Инфоурок Литература СтатьиМетодическая разработка «Применение технологии развития критического мышления на уроках литературы.

Методическая разработка «Применение технологии развития критического мышления на уроках литературы.

Скачать материал

 

Методическая разработка

(Из опыта работы)

 

 

 

Применение технологии

развития критического мышления

на уроках литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вводная часть.

 Современный студент должен получить не только знания, но и умение применить их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях.    На уроках литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию.  Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема -  современное образование требует развития информационной компетенции, а у большинства студентов культура работы с текстом низкая.  В чем причина этого? 

Вопросом повышения познавательного интереса обучающихся задавалась не раз. На мой взгляд, эту проблему призвана решить технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.  Развитие критического мышления важно для человека в современном мире, так новый век требует творческой деятельности.  Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной  деятельности.

В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Поэтому цель данной работы - обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию приемов ТРКМ через представление методических рекомендаций для преподавателей русского языка и литературы.

Задачи:

1) показать, как можно использовать наиболее эффективные приемы ТРКМ   на уроках литературы.

2) представить наиболее удачные примеры этапов урока и конспект урока в этой технологии.

 В работе представлены:

1.Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы (методические рекомендации).

2. Конспект урока по литературе с использованием технологии развития критического мышления.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - современная « надпредметная» педагогическая технология.

Она решает следующие задачи:

- Образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.

- Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров.

- Информационной   грамотности: развития   способности   к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.

-         Социальной компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии «вызов-осмысление-рефлексия». Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Поскольку ей подчиняется усвоение информации в любой области знания, ознакомление с технологией «Развитие критического мышления» можно организовать   на любом предметном материале.   Технология   представляет   собой   систему   стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста          (текст информационный или художественный) и способа работы с ним  (чтение готового текста или создании   письменного текста). При этом базовая модель - «вызов- осмысление - рефлексия», помогающая обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали - задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это также позволяет говорить об универсальном характере данной технологии. Несомненным достоинством технологии «Развитие критического мышления» является ее открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие обучающегося и преподавателя. Технология открыта для решения большого спектра задач в образовательной сфере. Она направлена на воспитание базовых навыков человека открытого информационного общества, на развитии качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.

  Технология «Развитие критического мышления» личностно ориентирована. Признаками личностной ориентации применительно к  образовательным  технологиям  являются:  доминирование  целей личностного, интеллектуального, деятельностного  и профессионального развития: акцент на мотивацию достижений и успеха: акцент на самопроектирование и самоуправление; партнерское взаимодействие участников образовательного процесса.

Основой целесообразной деятельности на уроке не только преподавателя, но и студентов является триединая цель урока, включающая познавательные, развивающие и воспитательные аспекты. Она определяет характер взаимодействия педагога и его учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности преподавателя, но и в деятельности обучающихся и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Проектирование каждого урока в технологии начинается с постановки триединой цели и максимального ее уточнения, формулировки учебных целей с ориентацией на достижение результатов. Триединая цель ориентирует преподавателя в подготовке учебного материалов и планировании организации всего хода обучения. И, что особенно важно для реализации технологического подхода к обучению, в соответствии с ней осуществляется оценка результатов, коррекция процесса обучения, направленная на достижение поставленных целей.

В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: вызов – осмысление – рефлексия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.   Фаза вызова

ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. В процессе реализации фазы вызова:

1) Обучающиеся могут высказать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем, делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2)  Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.

3)  Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому студенту актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать мнения других, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются новыми и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и к появлению интересных вопросов, поиск на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые обучающиеся боятся излагать свои мнения преподавателю или сразу большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет обучающимся чувствовать себя более комфортно.

         На этом этапе сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ребята ставят перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме и чего не знаю «Что я хочу узнать?»

Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы на данном этапе урока (методические рекомендации).

v «ВЕРНЫЕ – НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ». Этот прием может быть началом урока, призван помочь развить умение прогнозировать. Обучающиеся выбирают "верные утверждения" по еще не изученной теме, выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). После знакомства с основной информацией на стадии рефлексии мы возвращаемся к данным утверждениям и просим обучающихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Предлагаю  утверждения к творчеству А.П. Чехова.

