Методическая разработка программы раздела "Фонетика"

МКОУ  Егоровская  основная  общеобразовательная  школа 

                    Воскресенского  района  Нижегородской области

Методическая разработка раздела учебной программы

по русскому языку «Фонетика» в 3 классе

                                                                            Выполнила: Молодцова Вера Сергеевна,

                                                                                      учитель начальных классов

                                                               МКОУ Егоровская основная

                                                                            общеобразовательная школа                                                                                                                                                  образование -  высшее

                                                                             педагогический стаж - 24  года

                                                                    д. Егорово

                                                                          2012

Содержание

1.Пояснительная записка………………………………………………………………………3

2. Цели и задачи раздела………………………………………………………………………..4

3. Психолого - педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения

    учебного материала  обучающимися в соответствии с возрастными   особенностями   5

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы -----------------------------------------7

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.--8

6. Система знаний и система деятельности.---------------------------------------------------------26

7. Календарно-тематическое планирование по разделу-------------------------------------------29

8. Разработка урока---------------------------------------------------------------------------------------34

9. Библиография-------------------------------------------------------------------------------------------44

10. Приложения------------------------------------------------------------------------------------------    45

1.     Пояснительная записка

     У детей самого разного возраста часто наблюдаются различные  речевые нарушения. Наиболее распространено среди них нарушение произношения звуков. Это нарушение может быть самостоятельным речевым дефектом, но оно может входить и в состав других более сложных речевых  расстройств, и тогда  зачастую, оно бывают самым заметным их проявлением.

     Но даже самое простое нарушение звукопроизношения нельзя считать безобидным дефектом, поскольку, оно может повлечь за собой серьезные негативные последствия для развития ребенка в целом.

    Нарушения звукопроизношения затрудняют у  школьников  обучение русскому языку. При этом ребенок с трудом обучается читать и писать, и в дальнейшем допускает в письменной речи большое количество на первый  взгляд совершенно  необъяснимых и немотивированных ошибок (это называется дислексией и дисграфией).  Уже в начале обучения в школе на  этом фоне у ребенка  формируется отрицательное отношение к занятиям в школе, страх перед учителем,  нежелание учиться, а это приводит к снижению успеваемости и по другим школьным предметам, а иногда и к нервным расстройствам.

Нарушения чтения и письма также  приводят к неуспеваемости ребенка по математике. Это  связано с тем,  что  математические уравнения и формулы фактически имеют вид предложения (они являются предложениями и по своему  смыслу). А математические символы - это в принципе разновидности букв.

   Когда у ребенка нарушено произношение большего числа  звуков, он выглядит инфантильным, кажется  младше своих лет. С таким ребенком взрослые часто излишне  сюсюкают. Это задерживает его развитие и делает его дисгармоничным.

  Чем дольше ребенок сам ищет пути исправления  своей речи, не владея специальными приемами, тем большие трудности его ожидают. Со временем  формируется стойкий двигательный стереотип, который тяжелее поддается коррекции. Закрепившийся слухо-двигательный образ неверно произносимого звука воспринимается им как эталон, что потом может приводить к трудности при подготовке обучения грамоте и нарушениям  в письменной речи. Неговорящие  до 3-4 лет дети,  например  с алалией или задержкой умственного развития,  также  могут постепенно потерять нормальный мышечный тонус языка, поэтому необходимо раннее выявление таких детей и исправление дефектов произношения.  Ребенка,  неправильно выговаривающего  звуки, в детском коллективе часто передразнивают, что создает дополнительные психологические проблемы, которых можно избежать, вовремя поставив ему правильное произношение.

    Это  может решить логопед, к сожалению, во многих сельских школах таких специалистов нет, поэтому все ложится на плечи учителей начальной школы.

  Эта проблема  коснулась и МКОУ Егоровская  основная общеобразовательная школа, Воскресенского района, Нижегородской области.

 В школу пришли учиться дети  со  значительными дефектами речи, не выговаривали не только отдельные звуки, но и слова, речь была не развита. Главная задача учителя начальных классов Молодцовой Веры Сергеевны развивать фонематический слух, для того  чтобы дети научились грамотно читать и писать.

Фонематические знания и умения необходимы для формирования всех четырех видов речевой деятельности человека: слушание (аудирование), говорение, чтения и письма. Действительно для того чтобы адекватно воспринимать слышимую речь нужно иметь развитый фонематический слух.

   Одним из  ведущих специалистов в данной области доктор педагогических наук Т.А. Ладыженская  констатирует: «Не было ни одного заметного  в истории методики педагога, который оставался бы равнодушным  к вопросам  развития   речи. Тем не  менее, развитие речи как определенная область теории методики только начинает складываться».[1] Сегодня  методика развития речи поднимается на совершенно  новый уровень,  с  практического на  научный. Одним из важнейших источников, питающим - этот  процесс,  служит лингвистика.

 В последние десятилетия в ней стали  развиваться такие направления, как функциональная стилистика, культура речи, теория текста

    И  выше  сказанного следует, что методическая разработка раздела программы «Фонетика» имеет очень важную роль для решения  всех главных проблем развития речи и является одной из актуальных  в методике преподавания русского языка в начальной школе.

  2.  Цель раздела: адекватно воспринимать звучащую речь (высказывание взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.) овладеть нормами русского речевого этикета в  ситуациях  повседневного общения (приветствие, прощание,  благодарность и т.д.), соблюдение орфоэпических норм.

 Достижение  цели обеспечивается решением следующих задач:

1. создание оптимальных условий для развития фонематического слуха, орфографической зоркости;

2. совершенствование и систематизация знаний по фонетике и графике,  анализ  и краткая характеристика звука речи, состава слова, части речи, предложения, различение произношения и написания слов;

3. развитие личности школьника через уважительное отношение к речи, коммуникативной способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.

3. Психолого-педагогическое  объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

      Младшим школьным принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам их обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется уклад его жизни, его социальное положение в коллективе и семье. Основной ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться на протяжении последующих 11-ти лет.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения. Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

Вместе с другими функциями развивается произвольное внимание, мотивация учения, чувство ответственности за успех учебной деятельности. В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержанны.

Помимо сказанного выше, младшие школьники более уравновешены, мотивированы и положительно настроены, нежели дошкольники или подростки. По словам В.В. Давыдова, «им присущи устойчивые радостные и бодрые настроения»[2]. Однако это не исключает эмоциональных срывов, которые могут возникать при длительном расхождении между уровнем притязаний и возможностями их удовлетворения. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник – 6-8.

Согласно исследованиям зарубежных физиологов, “ребёнок до девяти лет – это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. НИИ общего образования подтвердило благотворное влияние изучения русского языка на детей, на их общее психическое развитие (память, внимание, воображение, мышление), на выработку у учащихся способов адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, на лучшее владение родным языком, на речевое развитие обучающихся в целом.

В связи с особенностями развития младших школьников, уроки следует строить иначе, нежели со старшими учениками. Каждый урок должен быть максимально приближен к естественному общению, чтобы дети как можно раньше почувствовали результаты своих усилий.

Таким образом, обучение в целом, и  русскому языку в частности, в начальной школе не может не учитывать всех вышеупомянутых особенностей. Обучение необходимо строить не вопреки “несовершенству” развития ребенка, а отталкиваясь от естественных перспектив его психического развития, выстраивая всю систему обучения и, в том числе и контроля, с целью дальнейшего развития общих и коммуникативных способностей детей. Целесообразно средствами русского языка и  родного учебного общения реализовывать воспитывающую, развивающую общеобразовательную функцию русского языка как учебного предмета.   Благоприятное влияние изучения русского языка на развитие родной речи доказал отечественный психолог Л.С. Выгодский[3] отмечал Л.В. Щерба, и другие отечественные ученые. В первую очередь это связано с психологическими особенностями учеников младшего школьного возраста. Учащиеся с первого по четвёртый класс обладают хорошей памятью и способностью схватывать на лету; они более мотивированы, нежели старшие школьники.

Если говорить конкретно, то учащиеся Егоровской основной общеобразовательной школы обладают неодинаковыми   способностями и интеллектуальное  развитие детей разное.

 В связи  с этим дети 2 и 3 класса обучаются по двум программам. Учащиеся 3 класса работают по общеобразовательной программе «Школа России», а 2 класса по специальной (коррекционной) программе 8 вида обучения.

    Уроки  у  учителя начальных классов Молодцовой Веры Сергеевны проходят совместно. У детей с ОВЗ в виду нарушения речи и значительных дефектов  знания и представления об окружающем мире очень узкие. Дети с нарушением интеллекта  понимают в основном обиходную речь, не выходящую за  рамки их  небогатого жизненного опыта. Словарь их беден, в нем нет самых необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей их обстановке. Они не могут правильно строить предложения, не владеют даже элементарными навыками связной речи. Поэтому такие дети не испытывают интереса к учебной деятельности, а иногда  отвергают урочную форму  занятий, поэтому занимательные формы занятий вырабатывают интерес к окружающей действительности.

Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение, и поэтому является более надежным способом усвоения и применения знаний.

Атмосфера увлечённости и радости в процессе игры даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность в процессе говорения на русском языке, что так необходимо на уроках фонетики. Даже с самыми младшими школьниками процесс игры будет очень действенен – ученики получают удовольствие и, порой незаметно для себя учатся новому. Каждый урок должен быть максимально приближен к естественному общению, чтобы учащиеся чувствовали себя свободно и не стеснялись говорить, участвовать в дискуссиях и обсуждениях. Формы и содержание таких уроков будут представлены ниже.

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы:

Согласно исследованиям Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной[4] на начальном этапе      учащиеся должны:

-читать незнакомые слова, подчиняющиеся пройденным правилам чтения;

-читать и понимать без словаря тексты, построенные на пройденном лексическом и грамматическом материале и включающие небольшое количество доступных для понимания по контексту слов;

-различать на слух звуки и звукосочетания русского языка и уметь воспроизводить их в речи или при чтении;

-понимать речь преподавателя и его вопросы, относящиеся к классному обиходу и по изученной тематике;

-уметь списывать печатный и рукописный тексты;

-уметь прочитать наизусть стихотворение.

Для дальнейшего успешного овладения языком, на этом этапе следует уделить внимание основам коммуникативной компетенции. С самых первых шагов учащимся следует ознакомиться с изучаемым языком как со средством общения, а для этого потребуется довольно продолжительный период времени, не менее двух лет.

Для того чтобы беспрепятственно пользоваться русским языком любому человеку необходимо овладеть не только лексическими и грамматическими нормами языка, но и произношением, особенностями фонетического строя данного языка.

Учитель русского языка должен научить учащихся:

-произношению звуков;

-распределению ударений в предложениях;

-своеобразию ритмики и мелодики русского языка.

На начальном этапе учащимся преподается минимум знаний по предмету, так как при слишком большой нагрузке на учащихся, особенно младших школьников, они могут потерять интерес к изучению языка. Основной целью учителя на начальном этапе являются навыки аудирования и говорения, так как они являются основой владения русским языком.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Наиболее эффективным методом изучения русского языка на начальном этапе являются игровые  технологии. По определению Н.П. Аникеевой, в игре моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, умения, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.[5]

Игра – универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником. Она является древнейшей формой передачи знаний, поскольку не знает возрастных границ и позволяет играющим чувствовать себя субъектами процесса.

