Методическая разработка ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РАССТАНОВКИ КАДРОВ

РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) «ЯКУТСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

«Утверждаю»

                                                                           Заместитель директора, к.в.н. 

                                                                    ______________Большакова В.А.

Винокурова Мария Иннокентьевна

ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ДЛЯ  ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

по специальности 030912 Право и организация
социального обеспечения

Методические рекомендации для преподавателей

Якутск 2015

Пояснительная записка

В связи с закреплением совокупности новых требований в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) по каждой специальности, обязательных при реализации основных образовательных программ среднего профессионального образования (СПО) образовательными учреждениями, процесс подготовки специалистов  потребовал поиска инновационных направлений для достижения целей и задач.

К примеру, в соответствии с требованиями ФГОС СПО основная профессиональная образовательная программа специальности «Право и организация социального обеспечения» базовой подготовки имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций по данной специальности.   В связи с этим  образовательная программа ориентирована на реализацию следующих принципов:

-деятельностного и практикоориентированнного характера учебной деятельности в процессе освоения основной образовательной программы;

-приоритета самостоятельной деятельности студентов;

-ориентации при определении содержания образования на запросы работодателей и потребителей;

-связи теоретической и практической подготовки СПО, ориентация на формирование готовности к самостоятельному принятию профессиональных решений, как в типичных, так и в нетрадиционных ситуациях.

Поскольку область профессиональной деятельности выпускников вышеуказанной специальности связана с реализацией правовых норм в социальной сфере, выполнением государственных полномочий по пенсионному обеспечению, государственными и муниципальными полномочиями по социальной защите населения, то для осуществления педагогического процесса необходимо выполнить главную задачу – создание предметно - развивающей среды с учетом специфики требований будущей профессии.

Для решения данной задачи преподавателю необходимо в первую очередь создать психологически комфортные, рационально организованные в пространстве и времени условия, насыщенные разнообразными примерами из истории становления системы и особенностями сложившейся практики системы социальной  защиты населения региона и пенсионного обеспечения Российской Федерации. В такой среде студент включается в активную познавательную творческую деятельность, актуализируется его потребность в профессиональном самосовершенствовании, развивается личностно-профессиональное ядро. Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность студенту использовать свои способности, стимулировать проявление самостоятельности, инициативности, творчества. 

Вышеуказанные задачи могут быть достигнуты при формировании единых методических  требований ко всем учебным дисциплинам и модулям.

Данные методические рекомендации разработаны на основе практического опыта и авторских наблюдений и могут применяться в качестве методического пособия для реализации задач ФГОС любой специальности.

Методические рекомендации предназначены для преподавателей средних специальных учебных заведений. В них содержатся методические основы организации деятельности для формирования у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в процессе освоения учебных программ по ФГОС среднего профессионального образования по специальности 030912 Право и организация социального обеспечения.

Введение

Цель работы: разработать психолого – педагогические условия для актуализации потребности студента в профессиональном самосовершенствовании, способствующего развитию общекультурных и профессиональных компетенций.

Задачи:

1.Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу.

2. Выработать общие методические требования к созданию предметно-развивающей среды.

3. Организовать условия для создания предметно – развивающей среды. 4.Обеспечить эффективность использования предметно - развивающей среды для достижения общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов.

5.Проверить эффективность средств обучения.

6. Анализ, систематизация и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Ожидаемый результат: гармонично развитая, творчески активная личность, обладающая общекультурными и профессиональными компетенциями, способная к постоянному профессиональному самосовершенствованию.

Применяемые методы при разработке методических рекомендаций:

- теоретический анализ литературы;

- изучение и обобщение практического опыта;

-педагогический эксперимент, включающий: анкетирование, прогнозирование, независимые экспертные оценки, наблюдения, беседы.

Концептуальные основы построения предметно – развивающей среды в среднем профессиональном учебном заведении тесно связаны с ролью и местом той или иной учебной дисциплины в структуре и содержании всего  образовательного процесса, в котором происходит развитие будущего специалиста.

 .

1.     Анализ теоретических подходов

В Программном документе ЮНЕСКО мы находим, что новые условия в сфере труда оказывают непосредственное воздействие на цели преподавания и подготовки в области профессионального образования. Простое расширение содержания учебных программ и увеличение рабочей нагрузки на студентов вряд ли могут быть реалистичным решением. Поэтому предпочтение следует отдавать предметам, которые развивают интеллектуальные способности студентов, позволяют им разумно подходить к техническим, экономическим, культурным изменениям и разнообразию, дают возможность приобретать такие качества, как инициативность, дух предпринимательства и мобильность.

Изменения в сфере труда, где взаимозаменяемость работников уступает место персонализации задач, привели к пониманию того, что содержание понятия "квалификация" является недостаточной мерой для проектирования образовательного результата в профессиональном образовании. Квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах. Квалификационный подход предполагает, что профессиональная образовательная программа ориентирована, как правило, на овладение процессами создания и преобразования объектов (предметов) труда и соотносится с их характеристиками, при этом факторы, такие как способности, готовность личности, оказывающие влияние на профессиональную продуктивность, в программе обучения не рассматриваются.

Устранить противоречия между ожиданиями рынка труда и образовательным результатом, гарантированным российской системой образования, призван компетентностный  подход, который рассматривается в рамках Болонского процесса как концептуальная основа организации  профессионального образования, своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия.   

Вопрос о компетенциях и квалификациях - это вопрос о целях образования и измерении образовательного результата. Компетентностный подход представляет собой "метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего профессионального образования                                                                                                                                                       

В российском документе "Стратегия модернизации содержания общего образования" в качестве ключевых положений были сформулированы основы компетентностного подхода в системе современного российского образования, узловое понятие которого - компетентность.  Подчеркнуто, что это определение шире понятия знания, или умения, или навыка; оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. По мнению Винокуровой О.А. это понятие включает и этническую составляющую, поскольку умелое использование воспитательных приемов, не противоречащих законам суровой природы, составляет характерную особенность этнопедагогики. Ведь среда воспитания и региональные особенности отдельных видов деятельности включают систему ценностных ориентаций, привычки и другие аспекты. Компетентность формируется в процессе обучения не только в школе, профессиональном учебном заведении, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и пр. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается сам обучающийся.

В.Д. Шадриков исходит из определения, согласно которому, компетенция - это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен,

круг чьих-нибудь полномочий, прав. "Таким образом, мы видим, что компетенция относится не к субъекту деятельности, а к кругу вопросов, относящихся к деятельности. Другими словами, компетенции - это функциональные задачи, связанные с деятельностью, которые кто-то может успешно решать. Компетентность же относится к субъекту деятельности. Это приобретение личности, благодаря которому человек может решать конкретные задачи" (с.120).

По В.Д. Шадрикову, "компетенция является системным проявлением знаний, умений, способностей и личностных качеств. В каждой деятельности вес этих компонентов и их сочетания могут существенно различаться. В образовательном процессе наблюдается определенная диалектика в формировании компетенций. Компетенции формируются на основе знаний, умений, способностей, личностных качеств, но сами эти знания и др. во многом не являются компетенциями, они выступают как условия для формирования компетенций. Было бы большой ошибкой (которая намечается), если при реализации компетентностного подхода мы противопоставим его знаниям, умениям, способностям, личностным качествам".

Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует формированию направленного на студента образовательного процесса, когда акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими компетенциями владеет студент, что он будет знать и готов делать). При этом преподаватель и студент становятся равными субъектами  учебного процесса с разными задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью. Компетенции жестко не связаны с конкретной профессией, они могут быть использованы в ряде других профессий. Компетенции, подобно способностям, определяют успех во многих областях деятельности.

Таким образом, одна из ведущих целей образования - это подготовка специалистов, способных выстроить вектор своего карьерного роста, быстро адаптироваться в меняющихся условиях профессиональной деятельности, заинтересованных в своем совершенствовании и самообразовании.

Закрепление совокупности новых требований в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) для каждой специальности, обязательных при реализации основных образовательных программ среднего профессионального образования (СПО) образовательными учреждениями, процесс подготовки специалистов  потребовал поиска инновационных направлений для достижения целей и задач.

К примеру, в соответствии с требованиями ФГОС СПО основная профессиональная образовательная программа специальности «Право и организация социального обеспечения» базовой подготовки имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций по данной специальности.

Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь студенту раскрыть в себе и развивать то, что необходимо для будущей активной профессиональной деятельности. Поэтому особое внимание в среднем профессиональном учебном заведении следует уделять  моделированию такой учебно-воспитательной среды, в которой происходит не только обучение основам теоретических знаний, но и закрепляются базовые основы профессиональной культуры, а также актуализируются потребности в профессиональном саморазвитии.

Предметно – развивающая среда – это комплекс  психолого – педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса в системе среднего профессионального образования, психологически комфортных, рационально организованных в пространстве и времени, насыщенный разнообразными примерами из опыта и практики.

У педагога в предметно - развивающей среде появляется возможность более широко и комплексно  использовать разнообразные приемы, методы и формы организации образовательного процесса.

Для создания развивающей предметно – развивающей среды необходимо в качестве базовых целей руководствоваться перечнем общекультурных и профессиональных компетенций для каждой профессии.  Например, в соответствии с ФГОС среднего профессионального образования при обучении по специальности  «Право и организация социального обеспечения» необходимо студенту достичь следующих общекультурных компетенций (ОК):

ОК 1.Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.

ОК 10. Соблюдать основы здорового образа жизни, требования охраны труда.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

ОК 12. Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.

Наряду с этим, необходимо достичь профессиональных компетенций (ПК), соответствующих основным видам профессиональной деятельности по обеспечению реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.3. Рассматривать пакет документов для назначения пенсий, пособий, компенсаций, других выплат, а также мер социальной поддержки отдельным категориям граждан, нуждающимся в социальной защите.

ПК 1.4. Осуществлять установление (назначение, перерасчет, перевод), индексацию и корректировку пенсий, назначение пособий, компенсаций и других социальных выплат, используя информационно-компьютерные технологии.

ПК 1.5. Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий, пособий и других социальных выплат.

ПК 1.6. Консультировать граждан и представителей юридических лиц по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

При составлении учебной программы, учебного плана, моделирования учебного пространства необходимо учитывать вышеуказанные компетенции, которые достигаются комплексно только в предметно – развивающей среде.

2.Общие методические требования к созданию

 предметно-развивающей среды

1.При организации  учебно  - воспитательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении важно учитывать исходные базовые уровни знаний, личностного развития и наличия  общекультурных компетенций, достигнутых студентом в ходе обучения в образовательном учреждении, предшествовавшем среднему профессиональному учебному заведению (общеобразовательная школа,  профессиональный лицей, высшее учебное заведение  и др.).

 2.При планировании учебных занятий новые теоретические знания необходимо закреплять достаточным  количеством примеров из существующей практики отрасли для формирования у них основ профессиональных компетенций, связанных с ролью и местом учебной дисциплины для будущей профессии.

 3.При промежуточной аттестации студентов проводить анализ достигнутого уровня развития общекультурных и профессиональных  компетенций, чтобы на его основе скорректировать задачи  учебно-воспитательного процесса.

4. При планировании внеурочных мероприятий необходимо практиковать знакомство с различными типами учреждений, контингентом обслуживаемых, включать ознакомительные экскурсии в учреждения социального обслуживания населения и территориальные органы пенсионного Фонда для полного восприятия  деятельности отрасли.

5.Помимо педагогической деятельности необходимо сотрудничество с социальными партнерами, заинтересованными в подготовке кадров.

5.Анализ и оценка достигнутых результатов, при необходимости корректировка подходов и оформление в методической копилке.

Создание предметно – развивающей среды в  учреждении среднего профессионального образования обусловлено следующими факторами:

1.Среднее профессиональное образование – промежуточное звено в системе непрерывного образования человека и начальное звено в системе профессионального образования.

2.Качество среднего профессионального образования, образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и рациональным, целесообразным насыщением предметно – развивающей среды  спецификой будущей профессии и его местом в профессиональном самосовершенствовании студента, его деловой карьере.

