Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дворец творчества детей и молодежи»
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
В ПРОЦЕССАХ МУЗЫКАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
Выполнила: Самойлова Инна Юрьевна,
педагог
дополнительного образования
первой
квалификационной категории
Оренбург
Образование является одним из важнейших факторов развития
человека и общества. Процесс реформирования отечественной системы образования
обусловлен социальными, экономическими, политическими и культурными
изменениями, происходящими в стране.
Во многих стратегических документах государственной образовательной
политики (Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция
художественного образования и др.) говорится о необходимости воспитания
культурного человека, что возможно осуществить лишь при наличии преемственности
между различными ступенями образовательной системы.
Согласно современным теориям, воспитание детей должно строиться
в опоре на культурный опыт и традиции, что позволит осваивать, воспроизводить и
творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности (М.С.Каган,
Н.И.Киященко, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Г.М.Цыпин, Д.Б.Кабалевский,
Э.Б.Абдуллин, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, О.С.Ушакова и др.).
Формирование
музыкальной культуры человека предполагает последовательное накопление опыта
восприятия музыкальных произведений высокого искусства, начиная с раннего
детства. Б.В.Асафьев, подчёркивая связь музыкальных и речевых интонаций,
указывал, что через интонацию музыка, подобно речи, раскрывает огромное
богатство эмоционально-смыслового содержания окружающего мира.
Как
сложное личностное образование музыкальная культура формируется поэтапно,
начиная с дошкольного возраста - наиболее сензитивного периода музыкального
развития ребёнка. С раннего возраста проявляется эмоциональная отзывчивость
ребёнка на музыку, затем у детей возникают первоначальные оценки музыкальных
впечатлений, выражающиеся в эмоционально-интеллектуальных оценочных
проявлениях. Развитие положительного отношения детей к музыке предполагает
многократно повторяемый процесс «присвоения» лучших образцов музыкального
искусства, расширяющий опыт интонационного восприятия от одной возрастной
ступени к другой. Важно сохранять и обогащать музыкально-эстетический опыт,
позволяющий осуществлять «сквозное», преемственное развитие музыкальной
культуры личности.
Многие аспекты музыкального образования и воспитания детей и
молодёжи исследовались учёными (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина,
Л.Г.Арчажникова, Н.А.Ветлугина, Л.В.Горюнова, И.Л.Дзержинская, Д.Б.Кабалевский,
Б.Д.Критский, А.Н.Малюков, Т.Г.Мариупольская, А.И.Николаева, Е.В.Николаева,
О.П.Радынова, В.Г.Ражников, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин, А.И.Щербакова, Л.В.Школяр
и др.). Однако до сих пор проблемное поле преемственности в процессах
музыкального воспитания детей, при подготовке специалистов для системы
музыкального образования специально не исследовалось.
Создание
системы преемственности музыкального воспитания и образования, базирующейся на
едином концептуальном стержне и сквозных ценностных основаниях формирования
музыкальной культуры личности, является АКТУАЛЬНОЙ проблемой современной
теории и практики музыкального образования.
Исследование
по данному вопросу проводилось
на базе государственного образовательного учреждения дополнительного
профессионального образования «Нижегородский институт развития образования»,
государственного образовательного учреждения среднего профессионального
образования «Нижегородский педагогический колледж»; МОУ СОШ №168, 136, 137 и
МДОУ №2, 79 г. Нижнего Новгорода, а также других образовательных учреждений г.
Нижнего Новгорода и Нижегородской области в рамках учебно-методической работы,
повышения квалификации и аттестации на высшую категорию специалистов системы
образования. Дополнительные исследования проводились
в государственном образовательном учреждении высшего профессионального
образования «Нижегородский государственный педагогический университет», в
Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования (г. Москва).
Объект исследования: процессы
музыкального воспитания и образования (детский сад – школа – колледж – ВУЗ).
Предмет исследования: условия, необходимые для создания
действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании
детей и молодёжи между образовательными звеньями.
Целесообразность исследования проблемного
поля преемственности в процессах музыкального воспитания и образования
обусловлена следующими противоречиями:
- между
необходимостью поэтапного формирования музыкальной культуры личности и
недостаточной разработанностью концептуальных и методологических основ для её
воплощения в массовой образовательной практике;
- между
потребностью общества в осуществлении преемственности в музыкальном воспитании
детей и отсутствием действенной системы её реализации между ступенями
образования и воспитания.
Данные
противоречия свидетельствуют о важности проблемы преемственности в музыкальном
воспитании как поэтапном формировании музыкальной культуры личности.
Цель
исследования
Создание
действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании,
способствующей последовательному и непрерывному формированию музыкальной
культуры личности.
Работа выполнялась с 1998 по 2007гг. и заключалась в поисках
путей формирования музыкальной культуры детей и молодёжи на различных ступенях
образовательной системы. Исследование
состояло из нескольких этапов. На первом этапе изучалось состояние проблемы,
проводился теоретический анализ научных исследований по философии, педагогике, психологии,
эстетике; анализ практических исследований по вопросам музыкального образования и
воспитания; комплексный анализ состояния преемственности между различными
ступенями образовательной системы. На втором этапе разрабатывалась модель
осуществления преемственности в музыкальном воспитании на основе взаимодействия
между звеньями образования, происходила апробация отдельных направлений
«вертикальных» и «горизонтальных» связей в системе образования и воспитания. На
третьем этапе разрабатывались учебные программы и модульные курсы в системе
дополнительного профессионального образования для руководителей и педагогов
образовательных учреждений по вопросам осуществления преемственности в
воспитании детей и молодёжи в контексте культуросообразного развития личности;
обобщались данные мониторинговых исследований,
формулировались основные положения концепции, редактировался текст диссертации.
Гипотеза исследования
Преемственность
в музыкальном воспитании детей должна быть основана на последовательном и
непрерывном формировании музыкальной культуры личности и может быть успешно
осуществлена при наличии следующих условий:
- общности
ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на
разных ступенях образовательной системы;
- единстве
методологических подходов в музыкальном воспитании детей, способствующих
гармонизации познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности
в процессе формирования музыкальной культуры;
- развитии
эмоциональной отзывчивости на музыку как эмоционально-содержательного стержня
ценностного отношения к музыкальному искусству;
- вариативности
форм и методов организации музыкальной деятельности, способствующих активизации
художественно-творческого потенциала и самостоятельности детей на каждом
возрастном этапе;
- подготовке
и повышении квалификации педагогов-практиков, ориентированных на решение
проблем преемственности в формировании музыкальной культуры детей как части
общей духовной культуры личности.
Концепция
исследования
Преемственность
является константой образования, благодаря которой ценности культуры
наследуются новыми поколениями людей. Становление и развитие личности человека
с раннего возраста происходит благодаря освоению и творческому преобразованию
социокультурного опыта, который способствует сохранению традиций и является
источником создания новых ценностей.
Осуществление
преемственности в системе образования предполагает взаимодействие составляющих:
сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций
(культурно-историческая преемственность); построение конструктивных отношений
между субъектами образовательной деятельности в ценностном поле культуры
(преемственность как диалог); становление личности человека через
последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность
как непрерывность развития).
Формирование
музыкальной культуры является одним из факторов успешной социализации ребёнка.
Применение интонационной теории Б.В.Асафьева обосновывает путь приобщения детей
к музыкальной культуре через постижение «интонационного словаря» музыки разных
эпох и стилей подобно освоению ребёнком человеческой речи. В музыке
сконцентрирован духовный опыт человечества, который, попадая в сферу
индивидуального сознания личности (переживаний, чувств, мыслей, оценок,
ориентаций), распредмечивается, осваивается, развивается и становится её достоянием.
Музыкальное
искусство может выступать объединяющей доминантой воспитательного процесса на
ступенях образовательной системы, воздействуя через мир
музыкально-ассоциативных эмоционально-эстетических образов на ценностное
сознание воспитанника, способствуя самореализации и саморазвитию личности.
Формирование музыкальной культуры начинается с раннего возраста, продолжается в
дошкольные и школьные годы и предполагает дальнейшее музыкально-эстетическое
саморазвитие. Музыкальная культура ребёнка представляет собой ценностную основу
преемственности между различными ступенями образования и воспитания.
Преемственность между ступенями образования (а
также учебными заведениями разного уровня) означает, что «выход» низшей ступени
образования должен естественным образом «стыковаться» с «входом» последующей
ступени. Следовательно, необходимо определить, по каким параметрам
«вертикальная» преемственность может быть осуществлена. Преемственность в
другой важнейшей составляющей образовательной системы – в воспитании детей, их
культурном самоопределении, личностном развитии и становлении, как правило,
ограничивается декларативным уровнем, так как отсутствуют сами условия для
осуществления преемственности между личным опытом жизнедеятельности ребёнка,
его интересами и устремлениями и собственно образовательным процессом с его
целями и ценностями. Исследователи делают неутешительные выводы, согласно которым современная
школа, основное назначение которой – помочь ребёнку в освоении культуры и
становлении его как личности, затрудняется в решении проблем преемственности
даже в рамках отдельного общеобразовательного учреждения.
Возможность проведения исследований по
проблеме преемственности в учреждении дополнительного профессионального
образования подтвердила обоснованность сделанных ранее предположений:
- ценностно-смысловое
поле массового музыкального образования и воспитания зависит от
методологических ориентиров современной образовательной системы в целом;
- действенная
модель преемственности в рамках образовательной системы может быть реализована
лишь при организации управления образовательно-воспитательным процессом в
условиях конкретного образовательного учреждения и развитии диалога в
социокультурном пространстве;
- главный
механизм осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей и
молодёжи – повышение профессиональной компетентности педагогов и руководителей
системы образования.
Комплексный анализ результатов экспериментального этапа исследования показал обоснованность и эффективность
разработанной системы преемственности в процессах музыкального воспитания и
образования, базирующейся на сохранении и творческом преобразовании
музыкально-педагогического опыта, построении диалога в социокультурном
пространстве и возможностях эстафетного музыкально-ценностного развития детей и
молодёжи.
Заключение
1.
Проблемы преемственности как объективной необходимости и закономерности
процесса развития всегда привлекали к себе внимание исследователей, изучавших
её в рамках своих областей знания. Философы рассматривали преемственность через
понятие «связь», когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его
элементы. Диалектика культуры строится на сохранении и освоении культурного
наследия, культурных традиций, культурных ценностей. Развитие образования
предполагает преемственное сохранение целесообразного старого и рождение нового
содержания. Но, несмотря на необходимость непрерывности образования, построения
и развития диалога между образовательными системами, решение проблем
преемственности опирается лишь на реализацию знаниевого подхода (как подготовку
к обучению на последующих образовательных ступенях). Возможности осуществления
преемственных связей на основе культуросообразной парадигмы - как непрерывности
музыкального воспитания и развития детей - ранее не рассматривались.
2. Анализ
современного состояния преемственности в музыкальном воспитании детей показал,
что при всей вариативности и многообразии реализуемых программ имеются факторы,
оказывающие негативное влияние на музыкальное развитие ребёнка. Это отсутствие
согласованности ценностно-целевых, организационных, научно-методических
компонентов между ступенями образовательной системы (преемственность «по
вертикали»), а также отсутствие конструктивного диалога между субъектами
образовательной деятельности на каждой ступени музыкального развития детей (преемственность
«по горизонтали»).
Таким
образом, преемственность в музыкальном воспитании и образовании представляет
собой мегасистему полифункциональных отношений между рядоположенными ступенями
музыкального образования и воспитания, а также качественно различными уровнями
развития музыкальной культуры внутри каждой образовательной ступени. Реализация
системы базируется на комплексе целевых, нормативно-правовых, содержательных,
методических и организационных связей в образовательной среде, направленных на последовательное
музыкальное развитие детей и молодёжи.
3.
Фактором успешной социализации детей выступает музыкальная культура, путь
приобщения к которой лежит через постижение «интонационного словаря» музыки
разных эпох и стилей (Б.В.Асафьев) подобно освоению ребёнком человеческой речи.
Формирование музыкальной культуры мы выделяем в качестве ценностной основы
преемственности в системе образования.
Данное
утверждение обосновывается следующими положениями:
- в
музыке сконцентрирован духовный опыт человечества, который, распредмечиваясь,
может становиться достоянием личности с раннего детства;
- содержанием
музыки является мир вечных ценностей, поэтому при учёте возрастной
сензитивности, её язык доступен пониманию каждого культурного человека;
- музыка
посредством музыкально-ассоциативных эмоционально-эстетических образов
воздействует на ценностное сознание ребёнка, способствуя его последовательному
духовно-нравственному развитию и становлению.
Следовательно,
основы музыкальной культуры начинают закладываться в дошкольном возрасте, её
формирование продолжается в школьные годы и предполагает необходимость
дальнейшего музыкально-эстетического самосовершенствования в контексте
непрерывного образования человека.
4.
Концепция преемственности формирования музыкальной культуры между различными
ступенями образования и воспитания детей включает в себя обоснование
осуществления преемственности в системе образования через структурные
составляющие: сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и
инноваций (культурно-историческая преемственность); конструктивные отношения
между субъектами образовательной деятельности в ценностном поле культуры
(преемственность как диалог); становление личности человека через
последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность
как непрерывность развития). Базисом концепции преемственности является
функциональный механизм культуры (М.С.Каган), построенный на синтезе
познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности
в процессе приобщения детей к музыкальным ценностям.
Методологический
анализ преемственности в музыкальном воспитании детей позволяет определить
основные подходы при её осуществлении: аксиологический, который основывается на
последовательном освоении и присвоении ценностного содержания музыкальной
культуры; философско-антропологический, который заключается в
природосообразности и культуросообразности форм и методов музыкального
воспитания; средовой, который предполагает создание культуротворческой среды на
всех этапах музыкального развития ребёнка.
5. Модель
преемственности в музыкальном воспитании основана на формировании
положительного эмоционально-оценочного отношения детей к высокохудожественным
произведениям музыкальной классики. Оценочное отношение, развивающееся в
музыкально-оценочной деятельности как качество личности ребёнка, проявляется в
эмоциональных оценках и в различной степени аргументированных рациональных
оценках-суждениях; оно формируется на основании представлений об эталонах и
предполагает сравнение с ними. Эмоциональная отзывчивость является исходной
точкой многих музыкально-отношенческих проявлений: от эмоционально-ценностного
отношения как основы развития музыкальности до музыкального мышления,
способствующего становлению ценностного отношения к искусству как качества
личности. Оценка-констатация, оценка-рассуждение, оценка- обобщение как
различные уровни музыкально-оценочных суждений наиболее объективно отражают
динамику развития рациональных оценок.
Содержанием
оценочного отношения к музыке является ценностное отношение, которое
свидетельствует о значимости для ребёнка данного явления и выступает
предпосылкой становления музыкальной культуры личности. Условиями развития
оценочного отношения являлись поэтапное применение методов и приёмов, направленных
на активизацию оценочной деятельности и побуждающих к проявлению
музыкально-творческой и художественно-эстетической активности, а также
накопление интонационного опыта восприятия и музыкально-эстетических знаний в
разных формах организации музыкальной деятельности.
6.
Показателями и критериями успешного осуществления преемственности в процессах
музыкального воспитания и образования являются:
- непрерывность
музыкального развития детей, включающая последовательное формирование
музыкально-ценностных ориентаций детей в соотношении с динамикой их личностного
развития, а также сохранение интонационного опыта восприятия
высокохудожественных произведений музыкального искусства при переходе на новые
образовательные ступени;
- наличие
развивающей музыкальной среды, обладающей образовательно-воспитательным
потенциалом и чёткой структурой, предполагающей насыщенную звучанием музыки
жизнедеятельность детей и взрослых в различных формах организации
музыкально-эстетической деятельности;
- организацию
управления осуществлением преемственности в музыкальном воспитании детей,
представляющую собой согласованность ценностно-целевого и
программно-методического обеспечения музыкального развития детей между
ступенями образования и воспитания; сформированность системных умений и навыков
педагога, готового к реализации идей преемственности в музыкальном воспитании;
мониторинг осуществления преемственности в процессах музыкального образования и
воспитания.
7.
Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность
позволила апробировать модель преемственности музыкального воспитания детей в
образовательной практике. Развитие музыкальной культуры детей между дошкольной
и школьной образовательными ступенями было обусловлено следующими основаниями и
направлениями деятельности: едиными ценностными ориентирами непрерывного
музыкального развития ребёнка, сквозным программно-методическим обеспечением,
последовательным развитием эмоционально-оценочного отношения детей к музыке,
общими методологическими подходами к организации среды детской
жизнедеятельности как музыкально-развивающей, использованием различных форм
организации музыкальной деятельности, разноуровневой интеграцией дисциплин
художественно-эстетического и общеобразовательного циклов, применением методов
музыкально-психологической коррекции в образовательном процессе с целью
профилактики асоциальных проявлений в детской среде. Музыка охватывала все
возможные сферы жизнедеятельности ребёнка на ступенях образования, являясь
организующей доминантой всего воспитательного процесса.
Сформированность
преемственных связей по «горизонтали» и «вертикали» свидетельствует об
успешности осуществления преемственности в рамках гуманистической
воспитательной системы образовательного учреждения. Влияние воспитательной
системы школы на внешнюю среду подтверждалось эффективностью
межпрофессионального взаимодействия субъектов социокультурного воспитательного
пространства.
8.
Было исследовано развитие
проблемного поля преемственности в воспитании и развитии детей, формирования
музыкальной культуры в процессе повышения квалификации и аттестации на высшую
категорию специалистов образования. В системе повышения квалификации была
проведена апробация концептуальных идей преемственности на разных уровнях: от
разработки механизмов и моделей межведомственного и межпрофессионального
взаимодействия субъектов социокультурного пространства по различным проблемам
воспитания и образования до построения преемственных связей в условиях становления
воспитательной системы конкретного образовательного учреждения. Становлению и
развитию профессиональных умений и навыков по осуществлению преемственности
между образовательными звеньями способствует система повышения квалификации
педагогов-практиков как ступень дополнительного профессионального образования в
контексте непрерывного образования взрослых. Исследование показало
целесообразность введения в образовательные программы для специалистов системы
образования модульных курсов и факультативов, которые позволят ориентироваться
в научно-теоретических и методологических вопросах осуществления
преемственности, формах и методах её реализации, оценке результативности.
Таким образом, проблематикой исследования были
охвачены все ступени образовательной системы, что помогло определить возможные
пути формирования преемственных отношений инновационного типа как в области
музыкального развития детей и молодёжи, так и в контексте целостного
духовно-нравственного становления подрастающего поколения.
Проблематикой исследования
были охвачены все ступени образовательной системы, что помогло определить
возможные пути формирования преемственных отношений инновационного типа как в
области музыкального развития детей и молодёжи, так и в контексте целостного
духовно-нравственного становления подрастающего поколения.
Преемственность в
формировании музыкальной культуры детей, основанная на сохранении, творческом
освоении и преобразовании опыта культурного наследования, способствует
многомерному диалогу-объединению прошлого, настоящего и будущего, осуществляя
поступательное развитие Человека в мире Культуры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.