Методическая разработка "Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе"

Муниципальное образовательное учреждение

Ченцевская  средняя общеобразовательная школа

Тутаевского муниципального района Ярославской области

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе»

«Использование

здоровьесберегающих технологий

в процессе обучения биологии на уроках и во внеурочной деятельности»

Составитель:

 Соколова Валентина Алексеевна –

учитель химии-биологии МОУ Ченцевская СОШ

Ченцы. 2014

Содержание.

1.     Пояснительная записка                                                                  3

2.     Введение                                                                                          3

3.     Актуальность работы                                                                      4

4.     Целевая группа участников                                                            4                                                          

5.     Использование инновационных  технологий                               6

6.     Содержательная часть                                                                    15                                                                   

7.     Список литературы                                                                         30

8.     Приложение

Пояснительная записка

Введение.

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От жизнедеятельности, детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…”

В.А.Сухомлинский

Здоровье людей – главное богатство любого государства. Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества. К сожалению, в силу недостаточного культурного уровня нашего общества, здоровье ещё не стоит на первом месте в иерархии потребностей человека. К проблеме здоровья сегодня необходим новый качественный подход, который бы заполнил брешь в системе знаний о здоровье человека. Необходимо формировать новую психологию, новый менталитет человека, и тут очень многое зависит от пропаганды, от средств массовой информации.

В современной науке здоровье рассматривается как естественное состояние организма, характеризующееся отсутствием каких-либо болезненных изменений, возникающих под воздействием биологических и социальных факторов. Определяя здоровье, правильнее было бы сказать, что это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровье – это способность сопротивляться болезням, приспосабливаться к окружающей среде, предрасположенность к самосохранению и саморазвитию. Состояние здоровья зависит не только от внешних условий, но и от собственного отношения к здоровью.

Одной из актуальных проблем коренного улучшения здоровья детей является обучение здоровью через внедрение в работу здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии, по определению Н.К. Смирнова, - это все психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни

Актуальность работы.

     Здоровьесбережение в школе – одно из приоритетных направлений в современном образовании. Однозначно, современные проблемы эколого-валеологического образования подрастающего поколения трудно решить только за счет сообщения ученикам знаний, которые сами по себе не решат комплексных задач воспитания и развития здорового поколения. Еще в Спарте в детях воспитывали сильный и здоровый дух, прекрасно понимая, что здоровое и крепкое будущее зависит от здоровых наследников. Но меняются эпохи, социальные уклады, ценности, с ними меняются и представления о телесных, духовных идеалах, а значит, меняется человек.

Медицинские осмотры детей в школах показывают, что здоровых детей с каждым годом становится меньше. Самыми распространенными  являются болезни позвоночника, нервные расстройства и нарушения зрения-показатели неправильно организованного урока, учебного процесса в школе в целом, что еще раз доказывает о необходимости широкого применения здоровьесберегающей технологии в учебно-воспитательном процессе.  Каждый  педагог   в своей практике использует некоторые элементы данной технологии, но, к сожалению, не все и не всегда.  Как правило, объясняется это нехваткой, пустой тратой времени. Ошибочно также мнение, что здоровьесберегающая технология применима только на уроках биологии.

Концепция модернизации Российского образования предполагает не только формирование ЗУН(УУД), но и формирование у подрастающего поколения телесного, духовного и социального здоровья, воспитание позитивного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей (Стандарт основного общего образования по биологии). Понятно, что ни один школьный предмет не имеет такой возможности, как биология, в раскрытии данной проблемы, но научить ребенка осознать ценность здоровья, управлять собственным здоровьем - задача  каждого учителя-предметника.

В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе представить. Наши дети родились и растут в мире, где компьютер - такая же привычная вещь, как телевизоры, автомобили, электрическое освещение. То, что нам, взрослым совсем недавно казалось чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто любопытная вещь. Чтобы помочь современному школьнику, учитель должен владеть современными педагогическими технологиями, но какую бы технологию не выбрал учитель, он должен помнить о том, что она должна быть направлена на сохранение здоровья детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Участники образовательного процесса.

На протяжении последних 5-6 лет работы в школе стараюсь  строить работу на уроках с позиции здоровьесбережения, т.е. использую только элементы здоровьесберегающей технологии. Наиболее успешно это удаётся на уроках биологии в 8 классе и на уроках химии при изучении химических производств.   В 2013-2014 учебном году решила в качестве эксперимента все уроки биологии в 6 классе проводить с применением здоровьесберегающей технологии. Почему именно в 6классе?

   80% обучающихся 6-го класса уже с прошлого года(30% с 4-го класса) включены в исследовательско - практическую внеурочную деятельность. Поэтому  на выполнение практической части урока (лабораторная работа  с микроскопом, работа на компьютере) у них не занимает много времени и для них вполне реально в течение урока выполнить до 5-6 заданий различного уровня и характера сложности.

Использование инновационных технологий, авторских методик.  

