросткового возраста (самопознания, саморегуляции, эффективного общения, гендерного взаимодействия) на занятиях по психологии и в ходе консультационной работы;

2)Обеспечение формирования учебной деятельности: диагностика и коррекция трудностей в обучении; помощь в выработке индивидуального стиля учебной деятельности;

3)Обеспечение воспитательной деятельности: поддержка развития кадетского коллектива; стимулирование активной работы и выборности органов кадетского самоуправления (Совет командиров), подготовка младших командиров; сориентированность воспитательного процесса на формирование ценностных ориентаций кадет, опыта нравственного поведения; введение в учебный процесс дополнительных образовательных курсов по психологии, истории Отечества, хоровому пению, предпрофильной подготовки; привлечение кадет к разработке новой концепции кадетства (курс «Спасатель»);

4)Сохранение, укрепление здоровья: профилактика девиантного и аддиктивного поведения; формирование установок на здоровый образ жизни; организация работы спортивных секций, системы физического закаливания; введение программы тренинговых занятий по формированию жизнестойкости кадет;

5)Психологическое сопровождение профильного образования: психологическая помощь в самоопределении и самореализации, подготовки к ЕГЭ (для кадет 9-11 классов); создание условий для профессионального самоопределения кадет (информирование, экскурсии, сотрудничество с высшими и средними профессиональными образовательными учреждениями);

6)Работа с группой риска: выявление кадет группы риска; коррекционная работа по развитию социальных качеств;

7)Развитие психологической компетентности: просвещение кадет в области самопознания, самореализации, саморегуляции; введение учебного курса по психологии.

  1. Создание образовательной среды:

1) Упорядочение образовательной среды, создание зон регламентации:

- чёткое определение функциональных обязанностей педагогов, воспитателей и классных руководителей кадетских классов, обеспечение их сотрудничества в организации различных сфер кадетской жизнедеятельности;

- распределение сфер педагогического и психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса; разведение вопросов административной и психологической компетенции;

- определение обязанностей кадет; выработка целесообразного расписания учебных занятий, распорядка дня кадет;

- определение обязанностей родителей учащихся кадетских классов;

2) Создание «зон свободы», свободного, спонтанного и творческого проявления субъектов:

- обеспечение педагогам и кадетам (их родителям) возможности добровольного участия в тренинговых занятиях, обращения за психологической помощью;

- выработка методов и форм развития сотрудничества педагогов и родителей;

- обеспечение работы различных кружков и секций;

- стимулирование самостоятельности и творчества кадет в учебно-воспитательном процессе;

- стимулирование педагогического творчества; обеспечение права субъектов на отдых, досуг;

3) Организация взаимодействия с социальным окружением:

- сотрудничество с родителями, привлечение их к участию в кадетской жизнедеятельности; взаимодействие с шефствующими организациями; участие в кадетском движении страны;

- участие в городских, областных и всероссийских спортивных соревнованиях, конкурсах и смотрах;

- шефство над ветеранами;

- организация концертной деятельности.





















Заключение

Воспитательная работа в кадетских классах МЧС способствует социальной активности кадетов и имеет высокие показатели.

Учащиеся регулярно участвую в общественной жизни города, области и страны:

- вахта памяти;

- ежегодная организация и проведение городских праздничных мероприятий, посвящённых снятию блокады Сталинграда, Дню спасателя, Дню пожарного.

- победители и призёры в игре «Зарница» на городском уровне, участники областных соревнований;

- победители и призёры областных соревнований по пожарно-прикладному спорту в г. Ульяновске;

-призёры областного слёта «Защитники Отечества»;

- неоднократные участники Всероссийского слёта кадетских школ и кадетских корпусов в Москве;

- школа получает благодарственные письма от командного состава частей Российской Армии, где бывшие кадеты после окончания школы проходят срочную службу;

- выпускники успешно поступают в вузы МЧС 9(г. Иваново Московской области) и с отличием проходят обучение.



















Библиографический список использованной литературы

  1. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. - Владимир,1998.

  2. Григорьев Д.В.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:пособие для учителя –М.: Просвещение. 2010 -223 с.-(Стандарт второго поколения)

  3. Ерёмина Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие. Ульяновск:УлГПУ, 2013.152с.

  4. Материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием, посвящённой 80-летию со дня основания Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.Ульянова. Ч-2. Актуальные проблемы современного образования:опыт и инновации. Ульяновск : УлГПУ,2012.626с.

  5. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. – М.: Пед. общество России, 2001. – 320 с.

  6. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие для студ.высш. учеб.заведений.-М.:Центр педагогического образования,2008.

  7. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. – 1995. – № 3. – С. 54– 57

  8. Никитина Н.Н. Сущность и соотношение социального и духовного здоровья личности. //Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое обеспечение духовного и социального здоровья личности»//Ульяновск. 2009.с.8

  9. ПоляковС.Д.Технологии воспитания.- М: ВЛАДОС,2002.

  10. Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной системы.Москва: Педагогический поиск,2009.240с.

  11. Стрюкова Г.А. Обеспечение социального здоровья учащихся кадетских классов. //Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое обеспечение духовного и социального здоровья личности»//Ульяновск. 2009.с196.

  12. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения


Автор
Дата добавления 04.11.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров275
Номер материала ДВ-121215
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх