Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическая разработка по теме "Развитие творческих способностей на уроках русского языка"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методическая разработка по теме "Развитие творческих способностей на уроках русского языка"

Выбранный для просмотра документ Развитие творческих способностей на уроках русского языка.docx

библиотека
материалов


Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка.

Учитель начальных классов

Каменева Наталья Викторовна

Стремление к творчеству характерно для нашей школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, в той или иной мере присуще всем людям. Но школа - это все же мир юности, надежд и радости, где почва для творческой деятельности, несмотря на продолжающееся обнищание, наиболее благоприятна, и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

В творчестве человек видит свой идеал счастья. Актриса силою своего таланта пробуждает совесть, заставляет радоваться и смеяться весь зал. Художник творит чудо, передавая на полотне вечную прелесть мира и человеческих порывов. Ученый и конструктор создают технику, которая кажется им пределом мечты науки и дизайна. Учитель провидит в своем ученике будущего Чайковского, Ломоносова, Ахматову или просто любящую маму. Вероятно, каждый человек может припомнить в своей жизни творческие минуты и часы, одухотворенные вдохновением. Нет сомнения, что творчество – это та волшебная шапка, под которой расцветает счастье.

Что же такое творчество?

Это созидание, это «деятельность, результатом которой является создание новых и духовных ценностей» /Психология. Словарь под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, - М., 1990 – с. 393/ Таково научное определение.

В повседневности же творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, создание и реализация новых проектов, в-третьих, научное познание, так сказать, созидание разума. Эти, конечно, не ограничивается вся область творчества; элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в воспитании детей, в чтении книг /сопереживание героям, воображение – первая ступень к творчеству/ и во многом другом.

Поэтому в деле воспитания понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способности», «интеллект», «развитие» /разностороннее, всестороннее/, «личность», «одаренность». К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности и имеют:

  • ускоренное умственное /и иное/ развитие, а именно наблюдательность, речь, сообразительность, возможность оригинальных /нестандартных/ решений и прочее;

  • ранняя специализация интересов, интеллекта и эмоциональной сферы: способности к математике, шахматам, музыке, изобразительной деятельности и др.

  • активность, инициативность – способность к лидерству, настойчивость в учебе, умение достигать цели;

  • готовность и способность к исполнительским видам деятельности.

Начальное обучение может быть построено на целых системах творческих решений и открытий: я имею в виду так называемые «субъективно-творческие задачи» /СТЗ/, т.е. такие задачи, решения которых в глобальном смысле не является творчеством, но в деятельности школьника субъективно таковым является.

Так, первоклассник не догматически усваивает точку в конце предложения, а решает СТЗ: «Нам надо записать текст из трех предложений. Как будем обозначать границу предложений? Конец одного и начало другого».

Решая такую творческую задачу, ученик «изобретает» способ обозначения конца предложения точкой, а начало предложения заглавной буквой первого слова, причем опыт показывает, что дети предлагают и свои оригинальные способы этих обозначений, что позволяет ввести игру. Например, в конце предложения рисовать черточку вниз, а в начале – вверх.

птицы поют

в конце рисовать квадрат: Солнце светит

Подобным образом дети, решая СТЗ, «изобретают» свои системы букв, правила правописания, например: «Как на письме обозначать имена людей, названия городов, чтобы отличить их от простых слов /Соня и соня, Шарик и шарик, Орел и орел/. С подобными СТЗ обычно справляются все школьники, они «изобретают» правило. При решении СТЗ существенно повышает уровень познавательного интереса детей, они увлекаются такими работами. Родной язык, как и другие предметы – математика, труд, природоведение, - дает широкие возможности для развития творческой деятельности школьников в учебном процессе.

Но приведенные примеры эпизодичны; для формирования личностных качеств школьника – креативности, готовности к нестандартным решениям, к созиданию в различных сферах – необходима система.

Что же составляет систему творческой деятельности в начальной школе? Охарактеризуем три блока этой системы.

Во-первых, это воспитание у учеников качеств, служащих предпосылками творческой деятельности, которые, на мой взгляд, весьма полезны и для обычной познавательной, учебной деятельности, наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты.

Для творчества нужна воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и, в первую очередь, в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, развитые познавательные интересы, воображение.

Наивно было бы предполагать, будто творчество может расцветать на основе одних лишь порывов, эмоций и «озарения», ведь само озарение есть не что иное, как понимание нового на основе концентрированного знания; умения быстро и точно выбрать необходимые знания, скомпоновать их нужным образом.

Указанные предпосылки творческой деятельности школьников формируют такие средства обучения родному языку, как сказки и загадки; уроки чтения, заслуживающие название уроков искусства, языковые игры и различные олимпиады, конкурсы, викторины, решение задач по языку – СТЗ; сочинения разных типов и назначений; выступления учащихся на различных выставках и на обычных уроках, если эти выступления выходят за обычные рамки повседневности и стандарта.

Итак, первый компонент системы – это предпосылки творчества, которые впрочем, могут перерасти в подлинное творчество.

Второе – это самовыражение индивидуальности, личности ученика через различные виды искусства. Исполнительская деятельность тоже может подняться до уровня искусства, до самовыражения: нельзя исключать того, что в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя и тогда в произнесении реплик он поднимается до самовыражения. То же можно сказать и об иллюстрировании: когда школьник рисует сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и, разумеется, знания жизни вносят что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события, - это самовыражение. Однако очень важно, чтобы стремление к самовыражению не приводило к умышленной вычурности, нагромождению нелепостей, выдаваемых за творчество.

Самовыражение – это сочинение, даже самое, казалось бы, простое: школьник рассказывает о самых радостных днях каникул или описывает картину природы. В сочинении всегда выражается личность пишущего, хочет того автор или нет: это может быть тонкое эстетическое восприятие прекрасного, может быть любовь к человеку, к четвероногому другу, восхищение добрым поступком, неприятие зла и неправды, наконец, равнодушие и безразличие. Даже в самом примитивном сочетании просвечивает личность автора, иногда – против его воли.

Самовыражению служат самые разнообразные типы сочинений: из личных жизненных наблюдений по картинам, отзывы о прочитанных книгах или просмотренных кинофильмах и спектаклях, даже «отчета» по наблюдениям природы и погоды. И в сочинениях, и в детских рисунках, и в лепках обычно бывают элементы самовыражения личности, индивидуальности. Все эти виды работ доступны младшим школьникам, дают возможность творческого самовыражения.

Третий блок системы – это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также конструирование, конструктивная деятельность в изучении языковой теории и практики.

В этот блок входят следующие виды работ по родному языку:

  1. Наблюдения над языковыми явлениями: над языковым составом слов, над употреблением слов в различных значениях, над текстом, его структурами и пр., выделение общих признаков явлений, простейшие обобщения, на этой основе, моделирования.

  2. Построение языковых структур – таблиц склонений и спряжений, моделей словообразований, схем предложений различных типов, алгоритмов решения грамматико-орфографических задач по правилам и т.п., но обязательно с нарастающей степенью познавательной самостоятельности учащихся в этих построениях, ибо без этого ученик не оторвется от исполнительского, догматического уровня познания.

  3. Конструирование относится и к речевой деятельности. Это и построение предложений усложненного, нового для учащихся типа, и создание текстов различных видов и назначений, и построение планов новых типов, и изобретение образных, иносказательных оборотов речи /тропов, аллегорий, антитез и др./, и построение доказательств и иных логических фигур – сравнений, силлогизмов, рассуждений и пр.

Опыт показывает, что такой исследовательский подход к усвоению знаний, во-первых, повышает мотивацию учения, интересы детей, во-вторых, повышает сознательность и, несомненно, способствует творческому развитию младших школьников.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать. «Тайна возбуждает творчество», - писал А.Эйнштейн. Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного учителя. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает и ученику, и учителю.




