Методическая разработка: "Почему интерактивный урок"

Министерство образования и науки

Донецкой  Народной Республики

 «Комсомольский индустриальный техникум»

Методическая разроботка:

«ПОЧЕМУ ИНТЕРАКТИВНЫЙ УРОК»

Классный руководитель гр. ТЭЭО – 14

Кулага Т.Ф.

 

ПОЧЕМУ ИНТЕРАКТИВНЫЙ УРОК

Основной формой организации учебной деятельности практически во всех странах мира есть сегодня классно-урочная система. Будучи прогрессивной на протяжении четырёх столетий подряд, сегодня, в условиях научно-технического прогресса, она перестала удовлетворять потребности общества в образовании и требует усовершенствование. Причиной этого стало как закономерное и неминуемое возрастание объема общеобразовательных знаний, которые подлежат обязательному усвоению, так и изменение требований общества к образованию. Критика классно-урочной системы чаще всего связанная с пассивностью учеников на уроках и отсутствием интереса к обучению, снижением качества знаний, перегрузкой детей домашними задачами и уроками, с тем, что учебные занятия вредно влияют на здоровье школьников.

Процесс реформирования образования в Украине, которая должен был бы устранить недостатки школьной практики, на самом деле часто сводится к попыткам введения нового содержания у рамки старой системы. Ведь проблемы советской системы образования, которое было ориентировано в значительной мере на информативные целые, автоматически переносятся на современное развитие школы. Вносятся изменения в учебные планы и программы, увеличивается число лет обучения в начальных или старших классах и т.п., тем не менее эти мероприятия существенным образом не влияют на качество обучения. Как и раньше, в центре этих преобразований остается вопрос «что изучать».

Такой подход уже исчерпан самой практикой развития образования. Ведь объем знаний не может возрастать к бесконечности. Все острее становится проблема усовершенствования форм организации процесса обучение, нахождение ответа на вопрос «как учить, как создать условия для развития и самореализации личности в процессе обучения». Как, оставаясь в рамках класс поурочной системы, повысить эффективность учебного процесса, достичь высокого интеллектуального развития учеников, обеспечить овладение ними привычками саморазвития личности. В значительной мере этого можно достичь, используя современные инновационные технологии, в частности технологии интерактивного обучения, превращая, таким образом, традиционный . урок в интерактивный.

 

СТРУКТУРА И МЕТОДИКА ИНТЕРАКТИВНОГО УРОКА

Особенностью интерактивного обучения есть подготовка молодого человека к жизни и к гражданской активности в гражданском обществе и демократическом правовом государстве на занятиях из любого предмета школьной программы. Это требует активизации учебных возможностей ученика вместо пересказывания абстрактной, «готовой» информации, оторванной от их жизни и общественного опыта. Уроки также должны предоставить ученикам основные познавательные и гражданские умения, а также навыки и образцы поведения.

Уроки должны захватывать учеников, пробуждать в них интерес и мотивацию, учить самостоятельному мышлению и действиям. Эффективность и сила влияния на эмоции и сознание учеников в большой мере зависят от умений и стиля работы конкретного учителя.

Применение интерактивных технологий предъявляет определенные требования к структуре уроков, которые было реализовано при изложении ее ориентировочного варианта в этом пособии. Как правило, структура таких занятий состоит из пяти элементов:

а) мотивация

б) объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов

в) предоставление необходимой информации

г) интерактивное упражнение – центральная часть занятия

д) подбивка итогов, оценивание результатов урока.

Рассмотрим каждый из этих элементов глубже, анализируя методику его воспроизведения в рамках уроков и воспитательных элементов.