Игра эффективно повышает мотивацию, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом. В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Увлекшись решением учебных задач, дети не замечают, что продолжается познание. Они запоминают новое, развивают фантазию, вспоминают изученный материал, применяют его в необычных ситуациях. В игры ученики могут играть часами, практические не уставая. Они изучают новое, порой сами того не осознавая, у учащихся не возникает ощущения отторжения учебного процесса. У преподавателя скорее возникнут проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью.

.Игровая деятельность выполняет следующие функции:

-развлекательная  объективно её основной функцией является (воодушевить, пробудить интерес и т.п.);

-коммуникативная   освоение диалектики межличностного общения и взаимодействия,

-психотерапевтическая:  преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности,

-диагностическая определение отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-коррекционная: внесение позитивных изменений в структуру личности;

-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение человеком норм человеческого общежития.

 Языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков, а также для тренировки употребления языковых явлений на подготовительном этапе овладения родным языком.

Существует большое количество фонетических игр, и большинство из них рассчитано на младший школьный возраст. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока – в начале урока в качестве разминки или, например, в середине в качестве физкультминутки. К игровой деятельности так же можно отнести заучивание стихотворений и скороговорок, что помимо классной работы может быть задано в качестве домашнего задания. Однако все зависит от конкретных условий и задач работы учителя. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо проявлять чувство меры, иначе они могут утомить учащихся и потеряют свежесть и эффективность эмоционального воздействия.

Согласно исследованиям британского педагога Джереми Хармера, правильно построенные фонетические задания не могут не мотивировать учеников на изучение языка. «Если все ученики участвуют в игре  и если они получают благоприятный отклик со стороны учителя, они получат огромное удовольствие от занятия».[6]  В связи с этим, необходимо помнить, что как бы интересно и увлекательно задание ни было, педагог не должен отстраняться от процесса, ему необходимо участвовать и быть заинтересованным не меньше, но даже больше чем сами ученики.

Большинство игр не связано с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Это позволяет одновременно заучивать на уроке новую активную лексику и практиковать произношение звуков. Один из наиболее оптимальных способов введения новой лексики – приём зрительной наглядности, то есть: карточки, движения, жесты и мимика учителя.

Фонетические игры и упражнения делятся на подгруппы:

-игры и упражнения на развитие фонематического слуха (необходимые для правильного восприятия русской фонетики);

-игры и упражнения на развитие навыков звукопроизношения (одна из наиболее важных и трудных для учащихся частей фонетики);

-игровые приемы и упражнения в обучении транскрипции;

-игровые приемы и упражнения в обучении интонации;

-игровые приемы и упражнения для тренировки произносительных навыков. Из вышесказанного следует, что игровые технологии в учебном процессе повышают мотивацию, так как нацелены не на результат, а на процесс. Достоинство этого метода в том, что в процессе игры учащиеся изучают новое, порой сами того не осознавая, у них не возникает ощущения отторжения учебного процесса. Игровая деятельность является эффективным методом обучения и, в то же время, интересным и занимательным перерывом от учебного процесса.

Психокоррекционные игры используются в работе с детьми с тяжелыми нарушениями

речи. Игры подбираются  соответственно особенностям детей. Робких, заторможенных

детей  целесообразно назначить водящими (лидерами). Для расторможенных и

гиперактивных детей надо подбирать более спокойные игры. Игры проводятся в течение

обучающегося цикла каждый день (в структуре занятий и индивидуально).

Продолжительность индивидуальных занятий  15-20 минут.

В моей педагогической практике используются и другие технологии,  которые направлены на успешность обучения детей с различными способностями  и разным уровнем интеллекта и укрепления их здоровья.

Компьютерные технологии  также расширяет пространство детей с помощью компьютера гораздо легче и быстрее развиваются память, внимание. Умение находить зависимости, закономерности, классифицировать и систематизировать материал, развивать пространственное воображение. Способность предвидеть результаты своей деятельности. Компьютерные средства   можно использовать для более эффективного развития навыков чтения и письма.  Дети  с ОВЗ  на уроках чтения сами печатают и читают текст   различных сказочных сюжетов. Можно использовать компьютер, как средство, позволяющее педагогу осуществлять контроль над деятельностью детей (электронные дневники и т.д.)

   ТСО в практике и обучении используются  вариативно и многоаспектно,  тем не менее,

их возможности не исчерпаны. Использование диапроектора возможно для

моделирования коммуникативных ситуаций, а учебные видеофильмы, просмотр сказок

для повышения творческой и речевой   активности учащихся.

Но использование ТСО на уроках письма и чтения разрешается  не более-20 минут.

Рациональное использование технических средств позволяет избежать вредных

воздействий на организм школьника.

 В современных условиях обучения наблюдается переход на гибкие модели организации

педагогического процесса, который ориентирован на личность учащихся, более

мотивирован, носит во многом вариативный и коррекционный характер. Возникает

потребность в разработке и внедрении соответствующих технологий. Таковыми являются

личностно-ориентированные технологии. Технологии этого типа предусматривают

преобразование отношений между  учителем и  учеником  в личностно-равноправные позиции.

На уроках  русского языка используются различные ситуации, где учащимся дается

свобода творчества. Возможность высказать свою точку зрения или найти выход из

сложного лабиринта сказочных героев

Поскольку современная система обучения изменила свой ритм и увеличила  значительную

нагрузку на младших школьников, поэтому здоровьесберегающая технология является

одной из главных, которая направленная  на укрепление здоровья школьников и учителей.

Образование - культура - здоровье являются фундаментальной основой здоровьесберегающей системы, стратегической целью которой является формирование гармонично развитой личности.

