Инфоурок Другое Другие методич. материалыМетодическая разработка "Приемы формирования коммуникативных УУД на уроках биологии и во внеурочной деятельности"

Методическая разработка "Приемы формирования коммуникативных УУД на уроках биологии и во внеурочной деятельности"

Скачать материал

 

 

 

Министерство обороны Российской Федерации

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Московское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

 

 

 

 

 

 

 

Отдельная дисциплина

«Физика, химия, биология»

 

 

Методическая разработка

по теме:

«Приемы формирования коммуникативных УУД  суворовцев на уроках биологии и во внеурочной деятельности»

               

 

                                                        Автор:  Федина Наталья Ивановна,

                                                                       преподаватель биологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2017 год

 

 

 

Оглавление

1. Пояснительная записка………………………………………………………………..3

2. Заключение…………………………………………………………………………....10

3. Список литературы…………………………………………………………………...11

4. Приложения…………………………………………………………………………...12

    Приложение 1 …………………………………………………………………………12

    Приложение 2 …………………………………………………………………………13

    Приложение 3 …………………………………………………………………………14

    Приложение 4 ………………………………………………………………………….16

    Приложение 5 ………………………………………………………………………….17

    Приложение 6 ………………………………………………………………………….19

    Приложение 7 ………………………………………………………………………….20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

             

Работа представляет собой методический опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий на разных этапах уроков биологии и при проведении внеклассных мероприятий. Рассматриваются конкретные приемы для уроков биологии по УМК Н.И.Сонина. Каждый прием подкрепляется примерами, содержащими различные виды заданий. Выполняя эти задания, учащиеся начинают результативно мыслить и работать с информацией. Кроме того, предлагаемые задания позволяют поддерживать интерес к предмету.

Данная разработка может быть использована в практической деятельности преподавателей биологии суворовских, нахимовских училищ, кадетских корпусов, учителей биологии общеобразовательных школ. Приёмы могут быть интересны и для других учителей-предметников, а также для учащихся, заинтересованных в подготовке к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

         Актуальность. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

      Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта[15].

 Актуальность вопроса формирования коммуникативных УУД  обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения или травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Новизна методической разработки в том, что описанные мною приемы вариативны и легко могут быть переложены на любой предмет. Описанные приемы формируют умения договариваться друг с другом. Это нужно при работах в группах, а также очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье. Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с преподавателем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

 

 

        

         Цель методической разработки

Обобщение наиболее эффективных приемов формирования коммуникативных УУД,  используемых преподавателем на разных этапах урока биологии и во внеурочной деятельности

         Условия применения

Необходима возможность  использования цифровых образовательных ресурсов, наличие различных видов информации для учащихся и временных затрат преподавателя.

 

       Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

      Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

      Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

       В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) [6].

Выделяют четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Остановлюсь на формировании коммуникативных универсальных учебных действий  на уроках биологии, т.к. «коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми»

Обучающийся учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

     К коммуникативным действиям относятся:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности [13].

Коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми.

Таблица № 1. Классификация коммуникативных УУД. ( Разработана под руководством А. Г. Асмолова.) В основе лежит концепция о роли УУД.

Коммуникативные действия

Содержание коммуникативных действий

Умение общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией.

Умения слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи.

Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.

Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной; готовность к обсуждению различных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Организация, а также  планирование учебного сотрудничества вместе с учителем и сверстниками.

Определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;  обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

 

 

Умение работать в группе,       включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества.

Уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; адекватное межличностное восприятие; готовность адекватно реагировать на нужды других (напр., эмоциональная поддержка партнёров в процессе достижения общей цели совместной деятельности); стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности.

Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) в предметно-практической или иной деятельности.

 

 

      Агафонова И.Н. выделила приёмы формирования коммуникативных УУД: давать учащимся время на обдумывание ответов; обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей; не вносить исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации); поддерживать все высказывания, будут ли верны они или нет; предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении; задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно; создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении [1].

 

  Рассмотрим некоторые приемы формирования коммуникативных УУД  на уроках биологии (УМК Сонина Н.И.) и во внеурочной деятельности.