3. Достижение высокого уровня общекультурных и профессиональных компетенций – важный критерий для определения качества профессиональной подготовки специалистов и уровня  мастерства педагога.

4. Исключение неудовлетворённости работодателей уровнем подготовки выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Зачем нужна предметно - развивающая среда студенту?

1.Для полного удовлетворения  потребностей в получении выбранной профессии.

2.Деятельность в условиях обогащенной примерами из современной практики позволяет актуализировать потребность студента к проявлению самостоятельности и к профессиональному самосовершенствованию.

3.Уменьшает риски, связанные с разочарованием в выбранной специальности, повышает конкурентоспособность на рынке труда.

Зачем нужна предметно – развивающая среда педагогу?

1.Является эффективным вспомогательным средством при реализации задач ФГОС по данной профессии и достижении общекультурных и профессиональных компетенций с учетом индивидуальности и целостного развития личности студента.

2.Развивающая среда строится с целью предоставления студентам наибольших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности, повышая качество успеваемости.

3.Активизирует пассивность некоторой части студентов в ходе учебных занятий и во время внеурочной деятельности по изучаемому предмету.

4.Служит стимулирующим фактором для профессионального самосовершенствования преподавателя.

3.     Условия для создания предметно – развивающей среды

1. Психологическая комфортность, эстетика и безопасность пространства для учебного процесса;

2. Наличие необходимого количества дидактических материалов, учебно – вспомогательного оборудования, в том числе современных технических средств;

3. Наличие условий для индивидуального познания студентами учебного  предмета;

5. Методическая подготовленность преподавателя, в том числе наличие уровня специальных знаний;

6. Владение текущей ситуацией на рынке труда и востребованности специальности;

7. Моделирование ситуаций, отвечающих  запросам потенциальных работодателей, путем введения в процесс обучения комплекса практико-ориентированных задач, охватывающих все без исключения темы занятий.

8. Создание доступной среды для студентов с ограниченными возможностями.

Средства обучения.

1. Дидактические средства (первоисточники, документы, нормативно-правовые акты, Уставы учреждений, сборники ситуационных задач, буклеты, газеты, журналы).

2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника, интерактивные доски, мультимедиа и т.д.).

3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий) и исследовательской работой.

Виды практических работ, применяемых для создания

предметно – развивающей среды.

1. Составить список нормативно-правовых актов, регулирующих сферу социальной защиты населения (пенсионного обеспечения).

2. Составить перечень требований к профессиональному поведению специалиста клиентской службы.

3. Самостоятельно изучить федеральный закон…

4. Ознакомиться с законом Республики Саха (Якутия)…

5. Составить опорный конспект своего ответа.

6. В чем преимущества электронных услуг?

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. В чем отличие Кодекса этического поведения социального работника от других отраслей?

14. Смоделировать производственную ситуацию, связанную с созданием доступной среды для людей с ограниченными возможностями…

15. Составить проект приказа о проведении проверки...

16. Сделать самоанализ практики: как повысить эффективность оказания услуг населению.

17. Осуществить аналитический разбор тематики обращений граждан.

18. Составить тематический кроссворд, сканворд…

19. Сравнить социальную сферу с другими отраслями экономики.

20.Решить ситуационные задачи.

21.Подготовиться к семинару, деловой игре.

22. Создать презентацию по заданной теме.

23. Подготовиться к научно-практической конференции.

Показатели оценки развивающей среды

1.Положительное эмоциональное ощущение студента в группе, стимулирующего устойчивый интерес к учебе;

2.Отсутствие конфликтов между студентами и преподавателя со студентами;

3.Проявление у студентов устойчивого интереса к будущей профессии, актуализация потребности в профессиональном самосовершенствовании;

4.Положительная динамика развития общекультурных и профессиональных компетенций;

5.Повышение качества успеваемости;

6.Умение студентов самостоятельно организовывать свою деятельность;

7.Готовность к профессиональной мобильности.

4. Приёмы самостоятельной  работы студентов.

1.     Работа с нормативно – правовыми актами.

     Профессия юриста в сфере социального и пенсионного обеспечения тесно связана с изучением федеральных, региональных законов и подзаконных актов, составлением проектов нормативно – правовых актов. Для этого предлагается студенту выяснить:

- структуру закона (кодекса), постановления, распоряжения, Указа.

- какие отношения он регулирует (предмет регулирования);

- для кого он предназначен (субъекты правоотношений);

- для будущей профессии, в какой части будет полезен.

       Например, студентам было дано задание, самостоятельно изучить Федеральный закон №442 «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации», вступивший в силу с 01 января 2015 года. Со вступлением в силу этого закона, утратили силу 2 федеральных базовых закона:

 1.Федеральный закон от 2 августа 1995 года N 122-ФЗ "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 32, ст. 3198);

 2.Федеральный закон от 10 декабря 1995 года N 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 50, ст. 4872).

       Таким образом, в системе социального обслуживания граждан произошли концептуальные изменения, которые студенты самостоятельно должны выделить. В своей работе со студентами использую инструкции (Приложение №1).  Работа с нормативно – правовыми актами формирует ядро профессиональной компетенции, поэтому является одним из главных приемов самостоятельной работы студентов.

2.     Работа с дополнительной литературой, учебниками, пособиями.

    Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей студентов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации из  дополнительной литературы, учебника или пособия:

- конспектирование;

- составление плана учебного текста;

- тезирование;

- аннотирование;

- составление тематического тезауруса;

- выделение проблемы и нахождение путей её решения;

- самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

- определение алгоритма практических действий (план, схема).

      Студентам предлагается в начале обучения список дополнительной литературы, перечень отраслевых журналов, рекомендуемой литературы и пособий. Наибольший интерес у студентов вызывают буклеты подведомственных учреждений, содержащие краткую и емкую информацию о направлениях деятельности, перечне оказываемых услуг и другую информацию. Для воспитания профессиональных компетенций понимание корпоративной символики, наличия юридического адреса, эмблемы и многих других атрибутов имеет большое значение (см.Приложение №3).