Мотивация

Цель этого этапа — сфокусировать внимание учеников на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Мотивация есть своеобразной психологической паузой, которая дает возможность ученикам прежде всего осознать, что они сейчас начнут изучать другой (после предшествующего урока) предмет, который перед ними другой учитель и совсем другие задачи. Кроме того, каждую тему, которую мы усваиваем с учениками, соответственно фундаментальным положениям теории психолого-философского познания, можно реально считать усвоенной, если она(тема) постоянная основой для развития в личности субъекта познание собственных новообразований: в его сознания, в эмоционально-ценностной сфере и т.п.. Итак, субъект обучения может быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личностную, собственную заинтересованность. Сознавать, что и зачем он сейчас будет делать. Без возникновения этих внутренних устоев: мотивов учения и мотивации учебной деятельности — не может быть эффективного познания.

С этой целью могут быть использованные приемы, которые создают проблемные ситуации, вызовут у детей удивления, удивление, интерес к содержанию знаний и процесса их получения, подчеркивают парадоксальность явлений и событий. Это может быть и короткий рассказ учителя, и беседа, и демонстрирование наглядности, и нескладная интерактивная технология («мозговой штурм», «микрофон», «ледокол» и т.п.). Мотивация четко связана с темой урока, она психологически готовит учеников к ее восприятию, направляет их на решение определенных проблем. Как правило, материал, вербализованый (словесно оформленный) учениками во время мотивации, в конце подытоживается и становится «мостиком» для представления темы урока.

Интерактивные технологии

Работа в парах

(Один против одного, один — вдвоем — все вместе, «Думать, работать в паре, обменяться мнениями»)

Технология в особенности эффективная на начальных этапах обучение учеников работе в маленьких группах, ее можно использовать для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверки знаний и т.п.. При условиях парной работы все дети в классе получают редчайшую за традиционным обучением возможность говорить, высказываться. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом. Она оказывает содействие развитию привычек общения, умение высказываться, критического мышления, умение убеждать и вести дискуссию.

Использование такого вида сотрудничества оказывает содействие потому, что ученики не могут уклониться от выполнения задачи. Во время работы в парах можно быстро выполнить упражнения, которые при других условиях требуют большой затраты времени. Среди них можно назвать такие:

Обсудить короткий текст, задача, письменный документ.

Взять интервью и определить отношения партнера к заданному
 чтению, лекции, видео или другой учебной деятельности.

Сделать критический анализ или редактирование  письменной работы друг друга.

Сформулировать итог урока или серии уроков из темы.

Разработать вместе вопрос к преподавателю или к другим ученикам.

Проанализировать вместе проблему, упражнение или эксперимент.

Протестовать и оценить друг друга.

Дать ответа на вопрос учителя.

Сравнить записи, сделанные в классе.

              Ротационные (изменяемые) тройки

Деятельность учеников в этом случае есть подобной к работе в парах. Этот вариант кооперативного обучения оказывает содействие активному, основательному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления, закрепления и усвоения.

 

Два — четыре — все вместе

Еще один вариант кооперативного обучения, которое есть производным от парной работы, эффективный для развития привычек общения в группе, умений убеждать. и вести дискуссию.

                             Карусель     

Этот вариант кооперативного обучения наиболее эффективный для одновременного включения всех участников в активную работу с разными партнерами в общение для обсуждения дискуссионных вопросов. Эта технология применяется:

·        Для обсуждения любой острой проблемы из диаметрально противоположных позиций

·        Для собирания информации  какой-нибудь темы

·        Для интенсивной проверки объема и глубины имеющихся знаний (например, сроков)

·        Для развития умений аргументировать собственную позицию.

Работа в маленьких группах

Работу в группах следует использовать для решения сложных проблем, которые требуют коллективного ума. Если израсходованные усилия и время не гарантируют желательного результата, лучшее выбрать парную работу или любую из приведенных выше технологий для быстрого взаимодействия. Используйте маленькие группы только в тех случаях, если задача требует общей, а не индивидуальной работы.

Важными моментами групповой работы есть обработка содержания и представление группами результатов коллективной деятельности. В зависимости от содержания и цели обучения возможны разные варианты организаций работы групп.

