Методическая разработка Проектная деятельность на уроке ИЗО

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1» г. Сыктывкара

(МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкара)

«1 №-а гимназия» Сыктывкарса муниципальнöй  асшöрлуна велöдан учреждение

Разработка

«Проектная деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС ООО»

Учитель изобразительного искусства

МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкара

Костромина Светлана Николаевна

Сыктывкар

2017

Значение проектной деятельности.

В подростковом возрасте часто,  в силу возрастных особенностей, интерес к изобразительной деятельности падает. На первый план выходят другие интересы. В связи с этим, считаю верным направлением через свой предмет делать акцент на развитие общеучебных навыков, универсальных учебных действий. Правильность выбранного направления моей педагогической деятельности находит подтверждение в тенденции современного образования к перемещению акцента с методов, обеспечивающих репродуктивное усвоение знаний, на методы, позволяющие "добывать" знания самостоятельно, формировать ряд компетентностей, а также на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка. На первый план выступает ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, принимать решения. К числу таких методов можно отнести метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, создавать творческие продукты познания. Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как ученых-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми. В психолого-педагогической литературе все больше внимания уделяется поискам методов и методических приемов образовательной деятельности, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Считаю, что проектная технология в этом случае является универсальной. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач. Проведение занятий с применением технологии проектной деятельности помогает формированию готовности и способности к сотрудничеству, совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, закладываются основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение личности с обществом и окружающими людьми. В процессе творчества, коллективной работы создаются условия для развития коммуникативных навыков. Ребята в такие моменты раскрепощены, захвачены идеями, которые у одного приходят в образах, у другого рождаются целые истории, и если учащиеся объединяются, то складываются творческие коллективы, где им интересно выражать себя. Есть возможность проявить свои способности в новых условиях. Актуальность возникновения работы над проектной деятельностью, определяется необходимостью реализации метода проекта в процессе преподавания предметов изобразительного искусства, для достижения нового результата образования. Обоснование актуальности и новизна педагогического опыта определяются имеющимися противоречиями образования между необходимостью творческого использования классно-урочной системы и её преимуществ и недостаточной разработанностью технологии проектирования современного урока изобразительного искусства на основе проектного метода. Цель использования проектного метода на уроках изобразительного искусства: развитие познавательных навыков, художественно-творческих способностей способствующих воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.

Задачи:

- воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала;

-овладение практическими умениями и навыками в проектной художественно творческой деятельности;

-формирование устойчивого интереса к достижениям мировой культуры, к искусству народа России, художественным традициям своего края;

- воспитание духовности, нравственности, патриотизма и гражданственности.

Идея проектного обучения, разработанная Джоном Дьюи, привлекала внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Проектный метод использовали в своей практике педагоги С.Т Шацкий, А.С. Макаренко. После 1931 года, метод проектов был осужден, как чуждый советской школе, и далее в школьной практике не применялся. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проекта положена прагматическая направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. «Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления». «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути». Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить». Теоретической основой метода проектов в моей деятельности являются работы профессора  Полат Е.С., педагогов, работающих по проектной технологии на уроках изобразительного искусства Дерябиной Л.В., Кондрашовой В.П. Новизной моей работы является адаптация структуры общих подходов в проектном методе к урокам изобразительного искусства в классах основного общего образования.

Применение проектной деятельности на уроках изобразительного искусства.