Творческие работы на уроках русского языка.

Задачу добиться творческого подъема в классе и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка я решила с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание.

Творческое списывание, прежде всего, должно быть сознательным. Сознательным же оно будет лишь в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами.

Творческое списывание обычно усложняю заданиями, связанные с развитием речи. Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать. Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.

Творческое списывание, как и творческий диктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание провожу на уроках закрепления орфографического правила. Работу провожу таким образом: учащимся предлагаю текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. Текст читаю громко. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради. Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся выполнить работу самостоятельно. Проверка обучающего творческого списывания проводится в классе после выполнения работы. Вот, например, какие тексты были мною даны для творческого списывания на уроке правописания падежных окончаний прилагательных. Задание: спишите текст, вставляя пропущенные прилагательные и знаки препинания; после прилагательного в скобках укажите вопрос, на который оно отвечает, подчеркните окончания прилагательных

  1. Прошли … каникулы. Первого сентября раскрыла … двери … школа. Звенит …звонок. Он нарушил … тишину, созвал детвору в …классы. В них пахнет … краской. Все чисто, светло. Начались уроки. А после уроков… школьники долго делились … впечатлениями о … отдыхе.

  2. Наступила …зима. Выпал … снег. Он покрыл … ковром землю, деревья, крыши домов. К вечеру мороз сковал … землю, образовал …кору на снегу. А на другой день началась метель, … ветер с … свистом кружил в … воздухе … пыль.

Иногда списывание сопровождалось подбором синонимов.

Сильный ветер сорвал желтые листья с деревьев. Земля была размыта сильным потоком дождя. Мы едва могли грести против сильного течения. Заливные луга покрылись сильным туманом. Сильные лучи прожектора скрещивались в далеком темном небе. О моем сильном желании учиться в школе живописи знали родители.

Этот текст я использовала в качестве закрепления падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода.

Коллективно подбираем /устно/ синонимы к прилагательному сильный.

Сильный ветер – порывистый, резкий.

Сильные потоки – бурные, обильные.

Сильное течение – быстрое, стремительное.

Сильный туман – густой, сплошной.

Сильные лучи прожектора – яркие, ослепительные, мощные.

Сильное желание – страстное, большое, непреодолимое.


После этого учащиеся списали текст, подчеркнули падежные окончания прилагательных, проверили их постановкой вопроса, указали падеж.

Списывание с подбором синонимов я проводила на уроке, посвященном изучению правописания безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения

  1. Нефть, бензин, керосин быстро загораются.

  2. Дом загорается от неосторожного обращения с огнем.

  3. На востоке заря загорается.

  4. Еще мгновение – и костер загорится.

  5. Спускается на землю зимний вечер, и в домах загораются огни.

  6. Искры летят огненной метелью, избы загораются.

Подбираем следующие синонимы к слову загореться: зажечься, запылать, вспыхнуть, заняться, засветиться, воспламениться. Устно выясняем значение этого ряда синонимов. Так, слова загореться, зажечься, вспыхнуть употребляются и по отношению света от огня, от электричества, и по отношению к свету вообще, они же имеют и дополнительные смысловые оттенки. Например, слово вспыхнуть указывает на внезапность действия; запылать – очень сильно загореться; заняться – то же, что и загореться, но это слово несколько устарело. Слово воспламеняться говорит о сильном действии и о способности предмета загораться.

После выяснения значения глаголов дети повторяют правописание безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжений. Затем, списывая текст в тетради, учащиеся самостоятельно заменяют слово загореться глаголом-синонимом, подчеркивают личные окончания глаголов, указывая к какому спряжению относится глагол.

В четвертом классе творческое списывание провожу при изучении местоимений. Этот вид работы был использован потому, что учащиеся часто неправильно заменяют нужное существительное местоимением. Это затрудняет понимание текста и подчас искажает его смысл. Чтобы научить школьников правильной замене, я предложила им текст, в котором часто встречается одно и то же существительное.

Медвежонок.

Лакомясь кедровыми орехами, серый медвежонок встретил черного медведя. Испугавшись косолапого, медвежонок полез на ближайшее дерево. Черный медведь сначала тоже испугался медвежонка, а потом полез за медвежонком. Когда медвежонок уцепился за самую верхушку, мишка безжалостно сбросил медвежонка. Хромая, медвежонок побежал. Черный медведь мог бы погнаться за медвежонком и обидеть медвежонка, но боялся, что где-нибудь спряталась старая медведица.

Проверка самостоятельной работы проводилась в классе и дала возможность выяснить в каждом отдельном случае необходимость замены существительного местоимением или невозможность ее. Так во втором предложении можно заменить слово медвежонок местоимением он. Обратили внимание на то, что во втором предложении вместо словосочетания черный медведь употреблено слово косолапый, указали, с какой целью это сделано.

Предложения третье и четвертое не вызывали затруднения у учащихся: замена была произведена правильно. Допущена была ошибка в пятом предложении: хромая, медвежонок побежал – хромая, он подбежал. Я напомнила, что если перед местоимением находится два или более существительных, к которым по числу и роду можно отнести местоимение, то может возникнуть неясность, к чему оно относится. Учащиеся делают вывод, что в пятом предложении существительное медвежонок не может быть заменено местоимением он.

После этой работы был произведен морфологический и орфографический разбор местоимений.

Для работы с подбором синонимов и заменой местоимений могут быть использованы отрывки из ученических сочинений, в которых часто встречаются одни и те же слова или неправильно употреблены местоимения. Учащимся было дано на дом задание: описать экскурсию на завод игрушек, употребив глаголы прошедшего времени. Проверка сочинений показала, что не все ученики могут подыскать и употреблять в своей речи синонимы. Так, в работе одного ученика часто повторялся глагол пришел:

После уроков учительница объявила, что на следующий день мы поедем на экскурсию на завод игрушек. Давно я хотел побывать там. На заводе работает мой старший брат, не раз он рассказывал о своей работе. Наконец-то я увижу своими глазами то, о чем много раз слышал. В школу я пришел к десяти часам утра. Одноклассников долго ждать не пришлось, они пришли вскоре за мной. Когда пришли все, мы поехали на завод. Там нас встретил мой брат.

Дети обратили внимание ученика на то, что во втором абзаце очень часто встречаются слова пришел, брат. Затем классу были заданы вопросы: какие однокоренные слова встречаются в первом абзаце текста? Во втором абзаце? В каком из этих двух случаев допустимо употребление однокоренных слов? Почему недопустимо такое повторение во втором абзаце?

Творческое списывание, связанное с выработкой навыков по орфографии, может быть и такого типа. На уроке изучения или повторения правописания сочетаний чк, чн, нч, нщ, щн, после выполнения упражнений в качестве закрепления я предложила задание: назвать слова с сочетаниями чк, чн, нч, нщ, обозначающие: а) людей и их профессию; б) птиц; в) животных.

Учащиеся, списывая задание, после каждого пункта записывали существительные с нужными сочетаниями. Работа проверялась в классе. Во время проверки вызванные учащиеся читали подобранные ими слова и объясняли их правописание. Затем с отдельными из названных слов составляли предложения и записывали их в тетради. Слова, подобранные учащимися: белочка, кошечка, ручка, собачка, курочка, ласточка, галочка и др. Какое слово оказалось лишним? Дети быстро находят слово ручка.

Таковы некоторые виды списывания, которые я использовала на уроках. Без этой подготовительной работы учащиеся будут встречать трудности при выполнении таких работ, как творческий диктант, изложение, сочинение.

Творческий диктант может быть проведен на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с ведением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. Однако, это более трудный вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, т.е. работать быстрее, для чего необходим определенный навык. Поэтому творческий диктант проводила после списывания. Текст подбирала интересный, доступный по содержанию.

Новогодняя елка.

