Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / МемЕтодическая разработка «Проектно – исследовательская деятельность учащихся во внеурочной деятельности2

МемЕтодическая разработка «Проектно – исследовательская деятельность учащихся во внеурочной деятельности2

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет гуманитарного образования

Кафедра истории и социальных дисциплин







Проектное задание.

«Проектно – исследовательская деятельность учащихся

на уроках истории и обществознания, во внеурочное

время »


КПК: "Учитель истории в системе новых стандартов образования»















Выполнила

Рябиничева Мария Александровна


Учитель истории и обществознания


МОБУ Волховская СОШ №6


Волховский район



Руководитель

Владимир Владимирович Кучурин, доцент


канд. ист. наук








Санкт Петербург

2012г


Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………………………………………………….1

Теоретическая часть–анализ и систематизация научных знаний по заданной теме ….….…3

Технологическая (практическая) часть - детальное описание образовательного продукта (материалы проектного задания)………………………………………………………………………………………..10

Заключение – анализ достигнутых образовательных результатов, оценка проделанной работы (рефлексия), рекомендации по возможному использованию результатов……………………..14

Список использованных источников……………………………………………………………........................15

Приложение (анкеты, схемы, таблицы, диагностические карты, диаграммы, графики, тесты, ЦОР и т.п.)……………………………………………………………………………………………………………………………..16

































1.Вступление


Я выбрала тему курсовой работы «Проектно – исследовательская деятельность учащихся

на уроках истории и обществознания, во внеурочное время». Тема сегодня очень актуальна.

В Федеральной программе развития образования (утвержденной 10 апреля 2000 г., N 51-ФЗ) одним из основных направлений названо «развитие научно-исследовательской и научно-технической деятельности организаций системы образования, интеграция науки и образования». Требование интеграции науки и образования, развития и формирования исследовательских навыков учителей и учащихся становится особенно актуальным в наши дни, поскольку интенсификация процессов научно-технического прогресса стимулирует необходимость пожизненного образования. «Бежать со всех ног, чтобы только остаться на месте», - эта крылатая фраза, принадлежащая перу великого писателя и ученого Льюиса Кэрролла, должна стать девизом для всех, кто стремится добиться успеха в жизни и карьере.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта»; проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия.

Педагогика располагает различными методиками формирования исследовательских навыков. Это, прежде всего, технологии проблемного обучения, метод проектов, моделирование и другие. В этой работе мы остановимся на особенностях проектного метода обучения.

Исторически метод проектов появился в середине прошлого века, когда в поисках новых форм организации учебных занятий некоторые школы обратились к опыту ВУЗов. Близка к проектным технологиям обучения система организации занятий в школе, при которой осуществляется сочетание занятий в больших аудиториях, в малых группах и индивидуально. Такая технология получила название “план Трампа”. Эта система была разработана профессором педагогики из США Ллойдом Трампом в 60-х годах XX века и лет 30 тому назад пользовалась популярностью в школах Америки. В 80-х годах план Трампа был модернизирован в нашей стране в лекционно-семинарскую систему обучения, которая до сих пор используется некоторыми учителями (особенно при преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин).

В начале XX в. в г. Дальтон (США) педагог Елена Пархерст предложила лабораторный план организации занятий: учителя выдавали письменное задание каждому учащемуся, уроки отменялись. Учащиеся работали над материалом индивидуально и сдавали учителю отчет о проделанной работе. Лабораторный план организации занятий стал известен во всем мире под названием дальтон-плана. И хотя в своем первоначальном варианте он просуществовал недолго (так как учащимся было не под силу самостоятельное освоение учебного материала), дальтон-план считают родоначальником проектного обучения.

Выбор темы работы не случаен

Приступая к работе «Проектно – исследовательская деятельность учащихся

на уроках истории и обществознания, во внеурочное время» были поставлены следующие задачи:

1.Провести анализ и систематизацию научных знаний по заданной теме.

2. Найти алгоритм подготовки и проведения проектно-исследовательской деятельности учащихся, классификацию учебных проектов, критерии оценки проекта.

3.Проанализировать свою работу по проектной деятельности учащихся.

В работе с литературой наиболее полезной стала «Методология учебного проекта» а также,

приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" и конечно интернет ресурсы.

























