Методическая разработка "Программа педагогического эксперимента по освоению и внедрению СОТ

                                      1

Программа педагогического эксперимента по освоению и внедрению СОТ, реализуемая учителем русского языка и литературы Никоноровой В.В. в ГБОУ СОШ №10 г.о.Кинель

Условие возникновения проблемы, становление опыта.

Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересованно в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Изменилась ситуация на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация общества. Главным результатом образования становится не система ЗУН сама по себе, а набор компетентностей, обеспечивающий эффективное решение личностью разнообразных проблем. Появление идей компетентностного подхода в образовании выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении. Для подготовки таких учащихся педагогам  необходимо  использовать современные образовательные технологии (СОТ) в обучении в школе. Новые технологии дают новые возможности по формированию личностного потенциала и обеспечению успешности выпускника школы. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.  В связи с происходящими изменениями в российском образовании у меня, как учителя данного предмета, появилась проблема необходимости повышения качества образования, приведение его в соответствие с компетентностно-ориентированным подходом в современном образовании и невозможностью решения этих проблем в формате традиционного подхода к организации образовательного процесса.

                                               2

Решение данной проблемы потребовало инвентаризации педагогического инструментария, поиска новых подходов. Изучение и анализ научно-методической литературы по данной проблеме, передовой педагогической практики позволили мне сформировать педагогическую идею программы: повышение качества  образования на уроках русского языка и литературы в школе возможно при использовании современных педагогических технологий (СОТ), которые будут направлены на:

·             формирование умений, необходимых для изучения русского языка и литературы;

·             повышение мотивации к учебной деятельности;

·             развитие аналитического и критического мышления;

·             формирование универсальных учебных действий (УУД);

·             на активизацию познавательной деятельности, организацию её на основе уровневой дифференциации;

·             сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Реально достичь цели образования в новых социальных условиях и решить выше перечисленные проблемы мне помогает комплексное использование следующих современных образовательных технологий (СОТ):

·              здоровьесберегающие технологии;

·              технологии дифференцированного обучения;

·              информационные технологии;

·              технология проектного обучения;

·              технология обучения в сотрудничестве;

·              игровые технологии;

·              технология развития критического мышления.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Использование современных образовательных технологий (СОТ) с целью повышения качества обучения учащихся на уроках литературы  в среднем звене».

Объект исследования: образовательный процесс в среднем звене.

Предмет исследования: использование СОТ  как средства  повышения качества обучения учащихся в среднем звене в   предметной области литература

                                                         3

Цель исследования заключается в определении влияния современных информационных технологий на учебную деятельность школьников среднего звена.

Актуальность проекта:

Актуальность темы обусловлена необходимостью переосмысления применений  педагогических технологий в современном образовании и отбором СОТ для повышения качества обучения на уроках литературы.

Цели инновационного проекта: Целью эксперимента является внедрение современных технологий обучения, способствующих повышению качества обучения, мотивации, формированию функциональной грамотности учащихся и ключевых компетенций, развитию потенциальных способностей учащихся.

Основные задачи, решаемые мной с внедрением инновационного проекта:

§  выбор СОТ для повышения качества обучения литературе;

§  развитие ключевых компетенций учащихся;

§  повышение профессиональной компетентности, методологической культуры и инновационного потенциала педагога;

§  формирование ключевых компетенций педагога;

§  включение педагога в проектирование, исследование и  сопровождение индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

§   внедрение в учебный процесс технологий личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающих технологий; технологий дифференцированного обучения; информационных технологий; технологий обучения в сотрудничестве; игровых технологий; технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Механизм реализации проекта

§  Обучение педагога на курсах повышения квалификации (в том числе по использованию СОТ)

4

§  Апробация отдельных элементов современных СОТ на  уроках литературы.

§  Диагностика полученных результатов (форма: тесты, контрольные работы) и коррекция применяемых методик  с учётом личностно-ориентированного подхода в обучении

§  Внедрение в практику работы СОТ

§  Распространение педагогического опыта по реализации СОТ (открытые уроки, круглые столы на методическом объединении учителей русского зыка и литературы, семинары разного уровня, распространение опыта работы в профессиональном сообществе через сеть Интернет и т.д.)

§  Ожидаемые результаты

·     повышение качества знаний учащихся;

·     развитие научно-исследовательских и творческих способностей учащихся;

·     изменение профессиональной позиции педагога – это творческий подход к организации учебно-воспитательного процесса в школе;

·     активная жизненная позиция всех членов образовательного процесса;

·     совершенствование качественных характеристик личности учащихся

Учащийся приобретёт навыки:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идея, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать

                                                         5

гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения);

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В основу технологии развития критического мышления положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех фаз (стадий, этапов)

1 стадия ВЫЗОВ	2 стадия ОСМЫСЛЕНИЯ	3 стадия РЕФЛЕКСИЯ
актуализация имеющих знаний; пробуждение интереса к получению информации; постановка учеником собственных целей обучения.	получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения.	размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности, выделив в технологической карте колонки «Деятельность учителя», «Деятельность ученика», «Формируемые УУД».