В данной работе представляю опыт применения проектной технологии на уроках изобразительного искусства. Активно использовать проектный метод обучения начала с 2013 года в связи с введением ФГОС в основной школе, где проектная деятельность является одним из основных видов учебной деятельности. Проектный метод постепенно начинала вводить в условиях урочной системы с 5 класса. Сейчас работаю с проектами не только в 5 классе, но и в 6, и в 7 классах. На уроках использую индивидуальные, групповые проекты: группы формируются до 6 человек, в зависимости от темы проекта. Групповые проекты развивают терпимость и уважение к мнению партнеров, умение отстаивать свою точку зрения, что в целом благотворно влияет на сплочение коллектива класса. Кроме того, формируются коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные умения и навыки работы в команде. Результатами художественно-коммуникативных действий в процессе обучения являются умение понимать намерения и интересы взаимодействующих с ним людей, умение понимать и вести свою роль в общей работе, соблюдать правила общения, умение отстаивать свои позиции без подавления прав окружающих. Длительность проектов в рамках урочной системы рассчитываю, начиная от двух уроков. Возможно выполнение проекта и в один урок, но в проектной деятельности на уроках изобразительного искусства важна презентация продукта, а на выполнение работы и последующую защиту обычно не хватает одного урока. В своей работе использую следующие подходы к структурированию проекта: 1. Выбор темы, типа проекта, количества участников. 2. Формулировка возможных вариантов проблем (проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем). 3. Распределение задач по группам, обсуждение творческих решений. 4. Самостоятельная работа участников проекта по творческим задачам. 5. Промежуточные обсуждения полученных данных. 6. Защита проектов. 7. Коллективное обсуждение, результаты внешней оценки, выводы.

Обучающиеся участвуют в подготовке социальных, игровых, творческих, информационных проектах. Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства предполагает подготовку докладов о творчестве художников, создание презентаций о художественных течениях, плакатов, макетов, театральных инсценировок. Дидактической целью проекта может быть: ознакомление обучающихся с технологией проектной деятельности; обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения; поддержка мотивации в обучении; реализация потенциала личности и т.д.

Так в 5 классе, при изучении роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека, учащиеся создают коллективную работу, в которой отражают особенности древних образов в современных народных игрушках. Предварительно идет работа в группах по самостоятельному изучению нового материала (Приложение 1), а затем каждая группа обсуждает идеи, композицию, распределяют обязанности и время выполнения работы (Приложение 2).

Ребята с энтузиазмом работают над созданием коллективной работы, и надолго запоминают новый материал. При оценивании, предлагаю другим группам высказаться, похвалить, внести предложения. В разработке урока (Приложение 3) по этапам планируется работа над формированием определенных компетенций учащихся. Критериями оценки является достижение и цели проекта, и достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение. Поэтому озвучиваю важность и критерии правильного общения в группе в процессе работы.

В 7 классе при изучении дизайна и архитектуры в жизни человека, ребята выполняют групповые проекты комплектов упаковок. Здесь принцип работы похож, но у обучающихся есть широкий выбор тем: парфюмерный, канцелярский, кондитерский и т.д. Творческие идеи, которые возникают у учащихся гораздо шире, чем предложенные мною. По теме «Вещь как сочетание объемов и образ времени» предлагаю ребятам выполнить индивидуальные проекты. Они включают в себя самостоятельное углубленное изучение одного из направлений инсталляции, создание презентации и представление её перед классом, а затем создание творческих работ в любой из понравившейся теме инсталляций. В единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Наибольшее количество проектных работ выполняют учащиеся 7 классов. При изучении раздела «Дизайн и архитектура» обучающиеся создают архитектурный макет (Приложение 4), разрабатывают дизайн здания, создают проект дизайна сада, дизайна интерьера. Важна и форма защиты проекта, где учащиеся проявляют творческий подход. Поэтому дети изначально учатся не только видеть конечный продукт, но и оценивать личностное выражение отношения к выполненному. Проектная деятельность развивает творческое мышление, фантазию и воображение, любознательность, способность импровизировать в процессе и при защите проекта. Она также позволяет развивать абстрактно-логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу. При защите проектов вырабатываются навыки публичной речи. Ожидаемыми результатами являются: - самоопределение учащегося в различных видах и формах проектной деятельности; - самооценка и рефлексия процесса и результата собственной художественной деятельности.

При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Оценивается: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включенности в групповую работу и четкость выполнения определенной роли; практическое использование предметных знаний, умений, навыков; степень осмысления использованной информации; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта; уровень организации и проведение презентации; творческий подход в подготовке объектов наглядности; социальное и прикладное значение полученных результатов.