/4 класс, после изучения правописания падежных окончаний прилагательных/

Вот пришли /веселые, зимние/ каникулы. Тысячи школьников побывали на елках в Кремлевском дворце и в просторных залах Дворца спорта.

Вспыхивает /яркий/ свет. /Огромная, гигантская/ елка заблестела сотнями огней. На /ледяную, большую, гладкую/ арену в /легком, красивом, открытом/ автомобиле выехал Дед Мороз. Он открыл шествие /любимых/ героев ребят. Вот скачет /бесстрашный/ Чапаев, едет /добрый/ доктор Айболит, шагает /высокий/ дядя Степа. Потом начинается /праздничный, интересный, веселый/ концерт. Долго будут вспоминать ребята о /новогоднем, чудесном, прекрасном/ празднике.

В скобках даны прилагательные, которые учащиеся вставляли в текст.

На таких уроках необязательно ограничиваться работой только над вставленными прилагательными, возможно также повторение изученных ранее разделов программы. Так, в тексте «Зайчата» дети не только вставляли подходящие прилагательные и объясняли правописание их окончаний, но и подчеркивали корни с безударными гласными и объясняли их написание.

Зайчата.

Было /жаркое, знойное/ лето. Кузьма шел по /зеленому, пестрому/ лугу. Вдруг в /высокой, сочной/ траве что-то зашевелилось. Это были /крошечные, серенькие/ зайчата. Кузьма быстро накрыл их /рабочей, синей/ курткой. Захотелось Кузьме вырастить /беззащитных, крошечных/ малышей, он завернул их в свою куртку и понес домой. Теперь в /большом, деревянном/ ящике живут /прехорошенькие, серые/ зайчата. Они привыкли к /доброму, заботливому/ хозяину.

Другим видом творческого диктанта является составление текста по опорным словам. Познакомившись с новыми правилами, учащиеся сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно, творчески применяли это правило на практике. Примерные темы для такого диктанта.

1.Поход за город.

Отряд лыжников, поход, город, снег, мороз, узкая цепочка, резкий ветер, варежки, озябшие руки.

2.На площадке молодняка в зоопарке.

Лисенок, медвежонок, волчонок, собачонка, зайчонок, зверята, кружок.

3.На рыбалке.

Щука, ерши, камыши, чудится, тишина, часто вылавливая, удочка.

Иногда для проведения творческого диктанта я отводила целый урок.

4 класс. Тема урока: «Повторение правописания непроизносимых согласных». На доске записаны слова с непроизносимой согласной: праздничный, окрестность, прекрасная, известная, местность, солнце, прелестный, радостный, поздний, счастливый /а также слова: чудесный, живописный, интересный, участвовать/

Вопросы и задания: какое правило неодходимо знать, чтобы правильно написать эти слова? Скажите это правило. Проверьте непроизносимую согласную в каждом из этих слов.

Затем учащиеся с этими словами составили текст на тему «Прогулка» /порядок введения слов может быть любым/.

-С чего можно начать рассказ о прогулке? /Был прекрасный праздничный день/

-Куда решили отправиться ребята?

-Что можно сказать об окрестностях города?

-Понравилась ребятам прогулка?

В результате у одного ученика текст получился такой:

Прогулка.

Нетерпеливо ждали мы праздничного весеннего дня, чтобы выехать в окрестности города. День выдался чудесный. Сияло ласковое солнце. На небе не было ни одного облачка.

Радостно билось сердце, когда мы сели в автобус. Ехали по знакомой местности. Но нам все казалось новым в этот весенний день. Остановились в прелестном живописном месте. Река, лес манили к себе. Интересные игры, песни, танцы заполнили весь день. Многие участвовали в конкурсе на лучший рисунок.

Все возвращались домой поздним вечером веселые и довольные.

Как же проводить творческое изложение, преследующее цель – повторение каких-либо орфограмм?

В 4 классе после изучения правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения было проведено изложение по рассказу В.Осеевой «Горькая вода». Вначале учащиеся повторили правописание безударных падежных окончаний имен существительных, затем читали текст В.Осеевой. После текста – анализирование содержания текста

Горькая вода.

Толя с Витей возвращались после прогулки в лагерь и встретили старушку с ведром воды. Пройдет старушка пару шагов – стоит, отдыхает. Витя побежал помочь старушке. Толя пытался остановить товарища: всем не поможешь. Но Витя не послушал его и помог старушке отнести ведро.

В субботу Толя один шел по лесу. Мальчику захотелось пить. Решил он зайти в первую избу и попросить воды. Только открыл дверь – увидел ту самую старушку.

  • Пей, сыночек, пей! – ласково сказала старушка и дала ему воды. Толя покраснел, скорее выпил, поблагодарил и выскочил на улицу. Вода ему показалась горькой.

Вопросы и задания к тексту.

-Расскажите, как вели себя Толя и Витя, встретив старушку с ведром?

-Как довелось Толе еще раз встретить старушку?

-Как общалась с ним бабушка?

-Почему вода показалась Толе горькой?

-Какие чувства вы испытываете к Толе?

При анализе дети выделили основную часть рассказа, составили план изложения: 1. Старушка с ведром. 2. Витя помогает бабушке. 3. Неожиданная встреча. 4. Горькая вода.

Словарно-орфографическая подготовка:

  • Определите падеж имен существительных в сочетаниях. Допишите окончания: возвращались (с чего?) с прогулк…; помочь (кому?) старушк…; остановить (кого?) товарищ…; помог (кому?) бабушк…; встретили (кого?) старушк…

  • Найдите слова, которыми Толя пытался отговорить товарища. Запомните, как они пишутся. Как назвала старушка Толю при встрече? Запомните знаки препинания в этом предложении.

Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.


Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине. Сочинение по опорным словам не является для учащихся незнакомым видом работы: дети уже составляли по данным словам и записывали небольшие рассказы. При изучении глаголов неопределенной формы было проведено сочинение на тему «На пришкольном участке»

В задании было указано, что из данных слов следует использовать только те, которые соответствуют теме сочинения. На доске записываю следующие опорные слова: начинать, колоть, рыхлить, собирать, занять, принять, выращивать, блестеть, убирать, предполагать, росли, блистали, растительность.

Интересным видом творческих работ является работа по пословицам. Пословицы и поговорки – выразительницы народной мудрости – дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся в первую очередь выясняли смысл пословицы и передавали его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями. При изучения правописания существительных 1-го склонения прошу учащихся подобрать пословицы со словом Москва.

На следующем уроке спрашиваю: какие подобрали пословицы со словом Москва, стоящим в именительном падеже? Учащиеся называли пословицы поочередно. Затем называли пословицы с существительным Москва, стоящим в родительском падеже и т.д. Если в процессе проверки выяснилось, что никто из учащихся не нашел пословицы, то их сообщала я. Для этой работы были использованы следующие пословицы:

И. Москва – всем городам мать.

Р. Голос Москвы-матушки за тридевять земель слышен.

Д. У фашистских генералов длинные ноги, да не нашли к Москве дороги.

В. За Москву-мать не страшно умирать.

Т. Москвой, что родной матерью, гордятся.

П. Кто в Москве не бывал, красоты не видал.

Эта работа затем усложнялась на следующем уроке: на основе пословиц учащиеся писали сочинение о Москве, сделав пунктами плана записанные пословицы. Порядок пунктов был у каждого свой, в зависимости от содержания. Прежде чем писать такое сочинение, необходимо было выяснить значение каждой пословицы.

При повторении правописания существительных 1-го склонения записала на доске пословицы и предложила учащимся молча прочитать и продумать их смысл.

Родину-мать умей защищать.

Нашей Армии сыны Родине верны.

Позор перед Родиной – хуже смерти.

Родина наша солнца краше.

Русский флот – Родины оплот.

Учащиеся делают вывод, что все эти пословицы о любви нашего народа к Родине, о готовности защищать ее.

