Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Применение технологии критического мышления при работе с текстом на уроках английского языка в рамках реализации ФГОС основного общего образования.

Применение технологии критического мышления при работе с текстом на уроках английского языка в рамках реализации ФГОС основного общего образования.

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.

Средняя общеобразовательная школа №10 г. Байкальска















Применение технологии критического мышления при работе с текстом на уроках английского языка в рамках реализации ФГОС основного общего образования.



Работу выполнила: учитель английского языка,

I квалификационной категории

Тюрина Анна Викторовна.






















2016





СОДЕРЖАНИЕ



Введение.____________________________________________________3


1. Понятие смыслового чтения и требования ФГОС к его овладению.__4

2.Технологии и стратегии смыслового чтения и работа с текстом._____4

3. Практическая реализация стратегий смыслового чтения с применением технологии критического мышления.______________________________7

Заключение.__________________________________________________14

Список литературы.___________________________________________15


































ВВЕДЕНИЕ



Если мы будем учить сегодня

так, как мы учили вчера,

мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи



Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

Залог успеха – в умении извлекать информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать. Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования.

Объект исследования – смысловое чтение как универсальное учебное действие.

Предмет исследования – стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Цель работы – изучить стратегии смыслового чтения в рамках ФГОС второго поколения ООО.

Исследовательские задачи:

  1. проанализировать и обобщить изученную информацию о понятиях:

«чтение», «смысловое чтение», «стратегия», «стратегия чтения» в педагогической и методической литературе;

  1. изучить стратегии смыслового чтения на примере технологии развития критического мышления;

3. применить стратегии смыслового чтения на практике.








ГЛАВА 1. ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ


    1. Понятие смыслового чтения и требования ФГОС ООО к его овладению.


В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Скорее, чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Такой подход нашел отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание.

Смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей [2].

Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

  • умение осмысливать цели чтения;

  • умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

  • умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

  • умение определять основную и второстепенную информацию;

  • умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей;

  • умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения. [8].

    1. Технологии и стратегии смыслового чтения и работа с текстом.


Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смыслового чтения.

Стратегия чтения представляет собой группу действий и операций, организованных для достижения целей – полноценного освоения содержания текста. Если говорить о сегодняшнем дне, то стратегий и тактик чтения, разработано около сотни.

В реальном учебном процессе применяется примерно тридцать из них, при этом их можно разделить на следующие виды:

  • стратегии продвижения чтения книг;

  • стратегии предтекстовой деятельности;

  • стратегии текстовой деятельности;

  • стратегии послетекстовой деятельности;

  • стратегии компрессии текста;

  • общеучебные стратегии;

  • стратегии развития словаря [9].


Развитию навыков смыслового чтения также эффективно способствует применение технологии критического мышления.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно осмысливать, структурировать и передавать полученную информацию.

Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий:

  • личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения);

  • метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения);

  • предметных (новые знания по конкретному предмету).

Базовая модель этой технологии состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, осмысление и рефлексия. Каждый этап имеет свои цели и задачи, приёмы и методы.

Первая стадия – вызов.

Ставится задача – «вызвать» (восстановить в памяти, побудить, вспомнить все имеющиеся знания у детей по данной теме).

Некоторые приемы стадии «вызова»: «Кластер», «Корзина идей», «Верные и неверные утверждения», «Дерево предсказаний», «Толстые и тонкие вопросы» и др.

Вторая стадия – осмысление.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

  • осуществляют контакт с новой информацией;

  • пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

  • акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

  • обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

Приемы данной стадии: «Инсерт» (чтение с пометками), «Сводная таблица», «Зигзаг», «Фишбоун», «Чтение с остановками» и др.

Третья стадия – рефлексия.

На этой стадии учащиеся должны попробовать выразить новую идею информации собственными словами. Лучше всего усваивается то, что самими усвоено и выражено своими словами. На этой стадии обязательно возвращение к прежним знаниям и сравнение.

Приемы, которые используются на этой стадии: «Синквейн», «Кластеры», «Самоанализ», «Шесть шляп критического мышления», «Эссе» и др.

Алгоритм написания синквейна:

1 строка – одно слово (существительное), которое обозначает предмет или объект, о котором пойдет речь в синквейне;

2 строка – 2 прилагательных, описывающих признаки объекта;

3 строка – 3 глагола, описывающих характерные действия;

4 строка – фраза из 4 слов на эту тему;

5 строка – суть предмета или объекта (Одно существительное или фраза)

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и как на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке[3].


ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ


Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на самоопределение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Необходимо подготовить учеников к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологиями работы.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» и «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

Технология критического мышления активно применяется при обучении смысловому чтению. Она наполнена богатым содержанием и многие ее приемы позволяют формировать личностные, познавательные виды учебной деятельности обучающихся, что соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ с применением технологии критического мышления.


Исходя из опыта работы учителем английского языка МБОУ «СОШ № 10» г. Байкальска в условиях требований ФГОС, модернизации образования и изменившихся требований к организации современного урока на своих уроках активно использую технологию развития критического мышления не первый год.

Так в соответствии с требованиями ФГОС 2 поколения при обучении чтению мною широко применяются различные «Charts», которые являются приемами развития критического мышления. Примеры стратегий на примере УМК «Enjoy English» Биболетова М.З. 5-11 классы.

На стадии вызова на уроках активно применяю кластеры, «концептуальное колесо», тонкие и толстые вопрсы.

Например, изучая тему «Достопримечательности Лондона» (6 класс), кластер может выглядеть следующим образом:

hello_html_5b361a55.jpg


Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.

Например: подбор синонимов к слову LIKE. (6 класс, тема «Хобби»)


Прием «Инсерт» на стадии вызова

Например:

При изучении темы “How to Understand those Mystifying Foreigners” (10 класс) я предлагаю индивидуально составить три кластера, выбрав черты характера, свойственные русским, американцам и британцам.


Далее учащиеся делятся на три группы, каждой группе предлагается свой текст. Работая над текстом, учащиеся делают соответствующие пометки на полях. А я задаю следующие вопросы:

What fact did you know before?

What new information have you found in the text?

Are there any facts in the text you don’t understand?


Прием “Лови ошибку”


Предлагаю учащимся текст, содержащий ошибочную информацию, и даю задание учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

  • явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

  • скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Например: изучая тему «Хобби» в 6 классе предлагаю парную работу на прием «лови ошибку»:

1) English families aren`t fond of having picnics. On Sundays our whole family has lunch in a forest or even in our garden. We don`t like to sit in the open air and enjoy nature.

2) My friends` hobbies are very different. My best friend and I like discos very much. We don`t dance there, come back home at 6 p.m. to sleep. Our favorite type of music is rock.

3) My family isn`t large: just my mum and dad, my elder brother and me and our dog. All of us try to keep fit. We are relaxing in front of TV the whole weekend, because we don`t like to do sports.

4) My family consists  of a mother, father, my younger sister and me. I am 8, my sister is 5 years old. We are pupils. Also we have a cat and a parrot. Our favourite season is a winter, because we all like skating.  In winter we skate every Saturday.

Sentences

Text 1

Text 2

Text 3

Text 4

Sentence with a mistake

 

 

 

 

Correct sentence

 

 

 

 





Стратегия решения проблем «Fish bone» – «рыбья кость» на стадии осмысления

Нередко в тексте содержатся те или иные учебные проблемы. Вместе с тем иногда эти проблемы обозначены неявно. В этом случае школьники могут не обратить на них внимания или будут испытывать затруднения при поиске их решения.

hello_html_76a61ef7.png

Например, при изучении темы “How Does the Geographical Position Influence the Peoples Lives” (10 класс) предлагаю составить «Fish bone», используя текст об Австралии.

Problem: Does the geographical position of Australia influence the people’s lives?

Reason: The seasons are the other way round.

Fact: Australia is situated to the south of equator.

Reason: The few rivers play an especially important role in people’s life.

Fact: Much of the land is a desert. Etc.

Conclusion: Australia so different from other countries. Its geographical position influences the life of the country and its people.

На данном этапе работа является коллективной. Далее я делю класс на две группы и предлагаю познакомиться с географическим положением Соединенного Королевства и США. Каждая группа составляет свой «Fish bone», при выступлении дети используют соответствующие союзы (because, thanks to, that`s why). В качестве домашнего задания предлагается составить аналогичный «Fish bone» о России.


Интерактивная стратегия «KWL Chart»

Например, при изучении темы «Привет, рад встрече с тобой», 5 класс

Know- Знаю (О чем Аня может рассказать? - My name is…, I am…, I have got)

Want to know - Хочу узнать (Что вы хотите узнать о ней? -Where she lives, What she can, What she likes)

Learned – Узнал (Что вы узнали?- Her name is Ann. She is 7. She has got mum and dad. She can skate.)

