Методическая разработка по теме: "План самообразования учителя математики"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «НИЖНЕКАМСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

                                                                                               УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по ОД

___________ Р. А. Вахитова

«____»______________20 ___ г.

План индивидуального развития

Преподавателя  Ильиной Венеры Фархатовны

Составлен______________________20 ___ г.

Рассмотрена на заседании ПЦК математических и естественно-научных дисциплин

Председатель ___________Е. В. Григорчук

Протокол №____от  «____»_________2015г.

Методическая тема ГАПОУ «НТК»:

«Реализация компетентностного подхода к подготовке рабочих и специалистов на основе ФГОС III поколения ».

Методическая тема, над которой работаю я:

«Личностно-ориентированный подход в обучении математике в условиях реализации ФГОС»

Цели:

·        развитие индивидуальности обучающихся;

·        выявление и развитие способностей каждого обучающегося;

·        формирование положительной мотивации учения у обучающихся;

·        искоренение пробелов в знаниях у неуспевающих;

·        повышение своего методического уровня;

·        получение прочных и глубоких знаний учащимися .  

  Задачи:

•         Обеспечение высокого методического уровня проведения учебных занятий

•         Использование новых форм и методов на уроках естественно-математического цикла с целью повышения качества знаний обучающихся.

•         Использование методик отслеживания качества знаний, умений и навыков обучающихся в практической деятельности

•         Развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания в практических ситуациях.

•         Формирование познавательного интереса к алгебре и геометрии.

•         Развитие творческих и индивидуальных способностей, осознанных мотивов учения.

•         Подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

      Программа  самообразования по методике преподавания исходит из того, что преподаватель должен усвоить основные направления перестройки преподавания математики не только в Татарстане, но и в  России и за рубежом.

      Главной целью математического образования в организациях среднего профессионального образования является развитие умственных способностей студентов. Нужен переход от информационно-объяснительной технологии к деятельно-развивающей, направленной на развитие личностных качеств каждого студента. Важными должны стать не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательной деятельности и творческого потенциала студента.

       Большинство студентов свои приобретенные знания по математике вряд ли будут использовать в повседневной жизни. Человек быстро забывает те знания, которыми постоянно не пользуется, но с ним навсегда остается его логическое мышление. Поэтому нельзя говорить о низком коэффициенте полезного действия изучения естественных наук, поскольку изучение их повышает умственный уровень обучающихся.

       Еще в пятидесятых годах прошлого века американский психолог Чарльз Спирмен показал, что общий интеллект человека складывается из трех отдельных составляющих. Пространственный интеллект обеспечивает представление реального мира в форме образов и многомерных схем. Семантический интеллект позволяет оперировать суждениями и понятиями и определяет успешность «метафорического» мышления. Формальный или математический интеллект дает возможность работать с абстрактными символами, причем без опоры на наглядность. Именно низкий уровень математического интеллекта привел к общему снижению кривой распределения коэффициента интеллектуальности IQ среди россиян.

        Под влиянием ситуации на рынке труда, ускоренным развитием общества, информационной среды репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, уходит в прошлое. Современное общество требует от системы образования формирования у обучающихся инициативности, инновационности, мобильности, гибкости, динамизма и конструктивности. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, уметь принимать самостоятельные решения. Уметь работать в команде, владеть новыми технологиями. Воспитание такой профессионально активной личности требует от педагога применения совершенно новых приемов, методов и форм работы.

На смену ЗУНам пришли надпредметные образовательные результаты. Переосмысливая свою деятельность приходится осваивать для себя новые позиции: партнера, эксперта, организатора самостоятельной деятельности. Вместе со студентами, осваивая новые технологии, учу их работать в группе, вести исследовательскую работу, организовывать учебные дискуссии. Компетентностный подход требует изменения системы оценивания: оценку выставлять не за понимание текста, а за умение работать с информацией, оценивание становится более дифференцированным и более прозрачным.

      Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов образования обязывает образовательное учреждение «обеспе­чить обучающимся возможность участвовать в формировании индивиду­альной образовательной программы», что возможно осуществить в процес­се применения индивидуализации и дифференциации обучения.

     Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное по­нимание каждого студента, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобразовательным учебным про­граммам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и разви­тия интересов каждого студента.

ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН

№			Содержание работы	Источники	Сроки	Где использовано	Анализ
1. Развитие идейно – политического уровня
1.			Чтение журналов и газет; Ежедневный просмотр новостей; Просмотр научно- популярных телепередач	Телевизор, периодика, Интернет	В течение года	На уроках математики
2. Развитие научно-теоретического и методического уровня преподавания.
1		Изучать новые программы по математике, обратив внимание на: 1)впервые вводимые понятия; 2) планируемые результаты обучения; 3) инновационные технологии обучения;		«Учительская газета»; «Математика в школе»; Учебные пособия для педагогических институтов; Интернет	В течение года	На уроках математики
2		Методика преподавания алгебры и начала анализа		1) «Урок в современной школе» В. А. Онищук. 2) « Изучение алгебры и начала анализа» А.В.Фёдорова	В течение года	На уроках алгебры и начала анализа
3		Методика преподавания геометрии (стереометрии)		1)К.П.Федин «Геометрия» 2) «Сборник задач по геометрии» Б.В. Тарахневич	В течение года	На уроках геометрии
4		Решение алгебраических и геометрических задач		«Дополнительные главы по курсу математики» «Сборник задач по математике для техникумов» А.Н.Стратилатов	В течение года	На уроках математике, на факультативных занятиях, на консультациях
5		Математика- это интересно и полезно		«Внеклассная работа по математике в профессионально техническом училище» «Поговорим о воспитании» Н.Е.Бушилева «Считай, смекай, отгадывай» Н.Р.Труднев	В течение года	На уроках математики
6		Обмен опытом: 1.                   Посещать уроки коллег (накопление и принятие опыта у коллег); 2.                   Разработка и проведение открытых уроков; 3.                   изучение опыта заслуженных учителей Татарстана и России; 4.                   участие на заседаниях методического объединения; 5.                   повышение квалификации на курсах		Журнал «Математика в школе»; Учебные пособия для педагогических институтов; Интернет	В течение года	На уроках математики
7		Добиваться на уроках реализации всех трёх целей: развивающей, образовательной и воспитательной		Журнал «Математика в школе»; Учебные пособия для педагогических институтов	В течение года	На уроках математики
8		В целях совершенствования трудового воспитания формировать у учащихся навыка работы с книгой (конспекты, доклады, рефераты)		Интернет	В течение года	На уроках  математики
9		Изготовление презентаций и наглядных пособий		Журнал «Математика в школе»;	В течение года	На уроках  математики
10		Внеклассная работа		Учебные пособия для педагогических институтов	В течение года	На уроках  математики
3. Основы педагогического мастерства
1	Повысить качество знаний обучающихся			Учебные пособия для педагогических институтов	В течение года	На уроках математики, консультациях, дополнительных занятиях
2	Мастерство педагогического взаимодействия: культура общения преподавателя и обучающегося			Пособия по педагогике и психологии	В течение года	На уроках математики
3	Мастерство преподавателя в управлении учебно-воспитательным процессом			Учебные пособия для педагогических институтов; Интернет	В течение года	На уроках математики
4	Педагогика и психология: подросток в учебном заведении и в жизни			Пособия по педагогике и психологии; Интернет	В течение года	На уроках математики
5	Обмен опытом: 1.     педагогические советы; 2.     методические заседания; 3.     беседы с зам.директора по учебной работе и методистом; 4.     сотрудничество с мастером; 5.     посещение классных часов; 6.     работа с родителями; 7.     профилактика правонарушений			Учебные пособия для педагогических институтов; Интернет	В течение года	На уроках математики
6	Создать на уроках атмосферу взаимопонимания. Избегать конфликтных ситуаций.			1) В.А. Сухомлинский «Сто советов учителя» 2) Макаренко «Педагогическая поэма» 3) В.Леви «Искусство быть другим» 4) И.А.Дубровин «Об индивидуальных особенностях»	В течение года	На уроках математики
7	С целью расширения и совершенствования знаний по педагогике готовить выступления на методических собраниях, педсоветах			Пособия по педагогике и психологии; Интернет	В течение года
8	Изучать современные образовательные технологии			Журнал «Математика в школе»; Интернет	В течение года	На уроках математики

    Предполагается, что кроме выполнения обязательной программы самообразования, каждый преподаватель должен проявить интерес к творческой работе по методике математике. Более того, работа по программе самообразования и особенно изучение её собственно математических разделов создадут благоприятные условия для творческого поиска. Наибольший интерес при этом представляет обобщение собственного опыта преподавателя, а также опыта преподавателя математики, группы преподавателей одного учебного заведения, ряда учебных заведений, города, области.

     Хочу представить структуру типового блока уроков, состоящую из 10 комбинаций.