1.         «Диалог». Суть его состоит в общем поиске группами согласованного решения.

 Это находит свое отображение в конечном­
 тексте, перечня признаков, схеме и т.п.. Диалог выключает про-
тивостояние, критику позиции той или иной группы. Все внимание сконцентрировано на сильных моментах в позиции других.

­Класс объединяется в 5-6 рабочих групп и группу экспертов из сильных учеников. Рабочие группы получают 5-10 минут для выполнения задачи. Группа экспертов составляет свой вариант выполнения задача, следит за работой групп и контролирует время. По завершению работы представители от каждой рабочей группы на доске или на листах бумаги делают итоговую запись. Потом, поочередно, предоставляется слово одному докладчику от каждой группы. Эксперты фиксируют общие взгляды, а на завершение предлагают обобщенный ответ на задачу. Группы обсуждают и дополняют ее. К тетрадям записывается конечный  вариант.

2.         «Синтез мыслей». Очень похожий за целью и начальной фазой   на   предшествующий   вариант   групповой   работы.  
Но после объединения в группы и выполнения задачи ученики не делают записей­ на доске, а передают свой вариант другим группам, которые дополняют­ его своими мыслями, подчеркивают то, с чем не соглашаются.   Обработанные  таким  образом  листы  передаються экспертам, которые снова же таки сопоставляют написанное с собственным вариантом, делают общий отчет, который  обсуждает весь класс.

3. «Общий проект». Имеет такую самую цель и объединение в игру,­ что и диалог. Но задачи, которые получают группы, разного содержания и освещают проблему из разных сторон. ­ По завершению работы каждая группа отчитывается и записывает на доске определенные положения. В резуль-­
тате из ответов представителей групп складывается общий про-­
ект, что рецензируется и дополняется группой экспертов.

4. «Поиск информации». Разновидностью, примером работы в ма­лых группах есть командный поиск информации, что дополняет раньше прочитанную учителем лекцию или матеріал предведущего урока, домашняя задача), а потом ответа на вопрос. Используется для того, чтобы оживить сухой, иногда неинтересный материал.

Для групп разрабатываются вопрос, ответ на которые можно найти в разных источниках информации. К ним могут принадлежать:

·        Раздаточный материал

·        Документы

·        Учебники

·        Справочные издания

·        Доступная информация на компьютере

·        Артефакты (памятки материальной культуры)

·        Приборы.

Ученики объединяются в группы. Каждая группа получает вопрос по теме урока. Определяется время на поиск и анализ информации. В конце урока заслушиваются сообщение от каждой группы, которые потом повторяются и, возможно, расширяются всем классом.

5. «Круг идей» (Раунд робин, круговая система). Целью «Круга идей» есть решение острых противоречивых вопросов, создание списка идей и привлечения всех учеников к обсуждению поставленного вопроса. Технология применяется, если все группы должны выполнять одно и тоже задание, которое состоит из нескольких вопросов (позиций), какие группы представляют поочередно.

Если маленькие группы завершают выполнять задачи и готовы подать информацию, любая из них поочередно озвучивает лишь один аспект проблемы, которая обсуждалась.

Продолжая по кругу, учитель спрашивает все группы поочередно, пока не исчерпаются идеи. Это даст возможность каждой группе рассказать о результатах своей работы, избегая ситуации, если первая группа, которая выступает, дает всю информацию.

Как вариант могут подаваться по кругу результаты не только групповой, а и индивидуальной работы. Этот метод есть эффективным для решения проблемных вопросов. Для создания списка мыслей, точек зрения можно попросить каждого ученика поочередно предложить одну идею устно или написать свою мысль или идею на карточке-индексе без имени. Учитель собирает все карточки и составляет список указанных в них идей на доске или начинает дискуссию, пользуясь информацией из карточек.

