Методическая разработка «ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

                              Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа

№ 78  Краснооктябрьского района Волгограда"

Методическая разработка

          «ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ 

      ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ

            В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

 Составитель:

                                                                      Сивко Анастасия Олеговна

                                                                              учитель начальных классов

2024-2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                                             Стр.

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………     3

Теория игровых технологий

1.1.            Игровые технологии как вид педагогических технологий ……………………     4

1.2.            Значение игры в обучении ………………………………………………………     4

1.3.            Теория и классификация игр ………………………………………..…………..     5

Применение игровых технологий на уроках в начальной школе

2.1.      Организация уроков в начальной школе с использованием игровых технологий..7

Заключение ……………………………………………………………………………….   11

Используемая литература ……………………………………………………………….   11     

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

ГЛАВА I.  Теория игровых технологий.

§ 1.1. Игровые  технологии как вид педагогических технологий.

Игровые  технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на:

1.                       Игровые

2.                       Догматические, репродуктивные

3.                       Объяснительно-иллюстративные

4.                       Развивающее обучение

5.                       Проблемные, поисковые

6.                       Программированное обучение

7.                       Диалогические

8.                       Творческие

9.                       Саморазвивающее обучение

10.                   Информационные (компьютерные)

            Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

§1.2. Значение игры в обучении

В педагогической психологии считается, что игра — деятельность именно дошкольного возраста. В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.

На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

·   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

·   как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

·   в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

·   как технология внеклассной работы.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1.      Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2.      Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3.      Учебный материал используется в качестве ее средства.

4.      В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

5.      Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом».

§1.3. Теория и классификация игр

Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого су­ществования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление по­ведением.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее доброволь­ностью, возможностями выбора и элементами соревновательно­сти, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореа­лизации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;

• игровые действия как средства реализации этих ролей;

• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направлен­ных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты[1]:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса дея­тельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, ак­тивный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содер­жание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической куль­туры игра выполняет следующие важные функции:

• Функция социализации.

Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систе­му общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценнос­ти, культуру представителей разных национальностей, посколь­ку «игры национальны и в то же время интернациональны, меж­национальны, общечеловечны».

• Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне че­ловеческой практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить про­ект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ре­бенка, с другой — выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребен­ку войти в реальный контекст сложнейших человеческих комму­никаций.

Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интел­лектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и са­моутверждает себя.

• Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возника­ющих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых со­циальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые роле­вая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений при­нуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтичес­кому эффекту».

• Функция коррекции — есть внесение позитивных измене­ний, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

• Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически — только организованное культурное про­странство развлечений ребенка, в котором он идет от развлече­ния к развитию.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное от­личие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результа­том, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

• дидактическим целям;

• организационной структуре;

• возрастным возможностям их использования;

• специфике содержания.

Применение игровых технологий на уроках в начальной школе

            Современное состояние обучения школьников диктует необходимость синтеза новых и традиционных путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе – средств и методов обучения в рамках уроков русского языка и литературного чтения.

2.1 Организация уроков в начальной школе с использованием игровых технологий

Школьные уроки – это дорога к вершинам знаний, процесс интеллектуального роста ученика и его совершенствования

Подбирая игры и игровые упражнения необходимо учитывать познавательные интересы учащихся, а также сохранные психические качества личности каждого ученика, это те игры, которые помогают ребёнку проявить свои способности, обеспечивают уровень самостоятельности в поиске знаний. Также необходимо разработать систему поощрения за успехи, но не за победу ученика или группы учеников, а за демонстрацию в игре применения новых умений и навыков. Важной основой является то, что нужно учесть уровень знаний младших школьников, так как предоставляя вариант более сложных игр, может пропасть интерес младших школьников из-за неудач прохождения задания. Учащихся младших классов не трудно заинтересовать письмом, чтением или математикой, ведь самое обычное решение упражнений, примеров или усвоение детьми правил правописания можно сделать так, что работа будет очень интересной, главное преподнести увлекательный характер. Например, выявить у детей любимых сказочных персонажей и пусть этот любимый всеми герой обратится за помощью к ребятам – тогда даже самый отстающий от школьной программы ученик придет на помощь своему герою и проявит какую-то учебную деятельность. Очень хорошо применять элементы соревнований, так как форма игры захватывает учеников в процесс и дает возможность проявить свои лидерские качества.