3. Опорный конспект.

    Целесообразно дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

    Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

    Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала. Предлагаю следующую технику составления опорного конспекта:

·       Обратить внимание на формулировку темы;

·       Связь указанной темы с уже изученным материалом;

·       Что мы уже знаем, чтобы  связать системно с новой темой;

·       Внимательно прочитать весь текст;

·       Обратить внимание на структуру текста;

·       Выделить условные разделы;

·       Записать в тетради краткое содержание разделов;

·       Можно применить схематичное описание темы.

     Например, по теме: «Виды стационарных учреждений системы социального обслуживания населения»:

·       Что такое стационарное учреждение?

·       Какие виды существуют?

·       Какими нормативно-правовыми актами руководствуются;

·       Как рассчитываются койко-места, их содержание;

·       Какой контингент населения туда помещается?

·       Какие услуги в них оказывают;

·       Перспективы развития стационарных учреждений.

 3. Тесты

     Основное достоинство тестовой формы контроля – простота и скорость, с

 которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной        теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы. Тесты могут быть разных уровней в зависимости от этапа обучения и сложности.

      Требования к тестам, предъявляемым студентам:

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;

2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более 60 минут);

3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;

4. Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед студентами задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть.

4.Семинар

    Форма проведения семинара очень гибкая.

    На семинарах решаются следующие задачи:

- углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

- развитие навыков самостоятельной работы;

- ознакомление со спецификой работы с литературой;

- профессиональное использование знаний в учебных условиях.

    Наиболее часто целесообразно в условиях среднего профессионального образования использовать следующие типы проведения семинарских занятий:

- вопросно-ответный семинар;

- развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

- заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

- семинар – диспут;

- теоретическая конференция;

- семинар – имитационная игра;

- комментированное чтение первоисточников.

      Семинарские занятия закрепляют  многие основы общекультурных и профессиональных компетенций, поэтому при его проведении необходимо наблюдать за каждым студентом, сделать для себя выводы для индивидуальной работы с отдельными студентами. По мнению самих студентов: «Семинары…один из лучших способов добиться желаемых результатов» (Приложение №2).

5. Моделирование производственной ситуации.

- решение практико-ориентированных задач: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций.  Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии специалиста социальной защиты, пенсионной службы, юриста (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация приема граждан, консультирование социально незащищенных граждан по их правам, льготах и компенсациях, организация клиентских служб и т.п.), личностно-ориентированных ситуаций (этика поведения, милосердие, сострадание, понимание проблемы другого человека, культура общения, нахождение нестандартного способа решения).

- профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики, и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

     Моделирование производственной ситуации во время обучения  способно обеспечить целенаправленное, поэтапное наблюдение за формированием общекультурных и профессиональных компетенций.

     Важно применение модели клиентской службы. Понимания задач электронных услуг, ликвидации очередей за услугами, упрощение системы рассмотрения обращений граждан, а также минимизации предоставления пакетов документов.

     Профессия социального работника требует развития у студентов, помимо стандартных общекультурных компетенций, таких специфических качеств личности, как сострадание, милосердие, умение выслушать человека, соблюдать чувство такта и других качеств.  Надо готовить их к тому, что им   ежедневно придется работать с гражданами преклонного возраста, людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, нуждающимися в помощи. Они будут ежедневно работать с той категорией населения, которая  требует внимания, эмоциональной выдержки, тактичного отношения, терпимости, соблюдения этики социального работника.

      За период учебы студенты посетили и ознакомились с деятельностью различных учреждений: Республиканского дома интерната для престарелых и инвалидов, Республиканского социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних, Республиканского социально – оздоровительного центра комплексной реабилитации инвалидов, Бюро медико - социальной экспертизы и других учреждений. Особый акцент при посещении этих учреждений следует обращать на  специфику деятельности, чтобы студенты смогли спроектировать модель своей профессиональной компетенции.

     Моделирование педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов.

     При анализе общей структуры дисциплины, включенной в обязательную часть ФГОС,  преподаватель заранее должен определить:

- фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

-задания, направленные на формирование общекультурных и профессиональных компетенций;

- задания репродуктивного и творческого характера, направленные на актуализацию потребности к профессиональному самосовершенствованию и развитию индивидуальных способностей студентов;

- формы организации самостоятельной, коллективной деятельности (работа в парах, групповая).

      Для закрепления навыков работы с новыми технологиями компьютерной грамотности, часто практикую выполнение студентами творческих заданий с 

подготовкой  презентационных работ. При подведении итогов по тем или иным учебным дисциплинам учитываю содержание, качество выполнения самостоятельных работ, связанных с демонстрацией и защитой.

5. Приемы исследовательской работы студентов

    Организация исследовательской работы студентов – важное условие для создания предметно–развивающей среды. Достоинством исследовательского метода организации учебной деятельности является привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники исследовательской деятельности не замыкаются на личностных интересах, учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа полученных данных и формулирования выводов. Для формирования общекультурных и профессиональных компетенций   исследовательский метод следует использовать как можно чаще. Для этого нужно ознакомить студентов с главными требованиями к исследовательской деятельности:

1. Логически осмысливать материал, выделяя в нём главное.

2.Систематизировать и классифицировать явления.

3. Соотносить, сравнивать факты, явления, точки зрения.

4. Уметь обобщать на основе анализа собранного фактического материала.

5. Наблюдать.

6. Делать обоснованные выводы.

7. Критически оценивать информацию, давать ей оценку.

8.Использовать полученные знания в действии.

9. Осуществлять самоконтроль в ходе деятельности и корректировать её.

10.Проявлять творческую инициативу по разным направлениям деятельности.

     Использование исследовательского метода подразумевает следующие этапы организации учебной деятельности:

·       определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования;

·       выявление и формулирование общей проблемы;

·       формулировку гипотез;

·       определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез;

·       сбор данных;

·       обсуждение полученных данных;

·        проверку гипотез;

·       формулировку понятий, обобщений, выводов;

·       применение заключений, выводов.