4 апреля 2003 года приказом по Министерству здравоохранения РФ была утверждена «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений», в которой содержатся основные принципы внедрения и реализации оздоровительных технологий в деятельность оздоровительных учреждений:

1) комплексность использования оздоровительных технологий с учётом состояния здоровья учащихся;

2) непрерывность проведения оздоровительных мероприятий в течение года;

3) максимальный охват оздоровительными мероприятиями всех обучающихся;

4) интеграция оздоровительных технологий в образовательный процесс;

5) преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления, широкое использование средств, стимулирующих защитные силы организма;

6) использование простых и доступных технологий;

7) реализация в условиях общеобразовательного учреждения на индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной активности, закаливанию обучающихся, воспитанников, охране психического здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих функциональные расстройства и хронические заболевания.

Урок остаётся основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на этой основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

  Основные требования к любому уроку, учитывая здоровьесберегающий фактор:

1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.

2. Количество видов учебной деятельности: опрос обучающихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4 - 7 видов за урок.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут.

4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.

5. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10-15 минут.

6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.

8. Поза обучающихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой обучающихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).

9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке. Норма: на 15-20 минут по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.

10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности к здоровому образу жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся о возможны последствиях выбора поведения и т.д.

11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п.

12. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками, между учениками.

13. Наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п.

14. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75 - 80%.

15. Момент наступления утомления обучающихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для обучающихся классов компенсирующего обучения.

16. Темп окончания урока: спокойное завершение урока, обучающиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и обучающиеся прощаются.

17. Желательно использование элементов технологии Шаталова (работа в мелких группах, «вертушка», т.е. активное передвижение обучающихся из одной группы или пары в другую)

18. Соизмерение объёма и сложности домашнего задания с возможностями ученика (желательны задания по трём уровням сложности)

19. Осуществление индивидуального дифференцированного подхода на уроке (дополнительные задания для слабоуспевающих и одарённых детей)

      Выделяют несколько принципов здоровьесберегающей технологии (по Н. К. Смирнову «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе»):

1.     Организация обучения через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей обучающихся, а также целей и задач урока.

2.     Создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты.

3.     Знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности.

4.     Знание об уровнях работоспособности обучающихся в течение рабочего дня.

5.     Планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания.

6.     Распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

Конечно, в силу определенных причин, не всегда удается придерживаться всех принципов здоровьесберегающей технологии, но использовать элементарные принципы мы обязаны. Яркие, эмоциональные уроки с использованием физкультурных упражнений, с примерами из жизни, непременно сделают  урок насыщенным, интересным, продуктивным и полезным. А поможет  в этом несколько простых принципов, которых можно свободно использовать как на уроках биологии, так и на других предметах:

1.     Гигиенические условия в кабинете: чистота, температура, свежесть воздуха, освещение, отсутствие неприятных раздражителей.

2.     Смена видов деятельности, так как однообразие утомляет. Рекомендуется 4-7  видов за урок по 7-10 минут. Но нужно помнить, что частые смены деятельности также утомляют детей. Этот момент урока должен быть тщательно продуман.

3.     Желательно использовать на уроках не только словесный вид преподавания, но и наглядный, аудиовизуальный, так как среди детей выделяют аудиалов, визуалов и кинестетиков.

4.     Физкультминутки - обязательная составная часть урока. На 15-20 минут урока по 1 минуте из 3 легких упражнений с 3-4 повторениями. Обучающиеся 5-6 классов выполняют их с большим удовольствием, а старшие классы могут работать самостоятельно.
Желательно применять упражнения для мышечной релаксации и упражнения для профилактики зрительного утомления, которые прописаны в СанПиНах 2002 года.
Например: вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз. Упражнения можно со временем менять.

5.     Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма (влияние вредных привычек на системы органов, СПИД, ЗППП, профилактика гельминтозов, животные в медицине, лекарственные растения, целенаправленные познавательные задачи: земноводные в большом количестве поедают различных насекомых. Многие из них охотятся ночью. Чем полезны такие биологические особенности земноводных для человека?).

6.     Благоприятный психологический климат на уроке: доброжелательное отношение учителя, улыбка определяют положительное воздействие школы на здоровье.
Урок не полноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: шуток, поговорок, афоризмов. Избегать конфликтов.
Психофизический комфорт - важнейшее условие предупреждения  утомления.

7.     В течение урока обращать внимание на позу ребенка (осанка).

8.     Дети с нарушениями слуха и зрения сидят за первыми партами.

9.     Часто болеющих детей рассаживать дальше от наружной стены.

10. При использовании ИКТ необходимо соблюдать требования, приписанные в СанПиНах 2002 года.

11. Валеологические требования к школьной мебели прописаны в СанПинах 2002г.

12. Кабинет должен представлять собой здоровьесберегающее пространство.
Давно доказано, что цветовая гамма влияет на эмоциональное состояние человека, на его работоспособность. Такие цвета как синий, голубой, зеленый, желтый создают настрой «психического равновесия», повышают работоспособность в отличие от голых, однотонных стен. Очень положительно действует наличие в кабинете аквариума, что для нашей школы  пока ещё большая роскошь.

