Пояснительная
записка
Большое место в обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья отводится воспитательной работе. Для коррекции
нарушений развития и социальной адаптации ребёнка
с интеллектуальной недостаточностью в развитии, усвоении им знаний, умений и
навыков необходимо специально организованное, коррекционно-направленное
воспитание и обучение, строящееся с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Основными целями
воспитательной работы являются:
Ø формирование
знаний и умений, способствующих социальной адаптации,
Ø повышению
общего развития, практической подготовке к самостоятельной жизни.
Цели воспитательной работы направлены
на решение следующих воспитательных задач обучающихся с ОВЗ:
v формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
v охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
v формирование
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Принципы реализации
воспитательной работы:
Принцип коррекционной направленности
Заключается в ослаблении недостатков
психофизического развития детей в процессе обучения и воспитания посредством
использования специальных методических приемов. Предполагает знание и учет
структуры дефекта учащихся, опору на сохранные и положительные стороны психики
и поведения, индивидуализацию содержания, темпов и сроков пропедевтического
периода и собственно обучения. Направлен на формирование обобщенных учебных и
трудовых умений и развитие самостоятельности обучающихся.
Принцип воспитывающей и развивающей
направленности
Связан с необходимостью
формирования у воспитанников нравственных представлений и понятий, адекватных
способов поведения в обществе и содействия их общему психическому и физическому
развитию.
Принцип социальной
мотивации
Отражает обусловленность
образования общественным потребностям и влиянием общественной среды на процесс
обучения и воспитания детей. Реализуется в организации учебно-воспитательной
работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с
жизнью предприятий, организаций, учреждений; предполагает опору на жизненный
опыт детей и подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Основная
направленность специальной школы – трудовая. Предполагается, что в процессе
организации различных видов деятельности у ребенка будут формироваться такие
качества, как любовь к труду, аккуратность, взаимоуважение к товарищам в
процессе выполнения совместных трудовых поручений, совершенствоваться их
трудовые умения.
Принцип
индивидуального и дифференцированного подхода
Связан с необходимостью
всестороннего изучения воспитанников и учета их индивидуальных особенностей
(индивидуальный подход), а также с выявлением типических особенностей, присущих
определенной группе школьников (дифференцированный подход). Требует
использования дифференцированной, содержательной, вариативной наглядности,
изменяющейся в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся.
Принцип уважения к личности ребенка в
сочетании с разумной требовательностью, щадящий режим
Предполагает учет индивидуальных
особенностей воспитанника, опору на сохранные факторы, на положительные стороны
личности, а также создание охранительно-педагогического режима, предполагающего
различное сочетание труда и отдыха, медицинских процедур.
Формирование и развитие основных
навыков и умений ведется по следующим направлениям:
- моторика (развитие ощущений
собственного тела и нормализация тактильной чувствительности лежат в основе
моторных навыков и рассматриваются как условия развития познавательных и
социальных задатков ребенка);
- восприятие (развитие способности ребенка
воспринимать и интегрировать раздражители, обогащая собственные знания, опыт и
обеспечивая тем самым свою защищенность);
- самообслуживание (навыки
самообслуживания имеют большое значение для развития);
- ориентация ребенка в окружающем
мире (познакомить ребенка с окружающим миром в полном объеме и научить
способности ориентироваться в нем, правильно воспринимать людей, уметь
различать, узнавать ситуации и предметы);
- социальные отношения (помочь воспитанникам,
используя специальные педагогические приемы, установить и поддержать контакты с
окружающими людьми, находить общий язык с ними);
- трудовая деятельность (основными
целями этого направления является попытка побудить ребят к трудовой
деятельности, скоординировать и выработать специальные производственные навыки,
научить ребенка откладывать свои сиюминутные желания и доводить начатое дело до
конца).
В течение года проводятся
диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого
ребенка. Диагностические работы проводятся в начале и в конце текущего
учебного года на основании мониторинга, разработанного с учётом психических,
физических, возрастных возможностей воспитанников.
Диагностический
материал разработан по всем воспитательным блокам по ступеням обучения:
1 ступень
(1- 3 классы)
Личностное
развитие, квазипространственная ориентация, творческое воображение, охрана
здоровья и физическое воспитание.
2 ступень
(4-6 классы)
Нравственно-этическое
воспитание, трудовое воспитание, творческое развитие, охрана здоровья и
физическое воспитание.
3 ступень
(7-11 классы)
Нравственно-этическое
воспитание, трудовое воспитание, экономическое воспитание, охрана здоровья и
физическое воспитание.
Также
разработан пакет диагностического материала для воспитанников со сложной
структурой обучения.
При
организации и оценке знаний детей с умственной отсталостью следует исходить от
достигнутого ими минимального уровня, необходимого для привития социального
опыта, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с
максимальной точностью «примерить» к таким детям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.