Методическая разработка"«Программа развития отдела психолого-педагогического сопровождения ЦССВ"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

 Методическая разработка

на тему

«Программа развития отдела психолого-педагогического  сопровождения ЦССВ»

ВЫПОЛНИЛА: методист ЦССВ №13 Терехова Татьяна Степановна

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2021год

Содержание

Введение…………………………………………………………….....................................	3
1. Психологическая служба ……………………………………………………………….	7
2. Логопедическая служба……………………………………………………………….	10
3.  Программа развития системы дополнительного образования…………….............	11
4.  Занятия по общей физической подготовке ………………………………………....	13
5. Развитие форм вне учебной деятельности программы……………………………..	14
Заключение ………………………………………………………………………………...	16
Список литературы………………………………………………………………………..	18

Приложение

Введение

Сложная социально-экономическая обстановка в стране приводит к тому, что выпускники  учреждений  для детей –сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей из числа лиц из оставшихся без попечения родителей, часто не находят применения своим силам в обществе. Это порождает депрессию или, напротив, агрессию в среде молодежи, подталкивает подростков к правонарушениям, алкоголю и наркотикам.

Основные категории воспитанников, нуждающихся в социально-психологической  поддержке:

Y                дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;

Y                дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и/или физическом развитии

Y                дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации находятся под особым присмотром государства, но ключевыми фигурами этого сопровождения остаются социальные педагоги и специалисты  учреждения.

Немаловажный фактор в развитии ребенка - семья. Только наличие отца и матери может дать полноценное развитие личности. Именно в семье происходят первые шаги социализации, первое усвоение норм, правил, социальных ролей.

Именно в период раннего детства закладываются не только основы знаний, но и нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности, призванной стать впоследствии активным гражданином Отечества.

Личный жизненный опыт подростка, воспитанника детского государственного учреждения, отягощен сенсорной, эмоциональной и социальной депривацией.  Обстоятельства жизни ребят складывались таким образом, что отсутствовала возможность удовлетворения самых насущных психолого-педагогических потребностей. Наши воспитанники были лишены родительской любви: безусловной любви матери, которая зарождает исключительное чувство уверенности в себе, в будущем, защищенности и нужности в этом прекрасном мире, обусловленной любви отца, которая дает возможность научиться завоевывать уважение и признание людей, делая конкретное реальное дело. Для наших детей характерно: устоявшиеся стереотипы поведения:

Y                тенденция к иждивенчеству

Y                инфантильность принятия решений

Y                отсутствие чувства защищенности и доверия к взрослым; и как  результат-протестное поведение от депрессивного состояния до агрессии и жестокости.

Дети, выросшие в асоциальных семьях не имеют опыта нормальных человеческих отношений. Для некоторой части социальных сирот характерен и собственный опыт асоциального и противоправного поведения. Следствие такого образа жизни отсутствие нормальных ценностных ориентиров, «потребительское» отношение к жизни, неумение строить свои отношения с миром на правовой основе, с учетом гуманистических традиций человеческого общества.

Ребенок, воспитывающийся в Центре содействия семейному воспитанию,  имеет специфические черты в психической и эмоционально-личностной сфере, а также в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Эти особенности детерминированы различными факторами, в частности, невозможностью полноценной реализации врожденной потребности человека в общении с близкими людьми. Перед педагогическим коллективом «Центра содействия семейному воспитанию №13» стоят задачи: не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы они чувствовали себя социально защищенными психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни. Однако данная задача не всегда решается успешно.  Одним из основных факторов неуспешной социализации воспитанников Центра являются привычка жить в замкнутом пространстве и изолированном обществе, неумение интегрироваться в социум, создавать новые контакты с людьми.

В связи с этим процесс воспитания ребенка-сироты требует особых подходов к его организации. Центральной идеей концепции можно назвать успешную  социализацию и обеспечение социальных гарантий детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, содействие  семейному устройству несовершеннолетних.

Основные направления деятельности социально-психологического отдела Центра:

•    практическое направление: организация и проведение в соответствии с целями и задачами службы социально-психологической, коррекционной, развивающей, консультационной и просветительской работы по запросам администрации, индивидуальным запросам кровных родственников, воспитанников и педагогов Центра;
•    социальная и психологическая диагностика- выявления особенностей социального и психологического развития ребенка, сформированности определенных социальных и психологических новообразований, соответствия уровня развития умений; степень развитости речевого общения  воспитанников, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; знаний, навыков личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества;
•    социально-психологическая коррекция- разработка рекомендаций, программы социальной и психолого-коррекционной, или развивающей, работы с воспитанниками, осуществление этой программы, контроль за ее выполнением.