                                                         6

Предлагаю технологическую карту урока по литературе в 5 классе по теме «Русская сказка».

 Цели урока:

1.Образовательный аспект: знать понятие сказки как одного из жанров русского народного фольклора; производить анализ сюжетов сказок; сравнивать и сопоставлять типичных героев сказок; узнавать сказки по иллюстрациям.

2.Воспитательный аспект: формирование устойчивого интереса к русской народной сказке; воспитание любви к родной земле, к родному языку; донести душевную красоту сказочных героев, простоту и мудрость их поступков, уроки жизни, которые они нам преподносят.

Формируемые универсальные учебные действия:

Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности.

Тип урока – урок «открытия» нового знания

Формы работы учащихся:1. коллективная работа с текстами сказок; 2. работа в парах сильный-слабый по теме «Положительный и отрицательный герой сказки»; 3.работа с раздаточным материалом на тему «Угадай сказку по герою»; 4.выполнение творческой работы : сочинение загадки о сказочном герое; 5.работа с иллюстрациями сказок по теме «Назови сказку»; 6.работа по схеме волшебной сказки.

Используемые технологии: технология развития критического мышления: проблемный подход, анализ текста, сравнительная характеристика, создание собственного речевого высказывания.

Необходимое техническое оборудование – мультимедиа проектор, ноутбук, раздаточный материал, выставка книг русских народных сказок.

                            7

Структура урока

1. Этап мотивации к учебной деятельности.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Формируемые УУД
	познавательные	регулятивные	Личностные и коммуникативные
Здравствуйте, ребята. 1.Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке. 2.Назовите жанры устного народного творчества. 3.А что такое сказка? Составляем дерево предсказаний.(см.прил.  №6) 4.Прочтите высказывание В. Сухомлинского(см.прил.№1) 5.Как вы понимаете это высказывание? Найдем ключевые слова. 6.Что такое благородство и сердечная чуткость? Какие высказывания вы знаете о сказке? Какую тему мы сегодня будем изучать?	1.Вымысел, фантазия, колдовство, учит добру…	Ответы:1.Об устном народном творчестве. 2.Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, сказки…. 1.Благородство, Чуткость.  Благородство- защита слабых, помощь нуждающимся, борьба со злом, честность, доброта,любовь. Сердечная чуткость-помогаешь, даже если тебя не просят… «Сказка ложь, да в ней намек…», «Сказка-складка, а песня-быль»… -Сказки.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия

(слайд №1 см.прил.№2) Формулировка проблемного вопроса: можно ли обойтись без сказок?

3.Этап выявления места и причины затруднения

Ответить на этот вопрос нам помогут знания русских сказок. У вас на партах лежит текст стихотворения «Русская сказка».(см.прил.№3) Прочтите его и определите, сколько сказок здесь упоминается и каких. (Работа в парах). 2.А теперь проверим себя по алгоритму

Знание сказок.

Работа по тексту

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения

Предшественник сказок – рассказ, который учит соблюдать запрет (табу-«нельзя»). Давайте определим название сказок по иллюстрации и ответим, какие запреты здесь были нарушены.(слайды со сказками) Сделаем вывод. Во всех этих сказках запреты оказываются нарушенными. Возмездие неизбежно. Что же остается? Вспомните предметы из сказок, которые были наделены силой оберега.

«Царевна-лягушка»-запрет на прикосновения к отдельным предметам. «Гуси-лебеди»- запрет покидать дом. «Белая уточка»-непослушание. Частый гребешок, зеркало….

Нарушение запрета влекло за собой опасные последствия, человек становится жертвой сверхъестественных сил. Спасительная магия.

5. Этап реализации построенного проекта

Рассмотрим схему волшебной сказки (слайд №2 см.прил.№4) Чем может осложниться эта схема? Кто мешает героям спастись? Дети получают карточки с названием сказок. Задание: Назвать чудесных помощников.

Змей Горыныч, Чудо-Юдо, Баба Яга…. Но у нас есть и чудесные помощники, помогающие в беде.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Работа в парах сильный-слабый по таблице. На основе любимой сказки заполнить таблицу: имя героев-положительные качества-отрицательные качества. Сделаем вывод.

Добро всегда побеждает зло, благодаря таким качествам, как благородство, смелость, честность, любовь….

Сравнивают, сколько помощников у положительного героя и отрицательного.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Вопрос: так можем ли мы отказаться от сказок? Прочитайте и разгадайте загадки о сказочных героях (раздаточный материал на партах – работа в группах); (см. прил.№5)

Нет, так как это накопленное веками богатство русского народа, его украшение.