Прошу назвать встретившиеся в пословицах существительные 1-го склонения. Во всех пословицах встречается существительное 1-го склонения Родина. Прошу записать его в тетради в порядке следования падежей. На доске нет предложения, в котором слово Родина было бы употреблено в предложном падеже. Предлагаю учащимся составить самим или вспомнить такую пословицу. Дети приводят пословицы: Где бы мы ни бывали, о Родине не забывали. На Родине и куст дом. На доске учащимся дается задание: написать сочинение о Родине.


Хороший материал для повторения употребления прописной буквы дают плакаты «Москва. Вид на Кремль» и «Москва. Красная площадь». Беседу проводила по вопросам: как называют Москву? Кем была основана Москва? На какой реке стоит Москва? Что находится в центре Москвы? Какие исторические памятники стоят на Красной площади Москвы? Какие здания окружают Красную площадь? Что вы знаете о Кремле? Когда Красная площадь бывает многолюдной?

Вопросы являлись планом, по которому дети писали сочинение. Во время проверки работы учащиеся объясняли употребление прописных слов.

Работа по картине А.Саврасова «Грачи прилетели» может быть проведена на уроке повторения орфографии. Во вступительном слове один из учащихся говорит о том, что Алексей Кондратьевич Саврасов – замечательный русский художник, прекрасный знаток русской природы, пробуждает у нас чувство любви к родной стороне, к ее природе. Вывешивается картина, дети знакомятся с ней.

  • Что вы видите на этой картине? /На картине художник изобразил наступление весны/.

-Посмотрите внимательно, в чем можно увидеть признаки прихода весны, пробуждения природы. Посмотрите на деревья, их кору, ветви. /Покраснели тоненькие веточки на березах, они уже не кажутся мертвыми. А кусты вербы уже чуть-чуть распустились, позеленели /.

-А каков снег на картине? /Снег уже не такой, как был зимой. Его уже тронули первые приветливые лучи солнца. Утром еще не прекращаются заморозки, а днем местами снег превращается в талую воду/.

-Обратите внимание на снег вокруг древесных стволов. /Вокруг деревьев, особенно с южной стороны, уже видна бурая земля/.

-Что мы видим на втором плане картине? /На втором плане картины деревянный заборчик с наметенными сугробами вокруг него. Прижались друг к другу домики. Вдали колокольня сельской церкви. Небо занимает почти половину картины. Оно голубое, чистое. На фоне голубого неба – верхушки деревьев с разбросанными на них птичьими гнездами. А вокруг них хлопочут хозяева – грачи. Они уже прилетели./

  • Чем заняты грачи? /Грачи приводят в порядок свои старые гнезда, вьют новые. Они хлопочут, отыскивают прошлогоднюю траву, веточки. Грачи прилетели из теплых краев, они преодолели трудный путь. И вот теперь они снова в родных местах/.

  • Картина передает движение в природе, ее жизнь. Попробуйте не только всмотреться, но и прислушаться. /В природе шум, грачи радостным криком возвещают о своем прибытии./

  • В чем выразилась любовь художника к родной природе? / В его рассказе о приходе весны в родной стороне. Саврасов любит природу и учит нас любить ее/.

В процессе беседы дети назвали слова, в которых встретились изученные орфограммы, произвели орфографический разбор этих слов.

Из сказанного следует сделать вывод: многообразны виды творческих работ, позволяющих учителю, разумно сочетая их все, добиться повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи. Велика и воспитательная роль таких работ. Правильно подобранные тексты, картины являются хорошим средством воспитания у учащихся любви к природе, способствуют расширению их кругозора.



Творческие задания с элементами исследовательской, конструктивной деятельности на уроках русского языка.


Период обучения грамоте.

  1. Нарисуй 4 картинки к сказке «Колобок», чтобы они передали события этой сказки /конструирование картинного плана сказки/.

  2. Выделите предложение из небольшого рассказа, произнесите его отдельно. /Расчленение речевого потока было первым шагом к изобретению письма у наших предков: научились выделять предложения, затем слова, затем слоги и звуки. Если первоклассник пройдет этот же путь с высокой степенью самостоятельности, то он повторит открытия – творческие акты/.

  3. Попробуйте изобразить предложение черточками так, чтобы было видно, что в нем три слова.

Здесь целый ряд СТЗ: изобретение способов моделирования предложений, слов из слогового и звукового состава. Не готовые схемы из азбуки, а самостоятельное их изобретение.

4.По данной схеме-модели составьте предложение.

Составляется несколько вариантов предложения разными учениками. Затем изменение модели: 4 слова и более.

5.Обнаружение многозначных слов на основе текста из «Азбуки». То же своего рода открытие. Оказывается слово ручка может обозначать не только маленькую руку, но и то, чем пишут, и тот предмет, без которого не откроешь дверь.

В данном случае наблюдается два уровня творческой самостоятельности детей: 1) когда учитель обращает внимание детей на употребление слова в разных значениях; 2) высший уровень, когда это замечают сами дети.

6.Изобретение /конструирование/ иных, чем в букваре, систем письма \в игре, разумеется/ - идеографическое, где предметы и действия обозначаются рисунками, например:

Утром пойдем в лес за грибами.

Или звуко-буквенный, но с иными значками – графемами.

Русский язык.

  1. Составление /конструирование, проектирование/ плана наблюдений природы с последующей целью: написать сочинение о признаках наступления весны; итог наблюдений – беседа и составление коллективного /индивидуального/ плана сочинения: отбирается материал, определяется композиция, подготавливаются языковые средства.

  2. Написание свободного сочинения подготовка носит скрытый характер; темы в основном индивидуальные; помощь учителя также индивидуализирована.

  3. Конкурс: в «Словарике» для запоминания даны непроверяемые слова: одиннадцать, двенадцать, самолет, земледелие, путешествие и др. разобрав их состав, попытайтесь объяснить написание: если удастся, то эти слова станут проверяемыми. Побеждает в конкурсе тот, кто проверит больше всех и лучше всех.

  4. Составление таблицы звуков и букв русского языка. Какие звуки обозначает буква в разных словах?


Буква

Какие звуки

может обозначать?

Примеры слов

С

С / тверд. и мягк./

Коса, сила

З

Косьба к з ба

Ш

Сшил шыл

Ц

Мыться мыцъ


  1. Обнаружение ошибок самим учеником /простейшие случаи/. Моделирование типа ошибки, обозначение ее каким-либо символом, например, «повтор» – буква «П» на полях и т.п.

  2. Открытие способа проверки безударных гласных Е/И, Е/Ы в падежных окончаниях имен существительных не по таблице склонения, как в учебнике, а по принципу сильных и слабых позиций фонем, подобно проверке безударных гласных в корне слова. Для этого можно дать такие примеры для наблюдений: «И в зеркале озера, и в небе сияют звезды, которые – настоящие» / Для проверки: зерно, в зерне/

  3. «Открытие» способов словообразования. Для этого нужно отказаться от прямого /догматического/ сообщения детям сведений о приставке и суффиксе и поставить вопрос проблематично. Возьмем гнездо родственных слов и выясним, во-первых, от какого слова произошли другие родственные слова, во-вторых, с помощью каких средств они образовались.

  4. СТЗ по теме «Местоимение»: проверить по тексту, где употреблены местоимения, подтверждается ли название этой части речи «место+имени». Вариант проще: ограничиться только личными местоимениями. Вариант посложнее: ввести» 2-3 неличных местоимения: наш, этот, кто-то.

  5. Можно ли говорить, что личное местоимение, например «он», изменяется по числам и родам – она, оно, они, если мы знаем, что он – это Иванов Сергей Петрович, она – Волкова Вера Ивановна? Можно, если его изменять, если местоимение он взято вне текста и может быть применено в разнообразных условиях?