1.Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001.)

2. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015...

3 . Федеральная программа развития образования

Приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ. 

4. http://db.informika.ru (сайт Министерства образования России);

5.http://www.osi.ru (Институт открытое общество) и др.


1.Теоретическая часть–анализ и систематизация научных знаний по заданной теме


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Утвержден

приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации

от «17» декабря 2010 г. № 1897


I. Общие  положения

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию1.

5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;активно заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Проектное обучение иногда рассматривают в качестве альтернативы классно-урочной системы обучения. Однако мы считаем, что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения. В современной школе можно выделить четыре основных направления, при котором эффективно применение метода проектов: 1) проект как метод обучения на уроке; 2) проектные технологии дистанционного обучения; 3) для формирования исследовательских навыков школьников во внеурочной работе; 4) как метод организации исследовательской деятельности учителей (рис. 1).

Проектное обучение имеет множество вариантов: по продолжительности работы над задачей (от одного урока до полугодия или года (курсовые проекты)), по формам организации (индивидуальная или групповая работа), по формам представления результатов работы (письменный или устный отчет, презентация, защита). Ученые-педагоги, занимающиеся проблемами проектных технологий обучения отмечают, что в процессе работы над проектом происходит вовлечение учащихся в реальную деятельность предметной области, породившей задачу; развитие навыков самостоятельной работы в процессе выполнения проекта; развитие инициативы и творчества.

Работа над проектом обычно включает следующие этапы: подготовка, планирование, исследование, получение результатов и выводов, представление отчета, оценка результатов и процесса. В наиболее общем виде можно представить взаимосвязь этапов деятельности в виде схемы (рис. 2). Хотелось бы обратить внимание на то, что проектные технологии обучения воспроизводят процессы исследовательской деятельности, поскольку содержат цикл и подразумевают спиралевидные процессы движения от незнания к знанию (в отличие от традиционных линейных технологий обучения).

Деятельность учащихся и учителя на уроке представим в виде таблицы 1. Значком с изображением компьютера мы отметили те виды деятельности, в которых эффективно можно использовать средства информационных технологий.

Проекты могут быть однопредметные или межпредметные, иногда тема проекта выходит за рамки школьной программы. Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов, преодолевающих традиционную предметную разобщенность школьного образования.

Для работы над проектом обычно создаются дифференцированные группы. Существуют различные критерии дифференциации групп:

по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биоло­го-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

по уровню умственного развития (уровню достижений);

по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зре­ния, слуха, больничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференциро­ванный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциа­ция.

Рассмотрим возможности организации дифференцированного обучения при работе над проектом.

Учебная пара (диада) чаще всего используется учителями как тренинг для закрепления усваиваемого материала. Однако в методе проектов - это форма организации исследовательской деятельности для решения совместно сформулированной задачи. В. С. Дьяченко выделил два типа учебных пар: постоянного (замкнутого) и динамического состава. По его мнению, именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, поскольку участникам диалога нужно каждый раз понимать и принимать иной взгляд на проблему, и это стимулирует развитие общения между учащимися.

Существует множество критериев объединения учащихся в пары. Некоторые педагоги считают необходимым включать в учебную диаду сильного и слабого учащихся. Но Г. А. Цукерман полагает, что "слабому ученику нужен не столько "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит и прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы".

К подобным выводам еще в начале прошлого века пришел известный психолог Л. С. Выготский. Занимаясь проблемами дидактики, он заметил обратную зависимость между интеллектуальными способностями учащихся и динамикой изменения коэффициента интеллектуальности (IQ). Оказалось, что в условиях классно-урочной системы обучения при отсутствии дифференциации (сильные и слабые обучаются одинаково) самый слабый рост IQ у наиболее интеллектуально одаренных детей, хотя в тоже время они остаются лидерами в классе по успеваемости (показатель абсолютной успешности). Но если проследить процесс индивидуального усвоения материала (показатель относительной успешности), то окажется, что наиболее интенсивное интеллектуальное развитие у детей с самым слабым интеллектом (т


Таблица 1.


Уровень IQ

Динамика развития IQ

Успешность



Абсолютная

Относительная

Высокий

III

I

II

Средний

II

II

III

Низкий

I

III

I

Из таблицы видно, что работа в разноуровневых группах наиболее эффективна для развития “слабых” учащихся, но не приносит пользы “сильным”. Поэтому наиболее эффективное объединение детей в группы должно осуществляться с учет их коэффициента IQ.