1.     Вводное повторение.Это первичная, системная актуализация знаний – пробуждение знаний, умений, усвоенных на прошлых уроках и необходимых для усвоения нового, диагностика готовности к изучению нового.

Основные действия преподавателя: помощь  студентам при включении в работу через создание положительной мотивации, проблемных ситуаций (практическое использование изучаемого материала в повседневной жизни). Преподавателю необходимо использовать в работе только позитивные высказывания: хвалить обучающегося, уточнять его ответы, направлять, ненавязчиво напоминать забытое. С целью создания проблемной ситуации на этом этапе можно предложить студентам несложное упражнение по новой теме, что позволит перейти ко второму этапу.

2.     Презентация нового материала – предъявление укрупненного блока, включающего в себя базовые знания (несократимый минимум). Лучше представить его в виде схемы. Можно и просто выделить основные формулы, правила, алгоритмы. Обоснования к ним должны быть минимальны и основываться на интуитивном подходе. При этом использование цифровых образовательных ресурсов поможет и преподавателю, и студенту.

Основные действия преподавателя: выделение основного материала для изучения темы, придание ему формы, позволяющей легко понять и запомнить его на уроке. Преподавателю необходимо привести 1 – 2 примера на применение данного материала и предложить придумать такие примеры учащимся. Они сделают это с удовольствием.

3.     Практика под руководством преподавателя. Организация первичного закрепления материала, в ходе которого  умение решать базовые задания доводится до автоматизма. При этом необходимо своевременное исправление ошибок в понимании нового материала.

Основные действия преподавателя: отвечать на вопросы одних, показывать решения другим, комментировать решения третьих. Студентам разрешено помогать и объяснять друг другу, сравнивать решения. Этот этап завершается проверочной работой по решению задач базового уровня сложности. Оценка за нее выставляется только по желанию студента.

4.     Изучение нового материала (дополнительный объем). Особенность этого этапа в том, что студенты по-разному нуждаются в новом и в том числе дополнительном материале.

Основные действия преподавателя: организация работы в группах по изучаемой теме. Вначале, как правило. Выделяется одна – две группы студентов, проявляющих желание и способных самостоятельно углубить базовые знания. Им предлагаются листы с индивидуальной траекторией продвижения по теме, в которых содержится необходимый инструктаж: прочитай, вспомни, посмотри, попробуй применить, проверь и т. п. Остальные студенты, не прошедшие тест базового уровня, продолжают выполнять типовые упражнения и получают соответствующее домашнее задание. По мере  того, как студент почувствовал, что может выполнять задания сложнее, и, пройдя необходимый тест, он продвигается дальше. При этом преподаватель постоянно перемещается от одной группы студентов к другой и выступает посредником в обмене мнениями.

5.     Промежуточный контроль, оценка, определение «западающего звена».

     Организация диагностики усвоения изучаемого материала проходит в виде коротких проверочных работ или тестов (для каждой группы свои). Так как время изучения темы ограничено программными рамками, то на определенных этапах проверочные работы проводятся для всех одновременно. Задания для этих работ необходимо подбирать с учетом уровневой дифференциации студентов. Если, по замыслу преподавателя, отметки необходимо выставить в журнал, а обучающийся выполнил работу неудачно, то с ним нужно согласовать реальный срок «пересдачи», используя рабочие тетради, индивидуальные карточки и т. п.

6.     Итог занятия. Фиксация пути, пройденного студентом по теме; определение соответствия замысла преподавателя с полученными результатами в соответствии с целями, поставленными на определенных этапах обучения. На этом этапе проводится анализ проверочной работы. Выполнившие ее успешно, продвигаются по теме дальше, выполняют творческие задания или, по желанию, помогают другим понять причины ошибок.

7.     Информация о домашнем задании. Домашнее задание предлагается на каждом уроке. Вначале оно одинаково для всех. Но на последующих уроках носит вариативный характер, включает задание по выбору, в том числе и творческие.

8.     Обобщающее повторение позволяет увидеть студентами всю тему целиком. Главная задача этого этапа – обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, выделение основных идей. Задания для этого этапа подбираются с учетом уровневой дифференциации студентов.

9.     Итоговый контроль – контрольная работа, которая строится по принципу: базовый (минимальный) уровень, общий уровень, продвинутый уровень. В случае неудачи студент может ее «пересдать».

10. Коррекция – поиск и исправление ошибок как самостоятельно, так и в группах. Студенты, получившие высший балл, могут выполнять нестандартные, творческие задания или помогать другим в поиске и коррекции ошибок.