Критерии эффективности деятельности по психолого-педагогической поддержке социализации воспитанников:

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.

Одним из ключевых критериев следует считать степень развитости речевого общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся детей, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника.

Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий воспитателей, специалистов  выступает степень развитости у воспитанников способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие воспитанников в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.

В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать  себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.

Важнейшим показателем социализации является становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны учреждения.

Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах ) с миром социальных отношений.

Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих направлений деятельности:

Y                совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

Y                совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;

Y                работа с кровными семьями, и желающими взять ребенка под опеку, для передачи на воспитание в замещающие и приемные  семьи;

Y                исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

Y                творческой деятельности (художественной, досуговой,  технической и др. видах деятельности);

Y                спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.

Основной целью воспитания в нашем Центре, является создание условий для становления такой личности, которая в процессе своего развития приобретает способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека.

Цель исследования создание психолого-педагогических условий для полноценного психического и личностного развития воспитанников в условиях Центра.

Объект исследования: воспитанники ЦССВ №13.

Предмет исследования–организация работы отдела социально-психологического сопровождения на  примере ЦССВ №13.

Задачи исследования:

1.      Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, продуктивное общение воспитанников Центра с взрослыми и сверстниками.

2.      Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развитая ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем развития и обучения

3.      Формирования навыков конструктивного общения и ролевого поведения воспитанников.

4.      Развитие  творческих  способностей, стремление к самопознанию и самосовершенствованию;

Методы исследования:

1.Наблюдение.

2. Обобщение материала.

1. Психологическая служба

         Главной целью психологической службы является обеспечение психологического благополучия воспитанников, а именно: создание условий для формирования социально адаптированного человека с учетом его индивидуальных, половозрастных и других особенностей. Вся деятельность  педагога – психолога ориентирована в основном  на создание условий полноценного развития детей и подростков, и решение возникающих у них социально – психологических проблем.

Особое внимание при построении работы уделяется развитию психических функций: ощущению, восприятию, представлению, памяти, мышлению, речи, а также развитию произвольного внимания, эмоциональной сферы, регуляции социального поведения.Активно используются разнообразные  коррекционные технологии:  арттерапия, песочная терапия, песочная магия, психогимнастика, сказкотерапия, игротерапия, релаксация.

Главной целью деятельности является содействие психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности социализирующейся личности, а также коррекция разного рода затруднений в ее развитии. Системность работы обеспечивается, с одной стороны, рассмотрением в целом личности ребенка, а с другой стороны, выстраиванием в логике системного подхода методического инструментария, нацеленного на выявление всех сторон и качеств воспитанника, для того, чтобы помочь его развитию.

Психологическому изучению детей через диагностику, принадлежит ведущая роль в получении сведений об уровне их умственного развития, личностных и индивидуально – психологических особенностей. Для этого подобран и адаптируется целый ряд диагностических методик. С их помощью изучается актуальный уровень развития вновь прибывших детей, адаптационные возможности детей при переходе в среднее и старшее звено школы, профориентационные предпочтения подростков, уровень социализированности и нравственной воспитанности выпускников.

Основные формы работы:

- диагностика;

- консультирование;

- развивающая и психокоррекционная работа;

- психологическое просвещение и профилактика;

- организационно – методическая работа.

Диагностика:

- обследование детей при поступлении в учреждение;

- обследование дошкольников на этапе определения маршрута обучения (при поступлении в школу);

- обследование первоклассников на этапе адаптации в школьной среде;

- обследование детей на этапе окончания начальной школы;

- обследование пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене;

- обследование подростков в период возрастного кризиса;

- обследование старшеклассников для выявления профессиональной направленности, профессиональной готовности;

- обследование детей «группы риска»;

- диагностика по запросам воспитателей.

Консультирование:

- групповые и индивидуальные консультации по тогам психологического обследования;

- индивидуальные консультации по запросам педагогов и воспитателей.

Психологическое просвещение и профилактика ведется с воспитанниками и воспитателями.

Работа с педагогами направлена на формирование у них потребности в получении и использовании психологических знаний о психологическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности, формирование установки ответственности  и сотрудничества педагогов по отношению к проблемам  обучения  и развития ребенка.