Практика показала, что особенно важна организация учебных микрогрупп для застенчивых школьников, предпочитающих отмалчиваться при большом скоплении народа. Работа в учебной тройке, паре, как правило, благотворно влияет на самоощущения и самооценку таких детей и подростков. Но в педагогике нет однозначно положительных рецептов, поэтому со временем может возникнуть опасность того, что ученик захочет раскрываться только в группах с минимальным числом участников. Чтобы этого не случилось, необходимо постепенно знакомить школьников с другими групповыми формами учебной работы.

Учебная дискуссия является одной из популярнейших форм познания, однако наши учителя неохотно используют этот метод в своей практике, поскольку он требует:

-особой подготовительной работы;

-хорошего знания предмета обсуждения; умения руководить ходом дискуссии и втягивать в процесс обсуждения неактивных учащихся;

-принятия учителем неизбежного оживления учащихся.

Далеко не каждый педагог владеет технологией ведения дискуссии. Однако в методе проектов дискуссия является обязательным и неизбежным этапом.

Обязательные условия успешной дискуссии:

-учащиеся должны иметь определенные знания по обсуждаемой проблеме;

-участники должны вести себя в соответствии с полученной ролью;

-характер роли отражается только в поведении; это "тайна", которую не раскрывают до конца дискуссии.

Остальные учащиеся, которые наблюдают за разыгрываемыми дебатами со стороны, видят плюсы и минусы каждой позиции и решают для себя, какая роль является оптимальной для совместного обсуждения.

Если учебный диалог во взаимодействиях педагога и школьников используется регулярно, то у последних формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать "неправильное" предположение (поскольку ошибка не несет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с учителем, который постоянно побуждает к нестандартному мышлению.

Педагогические трудности данной формы организации групповых занятий связаны с тем, что учитель, работающий в интерактивном режиме, должен владеть навыками ведения дискуссии.

В процессе освоения технологий проектного обучения учащиеся вырабатывают определенные правила взаимодействия в дискуссии, которые сводятся к следующему. Успех и результативность занятия обусловлены:

-нетрадиционной постановкой обсуждаемой проблемы;

-организацией пространства для дискуссии;

-подготовительной работой (сбор материала, своевременное оповещение и т.д.);

-готовностью настроиться на актуальное состояние собеседника (понять и принять);

-соблюдением правила "Человека отличает не только умение говорить, но и умение слушать".

-использованием "поддерживающих" приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.

-стремлением всех сторон найти наиболее оптимальное для данной ситуации решение;

-навыками анализа и самоанализа, необходимыми для понимания того, как проходила беседа, где и почему обсуждение "провисало", как этого можно избежать в будущем.

Проектное обучение иногда рассматривают как одну из форм реализации проблемного обучения. Действительно, учитель только ставит задачу, деятельность по отбору нужной информации, подбор методов исследования и анализ полученных данных проводят учащиеся. Осуществление проектного обучения обычно занимает несколько уроков, иногда четверть или полугодие. В этом случае основная работа над проектом осуществляется во внеурочное время, учитель выступает в роли консультанта. Отчетом будет являться работа, аналогичная курсовым работам студентов вузов.

Метод проектов как основа технологии дистанционного обучения позволяет использовать вышеописанные рекомендации, однако здесь можно указать несколько отличительных моментов. Во-первых, роль учителя заметно меняется. Он уже становится не столько генератором и интегратором идей, сколько стимулятором познавательной деятельности школьников. Практика работы учителей в технологиях дистанционного обучения показывает, что главная проблема – это удержание мотивации деятельности учащихся на достаточном уровне. Темы проектов, задания, обмен информацией и даже контроль – все эти функции берет на себя модератор (организатор проекта). Учитель становится почти равным с учениками участником работы над проектом. Из описанных выше на нем остаются функции организатора (поскольку он при необходимости создает рабочие группы) и стимулятора познавательной деятельности учащихся.

Во-вторых, технологии дистанционного обучения очень слабо вписываются в классно-урочную систему обучения. Как правило, работа над проектом ведется во внеурочное время в виде кружков и факультативов или в учреждениях дополнительного образования.