 

1. Работа в парах

А.С. Границкая выделяет три вида пар: статистическая (пара постоянного состава), динамическая (пара сменного состава), вариационная.

     В статистической паре работа ведётся в режиме «взаимообучение», «взаимоконтроль». Формируется она по желанию учащихся. В этой паре сидящие за одной партой ученики постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, контролировать. Статистическая пара является эффективным механизмом, обеспечивающим регулярное общение учащихся друг с другом на уроке, повышающим их речевую и мыслительную активность. Этот вид деятельности применяю на этапе закрепления знаний в конце урока, предлагаю обучающимся составить сводную таблицу по изученной теме или поработать с биологическим лото по теме (Приложение 1).

Еще один вид деятельности для статической пары – работа по инструктивной карте. Инструктивные карты, которые я использую на уроках, позволяют обучающимся спланировать свои действия, сделать прогноз на получение итоговой оценки результатов своей деятельности, так как у обучающихся есть выбор, какое задание выполнить в первую очередь, а какое-позже. За каждое выполненное задание обучающийся получает определенное количество баллов и критерии оценки также доступны для выполняющего работу ученика. Обязательно прошу каждого суворовца провести самооценку, то есть проставить баллы за каждое задание, а при проверке работы выставляю свою оценку. Этот прием позволяет мне, как преподавателю, понять, как оценивает себя каждый суворовец и как организовать дальнейшую индивидуальную работу с каждым суворовцем. Кроме того, эти карты обязательно содержат задания творческого характера, предлагающие суворовцам составить собственные тестовые задания или тексты с ошибками. Это позволяет им еще глубже погрузиться в изучаемую тему, так как составить задание правильно всегда труднее, чем ответить на готовый вопрос и требует подключить такие мыслительные процессы, как анализ и синтез. Во время выполнения заданий инструктивной карты суворовцы советуются со своим напарником, что позволяет одному из пары приобрести новые знания, а второму – правильно и доходчиво сформулировать свою мысль (Приложение 2).

     В динамической паре работа ведётся в режиме «коллективного взаимодействия», общее задание делится между членами микрогруппы. В микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних парт. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров, каждый получает отдельный вопрос и опрашивает каждого. Такой порядок позволяет каждому опросить каждого и каждому ответить каждому – это основной механизм работы в динамической паре[9].  Особенно хорош этот вид работы при организации повторения при подготовке к итоговым контрольным работам и сдаче ОГЭ и ЕГЭ по предмету, так как обучающиеся имеют возможность проговорить ответ на вопрос несколько раз, услышать разные точки зрения, скорректировать свой ответ с учетом замечаний товарищей. По каждой изучаемой теме предлагаю суворовцам ответить на вопросы, которые используются в заданиях ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе (Приложение 3).

     В вариационной паре работа ведётся в режиме «обработка разнообразных материалов». Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В вариационной паре работа ведётся в три такта.

   1 такт – работа с рядом сидящим. Каждый спрашивает соседа устно по всей карточке. Партнеры задают вопросы друг другу, сравнивают ответы с записью на обороте. Проверяющий следит за ходом решения по записи на обороте карточки. После взаимопроверки и взаимообучения партнеры меняются карточками. Поворот к новому партнеру.

    2 такт – работа с учеником, сидящим за соседней партой. Проверяющий работает по карточке, по которой только что был проверен сам. На обороте имеется запись ответов на вопросы или ход решения задач или примеров. После завершения работы происходит смена карточек. Поворот к прежнему партнеру.

  3 такт – работа с прежним партнером, но по новой карточке. Работа завершена, как только вернулась своя карточка.

    Суворовцы 5-6 классов постепенно включаются в работу в парах, приучаются к самостоятельной деятельности, к пониманию того, что учеба – это настоящий труд, требующий максимальных усилий, таланта и творчества. Именно в коллективной работе они начинают понимать значимость каждого ученика своего класса, учатся говорить, отвечать, доказывать, слышать друг друга и помогать себе и другим преодолевать трудности, которые появляются на пути познания. Ребёнок может делать то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее.

   На уроках возможно применение следующих видов работ в паре: пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, решение биологических и экологических задач. В парах удобно проверять знание биологических терминов, компонентов действий, генетических и экологических законов, алгоритмов выполнения экспериментов и закладки опытов.