Здоровье ребенка зависит от многих факторов: правильное питание, режим дня, пребывание на свежем воздухе, двигательная активность, закаливающие процедуры, психологический комфорт.

Здоровье ребенка - одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. Высокие учебные нагрузки, особенно в младших классах, не позволяют детям двигаться, спать и отдыхать столько, сколько положено по возрасту, стрессы в семье и школе, нерациональное питание, многие дети посещают кружки. 

 Это сказывается на самочувствии, нагрузки сопровождаются психоэмоциональным напряжением и могут стать причиной нарушения психического здоровья.

       В школе и 2, 3 классе создаются условия по соблюдению гигиенических требований к

расписанию и выполнению домашних заданий.

Основные предметы во 2-3 классе приходятся на 2-3 урок. Наибольшая нагрузка занятий

приходится на самые оптимальные дни - вторник и среда.

 На выполнение домашних заданий в 1 классе отводится -1час, во 2 - до 1,5,  в 3-4 до - 2часов

Повышение эффективности физического воспитания - одно из важных мероприятий

здоровьесберегающих технологий, поэтому перед началом занятий  и на уроке на 30

минуте проводим физкультминутки и упражнения на релаксацию, чтобы снять усталость.

Урокам физкультуры отводится - 2 часа в неделю, ЛФК - 1час в неделю.

Индивидуально-дифференцированный подход к обучению, игровая деятельность  на

уроках   и  внеурочное время,  дифференциация заданий по степени сложности,

логопедические, занятия  сенсорики и моторики, тренинговые  занятия  позволяют снять

нагрузки,    сопровождающиеся   психоэмонациональным  напряжением и могут стать

причиной нарушения психического здоровья.

    Одной   из  приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение здоровья учащихся и учителей через развитие отношения к здоровью как к жизненной ценности:  формирование потребности в здоровом образе жизни;  создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья, пропаганда ценности здоровья и здорового образа жизни через формирование активной позиции ребенка по отношению к своему здоровью.

Развитие полноценной личности немыслимо без сохранения и поддержания  здоровья. Отсутствие здоровья  часто лежит в основе отчуждения, ограничения коммуникации, недостаточного самоуважения. Сохранение здоровья каждого - залог здоровья нации

Медико-психологическое сопровождение учащихся, дневник наблюдений диагностика, пробы, тесты, анкетирование -  все это способствует сохранению и укреплению здоровья.

Кроме того, результаты устного опроса и беседы с родителями показали, что, с одной стороны, 70% родителей понимают, как важно следить за своим здоровьем и здоровьем своего ребенка. С другой стороны, спускают все на самотек и обращают внимание в основном  на заболевания и рекомендации врачей. Во многих семьях нарушаются режим сна и отдыха (особенно в младших классах). Из этого следует, что необходимо организовать просветительскую работу по повышению и психологической  компетентности родителей, и  по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

Совместно с родителями проводим профилактические беседы, лекции на охрану и укрепление здоровья. Актуальные беседы: режим дня школьника, как беречь зрение ит.д.

Методы обучения:

На уроках используются методы и формы работы:

1. Беседа   
2.  Рассказ
3. Объяснение
4. Работа с книгой
5. Дискуссии
6. Практическая работа
7. Самостоятельная работа
8. Проектная деятельность
9. Подготовительные и творческие игры
10. Проведение предметной недели
11. Уроки -  экскурсии
12. Наблюдение
13. Исследование

 Формы обучения: индивидуальная, групповая.

Формы учета могут быть разными:

- различные символы;

- рейтинг-контроль;

- листы индивидуальных достижений;

- диагностические  карты

Как уже было сказано выше, фонетические игры занимают важное место в процессе

обучения русскому языку. Существует множество классификаций, подразделяющих игры

по целям, которые они преследуют, по продолжительности, по уровню знаний, на

который они рассчитаны. Среди отечественных и зарубежных психологов и педагогов

внимания заслуживают такие авторы, как Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский,

С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже.

    Согласно исследованиям этих авторов игры подразделяются на следующие виды:

   подготовительные игры, способствующие формированию речевых навыков;

творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

В соответствии с этим, любая игра должна представлять собой либо помощь в овладении языком, либо помощь в совершенствовании навыков. Когда учащиеся ещё только учатся понимать речь, и им сложно выражать свои мысли, необходимо сделать так, чтобы в процессе игры они меньше говорили и больше двигались, и постепенно усложнять игры. Таким образом, у учеников не пропадёт мотивация из-за чрезмерной сложности заданий или из-за того, что у них что-то не получается. Но когда уровень учащихся будет уже достаточно высоким, чтобы они смогли выражать свои мысли, можно переходить на творческие игры, которые выполняют как образовательную, так и развивающую цель обучения.

При работе с младшими школьниками не следует заострять внимание детей на фонетике. Если они только начинают изучать язык, учителю следует подавать материал без использования таких слов как «транскрипция», «фонемы» и прочих; начать обучение следует в понятной детям форме – рассказать им о звуках в форме сказки, а затем начать повторять эти звуки посредством игры.

Для начала можно рассказать детям  «Сказку  про  язычок», в которой учитель знакомит учащихся со звуками, произнося их и дети пробуют повторять за ним.

 Для примера приведём отрывок из сказки: « Жил - был Язычок. Был у него домик - рот  Домик открывался и закрывался (хлоп, хлоп)

- Дети, покажите, как открывается домик. Ответьте, чем закрывается  домик?  (Зубами). Улыбнитесь, покажите зубы. Держите улыбку, ребята, под счет от «одного» до «десяти». Верхние зубы – дверь, а нижнее – крылечко. Покажите,  пока я  считаю от «одного»   до  «десяти», как  «широкий» язычок отдыхал на  крылечке.  А еще наш  Язычок знает замечательные песенки. Давайте споем вместе с ним: А-а-а-а!  У-у-у-у!