  6. Изображение языковых игр и правил игры, а так же игра в эти игры: кроссворды, быстрый подбор слов по какому-либо признаку /на одну букву/; составление двустиший, четверостиший; на изобретение загадки в прозе и в стихах; на придумывание собственных слов или словосочетаний, образов и т.д. Например, тема «Большая буква в кличках животных», задание: придумать кличку своей собаке /Медвежья лапа, Лохматик, Лаюшка, Ветерок, Остроушка, Черноносик/

Загадки:

От неба до земли, соединил небо и землю /дождь/

Художник, приехавший с юга, потому что рисует пальмы и другие растения белой краской. /мороз/






Творческие учебные задания на группировку и сравнение по русскому языку для учащихся 1- 4 классов.


Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников в развитии мышления, целесообразно вводить более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания, на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Это должны быть задания, требующие от учащихся на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности.

Одним из таких видов заданий являются задания на сравнение.

Например, при изучении материала по теме «Ударение» важно раскрыть смыслоразличительную роль ударения. С этой целью можно включить задания со словами омонимами. Учащимся предлагаются предложения:

У Кати хорошие игрушки. – Кати шар ко мне!

У Маши цветы в комнате. – Не маши палкой.

Вот тут лежат разные пилы. – У нас нет пилы.

  1. Прочитай.

  2. Сравните выделенные слова в первом и правом столбике. Есть ли какая-то разница на письме? А на слух? Прислушайтесь, какой слог сильнее звучит в словах левого столбика, какой в словах правого.

  3. Спишите, поставьте знак ударения в одинаково записанных словах.

  4. Какой вывод можно сделать? Почему в одинаково написанных словах ударение падает на разные слоги? /с ударением связан смысл слов/

Отвечая на вопросы учителя, дополняя ответы друг друга, дети знакомятся с новым материалом. В то же время, благодаря собственным мыслительным усилиям, они продвигаются и в мыслительной деятельности. Учитель не должен спешить с утверждением наиболее правильного и полного ответа. Пусть выскажутся те, кто хочет сказать. Особого побуждения требуют слабые ученики. С них обычно я начинаю опрос, ободряю, поддерживаю, похвалю даже за попытку ответить на вопрос. Затем подвожу итог рассуждения учеников и уточняю конечный вывод.

Другим видом задания является группировка. Задания на группировку создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумал связи, которые существуют в изучаемом грамматическом и орфографическом материале. Основному условию группировки – самостоятельно выявлять в предложенных словах разные варианты написания – отвечают многие правила, каждое из которых регулирует написание двух видов: большая /заглавная/ буква – маленькая /строчная/ буква, мягкие согласные, обозначенные гласными /лист/ - мягкие согласные, обозначенные мягким знаком /львенок/, звонкие согласные – глухие согласные.

Данные задания позволяют ученика более осознанно усваивать учебный материал, не быть пассивными слушателями, а становиться активными участниками урока, однако при условии самостоятельного выполнения во всех случаях.

1 класс.

Звуки и буквы. Слоги. Ударение.

Задание 1 .

Прочитайте слова. На какие три равные группы можно разделить эти слова?

Сон, сын, сад, рот, рак, дом, дым, дал, вол, выл, вал, рык.

Задание 2.

Спишите. Разделите слова черточками на слоги.

Птица, куст, орехи, вьюн, съели.

Задание 3.

Спишите слова. Подчеркните буквы, обозначающие твердые согласные, одной черточкой, буквы, обозначающие мягкие согласные, - двумя черточками.

Береза, дятел, лыжи, чулок, письмо, тюлень.

Задание 4.

Прочитайте буквы. Запишите как можно больше слов, составляя их из этих букв.

А, е, и, б, м, д, л.

Задание 5.

Прочитайте слова. Распределите их в две группы /группировка по месту ударения в слове/

Гора, горка, стена, стенка, нора, норка, трава, травка, лиса, лиска.


2 класс.


Мягкие и твердые согласные.


Задание 1.

Прочитайте слова. Подберите и запишите по два слова с таким же обозначением мягкости согласных, что и в данных словах. Согласные могут быть другими.

Сила лось сел сюда сяду села

Задание 2.

Прочитайте слова. Распределите их в три группы /по способам обозначения мягкости, по твердости/

Жар,жарь, ряд, рад, ель, ел, люк, лук, ров, рев.

Задание 3.

Прочитайте слова. Распределите их в три группы.

Град, якорь, грядка, ключ, юла, лев, уголек, ягода, еда, ель, елка.

Задание 4. Прочитайте предложения. Слова, которые подчеркнуты, нужно распределить в три группы.

В сильный мороз береги нос. Петя нес портфель. В школе хороший хор. Хорь – дикий зверек. Сильный жар от огня пыл. Ветер поднял снежную пыль.

Задание 5.

Напишите сколько способов обозначения мягкости согласных вы знаете. Подберите и запишите на каждый способ по одному слову с мягкими согласными.

Перенос слов.


Задание 6.

Придумайте одно трехсложное слово и запишите его столько раз, сколько его можно по-разному разделить для переноса.

Задание 7.

Прочитайте слова. Найдите те слова, которые можно разделить по-разному на слоги и для переноса. Спишите эти слова два раза в разные столбики, разделяя черточками на части.


Предложение.


Задание 8.

Прочитайте. Разбейте текст на предложения.

Мы друг друга выручаем друг без друга мы скучаем никогда и ни за что не поссорит нас никто облетели листья клена клен от холода дрожит на дорожке у балкона золотой ковер лежит.

Задание 9.

Прочитайте слова. Составьте из каждой строчки слов по два предложения.

Мама, молния, пришила, сверкает, молнию.

Из трубы, папа, идет, дым, идет.

Пишу, рву, мягкий знак, мягкий мох.

Оля, молния, разбила, молния, чашку, дерево, разбила.

Шум, Сережа, мешал, работе, мешал, ложкой, кашу.

Задание 10.

Составьте рассказ из 3-4 предложений на тему:

/выбирается одна из тем/

«Пред моим окном» «Снегопад»

«После дождя» «На перемене»

Большая буква.


Задание 11.

Прочитайте слова. Запишите слова в две группы.

Москва. Шар. Река. Гагарин. Ольга Петровна. Город. Ракета. Космонавт. Полет. Владимир.

Задание 12.

Прочитайте слова. Выпишите только те слова, которые можно написать то с маленькой, то с большой буквы в зависимости от места слова в предложении.

Ваня. Лес. Билет. Сосновка. Петров. Книга. Барсик. Лошадь. Море. Калуга. Волга. Поле.

Слова, обозначающие предметы, признаки, действия.


Задание 13.

Прочитайте слова. Распределите их в три группы.

Мама. Красный. Играть. Птица. Желтый. Сладкий. Писать. Обедать. Верблюд. Бегать. Соленый. Щука. Горячий. Говорить.

Задание 14.

Прочитайте предложения. Слова этих предложений распределите в три группы.

Пришла теплая весна. Тает последний снег. Прилетели шумные грачи. Оживают лесные поляны.

Задание 15.

Подберите и запишите по два слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делает? Что сделать?

Задание 16.

Подберите и запишите по два слова, обозначающих предмет, признак и действие. Докажите, что слова подобраны правильно.


Корень слова. Однокоренные слова.


Задание 17.

Прочитайте слова. Распределите их в две группы.

Гора, горелка, горный, гореть, горка, горение, гористый, горняк.

Задание 18.

Прочитайте слова. Среди слов есть две группы однокоренных. Выпиши слова в два столбика.

Вода, водитель, водит, водный, водичка, жидкость, шофер, таксист, кипяток.

Задание 19.

Прочитайте слова. Определите лишнее слово, в остальных выделите корень.

Лес, лесничий, лесной, лесочек, лесник, роща, лестница, лесистый.

Лед, ледок, ледяной, ледник, сосулька, снег.

Задание 20.