- написал пьесу «Чайка» (верно)

- музей Чехова находится в Ялте (верно)

- ему принадлежит рассказ «Муму» (неверно)

- один из его псевдонимов - Антоша Чехонте (верно)

Проверка домашнего задания приемом “верные – неверные суждения”: обучающиеся на листах бумаги дают ответы “верно”, “неверно”. Затем идет самопроверка работы по ключам, выставляются отметки, которые учитываются при подведении итогов в конце урока. Например, проверяю домашнее задание на уроке изучения романа «Отцы и дети» И.С. Тургенева:

•В романе Базаров трижды появляется в родительском доме

(неверно)

•В первый раз Базаров приезжает к родителям после пятилетней разлуки

(неверно)

•Мать Базарова: “Настоящая русская дворяночка, очень набожная и чувствительная. В молодые годы была очень мила, играла на клавикордах и изъяснялась немного по-французски; но в течение многолетних странствий с мужем, за которого вышла против воли, расплылась и позабыла музыку и французский язык. Сына своего она любила и боялась несказанно”

(верно)

•Отец Базарова: “На вид ему было лет 45, его коротко стриженные седые волосы отливали темным блеском; особенно хороши были светлые, черные, продолговатые глаза; весь облик его сохранил юношескую стройность”

(неверно)

•Василий Иванович Аркадию: “Я должен вам сказать, что я боготворю моего сына: о моей старухе я уже не говорю: известно – мать! Но я не смею при нем выказывать свои чувства, потому что он этого не любит”

(верно)

•В следующий раз Базаров появляется в родительском доме после посещения Одинцовой и разрыва отношений между ними

(верно)

v     «ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ». Этот приём может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
        По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются  вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: Кто автор рассказа "Злоумышленник"?)  В левой колонке - вопросы, требующие подробного развернутого ответа.

Толстые и тонкие вопросы могут быть оформлены в виде таблицы. Таблицы, схемы - основа для обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т. д. Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – обучающиеся по таблице задают вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап – обучающиеся  записывают уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом  к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

•После того как студенты заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – студент должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

•При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

•Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

•Не все обучающиеся одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

•При чтении текста можно разделить обучающихся на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно разделить на группы.

 

v «ДРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ».  Прием заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

 

2.   Фаза осмысления

Главными задачами  данного этапа урока являются активное получение информации, соотнесение нового уже с известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. На фазе осмысления содержания обучающиеся:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие раннее вопросы и затруднения.

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

7. Отвечают на те вопросы, которые сами поставили перед собой.

Преподаватель на данном этапе:

1. Может быть непосредственным источником информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и правильном изложении.

2. Если обучающийся работают с текстом, преподаватель отслеживает степень активности работы, внимательности чтения.

3. Для организации работы с текстом педагог предлагает различные приемы вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы на данном этапе урока (методические рекомендации).

Ø «ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ» / ИНСЕРТ

Чтобы снять проблему конспектирования, можно использовать данный приём. Во время чтения текста делать на полях пометки в виде значков, а потом оформить в таблицу.

V – знал раньше

+ - новое

-   противоречит тому, что я думал

?   - непонятно

!   - интересно

Например, так может выглядеть отрывок из романа «Герой нашего времени», над которым уже поработали учащиеся:

Я как безумный выскочил на крыльцо, прыгнул на своего Черкеса, которого водили по двору, и пустился во весь дух по дороге в Пятигорск. Я беспощадно погонял измученного коня, который храпя и весь в пене, мчал меня по каменистой дороге.      Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных гор; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и однообразно.