                                                 Аквариум

Еще один вариант кооперативного обучения, которое есть формой деятельности учеников в маленьких группах, эффективный для развития привычек общения в маленькой группе, усовершенствование умения дискутировать и аргументировать свою мысль. Может быть предложен только при условии, что ученики уже имеют добрые привычки групповой работы.

Обсуждение проблемы в общем круге

Это общеизвестная технология, которая применяется, как правило, в комбинации с другими, ее целью есть прояснение определенных положений, привлечение внимания учеников к сложным или проблемным вопросам в учебном материале, мотивация познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и т.п.. Учитель может делать авансы всех к равному участию в дискуссии.

 

                          Микрофон

Разновидностью группового обсуждения есть технология «Микрофон», которая предоставляет возможность любому сказать что-то быстро, поочередно, отвечая на вопрос или высказывая свою мысль или позицию.

                       Незаконченные предложения

Этот прием часто объединяется с «Микрофоном» и дает возможность глубже работать над формой высказывания собственных идей, сравнивать их с другими. Работа по такой методике дает присутствующим возможность одолевать стереотипы, свободнее высказываться относительно предложенных тем, отрабатывать умение говорить коротко, но по сути и убедительно.

                          Мозговой штурм

Известная интерактивная технология коллективного обсуждения, которое широко используется для изготовления нескольких решений конкретной проблемы. Мозговой штурм побудит учеников проявлять воображение и творчество, дает возможность им свободно высказывать свои мысли.

Цель «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы собрать как можно больше идей относительно проблемы от всех учеников на протяжении ограниченного периода времени.

                                     Уча – учусь

(«Каждый учит любого», «Броуневское движение»)

Метод «Уча - учусь» используется при изучении блока информации или при обобщении и повторении изученного. Он дает возможность ученикам взять участие в передаче своих знаний одноклассникам. Использование этого метода дает общую картину понятий и фактов, которые  необходимо выучить на уроке, а также вызовет определенные вопросы и повышает интерес к обучению.

        Ажурная пила («Мозаика», «Джиг-со»)

Технология используется для создания на уроке ситуации, которая дает возможность ученикам работать вместе для усвоения большого количества информации за короткий промежуток времени. Эффективная и может заменить лекции в тех случаях, если начальная информация должна быть донесена к ученикам перед проведением основного (базисного) урока или дополняет такой урок. Заинтересовывает учеников помогать друг другу учиться, уча.

 

Анализ ситуации (Сазе-метод)

При изучении гуманитарных дисциплин содержание некоторых понятий ученики усваивают, анализируя определенные ситуации, случаи из жизни: правовые, исторические, моральные и т.п., в которых сталкиваются интересы людей, жизненные взгляды, позиции. Такие ситуации могут анализироваться учениками индивидуально, в парах, в группах или поддаваться анализу в общем круге. Такой анализ требует определенного подхода, алгоритма. Технология учит учеников задавать вопрос, отличать факты от мыслей, проявлять важные и второстепенные обстоятельства, анализировать и принимать решение.

Ситуации, случаи служат для учеников конкретными примерами для идей и обобщений, обеспечивают основу для высокого уровня абстрагирования и мышления, демонстрируют человеческие чувства и эмоции, заинтересовывают учеников и захватывают их воображение, помогают связать обучение с опытом реальной жизни, дают шанс реального применения знаний.

Подготовьте заранее проблемную ситуацию, случай, дилемму, которую будете обрабатывать с учениками. В нем обязательно должны быть две конфликтующие стороны, позиции, интересы которых противоречат одна одной. Обратите внимание, что ситуация должна быть представлена таким образом, чтобы придерживался баланс интересов сторон (то есть любая из них имела основания для защиты своей позиции).

Дилемма ставит человека перед трудным выбором, который возникает благодаря конфликту ценностей.