Особенности подготовки проектов для научно-практических конференций

Выступление на научно-практической конференции школьников обязательно предполагает наличие двух моментов: презентабельность работы и ее содержание.

Презентация работы осуществляется в виде стенда. Стенд должен быть не только красив с эстетической точки зрения, но и содержателен. На нем должны быть четко указаны название, авторы, цель и результаты работы.

Тема работы должна отражать проблему и ее решение. Например, «Мультимедиа как средство повышения качества образования в школе», «Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна учащихся», «Национально-региональный компонент как средство формирования национального самосознания учащихся» и др.

При отборе содержания работы стремитесь к решению локальной задачи, имеющей глобальное значение. Например, «Возбуждение уголовного дела: анализ изменений законодательного регулирования»; «Влияние уровня социальной адаптивности на характер поведения несовершеннолетних правонарушителей»; «Ложь в расследовании преступлений и методика ее разоблачения» и др.

Ошибки:

тема работы слишком общая, претенциозная, претендующая на целое научное направление;

тема работы декларативная, не отражающая существа проделанной работы;

на стенде много картинок, но суть работы можно понять только из устного опроса;

реферативный характер работы, без привлечения собственных статистических данных (результатов социального опроса и пр.или собственных выводов на основе анализа данных (в том числе статистических).

Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?

Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Не меньшее значение имеют проектная и исследовательская технологии обучения.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.

Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

-развитие познавательных умений и навыков учащихся;

-умение ориентироваться в информационном пространстве;

-умение самостоятельно конструировать свои знания;

-умение интегрировать знания из различных областей наук;

-умение критически мыслить.

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной педагогики.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

-наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

-практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

-самостоятельную деятельность ученика;

-структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

-использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

-обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

-владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

-уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

-устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

-уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников постепенно.

Как уже было сказано, исследование – бескорыстный поиск истины, всегда творчество.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками



































3.Технологическая (практическая) часть - детальное описание образовательного продукта (материалы проектного задания).


Таблица2.Этапы работы над проектом (исследованием)

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность
учителя

1 этап. Подготовка

Проведение вводной беседы с целью:

– формирования первичного представления об изучаемом объекте;
– формирования интереса к данной теме;
– создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности

2 этап. Организация проектной и исследовательской работы

Актуализация знаний

1. Выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. п.).

2. Определение количества участников проекта, состава группы

Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели

Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п. для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей

Плановые работы

1. Определение источников информации.

2. Планирование способов сбора и анализа информации.

3. Планирование итогового продукта (формы представления результата).

Продукт:

– отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов);
– фильм, макет, сборник и др.;
– конференция, праздник и т.п.

4. Выработка критериев оценки результатов работы.

5. Распределение обязанностей среди членов команды

Выработка плана действий (как можно это сделать?).

Определение основных методов:

– прочитать в книге;
– понаблюдать;
– посмотреть в компьютере;
– задать вопросы родителям, специалистам;
– подумать самостоятельно;
– посмотреть в книгах;
– посмотреть по телевизору и т.п.

Формулировка задач

Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы (поэтапно)


Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников и т.п.

Организация экскурсий, проведение экспериментов и т.п.

Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, изображение символами, закладки

Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координирование отдельных этапов проекта

Результаты и выводы

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата

Анализ информации. Оформление результатов

Наблюдение, советы

3 этап. Представление готового продукта (презентация)

Представление результата работы в разнообразных формах

Отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов

Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника

4 этап. Оценка процессов и результатов работы

 

Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников, потенциала продолжения работы по выбранному направлению


Задачи проектной и исследовательской деятельности

Образовательная:

-активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы;

-систематизация знаний;

-знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.

Развивающая:

-развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;

-отбирать и систематизировать материал, реферировать его;

-использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательная:

-создание продукта, востребованного другими.

Что исследовать?

Выбирая темы для проектов, необходимо опираться, прежде всего, на интересы самих учеников, учитывать привычные для них способы получения информации.

Как исследовать?

Подготовка к исследованиям. В первую очередь юному исследователю понадобится метода исследования.

