Приемы формирования познавательных УУД на уроках биологии
Государственное Автономное Образовательное Учреждение
Среднего Профессионального Образования Новосибирской области
«Новосибирский колледж автосервиса и дорожного хозяйства»
Работу выполнила: преподаватель биологии Данилова Е.В.
Новосибирск 2017 г.
Аннотация
Методическая разработка «Приёмы формирования познавательных УУД на уроках биологии» посвящена проблеме развития у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои знания.
В работе приводятся приемы и конкретные задания для уроков биологии. Выполняя эти задания, учащиеся начинают результативно мыслить и работать с информацией. Кроме того, предлагаемые задания позволяют поддерживать интерес к предмету.
Данная разработка может быть использована в практической деятельности учителей биологии. Приёмы могут быть интересны и для других учителей-предметников.
Актуальность.
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, приоритетной целью образования становится развитие способности студента самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формируется умение учиться. Студент сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать. В связи с этим педагог должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Преподавателю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.
В своей работе остановлюсь на формировании и развитии познавательных универсальных учебных действий на уроках биологии , т.к. они позволяют студентам выполнять такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, проведение аналогий, установление причинно–следственных связей. Данные приемы способствуют формированию разного рода умений. Считаю, что студент, владеющий данными умениями будет конкурентоспособным членом современного общества: способным решать проблемы автономно, постоянно учиться всему новому самостоятельно, что очень не обходимо в выбранной специальности (появляются новые материалы, совершенствуются методы строительства автодорог и аэродромов, работа с техникой, которая меняется, модернизируется с каждым годом) и эффективно применять знания в жизненной практике, быту, учебной деятельности по выбранной специальности.
Основная часть
С 2014-2015 года основная школа начала работать по новым образовательным стандартам. Основу работы на уроке составляет деятельностный подход. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной нормы УУД, факторы и условия их развития. Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А., О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Выделяют четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Познавательные УУД– это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
-моделирование;
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ;
- синтез;
- сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Приемы формирования познавательных общеучебных УУД
В предметах естественного цикла ведущую роль играет познавательная деятельность, поэтому организация образовательного процесса на уроках биологии, прежде всего, направлена на развитие познавательных учебных действий . В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсальных действий, первое из которых - формулирование цели
Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности.
Для того чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д. В начале любого урока после озвучивания темы урока обязательно ставится цель. Причем, процесс целеполагания осуществляется совместно с учителем или учащиеся самостоятельно справляются с поставленными задачами, иногда возникает необходимость в подводящей беседе, ограниченной по времени.
Задание
Мне в детстве говорила мама:
Нельзя пить воду из-под крана,
Согласно множеству поверий,
В ней масса водится бактерий,
Они – тебе это не шутки –
В твоем поселятся желудке
И не заметишь ты ни разу
Их невооруженным глазом.
-Как вы думаете, кого сегодня на уроке мы будем изучать?
-Какую цель мы с вами поставим?
-Какие задачи мы с вами наметим?
Не менее важным учебным действием является поиск информации, а надежным источником информации служит учебник, поэтому в ходе обучения биологии использую разные приемы работы с учебником.
Разнообразные приемы работы с текстом учебника:
- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;
- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу; - составь суждение по тексту параграфа…;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
-расскажи по опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …;
- создай таблицу (сверни информацию) по …;
- составь план изучения темы … (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, вещества, свойства веществ);
- составь набор понятий темы…;
- составь предложения по теме … , используя слова «так, как», «потому что», следовательно», «если, то»;
- зашифруй понятия темы … в символы, систему или последовательность символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием …
Задание
Абзац учебника о наземно-воздушной среде:
«Наземно-воздушная среда сложна и многообразна. Плотность воздуха низкая, поэтому у наземных организмов развиты опорные ткани – внутренний и наружный скелет. Температура может часто меняться, поэтому у организмов выработаны приспособления для перенесения резких колебаний температур. Важное значение имеет химический состав воздуха, поэтому загрязнения оказывают негативное действие на организмы. У организмов, живущих в разных условиях влажности, также выработались специальные приспособления».
- Составьте вопросы к данному абзацу текста.
Повторяющие вопросы:
- какими свойствами характеризуется наземно-воздушная среда?
- как влияет на организмы низкая плотность воздуха?
- как ведут себя организмы при резких колебаниях температур?
- что оказывает негативное действие на организмы?
- какой состав имеет воздух? (окружающий мир)
Уточняющие вопросы:
- какова плотность воздуха?
- в каких пределах изменяется температура воздуха?
- что вызывает загрязнение воздуха?
- что такое опорные ткани?
- какие животные имеют наружный, а какие внутренний скелет?
Развивающие вопросы:
- какие приспособления вырабатываются у организмов для перенесения низких или высоких температур?
- какие приспособления имеют организмы, живущие в условиях повышенной или недостаточной влажности?
-каковы последствия загрязнения воздуха на жизнедеятельность организмов?
Можно предложить учащимся перед изучением учебного текста составить определённое количество вопросов к нему (повторяющих, уточняющих, развивающих) или предложить в
качестве домашнего задания составить к заданному материалу: 5 — 7 повторяющих вопроса, 3 — 5 уточняющих вопроса, 2 — 3 развивающих вопроса.
Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.
Задание
Используя таблицу «Клеточное строение листа» выберите три признака из шести предложенных при ответе на вопрос – Какие из предложенных признаков характерны для листьев растений?
Признаки:
1) охлаждают растение
2) имеют устьичные клетки
3) выполняют якорную функцию
4) содержат зону проведения
5) всасывают воду и минеральные вещества
6) Осуществляют синтез органических веществ из неорганических
.
Понятие – вывод, итог познания реальных процессов и явлений, логически оформленная мысль. Без целенаправленной работы над понятиями учащиеся не в состоянии механически их выучить и правильно использовать. Работа с понятийным аппаратом, кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, абстрактного мышления.
Алгоритм работы с понятиями:
Назвать понятие, дать его определение.
Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.
Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его применения.
Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.
Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.
Определить термин своими словами.
Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.
Задание
- Что изображено на картинках? (органы растения)
- Что их объединяет? (части одного растения)
- Чем они отличаются? (формой, окраской, размером…- строением)
- Одинаковую работу они выполняют? (разную)
- Какой мы можем сделать вывод: Что же такое орган?
Орган – это часть организма, имеющая определенную форму, строение и выполняющая
ряд функций.
Приѐмы формирования познавательных логических универсальных учебных действий
Умение анализировать – это умение применять метод научного исследования, состоящий в мысленном и фактическом разложении целого на составные части.
Анализ – процедура мысленного и реального расчленения предмета, явления, процесса, а также выделения отдельных частей, признаков, свойств. Как провести анализ:
1. Расчлени объект, предмет, явление на составные части, имеющие функциональное значение.
2. Проанализируй их.
3. Выясни причину такого разделения.
4. Оформи ответ в виде схемы, перечисления.
Примеры заданий на умение анализировать:
1. Какие положения составляют основу клеточной теории?
2. Анализ через синтез:
…. – подсистема клетки, а организм - ….
…. – пример ненаследственной изменчивости, а белая ворона - …
…. – пример паразитизма, а лишайник
Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо.
Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.
Как провести обобщение?
1. Выдели наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях.
2. Выяви их сходство.
3. Сформулируй общий вывод.
4. Оформи ответ.
Примеры заданий
Что является лишним в данном перечне:
Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии.
Яблоко, яблоня, осина, береза.
В предложенном наборе понятий, выбрать 2 по одному общему признаку.
Жаба, тритон, лягушка, квакша, саламандра, лягушка-бык.
Стрекоза, тарантул, жук, паук, бабочка, блоха.
Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий)
кровь – кость
фибриноген – гемоглобин
ДНК – РНК
митохондрии – рибосомы?
Выстроить логические цепочки т.е. упорядочить набор слов.
Плод, почка, семя, цветок.
Клетка, лес, растительность, береза, ядро, лист
Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями.
Примеры заданий
1. Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.
a) Эпителий – ткань = аорта - ?
А – сердце Б – внутренний орган В – артерия Г – вена Д – кровь
b) Целлюлоза – глюкоза = белок - ?
А – нуклеотиды Б – глицерин В – аминокислота Д – углевод Г – липид
c) Растение – лист = клетка - ?
А – корень Б – стебель В – пестик Г – ядро
2. Нахождение закономерности:
Ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана -?
Умение синтезировать – это умение применять метод научного исследования какого-нибудь предмета, явления, состоящий в познании его как единого целого в единстве и взаимосвязи его частей.
Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.
Как провести синтез?
1. Выясни причину соединения изучаемых частей в единое целое.
2. Проанализируй изучаемые явления, найди связи между частями.
3. Сделай вывод и обобщи полученные сведения.
4. Оформи ответ.
Примеры заданий
1. О чем идет речь: анаболизм, катаболизм, синтез, распад, ассимиляция, диссимиляция?
2. О чем идет речь: профаза, анафаза, метафаза, телофаза.
Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить.
Для этого необходимо
1. Определить объекты сравнения.