13. Недопустима задержка в классе после звонка на перемену.

14. Старайтесь планировать урок таким образом, чтобы контрольные работы проходили не последним уроком и не в конце недели.

Использование здоровьесберегающей технологии не требует от учителя специальной подготовки и больших затрат времени.

Главное – результат:

·       Снижение утомляемости.

·       Повышение продуктивности, работоспособности.

·       Меняется отношения к предмету, что особенно важно в 5-6 классах.

·       Учитель должен не только преподносить информацию, но и создавать для этого условия.

Что же необходимо сделать педагогу, чтобы внедрить здоровьесберегающие технологии в учебный процесс?

·         Зачастую у школьников с интеллектуальной недостаточностью отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению Г. К. Зайцева (1995), это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка с нарушенным интеллектом, имеющего расстройства эмоционально-волевой сферы. Поэтому в работе с такими детьми важно помнить и соблюдать заповеди, сформулированные гениальным русским режиссером К. С. Станиславским: трудное надо сделать привычным, а привычное - легким и приятным.

·         Исходя из этого, занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, по возможности содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения. 

·          Одной из задач  является не навредить здоровью школьников и научить их беречь своё здоровье. Для того чтобы дети не уставали на уроке, проводят физкультминутки и упражнения для рук и пальцев, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, упражнения для осанки.

·         Очень важен эмоциональный настрой перед началом урока. 

Утро начинай с зарядки,

Оставляй постель в порядке,

И умыться не забудь, прежде

чем пуститься в путь.

Если ты проснулся в срок,

если выучен урок,

Если сложены тетради, в школе

будет всё в порядке!

·         При изучении темы «Личная гигиена» в 8 классе записываем пословицы с комментированием о здоровье, Например:

Чистота – залог здоровья!

Чисто жить – здоровым быть.

Мойся белее, будешь милее и т. д.

При изучении темы «Питание» говорим о правильном питании школьника, о гигиенических навыках, выполняем лабораторную работу по составлению рационального меню, в 7 классе при изучении плесневых грибов составляем Памятку правильного хранения продуктов питания.

Такой подход к этой проблеме даёт положительные результаты, а именно детей побуждает выполнять принципы здорового образа жизни (здоровое питание, негативное отношение к вредным привычкам, занятия спортом, сочетание труда и отдыха, организация акций «Нет наркотикам!», «Брось сигарету!»). 

Если мы научим детей со школьной скамьи ценить, беречь и укреплять своё здоровье, то в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым физически.

·         Активно внедряют «физкультминутки» в структуру урока. На   уроках  проводят различные виды физминуток . Физминутки могут проводиться в различной форме и воздействовать на различные органы. Приложения №1-

Применяют упражнения для глаз (И.В. Чупаха).

- движение зрачков влево, вправо, вверх, вниз.

- крепко зажмурить глаза на 10-20 секунд.

- массаж век, бровей, области вокруг глаз кончиками пальцев.

- созерцание точки на расстоянии 5 метров в течение 10-15 секунд.

- сидя, руки на поясе, повернуть голову вправо

 - посмотреть на правый локоть, влево на левый.

- сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх

- следить за пальцами, руки опустить, выдох.

Следят за правильностью осанки учеников. На уроках используют релаксации. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения. Игры, направленные на повышение эмоционального состояния обучающихся, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы. При изучении раздела «Питание», обучающиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращают внимание обучающихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.  

 Задачи, направленные на становление и сохранение социального здоровья обучающихся:

1) создавать ситуации, способствующие творческому развитию и проявлению индивидуальных способностей;

2) развивать навыки общения в различных ситуациях взаимодействия, прежде всего, умение слушать других, работать с людьми разных ценностных ориентаций в режиме взаимоуважения;

3) развивать речь учащегося в диалоге, дискуссиях, свободной беседе;

4) развивать самостоятельность мыслей и поступков, формировать социальную активность и ответственность.

  Необходимые педагогические условия для сохранения и развития здоровья обучающихся можно обобщить в таблице:

№	Факторы урока	Требования
1	Плотность урока	Не менее 60% и не более 70%
2	Количество видов учебной деятельности	4 - 7
3	Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	Не более 10 мин.
4	Частота чередования различных видов учебной деятельности	Смена не позже чем через 7 – 10 мин.
5	Количество видов преподавания	Не менее 3-х
6	Чередование видов преподавания	Не позже чем через 10 – 15 мин.
7	Наличие эмоциональных разрядок (количество)	2 - 3
8	Место и длительность применения ТСО	В соответствии с гигиеническими нормами
9	Чередование позы	Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся
10	Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов	На 20-35 мин урока по 1 мин из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого
11	Психологический климат	Преобладают положительные эмоции
12	Момент наступления утомления учащихся	Не ранее 40 мин.
13	Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни	Выражения, задания, требования, рекомендации
14	Соизмерение объёма и сложности домашнего задания с возможностями ученика	Желательны задания по трём уровням сложности
15	Продолжительность непрерывной работы за ПК	для учащихся 1 классов (6 лет) – 10 минут, для учащихся 2 - 5 классов – 15 минут, для учащихся 6 - 7 классов – 20 минут, для учащихся 8 - 9 классов – 25 минут

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения  

1. Комфортное начало и окончание урока, способствует положительному эмоциональному настроению обучающегося:

· использование положительных установок на успех деятельности: "У меня все получится!", "Я справлюсь! "

· приемы психологического настроя на урок

2. Учет индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, создание ситуаций успеха

3. Снятие эмоционального напряжения

Еще В.А.Сухомлинский отмечал, что «истинной заботой о здоровье детей является не просто комплекс санитарно-гигиенических норм, но, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил и венцом этой гармонии является радость творчества».