Моделирование педагогического сопровождения исследовательской работы студентов

     В средних профессиональных учебных заведениях, где студенты в конце обучения пишут дипломные работы, организация исследовательской работы значительно облегчается. В процессе учебы можно направлять деятельность студентов на исследование интересующих их проблемных вопросов. Как правило, примерно одна треть студентов с тематикой исследования определяются быстро. При этом очень важно научить их алгоритму исследования:

·       изучить наиболее актуальные проблемы социальной сферы и пенсионного обеспечения;

·       определить тему;

·       изучить библиографию по данной тематике;

·       составить список литературы, в том числе нормативные правовые акты, статьи, публикации в российских и зарубежных изданиях;

·       составить план исследовательской работы;

·       определить методы практических наблюдений;

·       связать теоретические и практические исследования;

·       обобщить и оформить работу.

     Чтобы заниматься со студентами научно-исследовательской деятельностью, преподаватель должен:

• глубоко и разносторонне знать свой предмет, регулярно читать специальную, методическую, научную литературу;

• свободно ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним постоянный интерес;

• отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить новые решения научных и педагогических задач;

• знакомить студентов с новыми подходами к изучению того или иного вопроса.

      Преподаватель также должен обладать значительным комплексом умений:

• выбирать и обосновывать тему исследования (значимую как для самих учащихся, так и для целого региона или даже страны);

• подбирать необходимые для проведения исследования источники: литературу, статистические данные, анкеты (при необходимости составить самостоятельно), Интернет-ресурсы и т. п.;

• развивать коммуникации, т. е. направлять работу студентов на поиск  потенциально значимой информации среди многообразия материала;

• применять инновационные подходы - стимулировать у студентов поиск новых технологий, методов, приемов, которые позволят им достичь результата с наименьшими потерями сил и средств;

• определять этапы исследования и своевременно оценивать каждый из них, корректировать деятельность студентов;

• прогнозировать результативность научной работы, возможность ее практического применения;

• выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идеи исследования;

• обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты;

•по окончании исследовательской работы сформулировать выводы и рекомендации.

     Мною было дано задание нескольким студентам специальности «Право и организация социального обеспечения» провести анкетирование среди  студентов всех специальностей на владение основами  правовых знаний. Студентами было проведено не только само анкетирование, но и подготовлена целая исследовательская работа, проведен анализ уровня знаний по основам права (Приложение №2).

     Выводы, к которым приходят студенты, свидетельствуют, что исследовательская работа стимулирует их познавательный интерес: «И в дальнейшем мы будем развивать нашу тему, будем выявлять уровень правовой грамотности студентов не только Якутского сельскохозяйственного техникума, но и других учебных заведений. Будем делать анализы на основе сравнения полученных результатов. Таким образом, мы узнаем общий уровень правовых знаний студентов учебных заведений нашего города». Помимо этого, работа студентов доказывает, что исследовательская работа значительно повышает уровень развития общекультурных и профессиональных компетенций: «Перед нашим техникумом ставятся задачи формирования качественных характеристик будущих специалистов. Нетрудно увидеть, что эти характеристики определяют место выпускников на современном рынке труда. Показателем значимости тех или иных характеристик является востребованностъ студентов после окончания своих учебных заведений» (см. приложение №2).

     Весьма эффективным средством стимулирования исследовательской деятельности студентов является подготовка их к участию в различных студенческих и иных научно-практических конференциях. Публичные выступления требуют и от самого преподавателя грамотной  психолого-педагогической подготовки. Желательно начать с площадок учебного заведения, затем постепенно переходить на городские, республиканские уровни, при возможности и на российские уровни.

     В моей практике наиболее одаренные студенты охотно принимают участие в конференциях. Например,  студентка Д. приняла участие в республиканской научно практической конференции социальных работников с темой своего исследования «Якутия без сирот». В теме была раскрыта достаточно актуальная тема, связанная с проблемой неблагополучных семей, в которых родители лишаются родительских прав, а дети обретают статус социальных сирот. По итогам конференции работа студентки была оценена как одна из лучших.   

Заключение

      Воспитание современного специалиста, способного к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, адекватно реагирующего на требования рынка труда, конкурентоспособного и мобильного в условиях  среднего профессионального образования требует от педагогического коллектива пересмотра форм и методов обучения. Для этого необходимо учитывать:

— требования к специалисту, вытекающие из экономики, основанной не только на знаниях, но и на решении различных проблемных ситуаций;

—  психологические представления о структуре трудовой деятельности;

— перспективный, но пока еще только формирующийся подход к оценке качества образования на основе общекультурных и профессиональных компетенций специалиста.

     Каждый из отмеченных аспектов выдвигает определенные требования к выпускнику среднего профессионального образования. В связи с этим для преподавателя крайне важно обеспечить условия для профессионального самосовершенствования личности студента. Одним из таких условий является создание предметно развивающей среды в процессе обучения. В данных методических разработках предлагаются условия для создания предметно развивающей среды, которые опираются, в основном, на виды практических работ. Также как из наиболее эффективных средств  предлагается методическое сопровождение самостоятельной и исследовательской работы студентов.

      Таким образом, создание предметно развивающей среды при изучении основной образовательной программы может способствовать более высокому уровню развития общекультурных и профессиональных компетенций у студентов.

Литература

1.                             Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению комлетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее  образование в России. - 2004. - № 11. – С. 20-21.

2.                             Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути: монография / В.И. Байденко // — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов; Рос.  нов. ун-т, 2005. — 379 с.

3.                             Винокурова, О.А. Психолого – педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании / О.А. Винокурова //Якутск: ЯНЦ СО РАН. - 2002. – С. 4-5.

4.                             Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: метод. пособие / под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 2006.—336 с.

5.                             Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. — Рига: «Эксперимент», 2008. — 180 с.

6.                             Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография / В.А.Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

7.                             Мормужева, Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV международной научной конференции. – Челябинск: ЧПИ (ф) МГОУ, 2013. -  С. 160-163.

8.                             Татур,  Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. – С. 20.