2. Работа в группах.

     После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах. Групповая форма организации работы имеет немало достоинств: повышается учебная и познавательная мотивация, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач; в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; улучшается психологический климат в классе.

      Для организации групповой работы взвод делится на 4 группы по 5 человек. Задание даётся группе, а не отдельному суворовцу. Командные соревнования позволяют актуализировать в детях мотив выигрыша и пробудить интерес к выполняемой деятельности. Формировать группы можно по разным признакам: по желанию; случайным образом; по определенному признаку; по выбору «лидера»; по выбору педагога.

     Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других, у них вырабатывается умение работать в команде, суворовцы  учатся выслушивать мнение своих товарищей, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы.

   Этот прием формирования коммуникативных УУД мною используется на многих уроках.

   Пример 1. На уроке в 7 классе по теме «Отдел Моховидные», на котором для каждой команды предлагается свое задание, а в конце урока обобщаются полученные данные для достижения единой цели урока  (Приложение 4).

   Пример 2. На уроке в 9 классе по теме «Особенности строения клеток живых организмов» прием работы в группе используется для создания моделей клеток разных живых организмов. От работы каждого суворовца команды зависит результат: необходимо быстро и правильно изготовить модель - аппликацию клетки растения, животного, гриба или бактерии и презентовать ее. Как правило, побеждает та команда, члены которой смогли оптимально распределить роли «теоретика», «ведущего конструктора», «техника – сборщика», «оратора» (Приложение 5).

    Пример 3. При изучении нового материала по теме «Кровь» в 8 классе можно организовать работу в группах с последующим обсуждением  результатов. Задача группы: изучить теоретический материал по учебнику, относящийся к определенной для них клетке крови и заполнить свою строчку таблицы.

                                        

 

 

Таблица  «Характеристика клеток крови»

 

Форменные элементы

Строение клетки

Место образования

Продолжи-

тельность

жизни

Место отмирания

Количество в 1 куб. мм

Эритроциты

 

 

 

 

 

Лейкоциты

 

 

 

 

 

Тромбоциты

 

 

 

 

 

 

 

После работы в группе  суворовцы представляют результаты своей  работы в виде устного сообщения, заполняют таблицу на доске и делают общий вывод о строении и функциях клеток крови человека.

 

3. Выполнение лабораторных и практических работ

         Лабораторные работы  являются одной из форм работы на уроках биологии для проверки знаний, умений и навыков, полученных при изучении отдельных тем и разделов. Лабораторные работы отражают не только теоретические знания учащихся, но также позволяют проверить их мыслительную деятельность, самостоятельность, внимание, концентрированность, творческий подход и воображение. Кроме того, лабораторные работы позволяют формировать коммуникативные УУД, так как проводятся, как правило, в парах и требуют тесного взаимодействия между участниками пары для достижения поставленных целей работы (Приложение 6).

 

4. Полевая практика

     Формирование коммуникативных УУД осуществляется и во внеурочной деятельности, например, во время проведения полевой практики по биологии. Мною разработано занятие для суворовцев 6 классов «Растительное сообщество», на котором используется прием групповой работы. В рамках занятия обучающимся предлагается отыскать и определить растения, произрастающие на территории училища. Используя «Карточку-определитель травянистых растений» суворовцы каждого отделения (команды) должны как можно быстрее выполнить это задание, чтобы победить в негласном соревновании. Вот где в полной мере проявляются и смекалка, и взаимопомощь, и быстрота реакции! Для многих суворовцев становится открытием то, что буквально под их ногами произрастает большое количество видов растений, которые можно использовать в полевых условиях в медицинских целях.

В конце полевого занятия суворовцы каждого взвода оформляют  результаты своей работы в виде коллажа из листьев лекарственных растений. Очень солнечными и веселыми получаются такие занятия (Приложение 7).

 

Заключение

Предложенные приемы позволяют сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, что приводит к следующим  результатам:

 

- большинство обучающихся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока;

- самостоятельно определять цели и задачи урока 

-учатся учитывать позицию собеседника; 

-стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы;

-большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям; разрешать возникающие между ними конфликты; учатся организовывать игры, при этом самостоятельно распределяя роли, устанавливая правила игры;

-учатся работать в паре, в группе и защищать результат этой работы;

-учатся сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;

-учатся договариваться между собой, уступать.