Я скакал, задыхаясь от нетерпения. Мысль не застать ее в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! – одну минуту, еще одну минуту видеть ее, проститься, пожать ей руку… Я молился, проклинал, плакал, смеялся… нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния!..  При возможности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете – дороже жизни, чести, счастья! Бог знает какие странные, какие бешеные замыслы роились в голове моей… И между тем я все скакал, погоняя беспощадно. И вот я стал замечать, что конь мой тяжелее дышит; он раза два уж споткнулся на ровном месте… Оставалось пять верст до Ессентуков, казачьей станицы, где я мог пересесть на другую лошадь.     

Все было бы спасено, если бы у моего коня достало сил еще на десять минут. Но вдруг, поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я проворно соскочил, хочу поднять его, дергаю за повод – напрасно; едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые его зубы; через несколько минут он издох; я остался в степи один, потеряв всякую надежду. Попробовал иди пешком – ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую траву и как ребенок заплакал.

Я долго лежал неподвижно, и плакал, горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие – исчезли как дым. Душа обессилела, рассудок замолк, и если б в эту минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся.             

Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно  и безрассудно. Чего мне еще надобно? – ее видеть? – зачем? Не все ли еще кончено между нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться.

Мне, однако, приятно, что я могу плакать! Впрочем, может быть этому причиной расстроенные нервы, ночь проведенная без сна, две минуты против дула пистолета и пустой желудок.     Все к лучшему! Это новое страдание, говоря военным слогом, сделало во мне счастливую диверсию. Плакать здорово; и потом, вероятно, если б я не проехался верхом и не был принужден на обратном пути пройти пятнадцать верст, то эту ночь сон не сомкнул бы моих глаз.

                Я возвратился в Кисловодск в пять часов утра, бросился на постель и заснул сном Наполеона.

 

 

V

-

?

+

?

V

 

V

 

-

+

 

Ø «СВОДНАЯ ТАБЛИЦА БЭЛЛОНСА»

Для того, чтобы в какой-нибудь группе "линий сравнения" не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно "линий", а затем попросить их определить наиболее важные. "Важность" необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.
    Основной смысл использования приема "Сводная таблица" в технологии развития критического мышления заключается в том, что "линии сравнения", то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе "линий сравнения" не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно "линий", а затем попросить их определить наиболее важные. "Важность" необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами обучающиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.

Ø     «ДВОЙНОЙ ДНЕВНИК». По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

Индивидуально работая с текстом притчи «Учитель боевых петухов», ребята составляют в тетради двухчастный дневник.  Например:

Цитаты, эпизоды, герои, которые особенно меня взволновали

Ассоциации, комментарии к выписанному

«… самонадеян и рвется в драку»

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

«… нервный, на все реагирует»

Истинный победитель имеет олимпийское спокойствие.

Обмен впечатлениями в процессе обсуждения содержания дневников.

Ø «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ»

   На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе "предположения", ставит знаки "+" и "-", в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

   На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей "бортового журнала", суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.

   Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.

   Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.

Ø «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ» Для осмысления содержания текста используется прием чтение с остановками. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется,  делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Студенты рассказывают о своих ассоциациях, чувствах,  ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет.  Интересно такой прием использовать  при изучении современной литературы (Н.Садур «Ведьмины слезки», В.Дегтев «Выбор», Е.Замятин «Дракон»), при анализе главы «Фаталист» из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

Было бы ошибочно думать, что использование этого приема возможно только при изучении художественных произведений малых форм. При изучении романа «Война и мир» Л.Н. Толстого можно предложить задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.

 

 На стадии осмысления предлагается чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

 

Любое художественное произведение рассматривается на уроке в контексте всего творчества писателя или одного из этапов его творческого пути. Задача читателя, как минимум, выявить связь отдельных элементов анализируемого текста (темы, образы, способы выражения авторской позиции) с художественным целым. Прием технологии с условным названием "Чтение с остановками" используется, чтобы заинтересовать обучающегося книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Примером такого рассказа может служить рассказ Р.Брэдбери «Время, вот твой полет».

Р. Брэдбери «Время, вот твой полет».

Долгие годы пронеслись ветром мимо их разгоряченных лиц.

   Машина Времени остановилась.

   - Год тысяча девятьсот двадцать восьмой, - сказала Джанет.