Вместо обычного вступления учителя в начале урока можно использовать такой прием игры, как загадка. Учащимся предлагается ребус, рисунки, карточки с заданием, а их целью является расшифровать название темы урока. Также интересным для учащихся начальных классов игровым упражнением является «Реши правильно и прочти». На доске развешены плакаты с цифрами и буквами, ученик должен решить столбик примеров, а рядом с примером записать соответствующую букву. В результате должно получиться какое-то загаданное учителем слово. Эта работа может выполняться как одним учеником в классе, так и группой учащихся. Данное упражнение применимо на уроке математики, а также помогает ученикам быстрее запомнить написание той или иной буквы.

На уроке русского языка для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся может хорошо подойти игра «Анаграмма». Дается набор букв в разброс и ученикам необходимо составить из данного количества букв слово. Пример анаграммы:

1. СЕОТТ – ТЕСТО; КАОЛД – ЛОДКА.
2. СЛОТ -СТОЛ; РАКЫШ - КРЫША.
3. ГИАР -ИГРА; КООН – ОКНО.

Также применима такая игра как «Умозаключения». Нужно выбрать из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками. Пример «умозаключений»:

1.  Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2.  Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).

3.  Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).

4. Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания).

Для темы, изучаемой в 3 классе «антонимы и синонимы» подойдет игра «Языковые пропорции». Здесь учителю можно создать импровизацию с подачей и материалом, могут раздаться красочные карточки, можно изобразить на доске с помощью также заготовленных плакатов, вырезанных лепесточков и соединять это в цветок, а задачей учеников будет к предоставленному слову подобрать антоним или синоним:

1. Чёрное – белое = огонь – … (вода).

2. Война – мир = … – жизнь (смерть).

Данные игры способствуют формированию познавательных компетенций на уроках как русского языка, так и литературы, окружающего мира. При закреплении материала, повторении, объяснении новой темы подойдут следующие игры.

Данные игры применимы на уроке математики: «Кто быстрее» предлагается собрать из геометрических фигур предметы, «Найди ошибку» даются числа с нарушенным порядком или неправильным написанием цифры, ученики должны найти ошибку и исправить её. «Интеллектуальная разминка» данная игра помогает расширить кругозор младшего школьника. Ребятам дается ряд вопросов, на которые они должны сообразив быстро ответить, можно провести данную игру в режиме блиц-опроса. Пример вариаций самих вопросов:

1. Сколько пальцев на двух руках?

2. Сколько недель в месяце?

3. Порядковый номер пятницы в неделе?

4. Какого числа последний день года?

Эти вопросы могут сопровождаться картинками, которые будут служить подсказками для учеников. А также при затруднении ответа, учитель может задавать наводящие вопросы, давая тем самым подсказку к ответу на это упражнение.

Для развития детской логики и конструктивного мышления, а также навыка счета в уме можно использовать интеллектуальные задачи:

1. На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
2. Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят

12 рыбаков за 12 дней?

В случае неудачи, когда класс не может найти правильного ответа, учитель всегда может предложить ученикам подумать над упражнением еще и через какое-то время вернуться к нему с новыми мыслями и силами.

Могу отметить, что с помощью ребусов, кроссвордов хорошо проводить словарные диктанты, так как ученики не боятся обстановки контрольной работы и с лёгкостью на одном дыхании делают задание, допуская малое количество ошибок в словах. В свою очередь загадки помогают развивать образное мышление, умение выделять существенные признаки, тренируют быстроту и гибкость ума. Разные вариации игр в «слова» обогащают лексический запас ребенка, а также актуализируют пассивный словарь. Ключевым моментом проведения игровых технологий на уроке является соблюдение времени, чтобы урок не превращался в развлечение, можно было пройти больше материала и детям это придает дополнительный азарт. Для развития воображения и творчества младших школьников используются игры, как «Рассказ по картинкам», «Дополни предложение».

Особенностями игровых технологий является то, что они дают возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, дают возможность закрепить материал и полученные знания в системе, в новых связях, глубокому усвоению пройденного. Дидактические игры с легкостью используются абсолютно на любом этапе урока: как в начале помогают к восприятию учебного материала, так и в середине – с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени, чем материал при изучении, которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для младших школьников.

Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают у младших школьников интерес к познанию и формируют познавательные компетенции учащихся. Использование игровых методик зависят от профессионализма и творчества учителя, который может разнообразить приемы и формы работы.

Викторина по русскому языку и литературному чтению

(2 класс)

Подготовительный этап:

1. Расстановка мебели в кабинете (для двух команд и их болельщиков)
2. Формируются команды и их болельщики (команда – 6 человек)
3. Команды придумывают себе название

Слово учителя: ребята сегодня мы проведем викторину, то есть игру в ответы, которые объединены одной темой.