При защите проектов представляю детям критерии, по которым обучающиеся могут оценить работу своей и другой группы. Как показал опыт моей работы, учащиеся доброжелательны даже к очень слабым работам и отдают должное восхищение успешным проектам. Но важнее, что приобретая опыт коллективной творческой деятельности они стремятся и дальше участвовать в подобных проектах. Для отслеживания поэтапных результатов проекта я применяю листы самооценки в 7 классе на проектах «архитектурный макет», «дизайн здания», где учащиеся могут заранее планировать свою работу с учетом требуемых критериев.

Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. По результатам проведенных диагностик на протяжении трех лет можно отметить эффективность применения проектного метода на уроках изобразительного искусства.

С применением в практической деятельности методов проекта позиция учителя, как носителя знаний меняется на роль организатора. «Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности». То, на что раньше у меня затрачивались значительные усилия: мотивация, генерирование идей, распределение обязанностей - в проектном методе становится задачей самих учащихся. Обучающиеся воспринимая задачу, как свою, а не учителя проявляют самостоятельность в работе, больше ответственности берут на себя. Со своей стороны они сами вносят предложения, чувствуют себя партнерами в отношении с учителем.

Выводы

В ходе работы с применением метода проектов были установлены этапы работы над проектом для организации ученического коллектива. Проведены наблюдения, опрос, сравнение, анализ полученных результатов. Отмечено значение проектного метода для развития творческого процесса на уроке. Считаю, что практика применения проектной технологии на уроках изобразительного искусства вполне оправданна и эффективна. Применение метода проекта позволяет создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

- развивают у себя исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, обобщение)

- развивают системное мышление, дух соревнования, единения, активность.

Ввиду приведенных выводов можно заключить, что организация проектного метода на уроках изобразительного искусства является значительным фактором, влияющим на формирование учебных навыков обучающихся средней школы. Потому, выводы, представленные в работе могут иметь практическое использование учителями изобразительного искусства. Учителю следует обратить внимание на условия организации проекта.

- Проекты должны соответствовать возрасту и возможностям обучающихся.

- Необходимо педагогическое сопровождение, как в отношении выбора темы, так и в отношении работы над проектом.

- Использование листа самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, и который используется при составлении отчетов.

- Наличие критериев оценки результатов работы по проекту.

- Результаты проектной деятельности должны быть презентованы.

Список литературы

1.     Бурцева О.Б. Метод проектов на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности. 2013// Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. Путь доступа: http://portal.ru

2.     Дерябина Л.В. Современные педагогические технологии. Метод проектов,2012. // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. [Электронный ресурс]. Путь доступа: http://festival.1september.ru.

3.     Кильпатрик В. Основы метода. М.-Л.,1928

4.     Кондрашова В. П. Виды проектной деятельности на уроках ИЗО в 5 классе // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. [Электронный ресурс]. Путь доступа: http://festival.1september.ru.

5.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров под ред. Е.С. Полат – М.: Издательский центр «Академия»,1999-2005

6.     Полат Е.С. Метод проектов / статья на сайте Российской Академии Образования