Прочитайте слова. Есть ли среди них родственные? Почему?

  1. Высокий, сок, сокол.

  2. Веселый, весна, весы.

  3. Болеет, болото, болтун.



Правописание безударных гласных в корнях слов.


Задание 21.

Прочитайте словосочетания. Поставьте знак ударения в подчеркнутых словах. Почему безударные гласные пишутся так же, как и ударные?

  1. Лесные тропы. Лесная тропа. Узкая тропинка.

  2. Снежная горка. Крутая гора. Высокие горы.

  3. Старая сосна. Молодая сосенка. Могучие сосны.


Правописание парных согласных.


Задание 22.

Прочитайте слова. Подберите по одному однокоренному слову к каждому слову. Запишите пары слов.

Сказочка, крышечка, ложечка, книжечка, рубашечка, лодочка, уточка, тетрадочка.

Задание 23.

Прочитайте слова. Разделите слова на две группы.

Город, шапка, провод, трубка, круг, повязка, мак, сказка, лед, суп, ложка, зуб, грибки, складка.

Задание 24.

Прочитайте слова. Распределите слова в две группы.

Леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.



Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.

Задание 25.

Прочитайте. Выпишите слова всех предложений по членам предложения в два столбика.

Подул ветер. Лес зашумел. Небо потемнело. Начался дождь. Птицы умолкли.

Задание 26.

Прочитайте. Распределите слова двух предложений в две группы. Назовите каждую группу.

Пришла золотая осень. В саду шуршат золотые листья. Утро обещает ясный день. В небе появлялась цепочка журавлей. Отлет журавлей вызывает грустное чувство.


Связь слов по вопросам в предложении.


Задание 27.

Самостоятельно составьте предложение по заданным вопросам.

Кто? Что сделал? Куда? Какую?

Кто? Что сделал? Что?

Что? Что сделало? Какой? Чем?

3 класс.


Состав слова.


Задание 1.

Прочитайте. Распределите слова в две группы по составу слова.

Север, утро, даль, золото, мороз, города, дождь, хлеб, дуб, ум, июль.

Придумай каждой группе схему.

Задание 2.

Допишите к данным словам по два слова с таким же составом.

Стол, поездка, полет, уголок, плуги, верхушка, подъезд, мостик, груз, ковши.

Задание 3.

Составьте схемы данных слов.

Береза, цветок, голова, деньки, березонька, море, рыба, морской, рыбка, чашечка, ива, головушка, чаша, денек, грядочка, река, листок, ивушка, стрелок, реченька, цветы, стрела, листы, гряда.

Задание 4.

Отгадайте слова. Составьте и запишите с каждым словом-отгадкой по одному предложению.

  1. Корень мой находится в «цене»,

В «очерке» найди приставку мне,

Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,

Вся же – в дневнике я и в журнале.

  1. Корнем с « дорогой» роднится,

В «сборе» приставка таится,

Суффикс как в слове «дневник»,

Целым же в космос проник.

Задание 5.

Назовите разные варианты состава слова. Приведите по два примера на каждый вариант.

Задание 6.

Подберите по два слова к схемам:

К, К+С, П+К, П+К+С, П+ОК, П+К+С+ОК


Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.


Задание 7.

Прочитайте. Какие слова в каждой группе лишние? Почему? Выпишите однокоренные слова по группам.

  1. Дело, делить, сделал, поделки.

  2. Год, годовая, пригодился, годик.

  3. Рисует, рис, рисование, рисунок.

  4. Слезы, слезает, слезки, слезливый.

Задание 8.

Прочитайте. Разделите слова на две группы.

Гроза, концерт, вагон, трава, стрела, секунда, плита, кирпич, пятно, язык.

Задание 9.

Распределите все слова в пять групп по буквам, обозначающим безударные гласные, и выпишите каждую группу в отдельный столбик, вставляя пропущенные буквы.

По.вился, т.нули, т.лята, гн.здо, пл.сун, просл.дил, д.сяток, сн.гири, к.рмушка, л.сица, п.стухи, пол.вают, п.щат, ск.мейка, к.сички, ст.рожит, с.ница, нев.димка, зап.хи, бл.ны.

Задание 10.

Прочитайте. Составьте из данных слов две группы по орфограммам.

Стр.ка, зап.здал, п.льто, д.лекий, инж.нер, сп.сение, н.ядрь, в.кзал, м.роз.

Д.твора, м.ховые, сн.говик, пор.дел, д.ревня, кв.ртира, м.газин, пол.вал, б.лет, м.тро.


Правописание непроизносимых согласных.


Задание 11.

Прочитайте. Распределите слова в две группы.

Скорос.ной повис.нуть, интерес.ный, влас.ный, чес.ность, чудес.ный, опас.ность, вкус.ный, ус.ный, ужас.ный, яс.ный, вес.ник, хрус.нуть.

Задание 12.

От данных слов образуйте и запишите слова с непроизносимыми согласными.

Ненастье, опаздывать, капуста, гигант, зависть, участие, грусть, счастье, доблесть.


Правописание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных.


Задание 13.

Составьте из данных слов три группы.

Крошки, рыбки, близкий, честный, бумажка, ивушка, грустный, грядка, поздний, сладкий, свистнул, лапка, известный, находка, глазки, дубки, детки, лиска, миска, здравствуйте, чувство.

Задание 14.

Прочитайте слова. Все слова распределите по орфограммам в четыре группы.

Л.сник, холо., м.рковный, тру.ка, взры., ска.ка, м.лочный, гр.дник.

Задание 15.

Какие три правила требуют подбора однокоренных слов для проверки орфограммы корня?


Правописание предлогов и приставок.


Задание 16.

Составьте из данных слов две группы. Раскройте скобки. Объясни, чем отличаются группы слов.

(По)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (от)нес, (от)винта, (от)винтил, (за)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (у)летел, (у)летчика, (по)лет, (по)ход, (на)ходка.

Задание 17.

Запишите слова с приставками в две группы.

(Об)явил, (по)явился,(под)ехал,(об)яснил,(об)учил, (раз)единил, (раз)учил, (раз)езд, (с)емка, (об)езд, (раз)яренный, (под)езд, (с)едобный, (по)ел, (с)ел.


Части речи и члены предложения.


Задание 18.

Прочитайте. Образуйте и запишите слова других частей речи.

Скучает -спорит –

Участвует -болеет –

Веселится - молодится –

Шутит - старится

Задание 19.

Запишите слова без приставок. Укажите части речи.

Отдать, потерял, съели, объехали, узнал, промок, выучил, перенесли.

Задание 20.

Запишите слова без суффиксов. Укажите части речи.

Шарик, снежок, котенок, футболист, каменщик, лесник, моряк, дворик, ветерок, тигренок, грибник.

Задание 21.

Прочитайте. Выпишите только те слова, которые в предложении стали бы одним из главных членов. Составьте по одному предложению с каждым из этих слов.

Под большим дубом, новая книга, в школьном саду, линейка в руке, стук дятла, осенние листья, утренним светом, уголь под землей.


Имя существительное.


Задание 22.

Обозначьте существительные. / зрительный диктант /

  1. Золотые нивы,

Гладь и блеск озер,

Светлые заливы,

Без конца простор (И.Никитин)

  1. На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки (А.Пушкин)

Задание 23.

Сколько словосочетаний в группе подлежащего? А в группе сказуемого?

Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу…

Смело топчу я ногой

Вешнюю леса красу(А.Майков)



Число имен существительных.


Задание 24.

Прочитайте. Как можно сгруппировать в двух столбиках эти существительные, поставив их в единственном числе?

Калачи, врачи, ночи, ключи, мячи, холода, походы, овраги, берега, враги, камыши, площади, вещи, обеды, малыши.

Друзья, города, подъезды, сторожа, этажи, лещи, заводы, морозы, медведи, пороги, шалаши, гаражи, гвозди, дрозды, сугробы.