Проверяют по эталону и считают правильные ответы, оценивают себя.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Аристотель сказал: «Загадка- хорошо составленная метафора». Но в ней есть и другие выразительные средства как сравнения, олицетворения, эпитеты. Постарайтесь сочинить загадку о сказочном герое, использовав характеристику его качеств и опираясь на данные загадки.

Использование при сказывании характерные речевые обороты

Чтение и анализ сочинений с акцентом на характеристику использования изобразительного приема.

Работа в группах сильный-слабый

9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Возвращаемся к проблемному вопросу (записан на доске) Делаем вывод. Домашняя работа:дифференцированное: сочинить сказку или пересказать любимую сказку

Нет, отказываться не стоит, так как сказка-мудрость народа, накопленная веками, которая учит нас добру, любви, благородству.

Дополняем дерево предсказаний.

Оцениваем себя и друг друга.

12

Заключение

Ограничений в применении интерактивных технологий нет. Закон “Об образовании” дает право учителю самому отбирать средства и способы обучения, которые не противоречат основным дидактико-педагогическим принципам.  Современные образовательные технологии (СОТ), интерактивные формы, повышающие мотивацию и способствующие развитию интеллектуального потенциала каждого. Разнообразные СОТ  применяемые современным учителем способствуют повышению качества обучения, позволяют повысить уровень  мотивации, формировать функциональную грамотности учащихся и ключевых компетенций на более высоком уровне,  эффективнее развивать потенциальные способности учащихся и не только в предметной области русского языка и литературы, а также и по другим предметам.

Я уверена, что КПД урока с использованием СОТ будет высоким, ведь у каждого своя начальная ступенька – и сегодня он научился тому, что не давалось. Ученик не готовое чужое должен переварить, а сам добывал знание, сам создал продукт.

Точна китайская притча: “Скажи мне – и я забуду; // покажи мне – и я запомню; //дай сделать – и я пойму”. Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

 В результате использования мной  СОТ  на уроках литературы повышается качество обучения, развиваются потенциальные способности учащихся, формируются ключевые компетентности учащихся.

13

Список используемой литературы

1.Бутенко А.С., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

2.Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

3.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., 2008.

4.Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

5.Примерная основанная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

7.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт – http://www.standart.edu.ru/

8.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и  науки Рос.Федерации.- М.: Просвещение, 2011.

9.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

14

Приложение №1

« Сказка, игра, фантазия- животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений… Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость.»- В. Сухомлинский.

Приложение №2

Проблемный вопрос:

Без них, конечно, можно обойтись,

Но сможем ли от них мы отказаться?

Приложение №3

Русская сказка

От дремучих лесов, молчаливых озер

И речушек, где дремлют кувшинки да ряска,

От березок, взбегающих на косогор,

От лугов, где пылает рыбачий костер,

Ты пришла ко мне,  русская сказка!

Помню дымной избушки тревожные сны,

Вздох коровы в хлеву и солому навеса,

В мутноватом окошке осколок луны

И под пологом хвойной густой тишины

Сонный шорох могучего леса.

Там без тропок привыкли бродить чудеса

И вразлет рукава поразвесила елка.

Там крадется по зарослям темным лиса

И летит сквозь чащобу девица-краса

На спине густошерстного волка.

А у мшистого камня, где стынет струя,

Мне Аленушки видятся грустные косы…

Это русская сказка, сестрица моя,

Загляделась в безмолвные воды ручья,

Слезы в омут роняя, как росы.

Сколько девичьих в воду упало колец,

Сколько бед натерпелось от Лиха-злодея!

Но вступился за правду удал молодец,

И срубил в душном логове меч-кладенец

Семь голов у проклятого змея.

Что веков протекло- от ворот поворот,

Все сбылось, что порою тревожит и снится:

Над лесами рокочет ковер-самолет,

Соловей- чудодей по избушкам поет,

И перо зажигает Жар- птица.

И к алмазным пещерам приводят следы,

И встают терема из лесного тумана,

Конь железный рыхлит чернозем борозды,

В краткий срок от живой и от мертвой воды

Давних бед заживляются раны.

Сколько в сказках есть слов- златоперых лещей,

Век бы пил из родного колодца!

Правят крылья мечты миром лучших вещей,

И уж солнца в мешок не упрячет Кощей,

Сказка, русская сказка, живой остается!

Приложение №4

Схема волшебной сказки.

1.Исходное существование запрета;

2.Нарушение запрета;

3.Последствия запрета;

4.Поиск спасительной магии;

5.Спасение.

Приложение №5

Загадки

Вот так девица-краса,                               То царевна, то лягушка,

В пол у девицы коса!                                То девица, то квакушка.

Ну-ка, дети, поспешите.                           Вы, конечно, угадали,

Как зовут ее? Скажите.                             Как царевну эту звали?

Это девочка- малышка-                            Из снежка ее слепили

Из одной известной книжки                     И как дочку полюбили.

У нее глаза, как небо.                               Только вот пришла весна,    

Вот глаза такие мне бы!                            И растаяла она.

Друг малышка? Угадай-ка!

Приложение №6