 О-о-о-о!   И-и-и-и!

 - Ребята, а  какие звуки мы пели? ( Гласные)

-Гласные очень похожи на музыкальные тоны, их можно как угодно долго петь,

                         Гласные тянутся в песенке звонкой,

                         Могут заплакать и закричать,

                         Могут в кроватке баюкать ребенка,

                          Но не желают свистеть и ворчать.

  Такой метод работы над развитием фонетических навыков больше соответствует дошкольному этапу обучения, нежели начальному, так как она не требует почти никакой работы со стороны учащихся. Однако при возникновении определённых трудностей с тем или иным звуком её можно использовать и на начальном этапе обучения.

  С младшими школьниками следует начинать с игр на развитие фонематического слуха,

наличие которого необходимо при изучении русского языка

Существуют игры, направленные на восприятие и отработку какого-либо одного звука.

Например, игра для только начинающих изучать язык, когда ученики ещё не знают

достаточное количество слов: используются все слова на определённый звук

Игра «Хлопочки»

 Облако, облако,

Шерстка колечками,

 Очень ты, облачко,

Схоже с овечками, ( дети  слышат звук и хлопают в ладоши).

 Когда у учеников имеется определенный запас лексики, но они ещё не вполне

умеют употреблять её, целесообразно провести игру, с помощью которой происходит как

закрепление этой лексики, так и отработка определённого звука: учитель называет звук и

показывает детям, сколько слов они должны вспомнить. Затем учитель задаёт вопрос:

«Какой вы звук слышали?», а дети вспоминают и называют слова на заданный звук. Эту

игру также можно проводить по командам. Помимо этого, можно проводить эту игру в

качестве физкультминутки, бросая детям игрушку или мяч

 Игровая методика обучения языку включает себя такой вид работы как отработка звуков

с помощью скороговорок. Как правило, они нравятся детям, и те их с удовольствием

заучивают. Вот примеры скороговорок, доступных для понимания младших школьников:

   «Ганку ждали на крылечке, а она спала на печке,

    Пробудилась горя мало,

    Из окна ворон считала,

   Насчитала сто ворон.

   Кто не верит, выйди вон»

  Что касается творческих игр их можно использовать и с учащимися начальных классов.

Такие игры преследуют не только образовательные, но также и развивающие и воспитательные цели.  Это может быть задание разыграть сценку, выучить или даже сочинить стихотворение.

      Таким образом, благодаря играм у учителей есть шанс разнообразить педагогический процесс, сделать его более увлекательным для детей, повысить их мотивацию. Немаловажно ещё и то, что, как было сказано выше, при использовании игры, педагог преследует не только образовательные цели, но также развивающие и воспитательные и позволяет ученикам реализовать свой творческий потенциал.

Подведя итоги, мы получаем следующую таблицу фонетических игр:

Вид игр	Подготовительные игры	Творческие игры
Неподвижные игры	Игры на воспроизведение какого-либо одного звука; чаще всего используются при ознакомлении с фонемами	Заучивание стихотворений и скороговорок; игры, включающие в себя творческий компонент, где, помимо фонетических навыков в учащихся развивается креативность
Подвижные игры	Игры-физкультминутки, помимо воспроизведения звука учащиеся должны выполнять какие-либо действия. Могут использоваться при ознакомлении и при отработке фонем	Постановка сказок и сценок, используется для отработки и совершенствования навыков, а так же для развития творческого потенциала

Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость,

необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения

поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.

Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории,

кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении.

Игротерапия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекций селективного мутизма;

агрессивности в поведении; как средство улучшении эмоционального состояния детей после

развода родителей: подвергающихся насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и

тревожности у госпитализированных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости

детей с затруднениями в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и

эмоционального развития умственно отсталых детей; лечение заикания; облегчении состояния

при  психосоматических заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит, язвенный колит,

дискинезии желчевыводящих путей и др.);  улучшении "Я-концепции"; снижении тревоги при

расставании с близкими.

Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры:

1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых

игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.

2.  Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного

эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание

собственного "Я" в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к

разрешению проблемных ситуаций.

3.  Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских

отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих

возможность позитивного личностного развития.

4.  Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки

ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение.

Организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и

обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осознанию смысла

проблемной ситуации, формирование ее новых значений.

5. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе

подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также

поведение в игровой комнате.

Основные функции психолога, ведущего игровые занятия

1. Создание атмосферы принятия ребенка.

2. Эмоциональное сопереживание ребенку.

3.  Отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной

ребенку форме.

4.    Обеспечение в процессе игровых занятий условии, актуализирующих переживания ребенком

чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.

Принципы осуществления игротерапии

1.  Коммуникация ребенку его безусловного  принятия (дружеские равноправные отношения

 c ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть, ребенок - хозяин положения, он определяет

сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения),

2. Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротерапевта от попыток

ускорить или замедлить игровой процесс; минимальность числа ограничений и лимитов,

вводимых  игротерапевтом в игру (вводятся лишь те ограничения, которые связывают игру с

реальной жизнью).

3.  Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка: добиться  открытого вербального выражения ребенком своих чувств; попытаться

в кратчайшее время понять чувства ребенка и повернуть его исследование на самого себя; стать

для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности,

развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования

взаимодействий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А.

Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс, как у детей, так и у

взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к

уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации.

Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной

эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к

напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование

физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей

физической активности.

Возможности работы со сказкой:

1.  Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные

ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации

могут быть обсуждены.

2.   Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и

дальше возможен анализ полученного графического материала.