      Мистер Филдс вышел из состояния неподвижности.

   - Помните,  вы прибыли сюда наблюдать жизнь этих древних людей.  Всем интересуйтесь, обо всем размышляйте, все наблюдайте.

   - Хорошо,  -  ответили девочка и два мальчика,  все трое в новенькой,защитного цвета форме.  У детей все было одинаковое - стрижка,  наручные часы,  сандалии и,  хотя они не были родственниками,  цвет волос,  глаз,зубов и кожи.

   …

   Это был городок в штате Иллинойс.  Было раннее весеннее  утро,  и  по улицам стелился холодный туман.

   В дальнем конце улицы появился мальчик,  он бежал  по  направлению  к ним,  и на него светила последним светом мраморно-кремовая луна.  Где-то вдалеке пробили пять раз часы. Мальчик пробежал мимо невидимой для него Машины

Времени,  остановился и,  глядя на  самое  высокое  окно  темного  дома, кого-то позвал.

   Окно открылось.  По крыше сполз и спрыгнул на землю  другой  мальчик. Оба, с набитыми бананом ртами, убежали в темное холодное утро.

   - Бегите за ними,  - прошептал мистер Филдс. - Изучайте их поведение. Ну, быстрей!

Остановка 1.

- Вы уже поняли, что дети прилетели из будущего в начало 20 века. Подумайте, что поразило их в прошлом, в которое они попали? Какие явления им будут непонятны?

   Джанет, Уильям и  Роберт  помчались…  Повсюду загорался и  гас  свет,  негромко хлопали  двери,  и другие дети бросались поодиночке или задыхающимися от спешки  парами  вниз  по  склону  холма,   к   каким-то   поблескивающим

голубоватым рельсам.

   - Вот он, идет!

   …Несколько мгновений - и небольшой огонек вдали,  на  блестящих  рельсах, стал громом, извергающим пар.

   - Что это? - завизжала Джанет.

   - Поезд,  глупышка,  ты  же  такие  видела на картинках!  - прокричал Роберт.

   И дети,  прибывшие из будущего, увидели, как с поезда сходят, заливая могучими дымящимися водами мостовую,  поднимая в холодное утреннее  небо вопросительные знаки хоботов,  огромные серые слоны. С длинных платформ,

красные и золотые, скатывались неуклюжие фургоны. В заколоченной в ящики тьме ревели, меряя ее шагами, львы.

   - Ой! Да ведь это цирк! - задрожала Джанет.

   - Цирк, по-твоему? А куда он делся?

   - Туда же, куда и Рождество, наверно. Просто исчез давным-давно…

   - Какой он ужасный, правда?

   Мальчик стоял ошеломленный.

   - Уж это точно.

   В первых  слабых  лучах  зари  раздавались  громкие  мужские  голоса. Подтянули спальные вагоны,  из окон на детей смотрели, моргая, заспанные лица. Как дождь камней, простучали по улице лошадиные копыта.

   За спиной у детей вырос мистер Филдс.

   - Мерзость, варварство держать зверей в клетках. Знай я, что вы такое здесь увидите,  ни за что бы с вами  сюда  не  отправился.  Это  действо буквально леденит кровь.

   - Да,  конечно.  - Однако взгляд у Джанет был отсутствующий. - И в то же время, мистер Филдс, это напоминает чем-то гнездо червей. Мне хочется изучить его.

   - Не знаю,  - сказал Роберт;  глаза его бегали, а руки дрожали. – Все это похоже на сумасшествие.  Может быть,  если мистер Филдс разрешит, мы бы попробовали написать сочинение...

   Мистер Филдс кивнул.

   - Рад, что вижу серьезное отношение, что вы смотрите в корень, хотите по-настоящему понять этот  ужас.  Хорошо  -  сегодня  после  полудня  мы посмотрим цирковое представление.

Остановка 2.

- Как отнесутся ребята к живым зрелищам? А вам не кажутся они дикостью?

   - Меня, кажется, стошнит, - сказала Джанет.