Моя задача как учителя состоит в том, чтобы создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, способствующие формированию позитивного мышления, раскрытию его креативности. Только тогда в полной мере может быть реализована идея здоровьесбережения всех участников образовательного процесса.  Творчество в полном объёме обучающиеся могут выразить в большей степени во внеурочной деятельности.

Нынешние  шестиклассники  с 5-го класса занимаются в рамках межрегионального проекта «Волга в сердце впадает моё»  изучением  состояния питьевой (колодезной, родниковой) воды на территории нашей местности. Успешно они выступали с этими исследованиями и на районных и областных конференциях. Обучающиеся 7-8 классов успешно выступали с исследовательскими работа на экологических конференциях («Выявление особенностей развития правополушарных детей», «Правильная осанка – залог гармонического развития школьника», «Нужен ли школьнику завтрак»), на школьных научно-практических конференциях («Экологическое состояние школьных кабинетов», «Влияние курения на умственные и физические способности обучающихся нашей школы»).

    Я апробирую в учебном процессе элементы новых педагогических технологии, успешно сочетая старые традиционные методы и формы занятий с современными. Умственная деятельность всегда ведет к усталости и падению работоспособности. А это влияет на качество усвоения изучаемого материала и вообще на способность воспринимать, какую то - либо информацию. Но если работа разнообразная и интересная, то и усталость не ощущается.

В этих условиях я выстраиваю свою деятельность с учетом необходимости сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

Использую следующие формы реализации здоровьесберегающих технологий:

 занятия с использованием профилактических методик,

 занятия с чередованием высокой и низкой двигательной и умственной активности.

Включаю в уроки компенсаторно-нейтрализующие приемы здоровьесберегающих образовательных технологий:

 физкультминутки (Приложение №1),

 пальчиковую, оздоровительную, дыхательную гимнастику

Использование таких несложных приемов на каждом уроке приносит свои плоды. Показателем эффективности проведенного занятия считаю состояние и вид учеников, выходящих с урока.

Таким образом, рассмотренные формы здоровьесберегающих технологий позволяют приблизиться к решению основной задачи здоровьесберегающей педагогики - так организовать режим труда и отдыха детей, чтобы сохранить здоровье детей и сформировать потребность в здоровом образе жизни.

В заключение приведу слова Ж.Ж. Руссо: "Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым".

.

Дидактический материал

к урокам биологии 6 класс по теме: «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов».  УМК «Линия жизни»  под редакцией В.В.Пасечника, М. «Просвещение», 2010год

Биология — это наука о живом, о жизни вокруг нас и нас самих. Для меня, как учителя биологии, всегда стояла проблема: и самой хочется рассказать много, и дети хотят узнать многое, стремясь подготовить интересный материал, выходящий за рамки учебника, да и спросить хочется о многом — как при этом избежать перегрузки?  Применение элементов здоровьесберегающей технологии открывает огромное поле деятельности для творчества учителя. Она (технология) предоставляет возможность использовать все методы обучения, которыми владеет педагог и которыми он стремится овладеть. Учитель может раскрыть все свои силы, весь свой творческий потенциал, используя разные виды деятельности(4-5) на урок,  выстраивая иногда уроки так, чтобы основная часть материала была усвоена обучающимися на уроке.  В этих случаях домашних заданий нет или творческие задания по выбору обучающихся.

 Принцип  структуры уроков:

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой:

- рефлексия настроения: обучающиеся приклеивают к силуэту дерева листочки: либо жёлтые, либо зелёные, в начале урока и в конце,

-стихотворение-приветствие,

- пожелание удачи, хорошего настроения

  2. Ассоциация  с понятием. Выбирается ключевое слово темы урока. Обучающиеся в течение минуты называют  слова-ассоциации.     Цель: снятие напряжения, раскрепощение, вхождение в активную мыслительную деятельность.

3. Актуализация знаний.  Проверка усвоения материала предыдущего урока.

4. Основная (содержательная) часть: изучение нового материала с применением разных видов деятельности (4-7) с учётом смены  центров восприятия материала, смены положения тела, средств обучения; физкультминутки; закрепление изученного материала.  Обязательным элементом является наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни (выражения, задания, требования, рекомендации).

5. Рефлексия, экспресс-диагностика

6. На дом задания, обычно, нет, т.к. материал усваивается на уроке.  Возможны  творческие задания, желательно  индивидуальные  или по выбору обучающегося.

Список литературы:

1.    Галушкова Н.И. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника. Волгоград: «Учитель» 2007. – 271

2.    Муравин Э.А. Агрохимия. М.: Колос, 2003. - 384 с.

3.    ПасечникВ.В.,  Суматохин С.В., Калинова Г.С.: Биология 6 класс. Пособие для учителя М.: Дрофа, 2010. – 121 с.

4.    ПасечникВ.В.,  Суматохин С.В., Калинова Г.С.: Биология 6 класс. Учебник М.: Просвещение, 2010. – 128 с.

5.    Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. – 266 с.

Интернет-ресурсы:

Положение о всероссийском Фестивале IT-урок. ЦНОТ ТГПУ. [www документ] — URL http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=855

Шаблоны презентаций [www документ] – http://office.microsoft.com/ru-ru/templates/TC010389964.aspx

Тема: «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов»

            Урок 1. «Увеличительные приборы»

Цель: ознакомиться с устройством увеличительных приборов (ручная лупа и световой микроскоп)

          и овладеть приёмами пользования им.

Задачи: сформировать представления о клетке и клеточном строении организмов;

              познакомить обучающихся с основными увеличительными приборами, их назначением;

               научиться пользоваться оптическими приборами, познакомить с устройством лупы и светового микроскопа;

                воспитывать аккуратность и бережное отношение к лабораторному оборудованию.

1.Организационный момент. Эмоциональный настрой. 1-2мин

2. Актуализация знаний

Ассоциации с понятием «увеличительные приборы» 2-3мин

3. Основная часть.

Рассказ учителя, просмотр презентации об истории изобретения и усовершенствования светового микроскопа. Сообщение  ученицы (опережающее задание) о роли микроскопа в современной медицине, биологии.

Заполняют таблицу

Часть 1.

 "Историческая справка"

Заполните 1 и 2 части  таблицы:  5-7 мин

Век, год	Ученый	Достижение
		Изобретение микроскопа,
		Усовершенствование микроскопа, срез пробки- первое упоминание о клетке
		Изучение одноклеточных организмов

Часть 2.

       «Ручная лупа» 5мин

1.Рассмотрите и зарисуйте ручную лупу, отметьте на рисунке указанные части лупы

2.Определите, во сколько раз увеличен изучаемый объект?

Физкультминутка  двигательная 2-3мин

Часть 3.

        «Световой микроскоп» 5-10мин.

1.Рассмотрите основные части микроскопа,  отметьте на рисунке части микроскопа.

В микроскопе выделяют три системы: оптическую, механическую и световую.

Основные части микроскопа:

1.     Механическая (основание, штатив, предметный столик, тубус, винты).

2.     Оптическая (окуляры, объектив).

3.     Осветительная (зеркало).

1 – основание (штатив);
2 – микрометрический винт;
3 – макрометрический винт;
4 – винты, перемещающие столик;
5 – предметный столик;
6 – тубусодержатель;
7 – окуляр;
8 – тубус;
9 – револьвер;
10 – объективы;
11 – отверстие предметного столика;
12 – конденсор;
13 – диафрагма;
14 – винт конденсора;
15 – зеркало.

Задание! Используя схему строения микроскопа, найдите основные части выданного вам микроскопа.

2.Для определения увеличения микроскопа, посмотрите на числа, указанные на окуляре и объективе, перемножьте их.

Сделайте вывод: микроскоп увеличивает исследуемый объект в ______ раз.

Правила работы с микроскопом и техника безопасности.
Т.Б. при проведении лабораторной работы.

Выполняйте все действия вместе с преподавателем, согласно его инструкциям.

Запомните! Микроскоп следует правой рукой брать за штатив, а левой – поддерживать основание! Работать с микроскопом следует сидя.

1.     Установите микроскоп. Штатив должен быть обращен к вам, а зеркало – напротив света. Необходимо держать микроскоп в вертикальном положении, чтобы не выпал окуляр. Ставить микроскоп нужно ручкой штатива к себе на расстоянии10 см от края стола. Во время работы его не сдвигать.

2.     Смотрите в окуляр и вращайте зеркало до тех пор, пока поле зрения не будет освещено ярко и равномерно.

3.     Опустите объектив над столиком на высоту примерно 0,5см с помощью винта (винт нужно вращать на себя).

4.     Положите на предметный столик микропрепарат покровным стеклом вверх.
Передвигая препарат рукой, найти нужное место, расположить его в центре поля зрения микроскопа.
Внимание! Смотрите на микроскоп сбоку и опускайте тубус с помощью винта на расстояние приблизительно 2 мм от объектива до препарата.

5.     Смотрите в окуляр и (медленно!) поднимайте тубус (вращайте винт на себя!) до тех пор, пока не увидите четкого изображения объекта.

6.     По окончании работы приведите микроскоп в нерабочее состояние.

3.Выполните лабораторную работу №4 по инструктивной карточке.5мин

   Зарисуйте мякоть томата, рассмотренная при помощи:

Ручной лупы                                            Светового микроскопа

4.Сделайте вывод, сопоставив рисунки мякоти томата, увиденные с помощью ручной лупы и микроскопа (устно)

Физкультминутка для глаз 1-2мин

4.     Закрепление.

Игра «Биологическое лото»

Каждый ученик  получает две карточки с вопросом и ответом, которые не подходят друг к другу. Игру начинает любой, читаете вопрос вслух и ждете ответа. У кого из учеников есть ответ, тот читает его и предлагает свой вопрос. Итак, до тех пор, пока не закончатся все карточки. Если ответ дан неверный или вообще не прозвучал, допустивший ошибку выходит к доске и «реабилитирует» себя, ответив правильно на два дополнительных вопроса, заданных вами.

Предложенные вопросы для «Цепочки» и ответы.

1.     Составной микроскоп изобрел ... Галилео Галилей.

2.     Что относится к оптической части микроскопа ... Окуляр и объективы.

3.     Прибор для изучения клеточного строения ... Микроскоп.

4.     Система увеличительных стекол микроскопа в нижнем конце тубуса ... Объектив.

5.     Стеклянная пластинка, предназначенная для размещения рассматриваемого объекта ... Предметное стекло.

6.     Тонкая стеклянная пластинка для закрепления препарата ... Покровное стекло

Задания для первичной проверки понимания нового материала 

1.     Как определить увеличение светового микроскопа?

2.     Где расположено показание увеличения ручной лупы?

3.     Определение понятия "микроскоп"

4.     Назовите главную часть ручной лупы.

5.     Назовите главную часть микроскопа.

6.     Что такое микропрепарат?

7.     Назначение зеркала в световом микроскопе.

8.     Если увеличение светового микроскопа = 200, а показание  на окуляре - 10, каково показание на объективе?

9.     Назовите фамилию ученого,  который первым ввел понятие "Клетка". Век открытия.

10. Во сколько раз может увеличить объект лупа и микроскоп?

11.  Назначение предметного столика и зажимов в световом микроскопе.

12. Что такое предметное  и покровное стекло?

5.     Экспресс – диагностика (уровневая, индивидуальная)

Задание №1.

Закончите фразу:

1.Часть микроскопа, отвечающая за крепление препарата на предметном столике______________

2.Чтобы определить увеличение светового микроскопа, необходимо_____________________________________

3.Термин «клетка» ввел__________________________

Задание №2.

Закончите фразу:

1.Начать работу со световым микроскопом необходимо с____________________________________________

2.Лупа дает увеличение объекта в _______________раз.

3.Готовый микропрепарат переносится на _______________________________

Задание №3.

Закончите фразу:

1.Микропрепарат –это_____________________________________

2.Световой микроскоп увеличивает объект в ________________раз.

3.Окуляр и объектив закреплены в_________________________

Задание №4.

Решите,  какое из утверждений правильно.

Правильный ответ обведите.

1.Самый простой увеличительный прибор - ручная лупа.

2.Главная часть светового микроскопа – объектив и окуляр, ввинченные в зрительную трубу – тубус.

3.С помощью ручной лупы можно увидеть части растительной клетки.

Выполните соответствующее действие:

Показатель объектива  светового микроскопа -8, показатель окуляра -20, следовательно увеличение светового микроскопа =___________________

6.     Заключение.

После выполнения заданий, учитель проверяет правильность их выполнения, озвучивает оценки за урок.

Учитель благодарит за сотрудничество на уроке.

Так как учебный материал усвоен на уроке, домашнего задания нет.

.

             Урок 2. «Химический состав клетки»

Учебно-методическое обеспечение:  

презентация к уроку в программе PowerPoint 2003; рабочие листы.

Время занятия: 45 мин

Цель урока: создание условия для изучения химического состава растений и выявление практического применения растительных веществ в жизни человека.

Задачи урока:

Образовательные: познакомить с химическим составом растений и практическим применением растительных веществ, продолжить отрабатывать навык работы с лабораторным оборудованием по обнаружению веществ в органах растений.

Развивающие: развивать навыки исследовательской деятельности, умения анализировать фактическую информацию и делать выводы; развивать интеллектуальные и коммуникативные умения.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к зеленым растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле; воспитывать навыки работы в группе.

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.

Форма урока: урок-исследование;

Оборудование: пробирки, держатель, спиртовка, стакан с водой, мука, марлевая салфетка, йод, пипетка, семена подсолнечника, пшеницы, арахиса, клубень картофеля, белая бумага, ступка, скальпель.

План проведения урока:

Этапы урока	Временная реализация
1. Организационный. Эмоциональный настрой 2. Актуализация знаний.  Ассоциация 3. Изучение нового материала /работа в группах/. 4. Физкультминутка. 5. Обобщение нового материала. 6. Контроль новых знаний /тест/. 7. Домашнее задание 8. Рефлексия.	1 мин 2 мин 20 мин 1 мин 6 мин 4 мин 2 мин 3 мин

Ход урока:

I. Организационный этап   

Учитель: Звонок пропел: «Пора! Пора!

Садись за парты детвора!

