Методическая разработка "Приемы формирования рефлексивных умений на уроках русского языка"

• 1 слайд

  1
  Приемы формирования рефлексивных умений на уроках русского языка
  

• 2 слайд

  Теоретическое обоснование
  2
  творческое саморазвитие личности (Ж.Руссо, Л.Толст Ж.Пиаже, М.Монтессори),
  деятельностный подход к обучению (Л.С.Выготский, Леонтьев, С.Л.Рубинштейн),
  принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К.Роджер, Э.Гусинский, Е.В.Бондаревская),
  учение о сущности и технологиях формирования критического мышления учащихся (П.Я. Гальперин и С.И. Заир-Бек),
  5) формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся (Ушева Т.Ф).
  

• 3 слайд

  РЕФЛЕКСИЯ
  Способность человека «познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние нам предметы»
  (Дж. Локк)
  Эта отличительно человеческая способность характеризуется тем, что человек уже «не просто знает, а знает, что знает»
  (П. Тейяр)
  Исторический ракурс
  

• 4 слайд

  4
  Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
  

• 5 слайд

  Противоречия опыта
  5
  Низкий уровень мотивации к процессу обучения
  Неспособность применения полученных знаний в жизненной практике
  Знания, полученные в процессе обучения
  Требования, предъявляемые обществом выпускнику
  Противоречия опыта
  Цель педагогического опыта:
  разработать приемы рефлексии в образовательном процессе
  

• 6 слайд

  РЕФЛЕКСИЯ
  Индивидуальна
  Диалогична
  Деятельностна
  Разномасштабна
  

• 7 слайд

  7
  Компоненты рефлексии
  Педагог – деятельность учащихся , педагогическая деятельность , педагогическое взаимодействие
  Учащийся – своя деятельность, деятельность педагога, педагогическое взаимодействие «Рефлексивный круг »
  

• 8 слайд

  8
  Фазы и содержание
  
  Обращение к опыту как фиксация происходившего без анализа или интерпретации
  Обращение к чувствам и переживаниям, сопровождающим опыт, их образная констатация
  Повторное обращение к опыту, его переосмысление для формирования теоретических принципов, выступающих как гипотезы
  

• 9 слайд

  9
  Приемы рефлексии на уроках русского языка
  дискуссия "Совместный поиск"
  «Мозговой штурм»
  Дневник
  «Что, если?»
  «Плюс, минус, интересно»
  «Технологичная распаковка урока»
  «Получил ответ или нет?»
  «Дерево предсказаний»
  
  Письменное интервью
  Синквейн
  «Три М»
  Эссе
  

• 10 слайд

  Прием «Сказка – ложь , да в ней намек…»
  
  Формы работы
  сочинение-сказка;
  коллективное создание сказки;
  само-редактирование;
  комплексный анализ текста.
  

• 11 слайд

  11
  Прием «Сказка – ложь , да в ней намек…»
  

• 12 слайд

  Прием «Шпаргалка»
  

• 13 слайд

  Прием «В тетрадь – В дневник – А этого мало!»
  

• 14 слайд

  Прием «А напоследок я скажу»
  Ты запомни, без сомнения,
  «Е» всегда под ударением!
  Приставку выделить спеши,
  В безударной «И» пиши!
  

• 15 слайд

  Внеурочная деятельность по предмету
  Школьная газета Сборник стихотворений
  «Мальчишки и девчонки» «Школьный вальс»
  
  
  Исследовательская деятельность
  Активное участие в конкурсах и олимпиадах по предмету
  

• 16 слайд

  Результативность опыта
  (Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся)
  
  16
  

• 17 слайд

  17
  РЕФЛЕКСИЯ
  МОТИВАЦИЯ
  УУД
  

• 18 слайд

  «Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять».
  Рене Декарт
  

Методический семинар

Пояснительная записка

(слайд №1)    Современного ученика трудно мотивировать к самостоятельной  активности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации.

 Происходит это потому, что учащиеся испытывают серьезные затруднения в восприятии учебного материала по предметам.

   Задумываясь над тем, почему учащимся скучно на уроках, почему современные дети не любят читать, боятся отвечать, не пишут сочинения, а механически переписывают чужие мысли, не заботясь о том, что содержание их работы не совпадает с темой заданного сочинения, начала понимать, что только заученное правило не сделает ребенка грамотным.   Возможно, это связано с тем, что  теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на других предметах; обучение русскому языку происходит в сложных условиях снижения общей культуры населения.

   Передо мной встал вопрос мотивации обучающихся на достижение планируемых результатов, успехов. Для этого необходимо исследовательскими умениями поддержать творческое начало учащихся,  задействовать уже имеющиеся знания, создать  условия для осмысления нового материала и, опираясь на его понимание, помочь применить полученные знания в решении учебно-познавательных, учебно-практических задач и в жизненных ситуациях.

 (слайд №2)  В поисках ответа анализировала методы   творческого саморазвития личности, принципы личностно-ориентированного образования, учение о сущности и технологиях формирования критического мышления учащихся, практику рефлексивного взаимодействия, в основе которых лежит идея реализации деятельностного подхода. На мой взгляд, такие теоретические основания, их сочетание, интеграция позволяют  более эффективно учить способам  рефлексивной деятельности, что соответствует концепции и содержанию ФГОС.

  (слайд №3) Исторически рефлексия как способность ведет от познания умственной деятельности  к ее осознанию. Одной из задач современного урока  является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению. (слайд №4) В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия.

 (слайд №5) Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс возникает на основе противоречий между потребностью обучающегося в осознании своего развития или приращения и отсутствием умения рефлексировать, применять полученные знания на практике.

(слайд №6) Для создания условий рефлексивного развития школьников нужно помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений:

·                   рефлексия индивидуальна, поэтому необходим индивидуальный подход к каждому;

·                   рефлексия диалогична по своей природе, поэтому необходима организация учебного диалога в процессе обучения;

·                   рефлексия деятельностна по сути, поэтому предполагает субъектность, т.е. активность, ответственность;

·                   рефлексия разномасштабна, поэтому необходима смена позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции ученика, но и возможность учить другого – быть в позиции учителя.

   (слайд №7) Цель рефлексии для ученика – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими, т.е. вступать во взаимодействие с субъектами образовательного процесса.

Именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.
 (слайд №8)  Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Боуд, Р. Кеог, урок рефлексии может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида» .

 Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.  (слайд №9) Это зависит от подбора уже известных приемов рефлексии в образовательном процессе. Использование таких приемов способствует развитию собственных рефлексивных качеств, потому что творческое развитие педагога -  это непременное условие творческого развития обучающегося.

   Поиск приёмов для решения задач формирования и развития рефлексивных действий учащихся  позволяет не только приобрести опыт разработки и  использования известных приёмов для освоения содержания предмета «Русский язык», но и создать собственные.

 (слайд №10) Прием «Сказка – ложь ,  да в ней намек…»

    Обращение к лингвистической сказке на уроках русского языка способствует в первую очередь формированию языковой компетенции учащихся, облегчает им усвоение теоретического материала за счет необычной, непривычной формы. Это определяется тем, что проблема формирования коммуникативных и рефлексивных умений соответствует задачам развития младших подростков, а жанр сказки, на мой взгляд,  является интересным и ценным для данного возраста.

   Для этого  эффективны следующие формы работы: сочинение-сказка о значимой жизненной ситуации, коллективное создание сказки, само-редактирование - преобразование учеником собственной сказки, сочинение-описание школьниками своего психологического состояния, характеристика или описание персонажа художественного произведения (реального человека), комплексный анализ текстов. (слайд №11 - пример использования приема)

   Обращение к актуальным для младших подростков проблемам, анализ и преобразование школьниками сказочных конфликтов с точки зрения стратегий поведения персонажей обеспечивает совершенствование рефлексивных умений школьников и присвоение эффективных моделей взаимодействия.

   (слайд №12) Прием «Шпаргалка» - составление памяток  и схем для справочников.  

   Суть данного приема заключается в том, что учащимся предоставляется возможность передать изучаемый материал в сжатом виде. Графическая форма работы в отличие от устной, когда ученикам можно и отсидеться, превращает урок в увлекательную игру, помогает понять, что можно сказать по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся знания.

   (слайд №13) Прием «В тетрадь – В дневник – А этого мало!»  

    Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «В тетрадь» – записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые, по мнению ученика,  могут быть ему полезны для достижения планируемых результатов. В графу «В дневник» –записывается то, что осталось непонятным, или то, что нужно отработать дома. В графу «А этого мало!» –обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме.

   Данный прием способствуют формированию такого рефлексивного умения, как  анализ проблемных ситуаций.

  (слайд №14) Прием «А напоследок я скажу» -  вовлечение участников в процесс взаимодействия.

  Учащимся предлагается две стихотворных строки, которые им необходимо продолжить. вовлечения участников в процесс взаимодействия.  В продолжении заложен анализ полученного опыта,  устранение  разрыва  между наличием знаний и их применением в различных практических ситуациях на основе использования одного из принципов развивающего обучения – от частного к общему.

    Применение собственных приемов дает  возможность получить  информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта.

    (слайд №15)  Полученные обучающимися на уроках русского языка знания и умения закрепляются в рамках индивидуальной, групповой внеурочной работы.   (слайд №16)  Результативность опыта показывает, что результаты проведенной работы имеют положительную динамику.

   (слайд №17) В заключение хочется сказать, что организация рефлексии на уроке каждый день обязательна. Она способствует повышению мотивации, которая является необходимым условием формирования и развития УУД. Умение рефлексировать пригодится ребёнку не только в процессе учебной деятельности, но и в течение всей жизни. Поможет увидеть проблему,  принять правильное  решение, осознать свои возможности, и, если возникнет необходимость, вовремя переобучиться, идти в ногу со временем.

  (слайд №18)  Рене Декарт сказал: «Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Наш ученик имеет «хороший ум», задача современного учителя – создать условия для  применения этого ума.