   Машина Времени зажужжала.

   - Так вот что такое цирк, - продолжала она сумрачно.

   Тромбоны оркестра умерли в их ушах.  Последним,  что они видели, были леденцово-розовые гимнасты, вихрем крутящиеся на трапеции, между тем как на арене кричали и подпрыгивали обсыпанные мукой клоуны.

   - Нет, конечно, психовидение лучше, - медленно проговорил Роберт.

   - Эти ужасные запахи,  это волнение...  - Джанет заморгала.  -  Очень вредно для детей,  правда? И рядом с детьми сидят взрослые. Матери, отцы - вот как называли их дети. Все так странно!

   …

   Словно сбрасывая оцепенение, Джанет тряхнула головой.

   - Мне нужно все это увидеть снова. Я не разобралась в их побуждениях. Мне нужно снова пробежать через городок в то раннее утро. Холодный ветер в лицо...  тротуар под ногами...  прибывающий поезд с цирком. Может, это

воздух и ранний час побудили детей подняться и  побежать  смотреть,  как прибывает поезд?  Или же причиной было что-то другое?  Мне нужно еще раз увидеть  события  в  их  последовательности.  Почему   дети   были   так

взволнованы? Я что-то упустила.

3.   Фаза рефлексии

Стадия рефлексии направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле. Важно, чтобы в процессе рефлексии обучающиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию. Еще более, чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя.

Каким образом педагог может стимулировать рефлексию? Б.Блум считал, что таким действенным механизмом могут быть вопросы. Вопросы, заданные преподавателем, - это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать обучающимся путь к самостоятельной рефлексии. Побуждение к постановке вопросов обучающимися – наиболее важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения. Эта работа требует кропотливой и систематической работы.

Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы на данном этапе урока (методические рекомендации).

ü «ПИСЬМО ПО КРУГУ» предполагает групповую форму работы. Ребятам нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь, ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради предаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

Можно разделить ребят на группы и дать каждому листок с именем героя. Каждый должен написать свое предложение или словосочетание, характеризующее этого героя, и передать по часовой стрелке сидящему рядом. Заполнять листки нужно до тех пор, пока листки не сделают круг. Это будет точка отсчета, от которой можно будет начинать работу.

ü  «КЛАСТЕР» - прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.

Этот прием использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.
В зависимости от цели  организую индивидуальную самостоятельную работу обучающихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения.
Например, задание: составьте кластер к образу героев Дубровский (мл.) и Троекуров. Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.

Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления. 

“Казачество”: защитники, храбрые воины, товарищи, вольные люди, мужественные, преданные делу, суровые, прямодушные, горячая любовь к Родине, готовы отдать жизнь за Родину, рассудительны, проявляют жестокость к врагу, жизнь проходит в ожидании войны, в мирное время - разгул, веселье, нет ограничений.

Радиальная диаграмма

ü «СИНКВЕЙН» - это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Обучающиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей студентов.

 «ПАСПОРТ ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ». Обязательно создаем паспорт литературного героя. Опорные слова для паспорта выбираются самими школьниками. Вот несколько примеров паспортов из произведения А.Волкова «Волшебник Изумрудного города»:
Паспорт 1. 

Имя – Страшила Мудрый

Создатель – А.Волков

Прописка – сказочная повесть «Волшебник изумрудного города»

Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые батфорты

Где впервые встречается – шест у голубой изгороди

Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного глуповатый

Заветное желание – мозги, так как хотел быть умным

Паспорт 2.

Имя – Железный Дровосек

Создатель – А.Волков

Прописка – сказочная повесть «Волшебник изумрудного города»

Внешний вид – человек, целиком сделанный из железа

Где впервые встречается – у надрубленного дерева в чаще леса

Личные качества – сильный, ловкий

Заветное желание – сердце

По составленным паспортам героев провожу с обучающимися викторины, для этого перемешиваю, левые и правые части паспорта и прошу восстановить их.