Задание 25.

Подбери и запиши по десять существительных в единственном и во множественном числе.

Задание 26.

Придумайте и запишите по два предложения, в которых подлежащие были бы выражены именами существительными в единственном и во множественном числе.

Задание 27.

При списывании запишите в скобках существительные в другом числе.

Какая известная вам часть речи в этом тексте отсутствует?

Вот круглые цветы хризантем. Цветы у хризантем в длинных завитках, мохнатые, маленькие , как пуговки, и огромные, с подсолнечник, самых различных расцветок, от белого до темно-красного и коричневого.

(По Н.Верзилину)

Задание 28.

Сравните существительные по их грамматическому числу. Распределите их в три столбика.

Обед, сани, железо, полотенце, ворота, смех, пожар, кудри, трусость, варежка, чернила, кашель, воз, дрова, темнота, валенок, ножницы, капуста.


Род имен существительных.


Задание 29.

Прочитайте. Распределите существительные в две группы.

Язь, сельдь, линь, тарань, окунь, форель, карась, кефаль, стерлядь.

Задание 30.

Выпишите существительные в две группы вместе с подходящими прилагательными.

Ковыль прозрачный

Полынь мертвая

Гвоздь голубая

Янтарь степной

Озимь горькая

Лосось новый

Зыбь виноградная

Эмаль молодая

Рояль консервированный

Задание 31.

Прочитайте. Существительные всех родов есть в этом стихотворении?

Около пня не висит

Пурпур брусничных кистей,

Долго на листьях лежит

Ночи мороз, и сквозь лес

Холодно как-то глядит

Ясность прозрачных небес.(А.Майков)

Задание 32.

Словарный диктант. Запишите по родам.

Яблоко, картина, директор, вагон, радио, медаль, автомобиль, электричество и др.



Мягкий знак после шипящих у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода.


Задание 33.

Подберите к словам однокоренные существительные женского рода в И.п., состоящие из одного корня

Ржаной, глухой, ночной, мощный.

Произнесите эти существительные.

Прислушайтесь, какой звук слышится в конце каждого слова. Вспомните какие это звуки. Нужно ли обозначать их мягкость на письме?

Прочитайте слова: ночь, рожь, мощь, глушь. Обратите внимание как они пишутся /запись на доске/.

Почему же эти слова пишутся с мягким знаком?

Задание 34.

Запиши данные существительные в единственном числе группами по родам.

Вещи, кирпичи, шалаши, калачи, броши, печи, ковши, скрипачи, речи, мыши, марши, мелочи.

Задание 35.

К данным прилагательным подберите существительные с шипящими на конце и запишите словосочетания.

Красивая ___________, пахучий________, морозная _________, черный _______, острый________, золотая_________, ночная _______, русская ______, колючий ______.



Имя прилагательное. Род и число прилагательных.


Задание 36.

Прочитайте. Распределите сочетания прилагательных с существительными в две группы.

Неожиданно на небе появилась разноцветная арка радуги. День стоял солнечный, только горизонт затягивала синеватая дымка. Вдруг послышался сильный шум. Это стеной приближался дождь – крупный, частый, теплый. Дождь пошумел минут пять и ушел дальше. Снова проглянуло солнце. А на небе красовалась яркая радуга.

(По В.Баркову)

Задание 37.

Прочитайте. Распределите слова в две группы. В каждой группе выделите корень и окончание.

Осень, осенний, вечер, вечерний, даль, дальний, весна, весенний, утро, утренний, верх, верхний, сосед, соседний, зима, зимний, высота, высокий, рань, ранний, мягкость, мягкий, легкость, легкий, звон, звонкий, скрип, скрипучий, лето, летний.

Задание 38.

Прочитайте. Выпишите прилагательные с существительными в две группы.

Весна.

Бушует полая вода,

Шумит и глухо и протяжно.

Грачей пролетные стада

Кричат и весело, и важно…

Весна! Весна! И все ей радо,

Как в забытьи какой стоишь,

И слышишь свежий запах сада

И теплый запах талых крыш.

Кругом вода жужжит, сверкает,

Крик петухов кричит порой,

А ветер мягкий и сырой,

Глаза тихонько закрывает.

(И.Бунин)

Задание 39.

Спишите словосочетания. Припишите к каждому прилагательному другое прилагательное, которое поясняло бы первое в данном сочетании.

Свежая газета, свежее полотенце, свежий ветер, свежая зелень, свежая булка.

Задание 40.

Какой части речи принадлежат окончания -ый, -ий, -ой, -ая, -яя, -ое, -ые, -ие? Подберите и запишите в столбики по три слова с окончаниями каждой группы.

Перегруппируйте слова в два столбика.

Задание 41.

Образуйте от первых слов каждой пары прилагательные и запишите сочетания прилагательного с существительными в четыре столбика

Можно ли сгруппировать эти сочетания в два столбика?

1.Сирень, куст. Тень, парк. Слабость, свет. Молодость, сад.

2. Луч, звезда. Высота, трава. Утро, прогулка. Низ, ступенька.

  1. Солнце, утро. Поле, растение. Даль, село. Синь, небо.

  2. Весна, грозы. Быстрота, реки. Осень, грибы. Польза, вещи.

Задание 42.


Как из двух групп словосочетаний составить четыре группы словосочетаний?


1.Могучие реки, старые сосны, звонкие песни, ранние заморозки, ненастные дни.


2.Осенний дождь, прелестная картина, хмурое небо, болотистая местность, цветочная пыльца, ночное дежурство, речной вокзал, степная дорога, большой город, колючее растение, последняя перемена, счастливый день, художественное произведение, горячий напиток, быстрое течение.


Задание 43.

Допишите слова в предложениях. Укажите их род.

Зазелене_ молод_ озимь. Появил_ горьк_ полынь. Клонил_ под ветром степн_ ковыль. Сломал_ садов_ инвентарь. Образовал_ болезненн_ мозоль. Отломил_

виноградн_ гроздь. Сиял_ красотой голуб_ эмаль.


Глагол. Изменение глагола по числам и временам.


Задание 44.


Допишите к данным словам однокоренные:

  1. глаголы настоящего времени в единственном числе.

Дар - _______стон - _______

Воз - _______ход - _______

Скрип - _______бег - _______

Свист - _______груз - ______

  1. прилагательные мужского рода.

Соль - _______ ночь - ______

Вред - _______голод - ______

Боль - _______вид - ______

  1. прилагательные женского рода и глаголы настоящего времени во множественном числе.

Крик - ______ласка - _______

Зелень - ______треск - _______

Праздник - _________шалость - ________

Дело - ________стрелок - ________

  1. прилагательные во множественном числе с суффиксом –еньк и глаголы в неопределенной форме.

Белый - ________вредный - _______

Красный - _______хороший - _______

Пестрый - _____синий - _______

желтый - _______теплый - _______

Задание 45.

Запишите глаголы в две группы каким-нибудь одним способом.

Плывут паутины

Над сонным жнивьем,

Краснеют рябины

Под каждым окном.

Хрипят по утрам

Петушки молодые.

Дожди налегке выпадают грибные.

(А.Твардовский)

4 класс.

Три склонения имен существительных.


Задание 1.

Прочитайте. В какой группе есть существительные разных склонений? Назовите признаки найденных склонений. Распредели слова в разные группы.

1)голубь, тюлень, отряд, ручей, якорь, клей, пень, чай, дед.

2)яблоня, рожь, лужайка, тень, боль, дедушка, дядя, полянка.

3)солнышко, утро, яблоко, поле, письмо, колесо, полотенце, горло, болото.

Задание 2.

Прочитайте. Запишите существительные группами по склонениям.

Волк, волчица, стрелок, стрелка, орел, орлица, козленок, коза, лев, львица, мышонок, мышь, месяц, луна, помощник, помощь, скрипач, скрипка, Николай, Коля, отец, папа.