Думая над дилеммами, ученики могут лучшее понять исторический контекст, сегодняшнюю социальную и политическую ситуации, а также свои внутренние ценности. Также они учатся занимать позицию, приводить обоснованные аргументы на защиту своей позиции и понимать логику и обоснование позиций других. Дилеммы предназначены для осложнения процесса мышления без высказывания крайних мыслей и с почтенным отношением к точке зрения других.

 

Следующие шаги могут быть полезными для моделирования дилеммы из современного события или на историческом (литературном, правовому) сюжете.

1. Какой общей темы будет касаться дилемма (например, списывание или зависть, одурачивание).

2. Кто есть центральной фигурой и какой выбор должен сделать герой в целой дилемме (например, может ли студент, который желает поступить в университет, списывать на испытании,  честный ли законодатель, который поддерживает социальные программы именно теперь, если стоит проблема перевыборов на второй срок.  Может ли человек не платить налоги на основании, что государство не обеспечивает их надлежащий уровень жизни, и т.п.).

3.  Какой первоначальной информацией должен владеть ученик, чтобы иметь соответствующую возможность понять контекст, в котором наш герой стоит перед дилеммой (например, информация про трудные вступительные испытания, результаты предшествующих голосований в Верховной Раде из социальных программ и т.п.).

4.  Дайте имя герою дилеммы и припишите ему характерные особенности «живого» человека, которые бы помогли другим лучше понять его суть и то, что ним двигает.

5.  Необходимо подать факты (аргументы) и мысли, которые бы отстаивало две позиции:

Да

Нет

6. Напишите историю, которая и будет дилеммой. Начните со сцены с вашим героем и прибавьте контекст, в котором он должен сделать выбор. Потом подайте самую дилемму и приведите 2-3 наиболее убедительных аргумента из каждой стороны (относительно выбора, перед которым стоит герой дилеммы). Это может быть фраза «с одной стороны..., но из другой...». Закончите ситуацию формулированием выбора, поставив вопрос, который требует ответа «да» или «нет».  Должен ли герой дилеммы делать так или по-иному? Иначе говоря, в удачной, понятной дилемме должны  присутствовать четыре элемента: общий контекст дилеммы, знакомство с выбором, который дает дилемма, наведение одинаково сильных аргументов «за» и «против» и предложение сделать четкий выбор в конце.

Решение проблем

Целью применения такой технологии есть научить учеников самостоятельно решать проблемы и принимать коллективное решение.

                       Дерево решений

Как вариант технологии решение проблем можно использовать «дерево решений», которое помогает детям проанализировать и лучше понять механизмы принятия сложных решений.

 

            Симуляция или имитация игры

Имитациями (имитационными играми) называют процедуры с выполнением определенных простых известных действий, которые воссоздают, имитируют любые явления окружающей действительности. Участники имитации реагируют на конкретную ситуацию в рамках заданной программы, четко выполняя инструкцию, например проводя опыт. Как правило, учитель предоставляет во время имитации четкие пооперационные инструкции. Ученики могут выполнять действия индивидуально или в группах.

По окончании определенного вида деятельности все ученики получают подобный результат, но он может различаться в зависимости от индивидуальных особенностей ученика, состава группы, использованных ресурсов и т.п.. Очень важной процедурой имитации есть обсуждение полученных результатов деятельности и осознание учениками причинно-следственных связей, которые можно проследить, анализируя результаты имитации у разных ее участников. Имитационные игры развивают воображение и привычки критического мышления, оказывают содействие применению на практике умения решать проблемы.

Упрощенное судебное слушание (суд prose)

Распространенной технологией имитационной (симуляционной) игры являются упрощенные судебные слушания.

Технология  упрощенного  судебного слушания (суд prose  -«собственный суд») дает возможность ученикам разыграть судебный процесс из конкретного дела с минимальным количеством участников. Это  процесс с участием трех лиц: суд, который будет слушать обе стороны и принимать окончательное решение, обвиняемого и обвинителя или их представителей.

Цель: технология упрощенного суда дает возможность ученикам  получить упрощенное представление о процедуре принятия судебного решения, принять участие в упражнении, связанной с анализом, критическим мышлением, принятием решений.

Общественные слушания

Общественные слушания проводятся органами законодательной власти (такими, как Верховная Рада, ее комиссии, другие государственные органы или комитеты, городского совета) с целью получения информации, на которой будут грунтоваться законы или другие решения, которые касаются интересов населения. Другие слушания проводятся группами с особыми интересами, общественными организациями или объединениями, чтобы выяснить общественную мысль.

Цель применения технологии: моделирование общественного слушания с помощью имитационной (симуляционной) игры разрешает ученикам понять цель и порядок слушаний, а также роли и обязанности членов государственных органов, комитетов, комиссий. Кроме этого, ученики получают практический опыт в определении и объяснении идей, интересов и ценностей. связанных с предметом слушания.

Имитирует реальность назначением ролей участницам и участникам и предоставлением им возможности действовать «будто на самом деле». Каждое лицо в ролевой игре может четко знать содержание ее роли и цель ролевой игры вообще.

Цель ролевой игры – определить отношения к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт путем игры, помочь научиться через опыт и чувство. Ролевая игра может также использоваться для получения конкретных привычек, например безопасного поведения в определенной ситуации и т.п..

Разыгрывание конкретной жизненной ситуации по ролям поможет ученикам выработать собственное отношение к ней, приобрести опыт путем игры, оказывает содействие развитию воображения и привычек критического мышления, воспитанию возможностей находить и рассматривать альтернативные возможности действий, сочувствовать другим.

В ходе ролевой игры участники «разыгрывают в ролях» определенную проблему или ситуацию. Ролевая игра требует тщательной подготовки. Начальные упражнения должны быть простыми со следующим осложнением. Например, можно начать из чтения текстов «по ролям», формулирование коротких высказываний или ответов от лица исторического лица, естественного явления, конкретного предмета, животного.

               Метод ПРЕСС (PRES, МППО)

Из этой небольшой технологии (для нее мы сохранили название «метод ПРЕСС») следует начать работу над обучением учеников дискутировать. Она используется при обсуждении дискуссионных вопросов и при проведении упражнений, в которых нужно занять и четко аргументировать определенную позицию по проблеме, которая обсуждается. Метод учит учеников вырабатывать и формулировать аргументы, высказывать мысли по дискуссионному вопросу в выразительной и краткой форме, убеждать других.

                                     Займи позицию

Этот метод полезный в начале работы с дискуссионными вопросами и проблемами. Его можно использовать в начале урока для демонстрации разнообразия взглядов на проблему, которая будет изучаться, или после овладения учениками определенной информацией по проблеме и осознания ими возможности противоположных позиций относительно ее решения. Следует использовать две противоположных мысли, которые не имеют одного (правильного) ответа.

Рассматривая противоположные позиции по дискуссионной проблеме, ученики:

·        Знакомятся с альтернативными взглядами

·        Прогнозируют, какие следствия будут иметь индивидуальные позиции и политические решения для общества, для отдельных людей

·        На практике используют умение защищать собственную позицию

·        Учатся выслушивать других

·        Получают дополнительные знания из темы.

.

                             Изменения позиции

Такая технология есть подобной к «Займи позицию». Она также дает возможность обсудить дискуссионные вопросы с участием всех учеников. Метод разрешает стать на точку зрения другого человека, развивать привычки аргументации, активного слушания и т.п..

                   Непрерывная шкала мыслей

            (Континуум, Бесконечная цепочка)

Одна из форм обсуждения дискуссионных вопросов, целью которой есть развитие у учеников привычек принятия личного решения и усовершенствование умения аргументировать свою мысль. Рассматривая полярные точки зрения по проблеме, которая дискутируется, ученики:

·     Знакомятся с альтернативными позициями, взглядами

·     Прогнозируют, какие следствия будет иметь та или другая точка зрения для отдельных людей или политических решений

·     Учатся на практике отстаивать свою позицию

·     Учат выслушивать мысли других

·     Получают дополнительные знания из темы, которая изучается.

                               Дискуссия

Дискуссия — это широкое публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса. Она есть важным средством познавательной деятельности, оказывает содействие развитию критического мышления учеников, дает возможность определить собственную позицию, формирует привычки аргументации и отстаивание своей мысли, углубляет знание по обсуждаемой проблеме.

   Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу

Это технология структурированной дискуссии, в которой принимают участие все ученики класса. Разрешает контролировать ход дискуссии, оценивать участие каждого ученика, ее целью есть получение учениками привычек публичного выступления и дискутирования, высказывания и защиты собственной позиции, формирование гражданской и личной активности.

Учитель на этом уроке есть ведущим ток-шоу. Он объявляет тему дискуссии и предлагает ученикам короткий рассказ или просмотр видеофрагмента по исследуемой проблеме. Потом приглашает высказаться на предложенную тему «приглашенных» и предоставляет слово зрителям, которые могут выступить с своей мысленным взором или задать вопросы «приглашенным» не более 1 мин. «Приглашены» должны отвечать по возможности менее короткое и конкретнее. Ведущий также имеет право ставить свой вопрос или прервать выступающего за отсутствием времени.

Оцениваемая дискуссия

Один из самых сложных способов обсуждения дискуссионных проблем. Оцениваемую дискуссию можно использовать лишь тогда, если ученики научились работать в группах и усвоили технологии решения проблем. Целью такого вида дискуссии есть не столько прояснение позиций сторон, сколько усовершенствование привычек дискутирования.

Дискуссия есть сложной формой работы как для преподавателя, так и для учеников. Сложность состоит не только в организации подготовки и ведении дискуссии, а и в оценке работы ее участников. Именно поэтому особо важное значение имеет методика проведения оцениваемой дискуссии. В такой дискуссии участники работают в маленьких группах и получают баллы за свою работу. Учитель, который ведет дискуссию, оценивает участие каждого лица, а по окончании — обсуждает его результаты вместе с участниками.

Значительной вехой в подготовке к дискуссии есть выбор темы. Желательно, чтобы тема была сформулирована проблемно, чтобы подходы к ее освещению были разновекторными. Учитель может предложить ученикам дать свои предложения относительно определения темы дискуссии, а потом из предложенного перечня выбрать наиболее интересные и актуальные.

Дискуссия проводится в классе, ученики которого заранее объединяются в несколько подгрупп по 6-8 лицам. Одна из подгрупп располагается в центре аудитории, а остальные — вместе с учителем размещается вокруг них.  Продолжительностью дискуссия может быть от 8 до 20 минут, в зависимости от темы. В своей работе участники пользуются планом, лишь бы не отклоняться от избранной темы.

План дискуссии есть очень важным элементом в ее проведении. Его можно предлагать участникам заранее, накануне дискуссии. Имея такой план, ученики могут подготовиться к обсуждению: поработать с литературой, справочниками, подготовить себе заметки и т.п..

Исходить  надо из того, что ученики должны подготовиться и включаться в работу непосредственно во время проведения дискуссии. С другой стороны, учитель предупреждает, что каждая подгруппа будет обсуждать какой-либо один пункт из плана, и кому какой пункт достанется, заранее не известно, поэтому следует готовиться к дискуссии по всем пунктам плана.

Можно практиковать составления плана дискуссии по известной заранее теме непосредственно в начале обсуждения. В таком случае учителю целесообразно привлечь к составлению плана самих учеников.

Главный принцип плана может состоять в логической последовательности его пунктов. Каждый пункт, кроме первого, должен выходить из предшествующего. Пункты не должны повторять друг друга. Все пункты плана должны быть в диалектическом единстве.

Объясняя порядок работы в подгруппах, важно, чтобы учитель подчеркнул значимость идеи перехода в обсуждении от одного пункта плана к другому. Такой переход есть важным элементом в методике проведения дискуссии. Переход может быть убедительным и аргументированным. Учитель может привести пример такого перехода и продемонстрировать его присутствующим в аудитории. Он подчеркивает, что это может быть позиция одного из участников дискуссии, которая в ходе обсуждения предложит перейти к другому пункту плана, поскольку предшествующий пункт полностью освещен участниками.

Вместе с тем важно дать последний шанс в подгруппе тем, кто еще не высказывался из обсуждаемого пункта, не повторяя мыслей предшественников. И только из-за отсутствия желающих что-то прибавить по сути к сказанному можно переходить к следующему пункту плана дискуссии. Но надо подчеркнуть, что с таким предложением может выступить каждый участник дискуссии, если он ощущает, что дискуссия начинает тормозиться или топчется на месте. Задача учителя — умело руководить этим процессом и делать авансы участников дискуссии к творческой работе.

В процессе перехода к обсуждению следующего пункта плана учитель может поменять местами и ролями подгруппы наблюдателей и тех, кто непосредственно принимал участие в дискуссии.

По ходу дискуссии учитель записывает поощрительные баллы в специально подготовленную таблицу с фамилиями участников. Они предоставляются за четкое соблюдение участниками обсуждаемой темы, за интересную информацию, за удачное привлечение участником дискуссии к обсуждению других членов подгруппы и т.п.. Тем не менее учитель может записать отдельным участникам и штрафные баллы. Они могут быть за перебивание выступления своего товарища, за отклонение от темы обсуждения, за старание говорить лишь самому и не слушать других и т.п.. По ходу дискуссии оценивается работа любого из участников, используются как поощрительные, так и штрафные баллы.

В процессе подготовки к дискуссии учитель заготовляет на каждую подгруппу листок оценивания работы ее участников. В нем записывается вид деятельности, за который можно давать поощрительные и штрафные баллы. Он может быть представлен в виде таблицы. В конце дискуссии преподаватель подсчитывает количество баллов и выставляет оценку каждому участнику.  Возможно также,  пользуясь листками оценивания, привлекать к само- и взаимо- оценивание   самих   учеников,   которые   не   задействованы   непосредственно   в дискуссии.

По окончании дискуссии учитель подбивает итоги, анализирует деятельность любого из участников, объявляет сумму набранных ими баллов. Здесь целесообразно сконцентрировать внимание учеников на допущенных ошибках, определить ключевые моменты и, если есть потребность, вынести их на отдельное обсуждение уже за пределами дискуссии. Кроме того, что учитель оценивает персональную деятельность участников, он может отметить особенности коллективной работы подгруппы, поставить новые задачи из формирования умений и привычек и т.п.. Для закрепления знаний, полученных в ходе дискуссии, учитель на завершение может дать классу письменную задачу по вариантам. Практика свидетельствует, что после такой работы в классе практически не остается неуспевающих учеников по теме, обработанной по технологии оцениваемой дискуссии.

Дебаты

Один из наиболее сложных способов обсуждения дискуссионных проблем. Дебаты можно проводить лишь тогда, если ученики научились работать в группах и усвоили технологии решения проблем. В дебатах деление на противоположные точки зрения приобретают наибольшей остроты, поскольку ученикам необходимо долго готовиться и публично обосновывать правильность своей позиции. Каждая группа может убедить оппонентов и склонить их к мысли изменить свою позицию. Однако можно поставить и другую задачу – совместно решить поставленную проблему. В таком случае ученики должны будут, высказав свою точку зрения, внимательно выслушать противоположную сторону, чтобы найти точки соприкосновения. Важно, чтобы участники дебатов не переносили эмоции один на одного, а общались спокойно.