 

Выводы

Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.

Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Агафонова И.Н. Формирование у детей умения сотрудничать в команде: коммуникативная компетентность учащихся. / И.Н. Агафонова.// Управление начальной школой. – 2009. – №4. – С.1 – 16.

2. Агафонова И.Н. Формирование у детей умения сотрудничать в паре: компоненты коммуникативной компетентности. Занятие «Варежки» на формирование умения сотрудничать в паре. Комментарии психолога. / И.Н. Агафонова.// Управление начальной школой. – 2009. – №3–С.4 – 9.

3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Воло­дарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Как проектиро­вать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2008.- 213 с.

 

4.   Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М. – Ростов н/Д, 1999. – 560 с.

 

5. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной    компетентности учащихся. – М.: УЦ «Перспектива», 2011, -  С. 102-106.

 

6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1992–1994.

 

7. Давыдов В. В. Теория развивающего обу­чения. –М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

 

8. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. (Стандарты второго поколения).

 

9. Лернер Г.И. Роль учебно – методического комплекса в формировании универсальных учебных действий на уроках биологии. // Биология в школе. – 2010. - №8. – С.27-30.

 

10. Лернер Г.И. Стандарты нового поколения и формирование универсальных учебных действий. // Биологи в школе. – 2011. - №7. – С.25-29. – 2013. - №2. – С.10-13. – 2013. - №4. – С.29 – 32.

 

11. Либеров А.Ю. Педагогическая технология формирования системы универсальных учебных действий. // Биология в школе. – 2010. - №9.–С.25– 27.                

 

12. Разработка модели программы развития универсальных учебных действий. www.standart.edu.ru/attachment.aspx?id=126.

 

 13. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.

 

14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – http : // standart.edu.ru.

 

15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение 2010. – 159 с.

 

16. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.      25.    Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.

     

Приложения

Приложение 1.

Лото «Ткани животных»

Название ткани

Особенности строения

Рисунок

Местоположение и функции

 

Эпителиальная

 

 

 

Клетки плотно прилегают друг к другу, межклеточного в-ва мало

i (2)

Поверхность тела, полости внутренних органов. Защита от высыхания и повреждений

 

Соединительная (костная)

 

 

 

Большое количество плотного межклеточного вещества

de628be37d2b05f2ac63643b3acfd632

 

Кости скелета.

Опора  и защита

 

 

Соединительная (кровь)

 

 

Большое количество жидкого межклеточного вещества

img6

 

В кровеносных сосудах.

Участвует в переносе питательных в-в и кислорода

 

Гладкая мышечная

 

 

 

Клетки одноядерные, веретеновидные, сокращаются медленно

df385ad3acc395c2cfecd4659306f96a

В стенках внутренних органов, кровеносных сосудов

 

Поперечнополо-сатая мышечная

 

 

 

 

Клетки многоядерные, поперечноисчер-ченные, сокращаются быстро

poperechno_polosataya_michca1_25888600

В скелетных мышцах насекомых, раков, позвоночных животных.

Участвуют в движении

 

 

Нервная

 

 

Клетки-нейроны, имеют тела и отростки.

Свойство-возбудимость и проводимость

2432224

Нервная система животного.

Контролирует работу всех органов

 

 

 

Приложение 2.

Инструктивные карты заданий к урокам

 

Инструктивная карта: задания к теме «Клеточное строение организма»

 

1). 1.Прочитать текст учебника с.31.

2. Выписать в тетрадь общие признаки клеток человека и всех многоклеточных организмов

Общие признаки клеток человека и всех многоклеточных организмов

 

2

балла

2). 1. Прочитать текст учебника с.31

2. Выполнить задания карточки.

Перечислите  особенности клеток человека

1. Форма

2. Размеры

3. Набор хромосом соматической и половой клеток

 

3 балла

3). 1.Прочитать текст с.31-32

 2. Выполнить задания карточки.

Объясните значение слов:

1. ДНК- …………………….

2.Гиалоплазма-  ………………….. …

3. Ядрышко-          ………………………..

4. Органоиды-       …………………………..