Проведение исследований. Теперь ребенок может погрузиться в исследовательский поиск. Задача педагога – играть роль консультанта, старшего помощника. Ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и подготовить проект или доклад по результатам исследований.

Презентация исследований. Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом одноклассникам.

Для этого потребуется:

-дать определения основным понятиям;

-классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

-выявить и обозначить все замеченные парадоксы;

-ранжировать основные идеи;

-предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);

-выработать суждения и умозаключения;

-сделать выводы;

- указать пути дальнейшего изучения явления;

-продумать текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы;

-приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

Результаты работы целесообразно рассматривать как вариант взаимного обучения детей: докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, а постараться передать эти сведения одноклассникам.

Школьная практика работы над проектом и исследованиями показывает, что в них нет неуспевающих детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры – каждому находится дело по душе.

Таблица 3. Темы для проектной и исследовательской деятельности.

проекты:

N

Темы проектов и исследовательских работ:


Фамилия, имя учащегося

1.

Художник М.Максимов.

Смирнова Дарья

2.

Волхов-младший брат Ленинграда.

Захарова Наталья

3.

Мир приладожской деревни.


Хорошева Анастасия

4.

Из истории блокады Ленинграда.


Романюк Андрей

5.

Быт и традиции ладожан.


Кошелева Александра

7.

Из истории 29 ГВИАП.


Ренева Олеся

9.

Волховские пороги.

Сидорова Анна

11.

Репрессированные заводчане.

Рогова Елизавета

12.

История семьи.

Дроздов Юра

13.

Моя фамилия.

Горшков Егор

14.

Грязные технологии на выборах.

Фомин Илья

15.

Молодежь и ее участие в выборах: формы и методы повышения электоральной активности

Лизавета Балакирева

16.

Макет Староладожской крепости

Цветкова Настя

17.

Макет дота, окопа времен ВОВ

Гераничеа Павел,Быков Дима

18.

История моей семьи.

Серебрякова Кристина

19.

История моей семьи – история моей страны.

Забельский Олег

20.

Быков Даниил

Гераничев Павел



Создания макета окопа

Создания макета окопа


21.

Черепанова Катерина

Опыт зарубежных стран по привлечению молодёжи к участию в выборах

22.

Анисимов Влад

Синцова Эльвира

Власов Даниил

Ладожская крепость (макет).

23.

Петренко Ольга

Личность.

И хотя не все работы удались на славу, ребята занимались с огромным удовольствием. Многие учащиеся выступили с защитой проектов на школьной конференции, лучшие на городской. Двое учащихся приглашены принять участие в районной краеведческой конференции в Старой Ладоге - это Аня Сидорова с работой «Волховские пороги» и Олег Забельский с проектом «История моей семьи – история моей страны». Работа Роговой Елизаветы получила 2 место в конкурсе работ о Волховском Алюминиевом заводе, а Елизаветы Балакиревой 2 место в областной олимпиаде по избирательному праву.
















4.Заключение

В ходе работы над темой «Проектно – исследовательская деятельность учащихся

на уроках истории и обществознания, во внеурочное время», стремясь выполнить поставленные задачи

1.получила научно-практические знаний по теме,

2. нашла алгоритм подготовки и проведения проектно-исследовательской деятельности учащихся, классификацию учебных проектов, критерии оценки проекта и много другой важной информации по теме…

3.попыталась проанализировать свою работу по проектной деятельности учащихся.

Наибольшие сложности вызвала третья задача, т.к. работ учащихся достаточно много. Конкретизировать сложно. Пришлось дать обобщенный вариант.

В целом результатом довольна. Получила много важных и полезных знаний.































Список использованных источников



1.Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001.)

2. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015...

3 . Федеральная программа развития образования

Приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ. 

4. http://db.informika.ru (сайт Министерства образования России);

5.http://www.osi.ru (Институт открытое общество) и др.






































Приложение

1. Функциональные обязанности руководителя проектной группы

Выбор проблемной области, постановка задач, формулировка темы, идеи и разработка сценария проекта исходя из определенных техническим заданием возможностей будущей программы, электронного ресурса.

Составление краткой аннотации создаваемого проекта, определение конечного вида продукта, его назначения.

Детализация отобранного содержания, структуризация материала проекта, определение примерного объема проекта, обеспечение исследовательской роли каждого участника проекта.

Координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного контроля за ходом и сроками производимых работ.

Своевременное занесение в журнал проведенных в соответствии с протарифицированной недельной нагрузкой консультационных часов.

Выявление недоработок, определение путей устранения выявленных недостатков.

Несение персональной ответственности за грамотное изложение содержательной части, оказание помощи учащемуся в подготовке документации к защите проекта

2.Классификация учебных проектов


Пhello_html_519ec6cf.gifо ведущей деятельности


  • поисковый

  • исследовательский

  • технологический

  • имитационный

  • конструирующий

  • творческий


Пhello_html_98608df.gifо сфере применения результатов


  • экологический

  • страноведческий

  • социологический

  • краеведческий

  • этнографический

  • лингвистический

  • культурологический

  • маркетинговый

  • экономический

  • шоу бизнеса


Пhello_html_15bc42cb.gifо используемым технологиям


  • мультимедиа

  • телекоммуникационный

  • театрализация

  • использующий бумагопластику

  • использующий лоскутную мозаику


Пhello_html_10b7b236.gifо способам объединения результатов
на этапе презентации


  • мозаика

  • конференция

  • конкурс, состязание, концерт

  • саммит


Пhello_html_m53a5d0eb.gifо организационным формам
проведения работы над проектом
по отношению к предметной урочной системе


  • урочный

  • урочно-внеурочный

  • внеурочный

  • внешкольный

Пhello_html_m4b00610.gifо видам презентации


  • издательский

  • инсценирующий

  • макетирующий

  • видео демонстрирующий

  • компьтеро демонстрирующий

  • Интернет представительствующий


Пhello_html_m722a3d3a.gifо составу участников


  • одноклассный

  • меж классный

  • разновозрастный

  • общешкольный

  • межшкольный

  • международный


3. Диагностика учащихся

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении проекта?

11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (Да/ Нет).

4. П А М Я Т К А     У Ч А Щ Е Г О С Я

I. Осознание нужд или проблемы.

Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появляются проблемы, требующие решения. Твоя проблема должна быть оформлена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, что ты собираешься делать.

II. Исследование и развитие идей.

 Следующий шаг – найти как можно больше информации по твоей проблеме. Необходимо записывать все, что, на твой взгляд, может помочь тебе. Включай эскизы, диаграммы, пометки. 

Подумай о:

- времени – как долго ты будешь решать эту проблему?

- материалах – какие материалы имеются в твоем распоряжении?

- стоимости – сколько это будет стоить?

- функциях – для выполнения каких функций нужен данный объект?

- внешнем виде – как он будет выглядеть?

Развивая свои идеи – помни, что простые идеи – часто лучшие идеи.

III. Планирование и изготовление.

Сейчас ты должен составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно продумай, сколько времени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.

IV. Испытание и оценка.

Решил ли ты проблему? Подумай об этом и спроси других людей. Может, тебе необходимо произвести изменения в твоем проекте или может быть, начать все заново? Очень небольшое количество дизайнерских решений безупречно, всегда есть путь для улучшения!

5. В папку руководителя проекта

Как уже было сказано, нужно помочь учителю. Поэтому были разработаны документы, которые мы называем «Документы в папку руководителя проекта». Ясно, что в школе есть учителя, которые многое знают и умеют сами, но при этом есть и такие, которые не знают, как решить новую методическую и профессиональную задачу, но никогда не признаются в этом. Для них и созданы эти документы, в работе над которыми происходит осмысление технологии организации проектной деятельности в школе. Они постоянно совершенствуются, дорабатываются, добавляются. Мы представляем только некоторые из них.

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

1.2. Определение цели, формулирование задач.

1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).

1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

2. Поисково-исследовательский этап

2.1. Определение источников информации.

2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.

2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.

2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап

3.1. Предзащита проекта.

3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

3.3. Подготовка к публичной защите проекта:

3.3.1. определение даты и места защиты;

3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);

3.3.3. стендовая информация о проекте.

4. Заключительный этап

4.1. Публичная защита проекта.

4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

К руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст школьников, на который рассчитано данное проектное задание.

2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3. Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников).

12. Продумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

6.Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.

2. Не сдерживайте инициативу учащихся.

3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

– учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
– старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
– старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию.