Прием «Story Frame»

Создается таблица с основным содержанием текста, по которой ученики высказываются по цепочке:

Действие происходит в … (Ann lives in a town in Russia).

Основной герой… (Ann is a girl. She is 7).

У Ани есть ….. She has got mum and dad. She has got a dog and a cat.

Аня умеет / не умеет… She can skate, skip and sing. She can’t swim. и т.п.

Прием «Story Pyramid»: выстраивается «пирамида» из слов текста (на первой строке - одно слово, на второй строке – два слова и т.д.), по которой учащиеся смогут рассказать основное содержание текста.


Ann

a girl, seven

has got parents

lives in a town, Russia

can skate, skip, play tennis.


Outlining” - учащиеся пишут слова, связанные с ключевым словом, а затем строят монологическое высказывание.

1)Ann (seven, Russia, a town).

2) has got (mum and dad, a dog, a cat)

3) can/ can't (swim, skip, sing, skate)

4) likes (tennis, pets) и т.д.


Художественные формы письменной рефлексии

Синквейны

Например. Тема «Earthquake», 8 класс.


Earthquake


Violent, destructive


Damage, destroy, break


It may be awful


Disaster


Например. Тема «Hobby», 6класс.



Hobby


Interesting, popular, favourite.


To collect, to play, to read.


Tastes differ.


Free time.




Полученные результаты.

Работа в режиме развития критического мышления дала положительный эффект. Возрос уровень знаний, умений учащихся по моему предмету.


Таблица 1. Динамика общей и качественной успеваемости учащихся

в 2013-2015годах

Учебный год

5 – 9 ый классы (%)

10 – 11ый классы(%)

Общая успеваемость

Качественная успеваемость

Общая успеваемость

Качественная успеваемость

2013 -2014

100%

45%



2014 - 2015

100%

50%

100%

50%

2015 -2016

100%

53%




Таблица 2. Результативность участия в муниципальных олимпиадах

Учебный год

10 – 11ый классы(%)

класс

место

Общая успеваемость

Качественная успеваемость

2011-2012

9

III



2015 -2016

9

II

10

III



ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ



Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умения не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и анализировать, применять данную информацию, увязывая новые знания с уже имеющимися представлениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе изучения теоретических источников по проблеме обучения смысловому чтению и работы с текстом, мы пришли к выводу о том, что данная проблема является актуальной в ходе модернизации основного общего образования. ФГОС подчёркивает важность обучения смысловому чтению и работы с текстом в основной школе как на родном, так и на иностранном языках и отмечает, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер. Данные умения чтению относят к универсальным учебным действиям.

При обучении смысловому чтению необходимо формировать стратегии смыслового чтения, различные комбинации приёмов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, её переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Итак, обучение стратегиям чтения развивает умения взаимодействовать с текстом, размышлять о читаемом и прочитанном, оно включает процедуру обучения пониманию, когда читатель анализирует то, как он понимает содержание текста и способы работы с ним.





























СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Английский язык. 5 класс: учебник / М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. – М.: Титул, 2014. – 208с.

  2. Антифеева, О. Формирование компетенций смыслового чтения / О., Антифеева // Учитель. – 2013. – № 1. – 31-36.

  3. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждении / С.И. Заир-Бек. – М.: Просвещение, 2011. – 223с.

  4. Коротаева, Т.В. Мониторинг сформированности навыков смыслового чтения / Т.В. Коротаева // Управление начальной школой. – 2014. – № 12. – 12-17.

  5. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. – 584 с.

  6. Масленникова, О. Роль смыслового чтения в достижении метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности в условиях реализации нового поколения ФГОС / О., Масленникова, Е. Чолахсаева // Учитель. – 2014. – № 6. – 11-18.

  7. Мишакова, В.Н. Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии: методическое пособие / В. Н. Мишакова. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2012. – 105 с. (ФГОС второго поколения)

  8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / под ред. И.А. Сафроновой. – М.: Просвещение, 2014. – 342с. (Стандарты второго поколения)

  9. Сметанникова, Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

  10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / под ред. И.А. Сафроновой. – М.: Просвещение, 2014. –48с. (Стандарты второго поколения)

  1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с.
















































Общая информация

Номер материала: ДБ-259144

Похожие материалы