 

Итак, можно представить функцию трех стадий ТРКМ следующим образом:

Стадия

                                         Функция

Вызов

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме)

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).

Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Осмысление

содержание

Информационная (получение новой информацией по теме).

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знаний).

Мотивационная (сохранение интереса к изученной теме).

Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

Информационная (приобретение нового знания).

Мотивационная (пробуждения к дальнейшему расширению информационного поля).

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка соответственной позиции, оценка процесса).

Особенностью данной технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует свой процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие вдумчивой работы с текстом, с информацией.

Предложенные материалы могут быть использованы на уроках литературы как в рамках программы, так и на уроках внеурочной деятельности.  Некоторые приемы можно использовать при изучении обзорных тем. Эффективно применять технологию при анализе произведений, малых по объему. Но практика показывает, при обучении анализу эпизода или отдельной главы  эта методика результативна. При изучении биографии писателя можно заменить пассивное слушание и традиционное заполнение хронологической таблицы приемом «Знаю – хочу узнать – узнал». Так же эту технологию рекомендую применять и на уроках обобщения, при конспектировании критических статей, при изучении литературоведческих понятий.

Приемов ТРКМ очень много. Но, определив наиболее эффективные, используя их в системе, я достигла следующих результатов:

- студенты с интересом читают тексты, когда необходимо прогнозировать дальнейшие события.

- умеют четко аргументировать свою позицию при написании сочинения – рассуждения по русскому языку (анализ промежуточных сочинений, итоговая аттестация).

- умеют работать с текстом ( с критической статьей).

Эту работу планирую продолжить, используя приемы ТРКМ на уроках русского языка и литературы, во внеклассной работе, при проведении классных часов и родительских собраний.

Список использованной литературы

    

1.     Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории. – СПб., 2011.

2.     Граник Г.Г., Шаповал С.А. Литература, 11кл,: Задачник-практикум, - М.:НПО «Образование от А до Я», 2015.

3.     Громова О. Критическое мышление – как это по-русски? // Библиотека в школе.- 2014.- №12

4.     Загашев И.О. Стратегии обучения умению решать проблемы. // Библиотека в школе.- 2014.- №20

5.     Загашев И.О. Развитие критического мышления посредством дискуссионных форм работы. // Библиотека в школе.- 2014.- №23

6.     Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.- М.: Просвещение, 2014.

7.     Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Библиотека в школе.- 2015.- №12

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методическая разработка «Применение технологии развития критического мышления на уроках литературы."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Педагог-организатор

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 715 270 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Рейтинг: 5 из 5
  • 15.05.2018
  • 2396
  • 139
«Литература. Учебник в 2 частях», Под ред. Журавлева В.П.
Викторина к бинарному уроку по литературе и истории «Великая Отечественная война глазами историков, писателей, документалистов»
  • Учебник: «Литература (базовый уровень) (в 2 частях)», Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П.
Рейтинг: 5 из 5
  • 12.05.2018
  • 554
  • 0
«Литература (базовый уровень) (в 2 частях)», Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П.
Сценарий конкурса чтецов "Спешите дарить добро", посвящённый Году добровольца и волонтёра
  • Учебник: «Литература (базовый уровень) (в 2 частях)», Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П.
Рейтинг: 4 из 5
  • 12.05.2018
  • 1387
  • 7
«Литература (базовый уровень) (в 2 частях)», Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П.
Презентация к литературной гостиной "Всю душу выплещу в слова...",посвящённой жизни и творчеству С.А. Есенина
  • Учебник: «Литература (базовый уровень) (в 2 частях)», Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П.
  • 12.05.2018
  • 462
  • 3
«Литература (базовый уровень) (в 2 частях)», Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.05.2018 1167
    • DOCX 198 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Морозова Светлана Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Морозова Светлана Васильевна
    Морозова Светлана Васильевна
    • На сайте: 6 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 23811
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Эффективная корпоративная коммуникация

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы адаптивной физической культуры: ключевые принципы и правовые аспекты

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Детские и взрослые эмоции

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 20 регионов
  • Этот курс уже прошли 12 человек