Работа с воспитанниками ориентирована на создании условий для активного присвоения и использования социально – психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития, обучения навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, пропаганда здорового образа жизни.

3. Логопедическая служба

Главной целью службы является приобретение воспитанниками необходимых знаний, умений и навыков для интеграции в социуме, которая реализуется через участие в оказании комплексной специализированной помощи детям, имеющим речевую патологию и непосредственное индивидуальное сопровождение речевого развития ребенка, включающее помощь конкретному ребенку.

Перспективы развития работы учителя-логопеда

Логопедическая работа проводится регулярно, как с дошкольниками, так и со школьниками, в течении всего учебного года, согласно утвержденного администрацией расписания, перспективного и ежедневного планирования логопеда, в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий. Занятия проводятся ежедневно в первой и второй половинах дня.

Основные задачи обучающей и коррекционной работы:

• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие силы голоса и темпа речи;
• развитие общей и мелкой моторики;
• формирование правильного звукопроизношения, фонематического слуха, фонематического восприятия;
• развитие умений говорения и слушания (4-5-6 лет), говорения, слушания и чтения(7лет);
• развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
• обогащение активного, пассивного, потенциального словаря, развитие        грамматического строя речи, умений связной речи;
• развитие  умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
• работа над предупреждением и устранением дисграфий и дислексий.
• расширение представлений об окружающем мире;
• формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
• развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

·         формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения,  обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

·         развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;

·         развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточенно.

Решение этих задач осуществляется  как на фронтальных  занятиях так и  на индивидуальных.

Методическая работа учителя-логопеда:

• диагностическое обследование устной и письменной речи детей (1-15 сентября);
• комплектование групп и подгрупп, составление расписания занятий на I и II полугодие;
• составление перспективного плана на учебный год (план ежедневных занятий);
• итоговое диагностическое обследование устной речи детей, посещавших логопедические занятия с целью выявления динамики, произошедшей за год (15-31 мая);
• консультативная работа (консультации воспитателей и других специалистов)
• посещение курсов повышения квалификации
• выступления на педсоветах и методических объединениях (в течение года);
• посещения открытых логопедических занятий в других дошкольных учреждениях;
• проведение мероприятий по улучшению оснащённости логопедического кабинета учебно-методическим материалом;
• работа по самообразованию над проблемой «Формирование фонематических процессов у дошкольников, как одно из условий успешного обучения детей в школе».

4.  Программа развития системы дополнительного образования    

Дополнительное образование:

•          включает в себя обучение и воспитание детей, готовящее их к будущей самостоятельной жизни вне родительской опеки и помощи близких людей

•          является мощным стимулом духовного, физического, интеллектуального развития для наших особенных детей;

•          является инструментом коррекционно-психологического воздействия на воспитанников образовательного учреждения.

Дополнительное образование представлено 2 направлениями спортивно оздоровительной и художественной направленности. Продолжительность учебной недели  составляет 5 дней. Количество занятий по программам художественной   и спортивно – оздоровительной направленности: по 3 занятия в неделю по каждой программе в каждой учебной группе,          Длительность каждого занятия: 30 - 45 минут, устанавливается, исходя из возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся. Обязательные санитарно-гигиенические перерывы между занятиями продолжительностью не менее 10 минут.  Реализация образовательного процесса регламентируется расписанием занятий, которое составляется с опорой на санитарные правила и нормы с учетом возрастных особенностей обучающихся.

            Занятия проводятся как в групповой, так и индивидуальной формах.  загруженности воспитанников, их эмоционального состояния.  Занятия проводятся по будним дням: с 15.00 до 20.00. Объём образовательной нагрузки является примерным. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации программ в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки, установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Развитие творческих способностей детей осуществляют педагогами на основе разработанных тематических планов и программ, соответствующих темам образовательной деятельности педагогов

 Занятость в кружках вне Центра осуществляется путем заключения договора и представлена следующими учреждениями:

1.      «ПАЗЛ» — бесплатный профориентационный проект Фонда поддержки талантливой молодежи «Будущие лидеры» для воспитанников и выпускников Центров содействия семейному воспитанию Петербурга.

2.      «АЛЬБОТРОС» -подростковый центр Приморского района насчитывает 12 клубов 142 кружка и секции.