3.   Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к

обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в

категориях: хорошо - плохо.

4.  Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку

или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть

эмоции.

5.   Использование сказки как притчи - нравоучения.

Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Творческая  работа  по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со

сказкой).

Сказки разделяются на традиционные (народные) и авторские. Народные сказки также

делятся на несколько групп: бытовые (например, «Лиса и журавль»); сказки - загадки

(истории на сообразительность, истории хитреца); сказки – басни, проясняющую какую –

нибудь  ситуацию или моральную норму; притчи (истории о мудрых людях или о

занимательных  ситуациях); сказки о животных; мифологические сюжеты (в том числе

истории про героев); волшебные сказки, сказки с превращениями ("Гуси-лебеди",

"Крошечка-хаврошечка" и т.д.).

1.   Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка

заключается в следующем:

Отсутсвие  в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории

логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-

следственные связи, существующие в мире.

2.   Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений.

В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей

жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь;

любовь; борьба добра со злом.

Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни

происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев,

помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что

все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3.  Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный

герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки

и стать участником сказочных событий.

 4.  Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев –

все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию,

содержащуюся в сказках. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему "сказкотерапевтической психокоррекции", которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм

работы, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказку можно: анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать.

Основные приемы работы со сказкой:

1.  Анализ сказок (цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной

ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев).

Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается

ответить на ряд вопросов: "Как вы думаете, о чем эта сказка?"; "Кто из героев больше

всего понравился и почему?"; "Почему герой совершил те или иные поступки?"; "Что

произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в

сказке?", "Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои?", а также

другие вопросы. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

2.   Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие

фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура состоит в

следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от

третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других

действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о

Колобке  рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая. "Давайте попробуем

рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька,

на  котором сидел Колобок".

3.  Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок

имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет,

некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это - важный диагностический

материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4.  Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое

его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему

самостоятельно корректировать свои  движения  и  делать  поведение  куклы 

максимально  выразительным.  Работа  с куклами позволяет совершенствовать и

проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не

может себе позволить проявить.

5.    Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности

развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных

обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он

приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и

возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто

жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах

становления и развития личности.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения

эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают человеку опору в условиях

неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным

переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном

типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.

События сказки вызывают у человека эмоции, герои и их отношения между собой

проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка

напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между

людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать

значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время

прослушивания страшных сказок или сказок "со страшными" эпизодами ребенок учится

разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным

Куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем

мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Это частный метод арттерапии.

В качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла как

промежуточный  объект взаимодействия ребенка  и взрослого (психолога, воспитателя,

родителя)

Ребенок, познавая реальный мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует

воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой

социальной проекции достаточно долгое время являются куклы.

Куклотерапия  широко используется для разрешения интра - и интерперсональных

конфликтов, улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе со страхами,

заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с детьми, имеющими

эмоциональную травму. Любимая игрушка "участвует" в постановке спектакля, сюжет

которого  является травмирующим для ребенка,  попадает в страшную историю и успешно

с ней справляется. По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка

нарастает и, достигнув максимальной выраженности, сменяется  бурными

поведенческими эмоциональными реакциями (плач, смех и т.д.) и снятием нервно-

психического напряжения  популярна  как в зарубежной (Ф. Зимбардо, 1991), так и в

отечественной практике  коррекционной  работы (И.Г. Выгодская, 1984; А.И. Захаров, 1986; А Спиваковская, 1988, и др.).

Игра с куклой - это тот мир реальности, в котором живет ребенок. Куклотерапия

позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи психолога, дает

возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику

ребенка с целью ее коррекции или психопрофилактики. Используется этот метод в целях

профилактики дезадаптивного поведения. Коррекция протестного, оппозиционного,

демонстративного поведения достигается путем разыгрывания на куклах в паре с

родителями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций, взятых из жизни

ребенка.

Процесс куклотерапии проходит в два этапа:

1. Изготовление кукол.

2. Использование кукол для отреагирования значимых эмоциональных состояний.

Процесс изготовления кукол также является коррекционным. Увлекаясь процессом

изготовления кукол, дети становятся более спокойными, уравновешенными. Во время

работы у них развивается произвольность психических процессов, появляются навыки

концентрации внимания, усидчивости, развивается воображение.

В куклотерапии используются такие варианты кукол, как куклы-марионетки, пальчиковые

куклы, теневые куклы, веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные куклы,

куклы-костюмы.

Куклы-марионетки. Принцип изготовления простых марионеток предложен

Вальдорфской школой. Она очень проста в управлении: одна нить служит для управления головой, другая - руками.

Кукла  может  иметь одно лицо или сменные  лица, что позволяет ребенку моделировать

различные эмоции, а может быть без лица (что позволяет ребенку фантазировать - в

каком  настроении находится герой куклы).

Работа с куклой-марионеткой позволяет совершенствовать тонкую моторику

  "Оживляя" куклу, ребенок впервые в жизни ощущает взрослую ответственность за

действия куклы, за ее "жизнь"; может осознавать причинно-следственные связи между

своими действиями и изменениями движений куклы; учится находить адекватное

телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям; развивать произвольное

внимание и способность к концентрации.

Пальчиковые куклы. Наиболее простым вариантом пальчиковых кукол являются шарики

от пинг-понга или пустые скорлупки от яиц, на которых нарисованы различные

выражения лиц, различные персонажи. Пальчиковые куклы могут также изготавливаться

из плотного картона в виде небольших цилиндров, размер которых подбирается по

размеру пальцев ребенка.

Теневые куклы. Теневые куклы используются для работы теневого театра и

изготавливаются из черного или темного картона или бумаги. Такие куклы используются

преимущественно для работы над детскими страхами. Играя с такой куклой в теневом

театре,  ребенок получает опыт решения своей проблемы.

Обычно страх невидим. Реализуя страх в виде куклы, ребенок овладевает ситуацией, и

материализованный в кукле страх лишается своей эмоциональной напряженности, своей

пугающей составляющей. Ребенок может делать со своей "куклой-страхом" все, что

захочет, вплоть до полного уничтожения.

В этом и состоит коррекционный смысл теневого театра и теневых кукол.

Веревочные куклы. Веревочные куклы являются многофункциональными. Они

Эффективны  для проработки  у детей  проблем идентификации,  общения, повышенной

тревожности. Такая кукла может быть размером в рост ребенка. Она  проста   в

изготовлении:  из веревки собирается контур куклы, за петельку голова куклы

пристегивается на рубашку ребенка, а палец ребенка продевается в петли, находящиеся на

ладошках куклы. Таким образом, ребенок имитирует движение куклы вместе  с

собственными движениями.

Плоскостные куклы. Плоскостная кукла представляет собой модель куклы, вырезанной

из плотного картона или тонкой фанеры. Как правило, руки куклы крепятся на шарнирах

или на кнопках и являются свободно двигающимися. Такого рода куклы используются

для работы с детьми, у которых имеются проблемы в общении, поведении, с нарушением

образа "Я". Такая кукла может иметь сменный набор выражений лица, которые

соответствуют различным эмоциональным состояниям.

Перчаточные куклы. Перчаточные куклы традиционно используются для детских

кукольных театров, различных инсценировок, изображений сказок.

Объемные куклы. Объемные куклы традиционно используются для проигрывания

ролевых игр. Это обычные игрушки размером в рост человека.

Типы вождения кукол

Снаружи - ребенок управляет стоящими куклами, объемными куклами.

Сверху - работа с куклами-марионетками.

Изнутри - ребенок управляет перчаточными куклами, куклами-костюмами.

Снизу - управление колпачковыми и перчаточными куклами.

Оживляя куклу, ребенок видит, что каждое его движение немедленно отражается на ее

поведении. Таким образом, он получает оперативную недирективную обратную связь на

свои действия. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать

поведение куклы максимально выразительным.

В своей педагогической деятельности использую театрализованные выступления, дети

заучивают роли и показывают их. На урок к детям приходят любимые герои сказок,

которые радую их или удивляют.

К сожалению, все методы и формы  работы невозможно подробно описать в данной

методической разработке раздела программы, но хочется остановиться  еще на одном.

урок- экскурсия, как заочная, так и настоящая оставляет в душах  детей неизгладимые

впечатления от того, что можно увидеть своими глазами, тот реальный мир, который

многолик  и разнообразен, многое можно потрогать своими руками, а также наблюдать и

экспериментировать. Не случайно  мною разработан  проект урока «Путешествие  в

царство Берендея».

6. Система знаний и система деятельности:

 Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка - то есть совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы). Фонетика изучает звуковой состав, звуковой строй и звуковые изменения в языке и закономерности этих изменений и, тем самым, является базой, основой любого языка. Фонетика имеет дело со звуковым материалом человеческой речи. Естественно, что без владения фонетическими навыками  речи, человек не сможет в полной мере освоить язык. Владение звуковым строем языка (наличие его произносительных навыков) является обязательным условием общения в любой его форме.

На начальном этапе обучения происходит формирование слухо-произносительной базы; на последующих этапах она должна упрочиваться, то есть каждый этап имеет свою ответственную задачу в отношении обучения произношению. И здесь надо иметь в виду следующее: если на начальном этапе будет что-то упущено, и возникнут неправильные произносительные привычки, то впоследствии возникнут трудности с их устранением. Необходимо также взять во внимание тот факт, что школьники на начальном этапе усваивают знания гораздо легче и быстрее, а также они более мотивированы на учебную деятельность. В связи с вышесказанным, обучение фонетике на начальном этапе имеет огромное значение в последующем развитии ученика.

Фонематические знания и умения необходимы для развития и для усвоения

произносительных норм, соблюдение которых позволяет без помех осуществлять

коммуникативную деятельность.

Например , если два человека, общаясь, говорят по-разному (скажем, один «окает», а

другой «акает», их внимание раздваивается между содержанием беседы и

произношением,  а значит общение  затрудняется.

   Фонематические  умения – необходимая база для становления осознанных навыков

правописания, в частности, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость

учащихся.  На фонетику мы опираемся и при обучении лексике.грамматике, морфемике. Младший школьник должен улавливать зависимость не только, между звуковым составом слова и его значением (парта-карта), но и между грамматическими  значениями конкретных словоформ  и звуковым составом морфем, выражающих эти значения   (парта - ед.ч., парты- мн. ч.).

 Особое значение приобретают фонематические знания и умения при обучению языку в

диалектических  условиях., а также в условиях двуязычия.

 Наконец, хорошая фонематическая подготовка – основа преемственности в обучении

языку между младшими и средними классами.

 В зависимости от того, какие способы звукового анализа  и как формируются  у младших

школьников, решается вопрос о содержании и формах обучения фонетике (и не только ей)

в средних классах. Но,  к сожалению, практика на всех уровнях (в начальной и средней

школе) показывает, что едва ли не самыми  стойкими являются фонематические ошибки

 В настоящее время во всех методических пособиях говорится о том, что нельзя смешивать звук и букву.

Но на практике учителя и методисты нередко путают звук и букву или смешивают их. Это

одна из основных ошибок.

 Показательна в этом отношении судьба разделительных ь и ъ знаков. Известная

формулировка правила: «Разделительный ь, как и разделительный ъ, обозначает. Что

согласный звук не сливается с гласным»- да и сам термин «разделительный» возникли в

результате  неразличения  звуков и букв.