9.                             Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: учеб. пособие / Н.В. Чекалева. – Омск: ОмГПУ, 1993. – 68 с.

10.                         Шадриков, В.Д. Качество педагогического образования / В.Д. Шадриков – М.: Логос, 2012, С. 40.

Приложение №1.

Инструкция для студентов к изучению законов

1.Возьмите последнее издание свода законов (кодекса), которые вы хотите выучить в первую очередь. Изучите сначала общие положения (закона) кодекса, так как это поможет вам определиться с базовыми принципами его структуры. В процессе изучения обязательно делайте пометки, акцентируя внимание на том, каким образом может применяться тот или иной закон и в зависимости от каких факторов в каждом случае будет правомерным использовать именно его.

2.Воспользуйтесь «Юридическим словарем» в том случае, если вам непонятны какие-либо термины, определения или понятия, прописанные в законодательных актах. Воспользуйтесь услугами сайтов,  узнайте значения слов и определений и их толкование онлайн. Заведите отдельную тетрадь, в которую записывайте в процессе работы все до сей поры незнакомые вам слова.

3.После этого переходите к изучению законов, используя все вспомогательные материалы, собранные вами в ходе первого этапа работы. Если у вас развита слуховая память, перед запоминанием того или иного закона обязательно прочтите его вслух.

4.Практически каждый закон состоит из нескольких значимых частей (об этом обычно говорится еще в общих положениях). Определите границы каждой из них, так как они не всегда отделены графически.

5.Учите законы в соответствии с главами, каждая из которых всегда посвящена отдельным положениям, полномочиям, комплексу правонарушений и т.д. Начните с общих положений к каждому разделу.

6.Изучайте документы Верховного суда Российской Федерации, Республики Саха (Якутия)  за последние 50 лет. Это поможет вам впоследствии не только выучить законы, но и, при необходимости, применить их на практике.

Приложение №2

Исследовательская работа студентов

Правовая грамотность студентов СПО

на примере Якутского сельскохозяйственного техникума.

Данилова Юлия Николаевна, Никанорова Аина Вячеславовна

Россия, Республика Саха (Якутия), ГБПОУ

 «Якутский сельскохозяйственный техникум»,

студентки 2 курса специальности:

«Право и организация социального обеспечения».

      Проблема. Всегда существует проблема в знании правовых дисциплин, законов и своих прав студентами. Кроме того, сейчас, очень остро стал вопрос о знании своих прав и законов, так как с каждым годом законы обновляются и дополняются.

       Гипотеза исследования. Правовая грамотность студентов в профессиональных образовательных организациях будет успешной, если осуществляется на основе:

1.      На уровне современной модели правовой грамотности студентов в профессиональных образовательных организациях;

2.      С учетом потребностей общества, государства и личности в необходимости целенаправленного формирования правовой грамотности и правового сознания будущих специалистов;

3.      Социализация личности в целом, а так же специфики правовой грамотности студентов в профессиональных образовательных организациях;

4.      Специализированной подготовки педагога к успешной правовой грамотности студентов в профессиональных образовательных организациях.

      Правовая грамотность это тот вид грамотности, который необходим человеку, живущему в современном мире взаимоотношений. Можно сказать, что это сформированная способность человека участвовать в демократическом сообществе.

      Исходя из понимания сущности и принципов существования демократического сообщества в изменяющемся мире, правовое знание формально может быть определено как знание о свободе и ее границах, правах человека и правовой действительности, принципах и механизмах существования государств различных типов; как знание о бесконечности существующего знания и способах соорганизации взаимодействия людей в изменяющихся обстоятельствах; как знание о путях построения правового пространства.

      Метод и план исследования. Для выявления правовой грамотности и уровня правовой культуры, были использованы результаты анкетирования и анализ проблем формирования правовой ответственности.

      Данная научная работа основана на научных статьях С.Ф. Вольской, А.А. Зайцева «Проблемы формирования правовой грамотности студентов», А.Г Фирсова «Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования».

      Каждый гражданин должен знать свои права и обязанности. Ведь если люди не будут иметь даже единого представление о законе, то и законы будут действовать неэффективно. В этом и заключается сущность правовой грамотности.

      Если  само слово грамотность означает определённую степень владения навыками устной и письменной речи, то правовая грамотность это знание особого рода.

      В новых условиях функционирования нашего государства, по мнению Г.А. Фирсова, задача, прежде всего, состоит в формировании у студентов учебных заведений правовой культуры, чтобы они, во-первых, были достойными гражданами своей страны, понимали свою роль, возможности и ответственность в обществе, знали свои права и обязанности; во-вторых, чтобы они получили необходимые для их профессиональной деятельности правовые знания и приобрели навыки, позволяющие им самостоятельно понимать действующие законы, юридические нормы, умело разбираться в них и применять в профессиональной деятельности.

     Однако, до сих пор студенты, разных учебных заведений, получая хорошие, устойчивые знания и умения по профессии, имеют очень приблизительное представление о методах и формах управления людьми, стоящими у этих механизмов, а также ограниченные знания правовых норм своей деятельности.

      Перед нашим техникумом ставятся задачи формирования качественных характеристик будущих специалистов. Нетрудно увидеть, что эти характеристики определяют место выпускников на современном рынке труда. Показателем значимости тех или иных характеристик является востребованностъ студентов после окончания своих учебных заведений.

     Чтобы узнать уровень знаний студентов нашего техникума, мы провели анкетирование среди первых курсов и выпускников разных групп, то есть среди студентов специальностей: «Право и организация социального обеспечения», «Документационное обеспечение и управление», «Ветеринария», «Землеустроители»,  «Охотоведение и звероводство», иными словами опрос проводился среди групп, которые изучают правовые дисциплины и которые не изучают.

      Результаты анкетирования показали, что выпускники, которые изучают правовые дисциплины, имеют достаточно высокий уровень знаний, чем в других группах (см. приложение «В»).

     Таким образом, анализ результатов опроса студентов старших курсов позволил установить следующее:

•        существует положительная динамика интереса, проявляемого студентами 2 и 3 курсов  к правоведческим дисциплинам;

•        в процессе учебы появились новые знания;

•        повысился общий уровень знаний, который свидетельствует о том, что в процессе профессиональной подготовки они получают широкий спектр знаний. Основы правовых знаний студенты получают вместе со специальными дисциплинами, связанными с их профессией.

       Студенты 1 курса специальности «Право и организация социального обеспечения» группы «Б» на экспериментальном опросе:

       Таким образом, формирование правовой грамотности будущего специалиста должно стать целью преподавания правоведческих дисциплин в любом учебном заведении, а также в образовательном учреждении системы начального профессионального образования. А чтобы добиться таких результатов, нужно регулярно проводить мероприятия, повышающие правовой интеллект, правую культуру и ответственность учащихся, например семинары. Семинары, как мы считаем один из лучших способов добиться желаемых результатов. Мы готовы проводить такие мероприятия внутри нашего техникума среди групп, которые не изучают правовые дисциплины, например среди студентов агротехнического отделения: механизация, молоко и молочные производство, охотоведение, ветеринария и.т.д.

      Именно правовая грамотность должна стать базой для формирования правовой компетенции и правовой культуры специалиста.

       И в дальнейшем мы будем развивать нашу тему, будем выявлять уровень правовой грамотности студентов не только Якутского сельскохозяйственного техникума, но и других учебных заведений. Будем делать анализы на основе сравнения полученных результатов. Таким образом, мы узнаем общий уровень правовых знаний студентов учебных заведений нашего города.

Список использованных источников:

1.      Фирсов, Г.А. Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования : автореф. дис. докт. пед. наук / Г.А. Фирсов. – М.: ЦТНО ИТиИП РАО, 2006.

2.      Агарновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности./Е.В. Агарновская - М.: Наука, 1988.

3.      Вольская, С.В. Проблемы формирования правовой грамотности студентов / С.В. Вольская, А.А. Зайцев. – М.: Логос, 2008.

4.      Певцова, Е.А Реализации правового образования / Е.А. Певцова. – М.: Академия, 2004.

Приложение «А»

Вопросы, разработанные студентами для  анкетирования

Условные обозначения (специальность):

ПиОСО - «Право и организация социального обеспечения»;

ДОУ -  « Документационное обеспечение и управление»;

ВЕТ -  «Ветеринария»;

ЗЕМ -  «Землеустроители»;

ОХОТ - «Охотоведение и звероводство».

Приложение «В»

Результаты анкетирования по выявлению уровня правовых знаний

Условные обозначения (специальность):

ПиОСО - «Право и организация социального обеспечения»;

ДОУ -  « Документационное обеспечение и управление»;

ВЕТ -  «Ветеринария»;

ЗЕМ -  «Землеустроители»;

ОХОТ - «Охотоведение и звероводство».

Приложение «С»

Министерство труда и социального развития Республики Саха (Якутия)

Русский / English / Сахалыы

Версия для слабовидящихВход в кабинет

Начало формы

Введите ключевые слова для поиска:

Конец формы

ГлавнаяИсполнительные органы государственной властиМинистерство труда и социального развития Республики Саха (Якутия)

Назад

ГКУ РС (Я) «Управление социальной защиты населения и труда г. Якутска при Министерстве труда и социального развития РС (Я)»

Адрес: 677000, г.Якутск, ул.Ленина 4/1, тел.руководителя: (8-411-2) 42-06-02; тел. приемной (8-411-2) 42-01-25; электронная почта: [e-mail]; [e-mail]; Режим работы: с 09:00 до 18.00, обед с 13.00 до 14.00 Руководитель: Матвеев Семен Иванович

Схема проезда: (для увеличения щелкните на изображении)

В ГКУ РС(Я) «Управление социальной защиты населения и труда г.Якутска при Министерстве труда и социального развития Республики Саха (Якутия)» работает опытный, высокопрофессиональный коллектив, налажена четкая система обеспечения населения льготами, предусмотренными законами Российской Федерации и Республики Саха (Якутия).

Количество штатных единиц в управлении – 50. В соответствии с требованиями 95% сотрудников имеют высшее образование. Средний возраст сотрудников – 37 лет, в т.ч. более трети составляет молодежь в возрасте до 30 лет. 75 % сотрудников имеют стаж работы в органах социальной защиты более трех лет. Специалисты ведут ежедневный прием населения города по вопросам социальной поддержки и помощи, социальных гарантий, по оформлению документов на установление льготных статусов и по другим вопросам, относящимся к компетенции Управления с вводом необходимой информации в программный комплекс «Адресная социальная помощь».

Число получателей льготных категорий в среднем составляет – 53086 человек.

Число получателей государственных пособий - 23921 чел.

Основной задачей территориального органа является реализация государственной политики в области социальной защиты населения и труда на основе

• предоставления гражданам в пределах компетенции Управления государственных гарантий, предусмотренных действующим законодательством, усиления адресной социальной помощи;
• своевременного обеспечения всех семей с детьми государственными пособиями;
• оказания социальной помощи гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и нуждающимся в государственной поддержке;
• обеспечения права граждан на социальное обслуживание;
• обеспечения и содействия медико - социальной и профессиональной реабилитации детей - инвалидов и инвалидов, занятости инвалидов;
• содействия деятельности общественных организаций ветеранов, инвалидов;
• разработки предложений и реализация основных направлений социально - экономического развития по решению комплексныхпроблем в области труда, трудовых отношений и занятости населения в улусе (городе) совместно с заинтересованными органами исполнительной власти;
• реализации основных направлений политики в области охраны труда, направленных на сохранение здоровья и жизни работников;
• обеспечения работы локальных и информационных сетей.

Функции территориального органа

Территориальный орган в соответствии с возложенными на него задачами выполняет следующие функции:

• обеспечивает единообразное применение действующего законодательства;
• ведет прием и рассматривает предложения, заявления и жалобы граждан, письма и обращения предприятий,учреждений и организаций по вопросам, относящимся к компетенции управлений (отделов);
• участвует в подготовке и разработке постановлений и распоряжений главы администрации улуса по вопросам, входящим в его компетенцию;
• организует связь с общественностью и средствами массовой информации;
• организует целевое использование финансовых средств, выделяемых из федерального, республиканского и местного бюджетов;
• осуществляет другие функции, обеспечивающие выполнение задач, возложенных на территориальный орган

в области социальной защиты

• разрабатывает предложения для формирования республиканского и местного бюджетов в части расходов по разделу "Социальная политика";
• изучает потребность населения конкретных формах и видах социальной защиты;
• формирует государственный заказ на объем услуг населению в части социальной защиты населения в рамках государственных социальных стандартов;
• разрабатывает совместно с администрацией улуса местные программы по решению социальных проблем защищаемых государством категорий населения;
• в целях обеспечения адресности проводит постоянный персонифицированный учет получателей социальных гарантий и льгот;
• осуществляет контроль за выполнением программ, планов мероприятий, направленных на реализацию функций, возложенных на органы социальной защиты населения и труда;
• организуют отдых и оздоровление ветеранов, инвалидов, детей - инвалидов и детей из малообеспеченных, многодетных семей, находящихся под опекой;
• организует работу по назначению, выплате пособий и компенсаций, осуществлению контроля за предоставлением льгот и социальных гарантий;
• вносит предложения по вопросам социальной защиты населения, в том числе по разработке и пересмотре действующего законодательства, нормативно-правовых документов, социальных стандартов и норм в Министерстве труда и социального развития РС(Я) и главе администрации улуса;
• готовит заключения по проектам документов, рассматриваемых администрацией улуса и касающихся вопросов социальной защиты населения и труда;
• организует работу по вопросам привлечения и распределения гуманитарной помощи;
• ведет совместную работу по социальной защите ветеранов, инвалидов, малоимущих слоев населения с общественными организациями ветеранов, инвалидов, слепых и глухих;

в области социального обслуживания населения

• разрабатывает предложения по развитию сети учреждений социального обслуживания на основе потребности населения улуса в социальных услугах;
• вносит предложения в администрацию улуса о расходах, необходимых на проведение мероприятий и содержание учреждений за счет средств местного бюджета;
• осуществляет взаимодействие с наслежными (поселковыми) администрациями улусов (городов) по социальной поддержке населения, руководителями улусных учреждений социального обслуживания по вопросам организации деятельности учреждений;
• осуществляет координацию деятельности учреждений, представляющих социальные услуги, независимо от их организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности;
• совершенствует виды и методы деятельности учреждений, предоставляющих социальные услуги, независимо от их организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности;
• ведет учет штатной численности социальных работников и координирует работу по предоставлению в улусе (городе) надомного социального обслуживания;

в области социальной поддержки инвалидов

• осуществляет контроль за реализацией индивидуальных программ индивидуальных программ реабилитации инвалидов (детей-инвалидов) и обеспечивает взаимодействие учреждений, оказывающих реабилитационные услуги, независимо от их органзационно-правовой формы и ведомственной принадлежности;
• взаимодействует с подразделениями государственной службы медико-социальной экспертизы;
• ведет учет потребности и организует работу по обеспечению инвалидов санаторными путевками, техническими средствами реабилитации и средствами по уходу за инвалидами, в том числе протезно-отропедическими изделиями, приспособлениями производственного и бытового характера, средствами передвижения;
• координирует деятельность местных органов государственного управления по осуществлению мероприятий, направленных на создание доступной для инвалидов среды жизнедеятельсности;

в области трудовых отношений

• осуществляет уведомительную регистрацию коллективных договоров и соглашений, заключаемых между работниками и работодателями в лице их представителей на территории г.Якутска;
• юридическая экспертиза содержания коллективных договоров и соглашений на соответствие трудовому законодательству, а также контроль за ходом их исполнения;
• участвует в работе городских комиссий: по охране труда, по своевременной выплате и легализации «теневой» заработной платы;
• организует работу городской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений и принимает участие в её работе;
• осуществляет взаимодействие с Республиканской трехсторонней комиссией, территориальными трехсторонними комиссиями по регулированию социально-трудовых отношений в муниципальных образованиях Республики Саха (Якутия).
• оказывает методическую и практическую помощь предприятиям, организациям и представительным органам работников по вопросам коллективно-договорного регулирования и социально-трудовых отношений;
• проводит комплексный анализ о ходе реализации Концепции и Комплекса мер по повышению трудовой мотивации, занятости и уровня бедности;
• осуществляет мониторинг принятия органами МСУ нормативных актов, регулирующих социально-трудовую сферу;
• ведет прием граждан, дает разъяснения, рассматривает заявления, жалобы и иные обращения граждан о нарушении трудовых прав;
• осуществляет ведение сводной оперативной, статистической и другой отчетности в Министерство труда и социального развития Республики Саха (Якутия)

Руководитель: Матвеев Семен Иванович 42-06-02

Заместитель руководителя: Горюшинская Светлана Валентиновна 42-43-03

Приемная: Ядреева Надежда Станиславовна 42-01-25

Справочная, клиентская служба: 34-35-43; 42-11-00

Экономист	Дьячковская Жанна Николаевна	42-31-54
Юрист	Николаев Вячеслав Иванович	42-40-44
Отдел управления персоналом, документационного обеспечения и контроля	Начальник - Сизых Варвара Атосовна	42-40-44
Отдел учета и отчетности	Главный бухгалтер – Данилова Туяра Гаврильевна	42-31-54
Отдел по делам ветеранов и связям с общественностью	Начальник – Винокурова Елена Анатольевна	42-40-69
Отдел по социальной реабилитации инвалидов	Начальник – Куличкина Александра Гаврильевна	42-05-98
Отдел социальных выплат и доплат	Начальник – Басова Ирина Прокопьевна	32-58-75
		42-51-10
Отдел по социальной поддержке семей с детьми	Начальник – Жиркова Марта Георгиевна	42-31-14
Отдел программного обеспечения и сопровождения	Начальник – Кондаков Николай Сергеевич	42-01-25
Клиентская служба	Начальник – Федорова Александра Иннокентьевна	42-44-47