Приложение 1

Раздаточный материал для проектной исследовательской работы учащихся

Филимоновская игрушка. Знаменита своими глиняными игрушками и деревня Филимоново под Тулой. Глина здесь не коричневая, а белая. Она легко тянется, как пластилин. Поэтому филимоновские игрушки такие вытянутые – это коровы, олени, козы с длинными полосатыми шеями и большими цветными рогами. Они больше похожи на сказочных зверей, чем на настоящих домашних животных. Деревня Филимоново была построена еще при Петре I и в ней жили солдаты. Когда они не были заняты, то занимались гончарством. В процессе лепки местные глины требуют многократного заглаживания. Это вынужденные условные пропорции придают филимоновской игрушке особое очарование и неповторимость. Мастера больше всего любили малиново-красный цвет. Прибегали к зеленым и фиолетовым полоскам по желтому фону. Это самый древний орнамент в геометрическом стиле. Только в Филимоново они сохранились. Наложили краски в виде штрихов, черточек. Этим и отличается игрушка от других. Орнамент росписи простой: узкие черточки-полоски, изредка еловые веточки или древний символ солнца – розетки, круги, ромбы. Любимые цвета филимоновской игрушки – интенсивный красный и малиновый. Они горят еще ярче от соседства темно-синего и зеленого.	Дымковская игрушка. Дымковскую игрушку изготовляют в слободе Дымково под Вяткой. Промысел зародился в далеком прошлом. Самое раннее описание относится к 1811 году, о народном вятском празднике « Свистопляске» (позднее стали называть «свистунья»). Традиционными для дымковской игрушки считаются: всадники, индюки, барышни, няньки. Женские фигурки в пышных платьях и в передниках с оборками в шляпах, с зонтиком и сумочкой в руках. Рецепт ее изготовления не так прост. Процесс изготовления игрушки можно разделить на два этапа: лепку изделия и роспись его. Вылепленную из глины игрушку обжигали в печи. Потом белили мелом, разведенном на молоке. А расписывали красками, растертыми на яичном желтке, таким узором: кружочки, прямые и волнистые линии, клеточки, пятна, точки. Краски яркие – яркие: желтый, синий, зеленый, красный, малиновый, черный.	Каргопольская игрушка. На севере России, недалеко от Архангельска, в городе Каргополе, делают совсем другие игрушки. (обучающиеся показывают на карте место положения города). - Каргопольские мастера любят лепить крестьянок в платьях и барынь в шляпах, идущих с базара с покупками, мужиков – гармонистов в лаптях и кафтанах. У них широкие лица и кормастные фигуры. В работе каргопольских мастеров было свое разделение труда: лепили игрушку, как правило, мужики, а расписывали – женщины. Символика цвета: Белый – символ нравственной чистоты, правды, добра. Желтый (золотой) – символ солнца, радости, света. Красный – символ огня, красоты, здоровья, силы, слав. Зеленый – символ жизни, земли, пашни. Синий – символ неба Черный – символ земли. Орнамент, украшающий каргопольскую игрушку, очень своеобразен, он идет из глубины веков. Как правило, это крупный круг или овал с обводкой другим цветом, точки, перекрещивающиеся линии, разноцветные черточки.

Приложение 2

Учащиеся 5 класса на уроке «Древние образы в современных народных игрушках»

       

Приложение 3

Технологическая карта урока «Древние образы в современных народных игрушках»

Учитель изобразительного искусства МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкара

Костромина Светлана Николаевна

Технологическая карта урока.

Тема урока: Древние образы  в современных народных игрушках.

Предмет: изобразительное искусство.

Класс: 5 класс.

    Базовый учебник:  Изобразительное искусство. Декоративно – прикладное искусство в  жизни человека. 5 класс / Н.А. Горяева, О.В. Островская; под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2013. – 66 с.