   Чтобы избежать подобных ошибок необходимо  более внимательно относится к

«Фонетике». Более подробно об этом говорилось выше.

   Исходя из вышесказанного,  следует, что эффективное обучение – это не просто

запоминание, а активная интеллектуальная деятельность ученика и учителя.

   Нельзя забывать, что одним из доступных и проверенных практикой путей повышения

эффективности урока и активизации учащихся является соответствующая организация

самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место в современном

уроке,  так как ученик приобретает знания не только с помощью учителя, но и в процессе

личной самостоятельной  учебной деятельности.

 Под самостоятельной учебной работой понимают организованную  учителем активную

деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели:

поиск знаний. Их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков.

Обобщение и систематизация знаний. Как дидактическое явление самостоятельная  работа 

представляет собой, с одной стороны учебное задание, то есть то, что должен выполнить

ученик. Объект его деятельности. С другой  - форму проявление соответствующей

деятельности памяти, мышления, творческого  выражения при выполнении учеником 

учебного задания, которое, в конечном счете,  приводит школьника либо к получению

совершенно нового,  раннее  неизвестного ему знания. Либо к углублению и расширению

сферы деятельности  уже полученных знаний.

   Таким образом, формирование навыков самостоятельной работы учащихся- одна из

важнейших задач в повышении  эффективности обучения. Используя различные методы и

приемы обучения, формы организации деятельности учащихся на уроках, учитывая

индивидуальные качества учащихся, можно достичь определенных результатов в

обучении русскому  языку.

  Формы и виды самостоятельной работы показаны выше. Это могут быть различные игровые задания, проектная деятельность, индивидуальная карта обучения ребенка и

многое другое.

7  Календарно-тематическое планирование  по разделу программы:

«Фонетика» в 3 классе по учебно-методическому комплекту «Школа России», потому что 

этот класс продолжает работать по данной программе.

 Развернутое  тематическое планирование по русскому языку составлено на основе

требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования

2004 и соответствует обязательному минимуму содержания образования 1998 года.

 Учебник: Зеленина Л.М Хохлова Т.Г. Русский язык, З. класс в 2-ч частях М. Просвещение, 2009.

 Программа «Школа России» М. 2009

Система языка (практическое усвоение)

Фонетика и графика

(135–130 часов)

Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний

по фонетике и графике, полученных  детьми в период обучения грамоте, на

развитие фонематического слуха, орфографической зоркости.

Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные

звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и

глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги.

Словесное ударение.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово

написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных

гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в

слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв  в словах типа

стол , конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми

согласными.

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения.

Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с

сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности.

Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками,

каталогами.

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Небуквенные   графические  средства:  пробел  (раздельность написания:  в поле, в

шесть,  ко мне  и т.д.),  черточка  (знак переноса:  книга, по-крышка  и т.д.)

Сравнительный анализ содержания
начального общего образования
   Требования

к

обязательному минимуму СОДЕРЖАНИЯ

начального общего образования, 1998 г.,

и Федеральный компонент государственного СТАНДАРТА

начального  общего образования, 2004 г.)

ПРЕДМЕТНЫЕ ТЕМЫ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ)

Снято	Сохранено	Добавлено
1	2	3
РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности

	Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение  монологическими высказываниями  (рассказ-описание, повествование, рассуждение на  доступные детям темы). Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и пр. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации1. Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста1. Безошибочное списывание текста. Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике. Составление поздравлений, писем
Система языка (практическое усвоение)
	Фонетика. Графика. Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса	Восприятие на слух и правильное произношение слов

 Русский язык

Календарно – тематическое планирование:

№	наименование раздела. Программы	тема урока	кол. час.	элементы м содержание урока	тип урока	вид контроля	дом зад.	дата проведения урока
	Фонетика	Звуки и буквы	10
1		Различение понятий «звук» и «буква».		звуки и буквы: гласные и согласные.	ком-би-ни-ро-ван-ный	фрон-таль-ный и индиви-дуаль-ный	уп.
2		Написание большой буквы в словах и предложени-ях	1	предложение как часть речи	урок изучения нового материала	фрон-тальный	уп
3		Перенос слов. Ударение	1	слогообразующие функции гласных звуков	комбини-рованный	индиви-дуаль-ный	уп.
4		Безударные гласные в корне  слова.	1	звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове.	ком-би-ни-ро-ван-ный	индиви-дуаль-ный, фрон-таль-ный	уп.
5		Диктант	1	звуки и буквы, гласные и согласные	контроль-	текущий
6		Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные.	1	согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные согласные по звонкости и  глухости, по мягкости и твердости, их различение	комбинированный	фрон- тальный
7		Проверка парных согласных в середине слова	1	парные согласные	комбиниро-ванный	фрон- тальный
8		Твердые и мягкие согласные, обозначение мягкости согласных.	1	твердые  и мягкие согласные	урок изучения нового материала	индиви-дуаль-ный, фрон- тальный
9		Сочетание жи- ши, ча –ща, чу- щу	1	исключения правописания гласных	комбинированный	фронтальный
10		Разделительный мягкий знак	1	разделительный мягкий знак	комбинированный	фронтальный

---

[1] Т.А. Ладыженская.  Методика развития речи на уроках  русского языка.- 1980., М. Просвещение с. 3

2Давыдов В.В. Виды общения и обучения М.1991    [19, с.95-97]

3 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.1991 /20.с.25\                                                                                             

[4] Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения русскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

5 Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 144с

[5][2, с.87]

[6] Harmer J. How to Teach English Pearson Education Limited, 2001

 [14, c. 191]