8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

6.Диагностика учащихся
(выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении проекта?

11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (Да/ Нет).

7.Анкета для учащихся

1. Расположите следующие источники учебной информации по уменьшению их значимости для вас:

учителя, учебники, родители, друзья, телевидение, радио, книги, газеты, журналы, Интернет.

2. Напишите названия пяти ваших любимых газет и журналов по уменьшению их значимости для вас:

3. Как часто вы пользуетесь школьным учебником для подготовки домашних заданий по ...?

Часто
Иногда
Никогда

4. Оцените по пятибалльной шкале ваши школьные учебники по ...

5. При несовпадении информации, полученной вами от учителя или из учебника и других источников, какой вариант вызывает у вас больше доверия?

Учебник
Учитель
Другой источник

6. Есть ли у вас дома компьютер?

Да/Нет

7. Где вы можете пользоваться компьютером?

Дом
Школа
Другое (вписать)

8. Есть ли у вас доступ к сети Интернет?

Да/Нет

9. Как часто вы пользуетесь информацией сети Интернет для подготовки домашних заданий?

Часто
Иногда
Никогда

По каким учебным предметам?

(указать, по каким ____________)

«Искусство открытия»
Бернар Больцано (1781–1848)

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.

2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.

3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросы, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.

4. Прямо вывести решение из уже имеющихся знаний, если это возможно.

5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.

6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.

7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.

8. Проверить точность применяемых логических приемов.

9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.

10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целесообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).

11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.

12. Результат решения сформулировать логически строго.

13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.

14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Следующие документы составляются совместно учащимся – автором проекта и учителем – руководителем проекта. Они позволяют отследить формирование необходимых учебных умений и навыков, определить как выполняемая работа помогает учащемуся осваивать основной материал.

8.Перечень документов, представляемых к защите проектных и учебно-исследовательских работ учащихся

1. Паспорт проектной или учебно-исследовательской работы учащихся.

2. Отзыв руководителя на представленную проектную или учебно-исследовательскую работы.

3. Рецензия на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу.

4. Анализ проектной или учебно-исследовательской работы на предмет выявления дидактических единиц, используемых учащимися в процессе создания образовательного продукта.

5. Список оборудования (учебного, научного, изготовленного самостоятельно), используемого в реализации целей и задач проекта. (Требуется только для исследовательских проектов.)

6. Перечень педагогических целей (задач), поставленных научным руководителем в рамках конкретного учебного проекта.

7. Перечень методов, использованных школьниками в работе над проектом.

8. Перечень статей, публикаций, монографий, научных и научно-популярных книг (из представленного библиографического списка), на которые в процессе работы были написаны рефераты, рецензии, аннотации, составлены конспекты. (К списку приложить по одному примеру составленного реферата, рецензии, аннотации, конспекта).

9. Краткая аннотация содержания проекта (цель проекта, обоснование актуальности, гипотеза проекта, краткое содержание проекта, полученные результаты или достижимость планируемых результатов).

1. Паспорт исследовательского проекта

Заполняется авторами и научным руководителем проекта. Представляется в экспертную комиссию вместе с проектом.

1. Название проекта.

2. Цели проекта.

3. Авторы проекта (школа, класс, количество участников).

4. Научный руководитель(и) проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень).

5. Консультант(ы) (специальность, звание, ученая степень).

6. Тип проекта.

6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).

6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный, музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный, географический, исторический.

6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со скрытой координацией (гибкий).

6.4. По количеству участников проекта: личный, парный, групповой.

6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.

6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.

6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, школы, района, в масштабе города, региона, страны.

7. Образовательная область, в рамках которой выполнен учебный проект: филология, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура.

8. Учебный предмет, в рамках которого выполнен учебный проект: русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание, география, экономика, право, физика, химия, биология, естествознание, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.

9. Методы, использованные в работе над проектом.

10. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать).

11. Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра), научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий, технический центр, другое (указать).

12. Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта: научно-популярные журналы, научные журналы, бюллетени, учебники и учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский язык), Интернет (сайт).

13. Словарь исследователя (понятийный аппарат).