Цель урока:	Изучить особенности древних образов в современных народных игрушках: Дымково, Филимоново и Каргополья. Закрепить знания о современных народных глиняных игрушках
Образовательные	Способствовать получению учащимися знаний о древних образах  в современных народных игрушках;  учить видеть красоту и выразительность образной передачи жизни в игрушках отдалённого прошлого и современности; формирование умений ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Развивающие	Способствовать  развитию мыслительных навыков учащихся, познавательного интереса, развитие художественного вкуса учащихся; развивать у учащихся  творческое воображение, фантазию, умение понимать и ценить прекрасное.
Воспитательные	Формирование духовно-нравственного развития, ценностного отношения к предмету;  любви к Родине на примере изучения ведущих народных промыслов; привитие интереса к декоративно-прикладному искусству, бережное отношение к традициям народа.
Тип урока	Комбинированный урок.  Технология построения урока: проблемно-диалогическая, игровая
Межпредметные связи	Искусство, история, технология
Ресурсы	Мультимедийный проектор; мультимедийная презентация; образцы глиняных игрушек (каргопольская, филимоновская, дымковская), таблицы с образцами росписи, шаблоны игрушек, краски;  Музыкальный ряд: русские народные песни; Литературный ряд: загадки, стихотворения
Методы	Проблемного обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный, метод проекта
Планируемые результаты	Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке, работать по плану, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроперспективной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, высказывать свое предположение (Регулятивные УУД); уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и слышать партнера (Коммуникативные УУД) уметь ориентироваться в своей системе  знаний: отличать новое от уже известного, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт,  и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД). Предметные: уметь сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих различным художественным промыслам, распознавать и называть игрушки ведущих народных промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы в опоре на народные традиции; осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы народного орнамента и особенности цветового решения Личностные:  сформировать уважительное отношение к культуре и искусству своей страны целостное мировоззрение, коммуникативную компетентность в общении со сверстниками, потребность в самостоятельной практической творческой деятельности, умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.Организационно-мотивационный	Проверка и помощь учащимся в подготовке к уроку. -«Здравствуйте, ребята! Проверьте как организовано ваше рабочее место, все ли материалы готовы к уроку, всё лишнее уберите с парт».	Настрой на урок. Самооценка готовности к уроку. Обучающиеся проверяют правильность расположения школьных принадлежностей.	Личностные: действие  смыслообразования; установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; самоконтроль по организации рабочего места
2.Актуализация знаний	Звучит народная музыка. -«Сегодня на уроке мы проводим ярмарку. А что такое ярмарка? - «Кем бы вы хотели быть на ярмарке?» - «И продавцам, и покупателям, и мастерам – всем им необходимо хорошо знать, чем отличаются друг от друга художественные промыслы, как украшаются изделия и какие особые приметы имеют украшающие их узоры». -«Какой же у нас будет товар на ярмарке? Сейчас мы с вами все узнаем!»	Внимательно слушают Отвечают на вопросы -«Рынок, открываемый во время торжественных праздников, распродажа товаров» -«Продавцами, покупателями, мастерами»	Познавательные: определять принадлежность на основе выделения существенных признаков.  Личностные: уважительно относиться к культуре народного искусства; понимать роли культуры и  искусства в жизни человека. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и учениками, высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу, слушать и понимать других, участвовать в диалоге.