2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.
3. Найти общие черты.
4. Найти черты отличия.
5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.
В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.
Примеры заданий
Работа с рисунками
Вопросы по фактическому материалу
Установление причинно-следственных связей – это способность определять взаимосвязь явлений, в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием. Как установить причинно-следственные связи?
1. Выясни главную причину явления.
2. Укажи следствие, вытекающее из причины.
3. Проанализируй причину и следствие в отдельности.
4. Построй гипотезу взаимосвязи причины и следствия и докажи еѐ.
Знаково-символические средства
Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи.
Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование.
Моделирование широко используется в обучении, как особая форма наглядности для выявления и фиксации существенных особенностей и отношений.
В качестве моделей – заместителей объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы, чертежи, формулы).
Примеры вопросов
1. Почему в процессе фотосинтеза происходит выделение кислорода в атмосферу?
Вопросы на связь строения с образом жизни (средой обитания)
Учащимся необходимо: - выделить признак и объяснить, при каком образе жизни он полезен; выделить образ жизни и назвать приспособление к нему. Например:
1. Какими особенностями обладают растения засушливых мест обитания?
2. Какие морские животные живут в норках и трубках, какие у них приспособления?
Задания на отражение последовательности событий
Установите последовательность реакций биосинтеза белка, выписав цифры в нужном порядке:
a) снятие информации с ДНК;
b) узнавание антикодоном т-РНК своего кодона на и-РНК;
c) отщепление аминокислоты от т-РНК;
d) поступление и-РНК на рибосомы;
e) присоединение аминокислоты к белковой цепи с помощью фермента.
Моделирование
Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи. Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование.
Моделирование широко используется в обучении, как особая форма наглядности для выявления и фиксации существенных особенностей и отношений.
В качестве моделей – заместителей объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы, чертежи, формулы).
Рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий
Если вы хотите чтобы учащиеся усвоили материал, научите их мыслить системно (например, основное понятие - пример - значение материала).
Помогите ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Научите ученика применять свои знания.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся
Прием новизны, который предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова (семантика – наука, изучающая смысловое значение слов и выражений).
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.
Прием создания проблемной ситуации. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.
Прием значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной или эстетической ценностью.
Приём создания проблемной ситуации
Выдвижение проблемного вопроса
Чем можно объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень длинными?
Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого
Как вы объясните высказывание К.А. Тимирязева о том, что растениям принадлежит «космическая роль»?
Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту
Приспособленность живых организмов к определенным условиям среды объясняют: а) как результат создания видов творцом (К.Линней); б) как способность организмов изменяться соответственно изменяющимся условиям среды (Ж.Б.Ламарк); в) как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости развились признаки, лучше соответствующие данным условиям среды (Ч.Дарвин). Какую точку зрения вы выберите и почему?
Сообщение парадоксального факта
Чем объяснить такой парадоксальный факт: «цветение воды – массовое размножение водорослей – сопровождается гибелью (замором) рыбы?»
Рефлексия
Рефлексия, как УУД, рассматривается как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает "Я - концепцию" человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А.Г. Асмолов, Р. Бернс, В.П. Зинченко).
Приемы рефлексии:
1. Рефлексивный полилог: обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…; было интересно…; было трудно…; я выполнял задания…; я понял, что…; теперь я могу…; я почувствовал, что…; я приобрел…; я научился…; у меня получилось …; я смог…; я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось…
2. Анкетирование. В конце урока провести маленькую анкету.
1.На уроке я работал активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4.За урок я не устал / устал
5.Мое настроение стало лучше / хуже
6.Материал урока мне был понятен / не понятен
7.Домашнее задание полезен / бесполезен интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
Заключение
Предложенные приемы позволяют сформировать познавательные универсальные учебные действия, что приводит к следующим результатам:
учащиеся результативно мыслят и работают с информацией;
ориентируются в своей системе знаний, осознают необходимость нового знания;
делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания;
добывают новые знания из различных источников и разными способами;
перерабатывают информацию для получения необходимого результата - в том числе и для создания нового продукта;
преобразуют информацию из одной формы в другую и вырабатывают наиболее удобную для себя форму;
работая с информацией, умеют перерабатывать ее содержимое в сжатом или развернутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.
Список литературы:
1. Асмолов А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с. 2.
2. ГалееваН.Л. «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии», М. 2006.
3. Лернер Г.И. Стандарты нового поколения и формирование УУД // Биология в школе. – 2011.–№7.– с. 24–30.
5. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников //Народное образование. – 2003. – № 8. – с.115-1261.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.