    Программа по самообразованию определяет широкий круг проблем для творческой работы. Темой для методического творчества может стать любой раздел курса математики в рамках одной темы, одного предмета или по колледжу в целом. Прежде всего, при этом следует разрабатывать вопросы, обеспечивающие успех проводимой перестройки преподавания курса математики. Известное внимание следует уделить и разработке общих методических проблем. Их тематика и аннотация поводятся ниже.

1.Организация и структура урока

    Проводимая  перестройка содержания  образования средней школы требует усовершенствования форм, системы и организации уроков математики, учёта новых целей обучения.

    Наиболее важное значение приобретают формы и методы организации урока, которые содействуют не только содействию навыков и умений обучающихся, но и развитию их мышления, творческой активности и самостоятельности.

    При исследовании проблемы урока следует осветить организацию самостоятельной работы учащихся как одну из форм приобретения знаний самими обучающимися. При этом следует определить место самостоятельной работы в учебном процессе, условия эффективности самостоятельных работ.

    Интересно также изучить зависимость организации и структуры урока математики от времени его проведения (номер урока по расписанию, день недели, время года).

Следует продумать организацию работы на уроке с применением технических средств, наглядных пособий, кино и телевидения. Важно обратить при этом внимание на разработку не одного такого урока, а системы урока.

2. Развитие творческих способностей обучающихся по математике

    Особенность обучения математике в современных заключения в том, что основной упор делается на изучение готовых, сложившихся приёмов решения задач, а на развитие творческих способностей обучающихся, что является основой для сознательного изучения, как в колледже, так и при продолжении образования.

    Предусмотреть все приёмы решения задач, которые понадобятся человеку в практической деятельности, не представляет возможным. Но даже если бы все эти приёмы и удалось выделить, то обучить всем им учащихся оказалось бы невозможным из-за ограниченности времени обучения. Поэтому возникает задача так организовать обучение, чтобы в процессе приобретения новых знаний обучающийся приобретал бы и способности их творческого применения.

    Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся стала одной из важнейших в современной методике.

    При освещении этой темы представляет интерес решение следующих вопросов.

    Необходимо также искать формы организации уроков и внеклассных занятий, главная цель которых - развитие творческих способностей учащихся. В частности, сюда относятся формы индивидуальной работы с учащимися. Желательно найти такие формы и методы развития творческих способностей обучающихся, применение которых повышает их интерес к предмету и способствует лучшему его изучению.

Эта проблема должна решаться не только на классных занятиях и при выполнении домашних заданий. Целесообразно показать, каким образом преподаватель учитывает и оценивает развитие творческих способностей обучающегося.

3. Развитие навыков самостоятельной работы

    При исследовании надо обратить внимание на следующие вопросы.

    Содержание материала и система заданий (по курсам, по предметам, в классной и домашней работе, на разных этапах урока), оптимально способствующие развитию навыков самостоятельной работы.

    Влияние на то развитие вариативности содержания и времени, продолжительности, периодичности заданий.

    Перерастание навыков  самостоятельной работы в самообразование обучающихся.

    Меры по поддержанию навыков самостоятельной работы: оценка, дополнительные задания в лицее и дома.

    Система работы потребителя по привитию специальных умений - планирование работы, конспектирование материала, организация режима дня, программированными пособиями, техническими средствами.

    Специальная работа по составлению и использованию памяток по организации труда (Как решить задачу? Как доказать теорему? Как оформить письменную работу? Учись сравнить. Учись моделировать и т. п.)

4. Содержание и методика устных упражнений

    Ранее назначение устных упражнений сводилось в основном к тренировке учащихся в устном счете, к закреплению приёмов устных вычислений. В связи с изменением содержания традиционного курса математики и переходом на новые программы целесообразнее пойти по другому пути: дать систему устных упражнений, так, чтобы эта система не только предусматривала формирование навыков устного счёта, но и способствовала общему развитию обучающихся.

    Предоставляет интерес выяснение об оценке работ обучающихся во время устных выражений.

    Наибольший интерес будут представлять материалы, собранные в процессе своей работы или представляющие обобщение опыта работы групп преподавателей.

5. Система контрольных работ

    В  связи с перестройкой содержания и методов обучения математики необходимо пересмотреть систему работ, предназначенных для проверки знаний обучающихся. При этом важно осветить приёмы отбора содержания контрольных работ.

    В этой связи представляет интерес разработка основных требований к знаниям учащихся. При этом необходимо учесть, что, во-первых, знания должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного обучения обучающихся; во-вторых, способствовать сознательной ориентации обучающихся в современной деятельности.

    Важно также, чтобы контрольные работы включали задачи с познавательными и развивающими функциями. В настоящее время осуществления этого подхода нашло своё воплощение в составлении контрольных работ, состоящих из двух частей. В первую часть включаются, направленные на проверку усвоения программы материала. Во вторую – вопросы, направленные на определение уровня развития учащегося, умения логично мыслить. Методику составления контрольной работы из нескольких частей можно применить при проверке любого раздела или темы курса методики. При этом представляет интерес исследование следующих вопросов: Разработка системы самостоятельных работ, решение которых подготовит обучающихся к успешному выполнению первой части контрольной работы и требований к содержанию и направленности за данный второй части работы.

    При определении видов контрольных работ, наилучшим образом выявляющих уровень интересующих вас знаний, например, тесты.

    При составлении системы контрольных работ необходимо найти разумное число этих работ, позволяющих успешно контролировать знания учащихся. Интересно исследовать влияние особенностей контингента обучающихся на увеличение (уменьшение) числа работ, а также на время, которое следует отвести на проведение работы.

    Одним из интересных вопросов является вопрос об оценке выполнения работы обучающихся. Актуально исследование проблемы оценки второй части работы.

6. Система заданий для домашней работы

    Представляет интерес описание опыта работы преподавателя по организации домашней работы. Возможно освещение в обобщённом виде работы нескольких учителей.

    В процессе сбора материала и проведения эксперимента надо обратить внимание – на систему домашних заданий, их связь с изучением на уроке материалом, разнообразие форм задания и выполнения (провести измерения, приготовить модель и пр.), оценка качества выполнения, время выполнения домашнего задания, организация рабочего места, помощь преподавателей или товарищей.

    Полезно выяснить продукцию домашних заданий, средства привлечения к ним интереса учащихся.

    Следует рассмотреть целесообразность проведения домашних контрольных работ по индивидуальным заданиям, а также дополнительных заданий для учеников, интересующихся математикой.

7. Содержание и организация индивидуальной работы с обучающимися

    Проблема индивидуализации обучения - одна из важных проблем методики. Внимание к ним повышается в связи с переходом на новое содержание методического образования.

    Новая программа и учебники математики уделяют большое внимание развитию учащихся, что приводит, как это убедительно показывает экспериментальная проверка пробных учебников и первый опыт работы по новым программам по методике, к сильным дифференциации знаний обучающихся в рамках одой группы.

    В этих условиях неоднородности группы большое значение приобретают поиски форм содержания и методов индивидуальной работы со студентами, проявляющими интерес к математике и различные успехи в её изучении. Представляет, в частности, интерес разработки системы индивидуальных заданий для возбуждения и поддержания у обучающихся интереса к методике, углубленного изучения имеет работа по преодолению пробелов и недочётов в знаниях обучающихся.

    Необходимо обобщить и развить различные формы организации индивидуальной работы на уроках и внеклассной работы (рефераты, доклады, коллективные обсуждения отдельных проблем в небольших группах и др.), их эффективность и связь с содержанием общего курса математики и кружковых занятий.

8. Связь с жизнью в  преподавании математики.

Межпредметные связи.

    В условиях проводимой перестройки курса математики необходимо разрабатывать новые пути осуществления связи обучения математики с жизнью. Прежде всего, это относится к формированию у обучающихся представления о математике как науке, отражающей определённые стороны материального мира, и поиски такого материала курса математики, который действительно находит применение к практике, при изучении смежных предметов. Новая программа открывает для этого благоприятные возможности.

    Серьёзное внимание в этом аспекте должно быть уделено разработке методики изучения векторов, координатного метода, производной, интеграла, решению дифференциальных уравнений, элементам теории вероятности и математической статистики. Многие из этих вопросов можно изучать как обобщение реальных жизненных процессов с последующим приложением развитой математической теории к решению реальных жизненных задач.

    Следует более точно определить роль дидактических задач, традиционно именуемых задачами с практическим содержанием и раскрывающих связь с жизнью.

    Следует также выявить возможности формирования у обучающихся навыков и умении, необходимых в повседневной жизни, на производстве, при изучении смежных предметов.

    В решении поставленной проблемы большую роль играет обеспечение межпредметных связей. При разработке этих вопросов следует продумать последовательность изучения программного материала, системы упражнений, создающие благоприятные условия для изучения каждого из предметов.

Отчет

о проделанной работе по плану самообразования

за 2015/2016 учебный год

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зав. кабинетом

__________________________