3.Постановка проблемы и учебной задачи	Учитель достает коробочку (сундучок): Мы на ярмарке бывали И подарки выбирали. Принесли вам сундучок – Позолоченный бочок. Сундучок тот не простой, И товар в нем расписной. Вынимаем напоказ И ведем про них рассказ. - «Ребята, как вы думаете, чем же может быть наполнен сундучок? Открою вам тайну. Сундучок наполнен игрушками. А особенность их в том, что, они созданы руками народных русских мастеров. Итак, откроем сундучок? Я вижу замечательную игрушку. Угадайте какую?» Завелась неведомая птица — Всякий ей дивится: Не поёт, не летает, Вся горит и полыхает… Это птица не простая, Расписная, золотая. Просто диво - безделушка, А зовут её …(народная игрушка) -«А сейчас, давайте попробуем сформулировать тему нашего урока».   -«Какова же будет цель урока?»	-«Старинными русскими вещами». Внимательно слушают -«Народная игрушка» -«Тема урока «Древние образы в современных народных игрушках» -«Цель урока: изучить особенности древних образов в современных народных игрушках: Дымково, Филимоново и Каргополья».	Регулятивные: совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели, структурирование знания, уметь оформлять свои мысли в устной форме.
4.Открытие нового знания	-«Сегодня мы познакомимся с разными видами глиняных игрушек: Дымковской, Филимоновской и Каргопольской. Вы будете сегодня исследователями и мастерами. Сначала вы найдете нужную информацию о своей игрушке по плану, а затем раскрасите свою игрушку по трафарету и расскажите нам о ней. Работать будем группами, в каждой группе выберете исследователей и мастеров. Прежде чем начать работать, внимательно посмотрите  как выглядят эти игрушки. Учитель раздает информацию, бумагу, ножницы, клей. Дымковская Дымковскую игрушку изготовляют в слободе Дымково под Вяткой. Промысел зародился в далеком прошлом. Самое раннее описание относится к 1811 году, о народном вятском празднике « Свистопляске» (позднее стали называть «свистунья»). Традиционными для дымковской игрушки считаются: всадники, индюки, барышни, няньки. Женские фигурки в пышных платьях и в передниках с оборками в шляпах, с зонтиком и сумочкой в руках. Рецепт ее изготовления не так прост. Процесс изготовления игрушки можно разделить на два этапа: лепку изделия и роспись его. Вылепленную из глины игрушку обжигали в печи. Потом белили мелом, разведенном на молоке. А расписывали красками, растертыми на яичном желтке, таким узором: кружочки, прямые и волнистые линии, клеточки, пятна, точки. Краски яркие – яркие: желтый, синий, зеленый, красный, малиновый, черный. Филимоновская Знаменита своими глиняными игрушками и деревня Филимоново под Тулой. Глина здесь не коричневая, а белая. Она легко тянется, как пластилин. Поэтому филимоновские игрушки такие вытянутые – это коровы, олени, козы с длинными полосатыми шеями и большими цветными рогами. Они больше похожи на сказочных зверей, чем на настоящих домашних животных. Деревня Филимоново была построена еще при Петре I и в ней жили солдаты. Когда они не были заняты, то занимались гончарством. В процессе лепки местные глины требуют многократного заглаживания. Это вынужденные условные пропорции придают филимоновской игрушке особое очарование и неповторимость. Мастера больше всего любили малиново-красный цвет. Прибегали к зеленым и фиолетовым полоскам по желтому фону. Это самый древний орнамент в геометрическом стиле. Только в Филимоново они сохранились. Наложили краски в виде штрихов, черточек. Этим и отличается игрушка от других. Орнамент росписи простой: узкие черточки-полоски, изредка еловые веточки или древний символ солнца – розетки, круги, ромбы. Любимые цвета филимоновской игрушки – интенсивный красный и малиновый. Они горят еще ярче от соседства темно-синего и зеленого. Каргопольская На севере России, недалеко от Архангельска, в городе Каргополе, делают совсем другие игрушки. (обучающиеся показывают на карте место положения города). - Каргопольские мастера любят лепить крестьянок в платьях и барынь в шляпах, идущих с базара с покупками, мужиков – гармонистов в лаптях и кафтанах. У них широкие лица и кормастные фигуры. В работе каргопольских мастеров было свое разделение труда: лепили игрушку, как правило, мужики, а расписывали – женщины. Символика цвета: Белый – символ нравственной чистоты, правды, добра. Желтый (золотой) – символ солнца, радости, света. Красный – символ огня, красоты, здоровья, силы, слав. Зеленый – символ жизни, земли, пашни. Синий – символ неба Черный – символ земли. Орнамент, украшающий каргопольскую игрушку, очень своеобразен, он идет из глубины веков. Как правило, это крупный круг или овал с обводкой другим цветом, точки, перекрещивающиеся линии, разноцветные черточки.	Учащиеся работают с информацией по плану: -История возникновения. -Какие использовались образы (барышни, козлики, индюки). -Какие применялись цвета. -Какой использовался орнамент (ромбы, квадраты,  черточки).	Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные:  развитие ценностных ориентиров  к совместной познавательной деятельности по открытию нового знания. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества (построение речевых высказываний: умение слушать и слышать, отвечать на поставленные вопросы, умение принять другого, выслушать, управлять своим поведением в коллективе.