Урок уже пора начать!

Готовы знания получать?» 

Ученики хором отвечают «Да!»

Учитель: Замечательно, я рада приветствовать всех вас и всех присутствующих гостей на нашем уроке. А пройдет он сегодня не в кабинете биологии, а в настоящей научной химической лаборатории.

У вас на столах стоят подготовленные комплекты лабораторного оборудования «Биологическая микробиология».   С оборудованием необходимо обращаться очень аккуратно и осторожно. С помощью  него вы сможете узнать много нового и удивительного о наших зеленых друзьях.

Сегодня я ваш старший научный руководитель и начинать работу в лаборатории мы будем только по моей команде. Договорились?

II. Актуализация знаний 

Как вы думаете, чем занимаются ученые?

/Ученики дают свои ответы/

Слайд 2

Учитель: правильно, они занимаются исследованиями разных объектов с разной целью. Вот и нам тоже необходимо определить объект, предмет, цель и тему нашего исследования, но для начала прослушайте эти строчки.

Слайд 3. На нашей планете от края до края

Природа повсюду тебя окружает.

Тела ее массу загадок таят

Из атомов разных веществ состоят.

Лед, облака и капли росы –

Они состоят из обычной воды

Горы, песок и друзы кристаллов

Они состоят из простых минералов.

Растения тоже загадку хранят

Хотите узнать, из чего состоят?

Их корень и листья, плоды, семена

Раскроют нам тайну состава сполна. 

 Ассоциация с понятием  «растения»

Целеполагание

Учитель: Итак, что будет являться объектом нашего исследования?

/Ученики дают свои варианты объекта исследования, учитель корректирует/

Слайд 4.

Объектом исследования являются органы растений

Учитель: Каков предмет исследования или что нового мы о них хотим узнать?

/Ученики дают свои варианты предмета исследования, учитель корректирует/

Предмет исследования: их химический состав.

Учитель: Может у кого-то уже есть предположение, из чего состоят растения, в науке такое предположение называется гипотеза. Кто может сформулировать гипотезу?

/Ученики дают свои варианты гипотезы, учитель корректирует/

Гипотеза: растения состоят из органических и неорганических веществ (обучающиеся знают из курса природоведения)

Учитель:  Какая цель нашего исследования?

/Ученики дают свои варианты цели, учитель корректирует/

Цель: изучение химического состава растений.

Слайд 5.

IV. Мотивация (3 мин).

Учитель: чтобы достичь своей цели необходимо разработать план действий, т.е. алгоритм-последовательность наших исследований

Задачи:

1. экспериментально выяснить химический состав растений;

А зачем нам знать их химический состав?

2. выявить практическое значение растительных веществ;

3. подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Учитель: все ученые ведут точные записи своих наблюдений и исследований. Вот и вы откройте свои тетради и запишите число и тему урока.

Слайд 6. Тема: Химический состав растений.

III. Изучение нового материала – работа в группах (20 мин).

(Изучение нового материала происходит в форме групповой работы. Каждая из четырех групп получает индивидуальную рабочую карту с заданиями).

Инструкция

Учитель: У каждой группы на столе лежит Рабочий лист с тремя заданиями (Приложение 1). На выполнение задания №1 вам дается 10-12 минут. Затем представители группы познакомят нас со своими выводами.

/Ученики знакомятся с Рабочим листом /

Впишите фамилии всех членов группы в Рабочий лист, внимательно прочитайте инструкцию к работе. Если есть вопросы, задайте их мне, если вопросов нет, можете приступать к работе.

Слайд 7.

Соблюдайте технику безопасности при работе со спиртовкой, стеклянной посудой, скальпелем!

/Ученики выполняют свои исследования, учитель консультирует/

Учитель: Я вижу, что все группы справились со своим заданием. После такой напряженной умственной работы настало время физкультминутки.

VI. Физкультминутка  и упражнения для глаз

Встали-встали, потянулись

И друг другу улыбнулись

Руки в бок, один прыжок

А потом присели,

Встали ножкам (ручками) встряхнули

И за парты сели (повторять 2 раза)

Слайд 8.

Учитель: А теперь слушаем ваши отчеты.

Группа 1.

  Вывод: органы растения содержат воду.

Группа 2.

  Вывод: в состав растений входят минеральные вещества (соли).

Группа 3.

  Вывод: в растениях есть белки и углеводы.

Группа 4

  Вывод: в семенах растений есть жиры.

Учитель: Переходим к заданию №2. Группы 1 и 2 работают с текстом и отвечают на вопросы к нему. 

Группы 3 и 4 анализируют сравнительную таблицу 2, отвечают на вопросы [2].

Таблица 2 Средний химический состав семян растений, в %

(по  Пасечнику В.В.)

Растение	Содержание в % от общей массы
	вода	белки	углеводы	жиры	минеральные соли
пшеница	12	18	52,6	1,9	1,8
кукуруза	15	10	70	4,6	1,5
подсолнечник	8	26,3	16,4	44,3	3,5

Слайд 9.

1. Во всех ли органах растения содержится одинаковое количество воды?

2. Почему молодые органы растений содержат больше воды, чем старые, одревесневшие?

3. Каких веществ больше в семенах растений?

4. Семена каких растений богаты белками? Углеводами? Жирами?

5. Содержат ли одинаковые части растений одинаковое количество веществ?

    Задание №3.

Часто ученые, получив неожиданные результаты, занимаются их анализом. Вот и вы имеете результаты, которые еще надо расшифровать и выявить практическое применение растительных веществ.

/Ученики расшифровывают, а затем зачитывают свои ответы. /

Слайд 10.

1 группа: Минеральные соли в организме человека регулируют обмен веществ.

Учитель: Они входят в состав зубов и костей, участвуют в транспорте кислорода. Особенно важны для человека соли кальция, фосфора, калия, железа. Наиболее богаты минеральными солями овощи и фрукты.

Слайд 11.

2 группа: Белки являются строительным материалом клеток и нужны человеку для роста.

Учитель: Настоящими фабриками растительного белка являются бобовые растения: горох, бобы, фасоль, а также кукуруза. Относительно богаты белком некоторые виды капусты (кольраби, цветная, брокколи), фасоль овощная, листья петрушки. Белки овощей усваиваются организмом человека на 80 %.

Слайд 12.

3 группа: Углеводы служат источником энергии. Их много в семенах и плодах.

Слайд 13.

4 группа: Жиры растений используются человеком в пищу, для изготовления мыла, кремов и лекарств.

Учитель: Их также используют для изготовления олиф, лаков, красок.

VII. Обобщение нового материала (6 мин).

Учитель: Подведем итог. Какие же вещества входят в состав растений?

/Ученики дают ответы/

Слайд 14.

Учитель: /Работа со слайдом/ Представим наши знания в виде схемы «Вещества растений». На какие группы мы их разделим? Что отнесем к неорганическим веществам? Что войдет в группу органических веществ?

Слайд 5.

Учитель: Молодцы! Вернемся к нашим задачам на урок.

Мы выяснили химический состав растительных клеток?

Мы выявили практическое значение растительных веществ?

Так как вы считаете, подтвердилась ли наша гипотеза, что в клетки  растений  входят органические и неорганические вещества?

Слайд 15.

VIII. Контроль новых знаний /тест – 4 мин/

А теперь очередное задание на слайде – тест «Один вопрос – один ответ».

1. К неорганическим веществам относится

А) белки, Б) витамины В) вода

2. Способны гореть

А) органические вещества Б) неорганические вещества В) все вещества

3. Больше всего воды содержится:

А) в семенах пшеницы, Б) листьях капусты, В) стволе дерева

4. Каких веществ больше в семах растений?

А) неорганических Б) органических

5. Больше всего содержится жиров в семенах

А) пшеницы Б) гороха В) подсолнечника.

Слайд 18 Ответы для самопроверки: 1) В, 2) А, 3) Б, 4) Б, 5) А.

Слайд 19

IX. Домашнее задание (2 мин). Прочитать § 32, ответить на вопросы к нему.

* Выполнить задание для самостоятельной работы №2 (стр144), результаты оформить в тетради в виде таблицы

Что делаю	Что наблюдаю	Выводы

* Подготовить сообщения о растениях, из которых получают каучук, канифоль и скипидар, лекарства.

(* обозначено дополнительное задание на выбор учащегося.)

Слайд 20.

X. Рефлексия (3 мин).

Что удивило вас сегодня на уроке?

Что нового вы узнали?

Чему научились?

Где сможете применить свои знания?

Оцените свое участие в работе группы и сдайте Рабочие листы на проверку.

Слайд 21. Всем спасибо за работу. Урок окончен!

Заключение.

   Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных образовательных систем XXI века и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию её воздействия на здоровье обучающихся и педагогов.

В мощном потоке комплексной информатизации образовательного процесса просто преступно забывать об «оазисах здоровья» для школьников в виде физических упражнений, физкультминуток и физкультпауз, подвижных игр, которые обеспечивают в работе со  школьниками профилактику утомления нервной системы, создают у детей жизнерадостное настроение и оптимальную работоспособность. Очень важно учить детей самостоятельности при занятиях физическими упражнениями. Самостоятельное и творческое использование ребёнком двигательного опыта в физических упражнениях и подвижных играх повышает интерес к двигательной деятельности, активизирует мыслительную и эмоциональную сферу. Это все традиционные повседневные режимные моменты учебного дня школьника. Но из этих «зёрнышек» вырастают интереснейшие методики и технологии, эффективность которых доказана и апробирована педагогическим опытом наших замечательных педагогов.

Каждому педагогу известно, что только правильная организация учебной деятельности детей будет способствовать улучшению всех аспектов здоровья подрастающего организма.

Литература.

1. Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр. – М.: “ВАКО”, 2005, 208 с. – (Мастерская учителя).

2. СанПин,2008.

3. Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения, 2003

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003. –272 с.

http://www.tiuu.ru/content/pages/53.htm

http.//festival.1september.ru/

 http.//pedsovet.ru/