Задание 1:  на листах формата А4 командам предлагаются набор отдельных слогов. Обучающиеся должны получить слово путем добавления одной буквы

1 команда	2 команда
БА	БА
КО	КО
СО	СО
РИ	РИ
ЛА	ЛА

Критерий оценки: каждое слово – 1 балл

Задание 2:  По картинке придумать красивый и связный рассказ

1 команда	2 команда

Критерий оценки: количество предложений, логика изложения, красота.

Пока команды сочиняют рассказ, проводится конкурс болельщиков

	1 команда	2 команда
1	Жеребенок с каждым днем Подрастал и стал….(конем)	Кто альбом раскрасит наш? Ну, конечно….(карандаш)
2	Кругла, рассыпчата, бела На стол с полей пришла. Ведь, правда, вкусная …(картошка)	Что за скрип? Что за хруст? Как же быть без хруста, Если я ….(капуста)
3	Мчусь как пуля я вперед, Лишь поскрипывает лед, Да мелькают огоньки! Кто несет меня? (коньки)	По дороге наша Машенька идет, За веревочку козу она ведет. А прохожие глядят во все глаза – Очень длинная у девочки ….(коса)
4	В яме спит зимою длинной. Но чуть солнце станет греть, В путь за медом и малиной Отправляется ….(медведь)	В черном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал, След за ним был тоже бел Кто же этот заяц? …(мел)
5	В подполье, в каморке Живет она в норке Серая малышка Кто же это? ….(мышка)	Он всю зиму в шубе спал, Лапу бурую сосал, А проснувшись, стал реветь Этот зверь лесной…(медведь)

Критерий оценки: каждая загадка  – 1 балл

Задание 3:  Задание проецируется на доску через проектор, командам помогают болельщики

1 команда	2 команда
Без этого не играют в хоккей	Первый лев пасет оленей
Это в руке у Бабы - Яги	Этот острый, в мыльной пене
Этот пекут, как пекут пироги	Третий – корм для лошадей
Этот не знает, что значит улыбка	Лев – источник новостей
В это молоко наливают кошке	В пятом здесь бычок вздыхает
Это с болота приносят в лукошке	Этот полю помогает
Это искал Карабас - Барабас	А последний очень вял

Критерий оценки: каждая загадка  – 1 балл, если слово не отгадано командой, но его отгадали соперники – за каждое слово – 2 балла

Задание 4:  Шифровка: в каждом слове нужно поставить одну палочку.

Задания напечатаны на формате А4.

Критерий оценки: каждое слово – 1 балл ( можно привлекать болельщиков команды)

Задание 5:  На доске за определенное время нужно написать как можно больше слов с сочетаниями:

ЧА – ЩА и ЖИ – ШИ

Команды пишут слова в виде эстафеты ( из з болельщиков выдвигаются к доске наблюдатели к командам соперников)

Задание 6: (принимают участие болельщики команд)

1. Придумать слово, состоящее из трех букв и трех звуков
2. Придумать слово, состоящее из четырех букв и четырех звуков
3. Придумать имя девочки, в котором три слога
4. Придумать имя мальчика, в котором на один слог меньше
5. Подсчитать, сколько звуков и букв в слогах: ЯБЛОКО  и ЕНОТ
6. Подсчитать, сколько слогов в именах: ПЕТР и АЛЕША

Задание 7:  участники должны угадать сказки и их героев ( задания проецируются на экран через проектор)

Заключительный этап: учитель подводит результаты викторины, выставляются оценки, раздаются призы.

Заключение

                        Исследования учёных показывают, что игровая деятельность в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных (двигательных) и других способностей ребёнка. Но особое значение занятия в начальной школе имеют для развития воображения. Воображение, необходимое везде, имеет языковое, математическое, литературное и эстетическое происхождение, т.е. формируется на основе присущей каждому человеку потребности в игре и наиболее активно развивается именно в тех видах деятельности, которые не сковывают ребёнка нормативными рамками, а предоставляют возможность искать в жизни и самому создавать красоту: в играх и интеллектуальных  занятиях.

Использованная литература

1. Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.

2. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

5. Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64, М., 1955.

6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

7. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты. М., 1995.

8. Психология и педагогика игры дошкольника / Материалы симпозиума. М., 1966.

9. Рудик П. А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948.

10. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

---

Краткое описание документа:

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.