3 балла

4). 1.Прочитать текст с.31-33

2. Заполнить таблицу

Часть клетки

Строение

Функция

Рибосомы

 

 

Митохондрии

 

 

Лизосомы

 

 

Комплекс Гольджи

 

 

ЭПС гранулярная

 

 

ЭПС гладкая

 

 

Клеточная мембрана

 

 

Ядро

 

 

8 баллов

5).  Ответить на вопрос.

Почему важно изучать строение клетки?

2 балла

6). Творческая работа

Составьте тестовые задания или текст с ошибками по теме «Клеточное строение организма»

4 балла

 

Критерии оценки:   «5»: 19-22 баллов       «3»-8-14 баллов

                                 «4»: 15-18 баллов       «2»-0-7 баллов

 

 

Приложение 3

Подготовка к ОГЭ по биологии в 9 классе по карточкам – заданиям

 

Карточки - задания с ответами для работы в парах

Тема «Значение орг. веществ в организме»

 

1. Ольга, ма­стер спор­та по боль­шо­му тен­ни­су, на­хо­дит­ся на тре­ни­ро­воч­ных сбо­рах, где каж­дый день в те­че­ние четырёх часов (утром и ве­че­ром), ак­тив­но тре­ни­ру­ет­ся со сво­и­ми по­дру­га­ми. В сво­бод­ное время между двумя тре­ни­ров­ка­ми де­вуш­ки ре­ши­ли по­обе­дать в ре­сто­ра­не быст­ро­го пи­та­ния.

По­че­му тре­нер об­ра­тил осо­бое вни­ма­ние Ольги на со­дер­жа­ние бел­ков в за­ка­зы­ва­е­мых блю­дах? Ука­жи­те не менее двух ар­гу­мен­тов.

 

По­яс­не­ние.

В от­ве­те долж­ны быть ука­за­ны сле­ду­ю­щие ар­гу­мен­ты.

1) Белок — это ос­нов­ной стро­и­тель­ный ма­те­ри­ал для тела. Из него со­сто­ят мышцы и связ­ки, кожа и внут­рен­ние ор­га­ны.

2) Белок может ис­поль­зо­вать­ся в ка­че­стве ис­точ­ни­ка энер­гии.

 

2. Алина всё время уко­ря­ет Юлию, что та ест слиш­ком жир­ную пищу и будет тол­стеть. Права ли она? Рас­смот­ри­те все ар­гу­мен­ты, ответ по­яс­ни­те.

 

По­яс­не­ние.

1. Алина не со­всем права, можно так пи­тать­ся, чтобы ко­ли­че­ство по­треб­ля­е­мых за сутки ка­ло­рий было не мень­ше, чем по­лу­ча­е­мое с пищей.

2. С дру­гой сто­ро­ны, при таком пи­та­нии может воз­ник­нуть не­хват­ка бел­ков, что плохо для тре­ни­ру­ю­щих­ся спортс­ме­нок

 

3. Каким об­ра­зом можно из­бе­жать из­быт­ка жиров и хо­ле­сте­ри­на в пище? Ука­жи­те два спо­со­ба.

 

По­яс­не­ние.

В от­ве­те могут быть ука­за­ны сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

1) При­о­ри­те­том в пи­та­нии долж­ны быть цель­ные зёрна, све­жие овощи и фрук­ты.

2) Сле­ду­ет огра­ни­чить упо­треб­ле­ние жи­вот­ных и мо­лоч­ных жиров (на­при­мер, сли­воч­ное масло), со­усов и под­ли­вок.

 

4. Какие функ­ции в ор­га­низ­ме че­ло­ве­ка вы­пол­ня­ют по­сту­па­ю­щие с пищей белки? Ука­жи­те не менее двух функ­ций.

 

По­яс­не­ние.

В от­ве­те долж­ны быть ука­за­ны сле­ду­ю­щие функ­ции:

1) стро­и­тель­ная;

2) за­щит­ная;

3) фер­мен­та­тив­ная;

4) энер­ге­ти­че­ская;

5) дви­га­тель­ная;

6) за­па­са­ю­щая;

7) ре­гу­ля­тор­ная.