Задание 3.

К данным существительным подберите однокоренные существительные другого склонения и запишите слова парами.

Площадка, тетрадка, лошадка, горсточка, елочка, морковка, печка, мышка, сетка, кисточка, дочка, косточка, мама.

Задание 4.

Прочитайте. Выпишите существительные сначала в два столбика, потом – в три столбика.

Круговерть.

Свистит косая метель – белая метла дороги метет. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит яростная поземка. Февраль летит на всех парусах.

Гонятся вихри за санями, машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги. Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом снеговорот. Над каждой елью белые флаги. Тучи сыплют снег сверху. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыбка, в белой сети. Круговерть от земли и до неба. ( По Л.Сладкову)

Первое склонение имен существительных.

Задание 5.

При чтении найдите недостающие окончания. Распределите словосочетания в четыре группы.

Заниматься в библиотек_ , подошел к библиотек_ , прошел мимо библиотек_, пользовался библиотек_ .

Находился в дорог_ , шел без дорог_ , возвратился к дорог_ , прошел дорог_ .

Подошел к деревн_ , жил в деревн_ , вышел из деревн_ , колосится за деревн_.

Отдыхал на Волг_ , удалились от Волг_ , подошли к Волг_ , очарован Волг_ .

Второе склонение имен существительных.

Задание 6.

Распределите все существительные с орфограммами на месте пропущенных букв в две группы.

  1. Маленькое солнце на моей ладошк_ , -

Белая ромашка на зеленой ножк_ …

В глиняном кувшин_ , в банк_ или чашк_

Весело теснятся крупные ромашки. ( З.Александровна)

  1. Под осинами на кочк_

Гриб в малиновом платочк_.

(Е.Трутнева)

  1. На алле_ главной, на самом перекрестк_

Еще не пожелтели осенние березк

(А.Барто)

Задание 7.


Напишите существительные с указанными предлогами.

Перед (начало), с (герой), об (урожай), на (трамвай), в (портфель), под (снег), с (попугай), о (случай), за (океан), под (дерево), на (озеро), в (болото), за (облако), к (речка), на (липа), на (верхушка), с (обложка).

Задание 8.

Объясни правописание окончаний существительных. Запиши существительные группами по склонениям.

На площадке, на площади. В тетрадке, в тетради. С ладони, с ладошки. У елки, у ели. К печке, к печи. На тополе, в трамвае, на озере.



Правописание падежных окончаний имен существительных


Задание 9.

Прочитайте. Выпишите по падежам имена существительные с пропущенными окончаниями. Окончания допишите. Почему у существительных разные окончания?

  1. Василий откидывает воротник шинел_ , снимают фуражку. Я высовываюсь из брички_ .с одной стороны дорог_ блестит мокрой зеленью озимое поле. С другой стороны не шелохнется осиновая роща. Из середины рощ_ ясно долетают звуки кукушк_ .

  2. Молния сверкнула в двух местах и осветила дорожку до самой дал_.

  3. Сердце дочер_ забилось сильно при вид_ родного дома.

  4. Уляжется медведь где-нибудь с осен_ в чащу, задует медведя снег__ , потом снег сверху обледенеет – уж ветром его не сдует. Так и лежит медведь и дремлет в своей берлог_ до весны.

  5. Книжки и тетрадки

У ребят в порядк_ .



Склонение имен прилагательных.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных.


Задание 10.

Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Надпишите падеж прилагательных.

Осенн__ елочка.

Каждую ос_нь, в день елочкин___ р_ждения, д_ревья всп_минают о ней и дарят п_дарки. Осина дарит красн__ китайск__ фонарики, клен роняет оранжев__ звезды, а ива засыпает елочку тонк__ золот__ рыбками.

И стоит елочка счас_лив__. Раскинула лапки, а на ладошках подарки. И уже некуда их д_вать, а ей все дарят и дарят.

У всех на глазах становится елочка из колюч_ и хвойн_ мягк_ и лиственн_ . вся в золот_ , багрянц_ и бронз_ . Вся нарядн_ и разноцветн_ .

(По Н.Сладкову)

Задание 11.

Выпишите имена прилагательные вместе с существительными в две группы по окончаниям прилагательных.

  1. Серп молодого месяца выглядывал из-за леса.

  2. Рыбаки до позднего вечера были на озере.

  3. Большим черным пятном в лунный свет ринулась откуда-то огромная птица.

  4. В вечернем воздухе чувствовалась прохлада.

  5. На осеннем ветру в зимнюю стужу пограничники несут нелегкую службу.

  6. Нам предстояло переправиться через глубокую и широкую реку.

  7. На склоне ясного неба длинное облачко окружалось золотой каймой.

  8. По голубому небу медленно двигалось белое облако.

  9. Охотники сложили небольшой костер из сухого тростника.

Задание 12.

Выпишите слова с пропущенными буквами в три группы в зависимости от того, в какой части слова /морфеме/ есть пропуск букв. Вставьте пропущенные буквы.

  1. Ручей выб_жал из глух__ леса на полянку и разлился широк__ плесом. Плес – широк__ водн__ пространство между _стровами. Блестящ_, как медн__, завертелся на тих__ воде жучок, ярк__ лимонница пролетела над водой. (По М.Пришвину)

  2. Красавец сугроб, голубыми искр__ сверкавший на солнце, пот_мнел. Тонк__ черн__ налет по_вился на нем. Сугроб п_крылся тонк__ корк__. И п_тек из-под него прозрачн__ ручеек. (По В.Пановой)

  3. Молодой месяц низко в_сел над лес__. Нежн__ его свет бл_стел в д_ждевых луж__. Пахло мокр__ тр_вой. В парк_ куковала запоздал__ кукушка. Потом луна з_шла, по_вились звезды, но их скоро закрыл рассветн__ туман. Он держался долго, пока не взошло и не пригрело землю спокойн__ со_нце. ( По К.Паустовскому)


Спряжение глаголов.


Задание 13.

Выпишите глаголы в два столбика.

Красить, украшать, озеленять, расцветать, сушить, ездить, ехать, прощать, простить, двигать, относить, говорить, сказать, тушить, мыть, ходить, заглянуть, солить.

Задание 14.

Выпишите глаголы в два столбика.

Пашу, тяну, валю, зацеплю, скучаю, машу, отпилю, понимаю, брожу, крикну, объявлю, отвечу, выбираю, встряхиваю, натираю.


Правописание личных окончаний глаголов и неопределенной формы.


Задание 15.

Выпишите глаголы в две группы каким-нибудь одним способом, поставив их в настоящее время.

В природе шла схватка двух времен года. Зима наступала, осень оборонялась. Для начала наступающая сторона производила разведку. Она посылала на короткое время морозы, резкие колючие ветры и снежную завируху. Кустарники и лиственницы оголились, травы совсем помертвели. Началось решительное наступление зимы. Будто небо перемещалось на землю. Все вокруг побелело. Дороги исчезли. (По В. Ажаеву)

Задание 16.

Запишите глаголы по спряжениям, подставляя окончания во множественном числе.

Смотр_ и вид_ , слуша_ и слыш_ , вдыха_ и дыш_ , не спят, а дремл_ , порт_ и чин_ , жал_ и кол_ , разруша_ и стро_ , посад_ и выраст_ , кле_ и верт_, люб_ и ненавид_ , накол_ и растоп_ , скуч_.

Окончания имен существительных, имен прилагательных и глаголов.


Задание 17.

Распределите слова в две группы так, чтобы в каждой встретить слова с похожими окончаниями.

У реки, из рощи, с огнем, о деле, в тени, к ночи, в большом, приходит, в высоком, шумит.

Задание 18.

Укажите части речи, которые изменяются, и части речи, которые не изменяются.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров419
Номер материала ДВ-439551
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх