Методическая разработка из опыта
работы «Поддержка детской самостоятельности и инициативы в режимных моментах»
Автор:
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 153» г.о. Самара Давыдова Мария Петровна
Среди качеств будущего школьника,
исследователи особо выделяют самостоятельность ребёнка, т.к. она способствует
развитию его личности в целом.
Часто, по разным причинам – из-за
отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка – мы стремимся сделать все за
него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь? Как вы считаете?
Может ли маленький ребенок быть самостоятельным?
Истоки самостоятельности зарождаются
в раннем возрасте и напрямую связаны с формированием навыков самообслуживания у
детей. Успешность формирования самостоятельности при самообслуживании и общении
со взрослым способствует тому, что ребёнок по собственной инициативе переносит
освоенные способы действий на другие предметы, учится самостоятельно
действовать в новых для него условиях.
Стремясь сделать все за ребенка,
взрослые причиняет ему большой вред, лишают его возможности научиться делать
самому, лишают его самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы,
приучают надеяться на других. Когда трёхлетний ребёнок приходит в детский сад и
не может самостоятельно застегнуть сандалии, надеть колготы, пользоваться
ложкой и т.д., у него возникает внутренний протест с самим собой, ребёнок
капризничает и наотрез отказывается самостоятельно выполнить то или иное
действие. К сожалению, таких детей на сегодняшний день становится всё больше.
Тогда перед воспитателем встаёт проблема, как творчески и без нанесения вреда
психическому здоровью ребёнка и его родителям разрешить этот вопрос.
Встречаясь с этой проблемой в
практической деятельности с детьми, понимая важность этого вопроса, решила
уделить особое внимание развитию самостоятельности у дошкольников.
Уже к трем годам у ребенка резко
возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое желание
самоутвердиться.
Прежде, чем ожидать от ребенка самостоятельности,
необходимо создать
условия для проявления этой самостоятельности, его
нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема
пищи,
закрепить эти навыки в самостоятельной детской
деятельности: игровой, двигательной, самообслуживании, познавательной,
изобразительной.
Созданные условия для развития
самостоятельности должны вызывать у ребенка положительные эмоции:
- например, в процессе умывания ребенок с большим
удовольствием будет мыть руки, если из крана течет теплая вода приятной
температуры,
- лучше будет намыливать руки, если ему предложить
мыло необычной формы, цвета, жидкое мыло;
- старательнее будет вытирать руки, если ему дать
красивое, пушистое полотенце;
- быстро сложит игрушки в красивый ящик, стоящий в
удобном и доступном месте.
Перечень действий, доступных
для выполнения детям младшей группы:
- мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая
воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться
полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место;
- одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду складывать,
вешать, расстегивать, застегивать пуговицы;
- замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за
помощью к взрослому;
- своевременно пользоваться носовым платком, туалетом;
- пить из чашки, есть, хорошо пережевывая пищу закрытым ртом;
- правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой;
- убирать игрушки, строительный материал в определенное место.
Формируя навыки самообслуживания (надеть и снять
кофту, завязать шарф, намыливать руки, правильно держать ложку и т. д.),
необходимо наглядно демонстрировать способ их выполнения. Показ желательно
производить в несколько замедленном темпе. Если ребенок не может сразу
следовать образцу, нужно оказать ему помощь, объяснить рациональность действий
(например, чтобы пятка сразу оказалась на месте, колготки надевают с носка,
предварительно собрав их в гармошку)
Все обучающие действия очень важно сопровождать
вопросами, направляющими внимание ребенка на их необходимость и способ
выполнения: почему пуговки нужно застегивать, а шнурки завязывать, зачем руки
надо насухо вытирать и т.д.
В закреплении
навыков самообслуживания большое место принадлежит игре. В играх с куклой
можно, например, закрепить знания детей о последовательности в одевании,
раздевании, умывании. Мы использовали такие игры, как «Уложи куклу спать»,
«Одень куклу на прогулку», «Кукла Катя обедает», «Принимайся за обед», «Кто
поможет»
Также используются специальные дидактические
упражнения: «Что изменилось» (с дидактическими картинами); упражнение с
дидактическими пособиями (шнуровки, застёжки, пуговицы); упражнения «Что за
чем?» (связанные с закреплением знаний детей об алгоритме умывания, одевания).
С помощью игровых персонажей (куклы, мишки,
петрушки) можно понаблюдать за тем, как ребенок ест, умывается, одевается.
Наряду с этим
применялись приёмы: чтение художественных произведений (К.И.Чуковский «Мойдодыр»,
А.Барто «Девочка чумазая») и использовались потешки и считалки в режимных
процессах.
Развивая
самостоятельность, старайтесь как можно реже прибегать к замечаниям,
наставлениям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрения и похвалу. Как
отмечают психологи, чувство стыда ребенок переживает менее остро, чем чувство
гордости. Поэтому по отношению к детям младшего дошкольного возраста чаще
применяют положительную оценку.
Положительная
оценка порождает у них интерес, стремление улучшить свой результат, дает им
возможность увидеть, чему они научились, чему еще нужно научиться.
Педагогу очень важно поддерживать все
попытки детей к самостоятельным действиям. Вот малыш говорит: «Я сам» - и
пытается снять развязанные ботинки. «Хорошо Ванечка делает – сам ботинки
снимает», - подбадривает педагог ребенка, незаметно помогая стянуть ботинок с
ноги. Дети стараются из-за всех сил: приятно самим что-то сделать, приятно
услышать слова одобрения, увидеть свои возможности, почувствовать умелость.
Оценивая то или иное действие ребенка,
недостаточно ему сказать: «Молодец» или «Неправильно», следует конкретно
указать, что сделано ребенком хорошо, а что ему не совсем удалось. Ваши оценки
важны для ребенка, именно потому вы должны быть тактичными и придерживаться
меры, чтобы не порождать рядом с уверенностью самоуверенность. Похвала не
должна быть фальшивой, преувеличенной. Она должна быть заслуженной. Объективная
оценка помогает укреплять у детей желание делать все самим, добиваться
результата.
Закрепление полученных умений и навыков
происходит в разных видах детской деятельности: игровой, двигательной,
изобразительной, элементарном бытовом труде, самообслуживании и др. Только
здесь уже нет руководства воспитателя, а есть похвала, оценка, решение
проблемных вопросов и ситуаций.
Свое выступление я хочу закончить словами:
«Все, что ребенок умеет делать сам, он должен делать сам!»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.