5.Первичное закрепление	-«Теперь посмотрим, что вы у вас получилось!» Физминутка. Держим кисточку вот так:        Это трудно? Нет, пустяк!      Вправо – влево, вверх и вниз       Побежала наша кисть. А потом, а потом         Кисточка бежит кругом.         Закрутилась, как волчок. За тычком идет тычок!	Учащиеся по очереди представляют исследовательскую работу своей группы	Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения. Личностные: уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Познавательные: овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать, находить информацию.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Во время самостоятельной работы учащихся звучит народная музыка Учитель заготавливает заранее фигурки разных силуэтов (индюк, барышня, конь…) Последовательность выполнения работы: -«Вначале распределите по поверхности игрушки цветовые пятна, сохранив, где это возможно, белую основу.  Белый в сочетании с другими цветами придаст игрушке праздничную нарядность. Все мелкие детали росписи  выполняйте после того, как основные цветовые пятна уже будут найдены. Украшая игрушку декоративными элементами, ритмически выстраивая их, фантазируйте, но старайтесь делать роспись в традициях промысла».	Работу ведут по принципу: «от общего к частному», распределяя вначале цветовые пятна, а затем переходя к детализации». Украшая свою игрушку декоративными элементами, обучающиеся должны стремится следовать традициям конкретного промысла.	Регулятивные: уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при творческой работе.   Личностные: уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм.
7.Включение нов. знаний в систему знаний и повторение	-«Какая характерная отличительная особенность у Дымковской игрушки?» -«Как вы думаете, какие элементы геометрического орнамента использовали мастера? -«Какие цвета брали для росписи игрушек?» -«Видите, как по-разному в узорах расположены элементы относительно друг друга: -в ряд; -в шахматном порядке; -в клетке между линиями». -«Ребята, обратите внимание на точки: -Между кольцами; -на кольцах; -по краю колец». -«Обратите внимание на цветовое сочетание элементов в узорах» (не более 3 – 4 цветов).	-«Дымковская игрушка – белоснежная. Перед тем как расписать Дымковскую игрушку, ее белили мелом, разведенным в молок». -«Круги, овалы, клетки, полоски, точки, линии; -Желтый, синий, красный, зеленый, белый (фон), черный». -«В современной игрушке яркие цвета дополняют голубым, розовым, оранжевым, коричневым, фиолетовым цветами». Работа с учебником с.75 (Вопросы)	Познавательные: находить информацию в учебнике, в информационной карте;                                         анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами. Регулятивные: управлять своей деятельностью
8.Рефлексия, самооценка, взаимооценка	После выполнения учитель собирает работы для организации выставки (ярмарки): -«Почтеннейшие господа! Посмотрите вы сюда! Игрушки всякие на все манеры: Вот и барышни и кавалеры. У барынь алые щёки и губки, Нарядные платья и тёплые шубки». Скажите себе «Я молодец, я думал, я старался, я делал открытия». Благодарю за урок. Вы – молодцы!	Читают стишки о каждой игрушке, представляют  свой товар на ярмарке, расхваливая так, чтобы захотелось его купить: 1 учащийся: «Красна девица в венце У неё румянец на лице Собой хороша, Стоит не дыша!» 2 учащийся: «Посмотрите, что за конь Ручкой только его тронь Он с тобою вместе Ускачет вёрст за двести. И с хвостом и с гривой Вот какой красивый!» 3 учащийся: «А вот стоит козёл На стройных ногах Вся краса у козла в рогах Он качает головой Посмотрите я какой!» 4 учащийся: «Яша-дружок Дует в рожок, Сидит на спинке У красивой свинке!» 5 учащийся: «Индя-индя-индючок! Ты похож на сундучок Сундучок то не простой, Красный, жёлтый, голубой!»	Регулятивные: учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки. Познавательные: стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Личностные:  доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
9.Домашнее задание	Повторить с.66-75, принести пластилин.	Запись в дневник.

Приложение 4

Работа учащихся 7 класса по теме «Организация архитектурно-ландшафтной среды»