3.      «ПРИСТАНЬ» -благотворительный фонд работает в областях: социальной и бытовой адаптации воспитанников и выпускников детских домов. "Пристань" содействует укреплению престижа и роли семьи в обществе; деятельности в сфере образования, науки..

4.      «ДОБРЯКИ» -социальный футбольный клубАвтономная Некоммерческая Организация "Центр развития человека и спорта.

5.      «МЯТА» -благотворительная общественная организация оказывает поддержку в развитие и социализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, за счёт реализации комплексных программ образования и профориентации.

5.  Занятия по общей физической подготовке

Занятия ОФП являются хорошей школой физической культуры и проводятся с целью укрепления здоровья и закаливания воспитанников, достижения ими всестороннего развития, приобретения желания заниматься физкультурой и спортом.

Программа составлена на основе материала, который обучающиеся изучают на уроках физической культуры и адаптирована для детей, имеющих исходно низкий уровень физической подготовки.

         Программа составлена с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, после предварительного их изучения (беседа, медицинский осмотр, результаты контрольных упражнений).

         Медицинский персонал следит за самочувствием детей, он обязан вовремя замечать признаки переутомления и предупреждать перенапряжение

Принципы организации физкультурных занятий:

•          Каждое занятие должно быть интересным и увлекательным, поэтому следует использовать комплексные занятия, в содержание которых включаются упражнения из различных видов спорта (легкая атлетика, гимнастика, подвижные и спортивные игры и т.д.);

•          Все упражнения подбираются в соответствии с учебными, воспитательными и оздоровительными целями занятия;

•          Каждое практическое занятие должно состоять из трех частей:

- подготовительная – упражнения на внимание, упражнения на осанку, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения;

- основная часть -  упражнения из разделов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, атлетической гимнастики, подвижные и спортивные игры, плавание;

- заключительная – ходьба, бег в медленном темпе, спокойные игры, упражнения на дыхание.

Положительным результатом дальнейшего проведения программы развития здоровье-сберегающих технологий будут считаться:

1.Укрепление здоровья воспитанников, улучшение показателей физического развития, снижение заболеваемости.

2.Успешное участие воспитанников  Центра №13 в соревнованиях районного, городского и областного масштаба.

3.Успешная социализация выпускников Центра содействия семейного воспитания №13, ведущих здоровый образ жизни, физически развитых, уверенных в своих силах.

6.  Развитие форм внеучебной деятельности

Воспитанники Центра ежегодно участвуют в различных конкурсах, фестивалях, смотрах и имеют почётные награды и грамоты.

Среди них:

1.      Городской конкурс эстрадного вокального искусства «Музыкальная палитра. Лауреаты 1 премии с песней «Дети войны» номинация «Ансамбль»

2.      Городской фестиваль дистанционного творчества «На одной волне» (подготовка, съёмка, монтаж видеороликов) снято 3 музыкальных клипа.Диплом 1 степени  в номинации « На волне мудрости» Диплом 1 степени  в номинации «На волне движения» Диплом 2 степени в номинации «На волне мудрости».

3.      Городской фестиваль дистанционного творчества «На космической  волне» (подготовка, съёмка, монтаж видеороликов) снято 4  клипа. Диплом 2 степени в номинации «На космической волне»

4.      Х Ежегодная акция памяти павших воинов России «Дни белых журавлей»Лауреаты V Региональной молодёжной премии в сфере гражданско- патриотического воспитания.

5.      Городской конкурс –выставка «О Русь, взмахни крылами»2 место в городском конкурсе пейзажей.

6.      Городской онлайн –конкурс «Белый журавлик»

7.      Творческий конкурс ко Дню правовых знаний. Конкурс видеороликов по Конвенции о правах ребёнка: «Буратино», «Гадкий утёнок», «Айболит». Фильм «Золушка».

8.      «Уроки мужества» Международная  Академия образования «СМАРТ»Лауреат 1 степени конкурса композиция «Ленинградки» Сертификаты в номинации «Музыкальная постановка» «Погибшим лётчикам»; «Девушки на войне».

9.      Городская Рождественская выставка-конкурс « В мире балета « Щелкунчик» Диплом 2 степени в номинации «Елочная игрушка»

10.  Инклюзивный фестиваль городского конкурса видео творчества «Взгляд» разработка сценария, создание, съёмка, монтаж фильма. Лауреат 1 премии. «Чаплин!». номинация «Игровое кино»

11.  Большой новогодний концерт «Хрустальный шар мечты»

Кроме этого в стенах Центра на протяжении всего учебного года запланированы и проводятся различные праздники и мероприятия.

Заключение

В результате мониторинга развития программы:

Созданы  благоприятные условия продуктивного  общения воспитанников Центра с взрослыми и сверстниками.

Увеличено количество детей возвращенных в кровные семьи, переданных на воспитание в замещающие семьи. 

Сформированы навыки конструктивного общения и ролевого поведения воспитанников, умения анализировать собственное  поведение и выражать адекватно свои чувства;

Развиты  творческие  способности, стремление к самопознанию и самосовершенствованию.

            В результате реализации Программы Центр содействия семейного воспитания №13 должен получить нового социального педагога, интегрирующего в себе учителя образовательной области знаний, воспитателя. Выпускник Центра – всесторонне развитая, социально адаптированная личность, любящая свой город, знающая и умеющая ценить его культурно-историческое наследие. Это человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантностью и позитивным мышлением.

Предметом деятельности психолого-педагогического сопровождения является подрастающий ребенок во всей его многомерности (личностно индивидуальный, гражданской ,социальной, культурной, досуговой и другие)в интегрированном виде эта система отношений предстает перед специалистами социально психологического отдела в моделях поведения человека в различных ситуациях.

Таким образом ход мониторинга должны оценивать обе группы участников дети и взрослые. Открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины характера, индивидуального, социального и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии социально психологической и воспитательной деятельности. Полученные результаты можно фиксировать либо виде профессиональных характеристик, в качестве личных достижений, благодарностей детей для пополнения портфолио.

Важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков, относящихся к мониторингу процесса социализации воспитанников, главная из объективных причин таких ограничений и рисков- уже упомянутая выше ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта воспитанников, порой их полное не знание или искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и событиях « большой истории и культуры», принципах и механизмах действовавших и действующих во «взрослом мире».

Анализ эффективности работы отдела показал, что предложенные и адаптируемые в настоящее время системы сопровождения развития воспитанников являются целостными, комплексными и научно-обоснованными. При малом сроке функционирования службы СПС мониторинг развития воспитанников и особенностей их адаптации в социуме дал в целом позитивную картину становления детей.

Список литературы

1.      Федеральный Закон от 23.12.2013 №442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» (в ред. от 01.05.2019г).

2.      СанПиН 2.4.3259-15 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3.      Постановление Правительства Российской Федерации от 24 мая 2014г. № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».

4.      Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N2765-р)

5.      Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 27.12.2019г)

6.      Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»

7.      Концепция модернизации дополнительного образования, утвержденная правительственным распоряжением N 1726-р от 04.09.2014 года

8. Вильшанская, А. Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения /А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 5. - С. 66-74.
9. Калягин, В. А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / В. А. Калягин, Ю. Т. Матасов, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2005. - 240с.
10. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой / Институт специальной педагогики и психологии. - СПб.: Речь, 2000. - 108 с.
11. Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методическое пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - М.: АРКТИ, 2005. -128с.
12. Федотова, А. Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка / А. Федотова, И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 18

Приложения№1

Состав ПМПк

Педагог психолог (кол-во)	Учитель логопед (кол-во)	Врач – педиатр (кол-во)	Социальный педагог (кол-во)	Зам. директора по УВР	методист	Ст. воспитатель
3	1	2	2	1	1	1

Председатель ПМПк: зам. директора по УВР

Степень и качество реализации дополнительныхобразовательных программ по итогам промежуточной аттестации за 2020-2021 учебный год.

Направленность программы	Название программы	Кол-во обучающихся	уровень усвоения программы
			высокий		средний		низкий
			чел	%	чел	%	чел	%
Художественная	«Мастерская Чудес»	26	9	34,6	10	38,4	7	27
Художественная	«Мир красок»	26	10	38,4	9	34,6	7	27
Художественная	«Декоративно-прикладное творчество»	14	7	50	3	21.4	4	28,6
Художественная	«Изостудия»	14	8	57,1	4	28,5	2	14.4
Спортивно - оздоровительная	«Эстрадный танец»	26	8	30,7	12	46,1	6	23,2
Спортивно - оздоровительная	«Ритмика. Спортивная хореография»	14	9	64,2	2	14,2	3	21,6

Краткое описание документа:

Процесс воспитания ребенка-сироты требует особых подходов к его организации. Центральной идеей концепции можно назвать успешную социализацию и обеспечение социальных гарантий детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, содействие семейному устройству несовершеннолетних.