 

5. Какие функ­ции в ор­га­низ­ме че­ло­ве­ка вы­пол­ня­ют по­сту­па­ю­щие с пищей жиры? Ука­жи­те не менее двух функ­ций.

 

По­яс­не­ние.

В от­ве­те долж­но быть ука­за­но не менее двух из этих функ­ций:

1. Пла­сти­че­ская (стро­и­тель­ная)

2. Энер­ге­ти­че­ская

3. За­па­са­ю­щая

4. За­щит­ная

5. Ре­гу­ля­тор­ная

6. Ис­точ­ник воды

 

6. Какие функ­ции в ор­га­низ­ме че­ло­ве­ка вы­пол­ня­ют по­сту­па­ю­щие с пищей уг­ле­во­ды? Ука­жи­те не менее двух функ­ций.

 

По­яс­не­ние.

В от­ве­те долж­но быть ука­за­но не менее двух из этих функ­ций:

1. Энер­ге­ти­че­ская

2. За­па­са­ю­щая

3. Ре­цеп­тор­ная

 

7. Какое из ор­га­ни­че­ских ве­ществ долж­но пре­об­ла­дать в ра­ци­о­не спортс­ме­на и по­че­му?

 

По­яс­не­ние.

Долж­ны пре­об­ла­дать уг­ле­во­ды, так как со­от­но­ше­ние дан­ных ве­ществ в су­точ­ном ра­ци­о­не долж­но со­хра­нять­ся 1:1:4. И 4 доли при­хо­дит­ся на уг­ле­во­ды, а кроме того, они легче всего усва­и­ва­ют­ся. На вто­ром месте по упо­треб­ле­нию долж­ны сто­ять белки, так как они яв­ля­ют­ся стро­и­тель­ным ма­те­ри­а­лом для тела че­ло­ве­ка. Но нель­зя за­бы­вать и про жиры, не­об­хо­ди­мые че­ло­ве­ку.

 

8. По­че­му люди, упо­треб­ля­ю­щие много уг­ле­во­дов, при­бав­ля­ют в весе? Ука­жи­те не менее двух при­чин.

 

По­яс­не­ние.

В от­ве­те долж­ны быть ука­за­ны:

1) Из­бы­ток уг­ле­во­дов в ор­га­низ­ме че­ло­ве­ка пре­вра­ща­ет­ся в жиры.

2) Из­бы­ток жиров от­кла­ды­ва­ет­ся в запас, уве­ли­чи­вая массу тела.

 

 

 

Приложение 4

Урок в 7 классе по теме «Отдел Моховидные»

 

 

 

 

 

Приложение 5

Презентация к уроку «Особенности строения клеток живых организмов»

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Лабораторная работа №1 «Ткани организма человека»

Цель: изучить строение тканей организма человека.

Оборудование: микроскоп, микропрепараты эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

Ход работы:

Просмотр эпителиальной ткани почечных канальцев. Привести микроскоп в рабочее состояние: осветить объект, настроить резкость. Встречающиеся на препарате окружности и эллипсы — это поперечные разрезы канальцев, стенки которых состоят из эпителиальной ткани. Обратить внимание на то, что клетки образуют сплошной ряд. Крупные ядра говорят об интенсивном обмене, происходящем в клетках. На рисунках надо указать ядро, цитоплазму, клеточную мембрану. Наиболее удобный режим просмотра: окуляр 15, объектив 8, увеличение х 120.

 

Просмотр хрящевой ткани как пример соединительной.

Режим просмотра может быть оставлен тот же. На рисунке должны быть отражены капсулы, включающие несколько клеток (редко одну) и гомогенное вещество между ними.

 

Просмотр гладкой мышечной ткани.

Мышечная ткань состоит обычно из веретеновидных клеток с палочковидными ядрами. Функций гладкой мышечной ткани имеет две особенности: она не подчиняется человеческой воле; работа гладких мышц регулируется как вегетативным отделом нервной системы, так и гормонами.

 

• Просмотр поперечнополосатой мышечной ткани.

Поперечную исчерченность ткани создают сократительные нити, которые состоят из двух белков (актина и миозина), по-разному преломляющих свет. Их чередование и создает такую окраску. При мышечном сокращении происходит синтез этих белков, ведущих к укорочению сократительных нитей.