9.Экспертиза проектов

Экспертиза проектных работ позволяет организовывать работу в виде внутришкольного конкурса, в виде направления работы ученического научного общества с итоговой конференцией и т.п. Но при этом надо понимать, что четкая система экспертизы проектов позволяет не только объективно определить победителя (если организован конкурс проектных работ), но и объективно оценить качество работы авторов проекта и его руководителя с возможностью мониторинга удачных и неудачных элементов работы над проектом.

Для экспертной оценки формируется экспертная комиссия. В эту комиссию желательно привлечь родителей, обладающих необходимой квалификацией, преподавателей и аспирантов вузов, с которыми школа работает по договору, учителей других школ района.

Экспертиза проводится в два этапа: сначала экспертиза представленных документов, а затем экспертиза непосредственно при презентации проекта. Представленные документы ооцениваются не менее чем двумя экспертами, компетентными в данной образовательной области (еще раз повторимся, что желательно привлечение специалистов из высших учебных заведений, компетентных в указанных областях знаний). Результаты экспертизы доводятся председателем экспертной комиссии до сведения всех ее членов заблаговременно.

Общая оценка в баллах по проекту складывается из оценки представленных на комиссию материалов и их независимого анализа экспертами, а также самой презентации.

Если проектов представлено много, то целесообразно проводить презентацию проектов не в виде конференции, а в виде стендовых докладов. В последнем случае каждому эксперту предлагается перечень проектов для обязательной оценки.

Оценка презентации социального проекта №_________________________За каждую позицию в графе «имеется» начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по которым идет оценка.
Затем оценивается качество выполнения присутствующего элемента по трехбалльной шкале. Полная оценка по каждому вопросу будет отражена в последней ячейке соответствующей колонки.
Эксперт, заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах – «высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».

Дата:______________
Название проекта:_______________________
Эксперт (ФИО): ____________________________

10. Критерии оценки проекта:

Критерий

Оценка (в баллах)

1.

Тип работы

1 - реферативная работа,

2 - работа носит исследовательский характер

2.

Использование науч­ных фактов и данных

1 - используются широко известные научные данные,

2 - используются уникальные научные дан­ные

3.

Использование знаний вне школьной про­граммы

1 - использованы знания школьной программы,

2 - использованы знания за рамками школьной программы

4.

Качество исследования

1 - результаты могут быть доложены на школьной конференции,

2 - результаты могут быть доложены на районной конференции,

3 - результаты могут быть доложены на региональной конференции

5.

Структура проекта: введение, постановка проблемы, решение, выводы

0 - в работе плохо просматривается структу­ра,

1 - в работе присутствует большинство структурных элементов,

2 - работа четко структурирована

6.

Оригинальность темы

1 - тема традиционна,

2 - работа строится вокруг новой темы и но­вых идей

7.

Владение автором тер­минологическим аппа­ратом

1 - автор владеет базовым аппаратом,

2 - автор свободно оперирует базовым аппа­ратом в беседе

8.


Качество оформления работы

1 - работа оформлена аккуратно, но без «изысков», описание непонятно, есть ошибки,

2 - работа оформлена аккуратно, описание четко, понятно, грамотно,

3 - работа оформлена изобретательно, при­менены приемы и средства, повышающие презентабельность работы, описание четко, понятно, грамотно


11.Критерии оценки защиты проекта:

Критерий

Оценка (в баллах)

1.

Качество доклада

1 - доклад зачитывает,

2 - доклад рассказывает, но не объяснена суть работы,

3 - доклад рассказывает, суть работы объяс­нена,

4 - кроме хорошего доклада владеет иллюст­ративным материалом,

5 - доклад производит очень хорошее впечат­ление

2.

Качество ответов на вопросы

1 - не может четко ответить на большинство вопросов,

2 - отвечает на большинство вопросов,

3 — отвечает на все вопросы убедительно, аргументировано

3.

Использование демон­страционного материала

1 - представленный демонстрационный материал не используется в докладе,

2 - представленный демонстрационный мате­риал используется в докладе,

3 - представленный демонстрационный мате­риал используется в докладе, автор прекрасно ориентируется в нем

4.

Оформление демонст­рационного материала

1 - представлен плохо оформленный демонстрационный материал,

2 - демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть отдельные претензии,3 - к демонстрационному материалу нет пре­





11 Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).


27


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 06.11.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров436
Номер материала ДВ-129626
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх