Методическая разработка "Приемы формирования читательской компетентности на уроках русского языка и литературы"

Приемы формирования читательской компетентности

на уроках русского языка и литературы

         Анализ результатов ВПР по русскому языку всё чаще выявляет недостаточное умение школьников работать с текстом. Большее количество ошибок связано с непониманием как самого текста, так и формулировки задания. С этой же проблемой сталкиваются и учителя старших классов при подготовке к ГИА.

         Решать эти задачи помогает технология формирования типа правильной читательской деятельности, или технология продуктивного чтения.

Данная технология включает три этапа работы с текстом:

1 этап – этап предтекстовой деятельности;

2 этап – этап текстовой деятельности;

3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.

1 этап

Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста).

Приемы:

«Говорящий заголовок» 

Задания: 

-     Подумайте, о чем рассказывает название рассказа К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»

-     Прочитайте первую строчку произведения. Как вы думаете, о чем оно?

«Корзина идей»

Задания:

-     Ответьте на вопросы перед чтением рассказа И.С. Тургенева «Му-му». Что вы знаете об авторе? Как вы думаете, о чем это произведение? Кто может быть главным героем? Какое событие будет описано в рассказе?

-     Посмотрите на иллюстрации к произведению. Можно ли по ним понять о ком или о чём данный рассказ?

-      

«Глоссарий».

Задание:

Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и употребление слов, используемых в тексте.

 «Образ текста» 

Задание:

Перед вами слова (словосочетания) из текста. Придумайте свой рассказ по этим словам. (В дальнейшем можно сопоставить рассказы).

«Смотр вопросов» 

Задание: Придумайте вопросы к тексту, прочитав только заголовок.

2 этап

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста.

Приемы:

«Чтение по кругу» 

Текст читается по абзацам. После каждого абзаца читающему перекрестно задают вопросы по содержанию прочитанного. Если на вопрос ответить невозможно (он не соотносится с текстом), то вопрос считается неправильным.

«Чтение про себя с пометами»

Пометы на полях: + – знал; – – новое; ? – интересно; V – непонятно. Можно и другие: В – вопрос; О – ответ; З – знаю; Н – новое; И – интересно; Х – хочу узнать; С – спросить; У – уточнить.

«Составление вопросного плана».

Ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

 «Вопросный план»

Ученик делит текст на абзацы-микротемы, озаглавливает их в виде вопроса.

3 этап

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Приемы:

«Дырявое письмо» 

Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Задание: Заполните пропуски в карточке.

Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает …, отвечает на вопросы ….? ....?

Имена прилагательные изменяются по … , …, …, могут иметь … и… форму.

В предложении бывают ….

«Кубик Блума» 

На кубике вопросы: «Почему?», «Предложи», «Назови», «Объясни», «Придумай», «Поделись». Какая грань выпадет, такой вопрос нужно придумать по данному тексту.

«Тонкие и толстые вопросы» 

«Дерево вопросов» 

Крона – Что? Где? Когда?

Ствол – Почему? Как? Не могли бы вы?

Корни – как текст соотнести с жизнью? С текущими событиями? Что автор пытался показать?

«Конкурс шпаргалок» 

Конкурс на лучшую шпаргалку по изучаемой теме, с помощью которой можно ответить учебный материал. Критерии оценивания: творческое оформление, минимальное количество слов, изображение в виде схем, рисунков, символов.