При рассмотрении функций поперечнополосатой мышечной ткани следует заметить, что она регулируется только нервной системой (ее соматическим отделом) и может подчиняться нашей воле.

 

Просмотр нервной ткани.

Показать типичные нервные клетки можно на препаратах спинного мозга, мозжечка и других отделов мозга. Следует обратить внимание на их различную форму и подчеркнуть, что каждый нейрон имеет тело, в котором находятся ядро, цитоплазма и отростки. При этом один из отростков — аксон — имеется у любой нервной клетки. Он проводит нервные импульсы (сигналы нейрона) к другим клеткам и органам. Других отростков - дендритов — может быть много. Нервные импульсы способны передаваться только в пределах нейрона.

 

·         Заполните таблицу

Тип ткани

Особенности строения

рисунок

функции

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

 

Карточки – задания для команд на полевой практике

Класс_____Взвод____ Название команды___________________________________

Задание № 1. Распределить растения по ярусам

Ярус

Ответы

Растения

1 ярус деревья(10-20 м)

 

 

 

1)Крапива

2)береза

3)подорожник

4)малина

5)череда

6) шиповник

7)липа

8) кукушкин лен

9)подрост березы и липы

10)лютик

11) клевер

12)сфагнум

 

2 ярус подрост(3-6 м)

 

 

 

3 ярус кустарники(1-2 м)

 

 

 

4 ярус травы (до 1 м)

 

 

 

5 ярус мхи (до 10 см):

 

 

 

Задание №2. Соотнесите организмы по их роли в природе (цифры впишите в таблицу)

Производители

Потребители

Разрушители

 

 

 

 

 

1. Белка                                           2. Подорожник                      3. Мухомор

4. Береза                                          5. Бактерия                            6. Кукушка

7. Дождевой червь                        8. Лягушка                             9. Гусеница

10. Плесневый гриб                     11. Комар                                12. Сова

13. Мышь                                      14. Грач                                   15. Лось

 

Задание № 3. Составьте цепи питания, используя организмы из задания № 2.

Задание № 4. Составьте схему «Влияние факторов среды на ____________________»

Задание № 5. Определите растения, используя карточку-определитель, и создайте свою сказочную картину из определенных вами растений

 

 

 

Определитель растений лиственного леса

Название

Внешний вид

Название

Внешний вид

 

 

Крапива двудомная

 

 

 

 

 

 

 

Одуванчик

лекарствен-ный

 

 

Будра (кошачья мята)

 

 

 

 

Мятлик

луговой

 

 

Конский щавель

 

 

 

 

 

 

 

Лютик едкий

 

 

Манжетка

 

 

 

 

 

 

 

Подорожник

 

 

 

Клевер гибридный

 

 

 

 

 

Череда

 

Название

Внешний вид

Название

Внешний вид

 

Репейник (лопух)

 

 

 

 

 

 

Кипрей (Иван-чай)

 

Ромашка зеленая

 

 

 

 

 

 

Вероника

 

 

Мокрица

 

 

 

 

 

 

Тысяче-листник

 

Козлобород-ник

 

 

 

 

 

 

 

Липа

 

 

 

Мох

 

 

 

 

 

 

Береза

 

 

 

 

 

 

 

   


 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Работа представляет собой методический опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий на разных этапах уроков биологии и при проведении внеклассных мероприятий. Рассматриваются конкретные приемы для уроков биологии по УМК Н.И.Сонина. Каждый прием подкрепляется примерами, содержащими различные виды заданий. Выполняя эти задания, учащиеся начинают результативно мыслить и работать с информацией. Кроме того, предлагаемые задания позволяют поддерживать интерес к предмету.

Данная разработка может быть использована в практической деятельности преподавателей биологии суворовских, нахимовских училищ, кадетских корпусов, учителей биологии общеобразовательных школ. Приёмы могут быть интересны и для других учителей-предметников, а также для учащихся, заинтересованных в подготовке к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 893 268 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 06.06.2017 2454
    • DOC 39.8 мбайт
    • 33 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Федина Наталья Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Федина Наталья Ивановна
    Федина Наталья Ивановна
    • На сайте: 7 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 53854
    • Всего материалов: 15

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой