Методическая разработка «Психофизиологическое развитие обучающихся на начальном этапе обучения»

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного                                 образования «Детская школа искусств»

Октябрьского района Курской области

Методическая разработка

«Психофизиологическое развитие обучающихся

на начальном этапе обучения»

Подготовила: пр. ЕФАНОВА М.В.

2018 г.

      Многообразная и разноплановая деятельность педагога ДШИ служит решению главной задачи – совершенствованию эстетического воспитания обучающихся. Своеобразие нынешнего этапа развития общества накладывает дополнительную ответственность за сохранение души каждого ребёнка. Важнейшей задачей, поставленной перед школой обществом, является усиление нравственного компонента в учебном процессе: формирование активной жизненной позиции, нравственной чистоты, художественного мышления.

     Изучением ребёнка занимаются многие науки – педагогика и психология, анатомия и физиология. Всем кто занят воспитанием детей, знакомство с фактами и выводами, полученными этими науками, конечно важно. Одна из наук, изучающая ребёнка, а именно детская психология, представляет для тех, кто воспитывает детей, особый интерес.  Каждый  ребёнок это неповторимый и потому бесценный мир. И общество оказывает огромное доверие, вручая нам, педагогам, эти хрупкие сердца и души.

    Начало систематического обучения в музыкальной школе является переломным моментом в музыкальном развитии ребёнка. Его дошкольное воспитание основывалось на образно-эмоциональном восприятии музыки, включении в посильные для него формы музицирования: пение, танцы, игровые действия. То есть для ребёнка-дошкольника игра являлась основной деятельностью. Как строить учебно-воспитательный процесс, чтобы, сохраняя присущий этому возрасту интерес к игре, формировать потребность к получению знаний. Основной задачей музыкального образования является воспитание художественного и в частности музыкального мышления. Это смешение сферы творческого общения человека с действительностью.

    Основы для будущего общемузыкального и профессионально-музыкального развития детей закладываются в первые годы обучения пианистов. Это особый период, когда создаётся творческий фундамент, на базе которого формируется отношение к музыке как к искусству, доставляющему высокое эстетическое наслаждение и имеющему большое воспитательное значение.

    Главным результатом начального этапа обучения должны стать: навык постоянного слухового контроля; контроль свободы движения корпуса и рук; навык грамотного прочтения текста, умение подобрать простейший аккомпанемент; транспонирование несложных позиционных пьес во все тональности; знание наиболее употребительных музыкальных терминов; умение свободно и осознанно исполнить пьесы в концертной обстановке.

    На начальном этапе обучения особенно важно увеличить объем исполнительского материала, ускорить темпы прохождения учебного материала, расширить теоретические знания, развить творческую инициативу и самостоятельность обучающихся.

    Обучение является развивающим только тогда, когда направлено на активизацию мыслительной деятельности обучаемых и формирование у них способности самостоятельно или в сотрудничестве с другими обучающимися добывать знания. Эта способность является основой саморазвития личности.

    Процесс развития музыкальной деятельности обучающихся осуществляется в трех направлениях – интеллектуальном, эмоциональном и исполнительском.   На основе решения этой задачи идет и эмоциональное постижение образного мира изучаемых произведений, и овладение комплексом пианистических умений и навыков, необходимых для его исполнительского воплощения.

    Итак, психофизиологическое  развитие это очень широкое понятие. Оно включает в себя:

-        духовное развитие;

-        развитие внимания, памяти, мышления;

-        развитие профессиональных навыков: организация пианистического аппарата;

-        координация, моторика;

-        ритм;

-        слух.

    В педагогической практике перечисленные отделы детского музыкального воспитания являются как в комплексе (в течение урока), так и разъединенными, в зависимости от специфики работы.  Развитие психических функций ребенка начинается с развития восприятия. Важнейшая черта, характеризующая поведение ребенка, показывает связанность с ситуацией. Соответственно активному восприятию развивается мышление. Психологи называют его наглядно-действенным. Выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи.

    Духовное развитие детей происходит неодинаково, с учетом этого вся работа должна проходить естественно, без нажима и спешки. Не должно быть «забеганий» вперед, напористого стремления к программе первого класса школы показу «вундеркиндов» – все это наносит только ущерб. Необходимо сразу поставить задачу подтянуть эмоциональный мир ребёнка к тому миру, который несет в себе музыка. Это самая важная задача на первых этапах обучения музыке. Запоминается то, что было первый раз. Поэтому важно, чтобы ребёнок запомнил своё первое занятие на фортепиано, как что-то очень привлекательное, приятное, эмоционально яркое и артикуляционно-удобное. Он должен справляться сразу со всем. У него должно получаться! Нужно начинать с комплекса задач слуховых, эмоциональных, двигательных.

    Методика работы с детьми дошкольного возраста должна быть построена с учетом их возрастных особенностей. Эффективно осуществляется усвоение учебного материала, когда он преподносится в виде игры. Такая организация учебного процесса всегда вызывает у детей живой интерес к занятиям.

    Характерными чертами психологии детского возраста являются неустойчивость и быстрая утомляемость внимания. Практика показывает, что каждое занятие не может продолжаться более тридцати минут. В противном случае внимание ребенка ослабевает, и восприятие изучаемого материала становится затруднительным.

    Необходимый теоретический материал, нотную грамоту следует преподносить таким образом, чтобы не утомлять сознание ребенка сухостью изложения.   Современная методика обучения игре на фортепиано основывается на таких принципах обучения, при которых значительное внимание должно быть направлено на художественную сторону воспитания начинающего пианиста. Согласно этим принципам, надо с первых уроков приобщать ребенка к искусству, приучать внимательно вслушиваться в музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение, работать над качеством звучания. Слуховое воспитание ученика должно осуществляться на художественном, доступном и интересном материале.

    Для решения задач художественного воспитания учащегося на начальном этапе обучения используются различные средства. Это, прежде всего, рассказ, пояснение, иллюстрация. Особое впечатление на ученика производит чтение стихов для иллюстраций учебного материала, к примеру при изучении нотной грамоты. Стихи разнообразят урок и создают особое настроение, помогая излагать учебный материал в особо доступной и интересной форме.
     Юный музыкант нуждается в развитии долгосрочной, зрительной, ассоциативной памяти. Память ребенка еще полностью непроизвольна. Для запоминания имеет решающее значение частота повторения действий, поэтому малыши с удовольствием играют в одни и те же игры… Быстрое запоминание – результат пластичности нервной системы мозга, свойственной всем детям этого возраста.

    Упражнения, тренирующие зрительную память, можно проводить на нотном тексте с учеником, еще не знающим нотной грамоты.  В тексте нот, естественно, должно быть немного. Это задание приучает ребенка к картине нотной записи. Постепенно задания можно усложнять, разделяя на вопросы по верхнему и нижнему нотоносцу, по запоминанию длительности, звуковысотности и др. Следующий вид памяти, входящий в музыкальную память - тактильный вид памяти. Слово «тактильный» переводится с латинского как осязательный, ощущаемый, прикасаемый. Это техническое чувство, возникающее как память ощущений. Пианисты, играя скачки в обеих руках обычно одной рукой играют на основе тактильности.

    Упражнения на тактильные ощущения просты: провести рукой по клавиатуре, ощупывая группы клавиш вокруг двух и трех черных, а затем, закрыв глаза узнать эти группы.

Более высокий уровень игра «вслепую». Любое выученное произведение можно попытаться сыграть с закрытыми глазами, в полумраке, в темноте.

    Следующий вид музыкальной памяти – это логический. Логическое мышление связано с осмыслением нотного текста, его анализом. Естественно, что маленькому ребенку анализ доступен лишь на самом примитивном уровне, однако, необходимо приучать его к размышлению над текстом. Любой вид изучения текста закладывает основы логического мышления, развивает логическую память. Следует помнить, что логический вид памяти годиться лишь для работы над произведением, для сцены логическая память «медлительна».

    Музыкальная память подразумевает под собой и моторную память.

Моторная память – это запоминание движений рук и пальцев. Чтобы выработать моторную память необходимо много тренироваться, поддерживая активность движений и постоянную аппликатуру.

    Выработку моторности следует начинать с первых лет обучения. Однако, учебный процесс маленького пианиста, а именно, слуховое восприятие музыки, протекает в условиях, когда запоминание немыслимо без подключения эмоций. Психологи доказывают, что благодаря эмоциональному переживанию при получении информации, детский мозг запечатлевает её значительно интенсивнее и прочнее.  Заключительным этапом в комплексном явлении – музыкальная память – считается слуховая память, она универсальна. Проявление слуховой памяти мы можем видеть в запоминании ритма, мелодии, гармонии и др. Развивается вместе с общим музыкальным развитием ребенка. Приобретение навыков координации движений тесно связано с развитием мышления, слуха, развитием техники. Для начала ученик должен отработать свободное движение рук. И вслед за этим – координацию движений рук. Преподаватель не должен форсировать развитие технических навыков, он должен учитывать в каком темпе ребенок движется. На первых порах много слуховой, образной работы, работы над крупными движениями и вопросами ориентации на клавиатуре. Изучение черно-белого «ландшафта» клавиатуры помогает расположить пальцы естественным образом – 2,3,4 пальцы на черных клавишах, а 1 и 5 на белых. Освоение клавиатуры с закрытыми глазами, на ощупь, создает мгновенную связь между слухом и пальцами. Это самое первое упражнение для выработки навыка чтения с листа. Так воспитывается доверие к пальцам, а глаза освобождаются для чтения нот. Знакомство с клавишами не начинаем с традиционного «до-ре-ми-фа-соль-ля-си». Этот метод топографически слепой, даже при игре с открытыми глазами: дети не видят черные клавиши. Пытаясь найти любую белую клавишу на клавиатуре, они, как правило начинают длинный путь от До. Такой способ порождает проблемы и в постановке руки (плоские пальцы, низкая кисть), а так же фобии при освоении теории и игре с листа (например, боязнь знаков альтерации).

    Формирование чувства ритма у учащегося – одна из наиболее важных задач музыкальной педагогике и в то же время, как общепризнанно – одна из наиболее сложных с точки зрения физиологии.

    Музыкально-ритмическое чувство в той или иной степени присуще любому человеку, но его развитие часто оказывается сложной задачей. Этой проблеме посвящены труды педагогов, психологов, методистов. Солидное количество научных исследований подчеркивает важное место чувства ритма в структуре музыкальности и его влияние на развитие других музыкальных способностей. В музыкальной педагогике, особенно при работе с детьми, важно помнить о непосредственной связи чувства ритма с индивидуальными психическими и физическими особенностями ребенка. Любое ритмическое переживание является откликом на звучащую музыку и представляет собой определенный физиологический процесс.

    Музыкальный ритм, как и любой другой раздражитель, воздействует на головной мозг и вызывает определенные мышечные движения. При этом длительность звука также ощущается физически, через сокращение мышц.

    В связи с определенными экологическими проблемами нашего времени, из-за излишней информатизации окружающей среды и вследствие пробелов в семейном воспитании детей нарушение музыкально-ритмического чувства часто напрямую сигнализирует о неблагополучном состоянии здоровья ребенка. Таким образом, воспитание чувства ритма является не только основой для развития других музыкальных способностей, но и залогом гармоничного развития всего организма человека и его личности.

    На начальном этапе обучения проявляется особая потребность в развитии ритма и музыкальной памяти учащегося. Порой приходится прилагать много усилий для достижения игры с ритмической определенностью, но не всегда удается достичь результата с помощью обычных средств. Проблемы с запоминанием текста также довольно остро проявляются. Периоду первоначального воспитания чувства ритма принадлежит весьма существенная роль. Именно в этот период определяются дальнейшие перспективы обучения музыки, оказывается подчас решающее влияние на всю ритмическую будущность ученика.

    Не освоив азов ритмической грамотности, не овладев необходимыми при этом умениями и навыками, обучающийся – музыкант, разумеется, не сможет в дальнейшем двигаться по восходящей линии. Младшие школьники легче и быстрее запоминают конкретные слова. Следовательно, способ запоминания, при котором используются стихотворные тексты, особенно продуктивен. Помимо развития музыкальной памяти, он позволяет включить словесный, эмоциональный, наглядно- образный типы памяти, что усиливает общее воздействие на ученика. Игра с параллельной декламацией помогает создавать ассоциации по смежности или сходству, благодаря чему процесс запоминания происходит быстрее, а память получает дополнительную тренировку.  Выразительное чтение стихов помогает в деле развития интонационной, к примеру, аппликатурной дают возможность ученику легче, быстрее освоить материал. Процесс освоения нот на нотной строке происходит очень быстро, благодаря умело составленному четверостишью. Для изучения нотной грамоты очень полезно использовать специально подобранные по тематике стихи. Развитие музыкальной памяти способствует и проговаривание с названием звуков. Итак, декламация на уроках фортепиано является весьма полезным средством развития музыкальной памяти начинающего пианиста.

    Еще более результативной и полезной «помощницей» становится декламация в работе по развитию чувства ритма начинающего пианиста. В процессе игры с параллельным чтением стихов вырабатывается четкость, ровность в исполнении, а при умелом подборе стихотворного текста в соответствии с музыкальным размером можно быстро решить и проблему метроритмической устойчивости.

    В процессе исследования все эти способы работы дали значительный результат. Значит, декламационный метод обучения на начальном этапе игры на фортепиано является эффективным, результативным. Благодаря использованию декламации, на занятиях у начинающих пианистов появилась особая комфортность и уверенность в игре. Никакой скованности и волнения, которая зачастую проявляется у ученика на начальном этапе обучения игре на фортепиано.

     На первом году обучения программа по сольфеджио предлагает довольно обширный перечень тем, которые необходимо пройти. Если на уроке по специальности весь новый материал подтверждается конкретными музыкальными примерами и игрой на инструменте, то предмет сольфеджио выглядит абстрактно. И здесь очень важно, буквально с первых шагов, заинтересовать ребёнка, не перегрузить его информацией. Дать новый материал незаметно, в форме игры, загадки, ребуса, то есть всё, что подскажет ваша фантазия (безусловно всё тщательно должно быть продумано педагогом перед занятием). Интонирование ступеней по столбцам можно представить как движение по лесенке в подъезде дома, а седьмую вводную ступень представить «страшным» подвалом. Объяснение устойчивых и неустойчивых ступеней сравнить с движением по быстрой горной реке. 1-3-5 ступени – это спасительные устойчивые камушки, которые помогут перебраться на другой берег. Всё это можно изобразить наглядно. Ребята с удовольствием участвуют в этом представлении! Весь процесс проходит очень эмоционально! Дети подсказывают друг другу, если кто-то ошибается.

    В такой атмосфере игры усвоение ребёнком новых знаний и умений, формирование его способностей проходит не путём пассивного восприятия, а в активной форме, в процессе разных видов детской деятельности. Результат такой деятельности не заставит себя ждать! 100%-ное усвоение нового материала и масса положительных эмоций!

    Важно правильно организовать эту деятельность, обогащать её содержание, придавать ей нужные для решения учебных задач направления, постоянно идти вперёд и искать всё более интересные и правильные решения. Если происходящее на уроке интересно ученику, то это очень мощный двигатель в познании нового.

    На уроке сольфеджио нужны не только зрительные и слуховые впечатления, но также и осязательные, мышечные. В начальных классах много места отводится наглядным пособиям. Например: во время изучения нот скрипичного и басового ключей надо приготовить из альбомного листа нотный стан и нотки-пуговички. Во-первых, это значительно упрощает процесс проверки знания нот, во-вторых, детям в игровой форме запоминание даётся легче.

    При прохождении длительностей к уроку готовится набор карточек с целыми, половинными, четвертными и восьмыми длительностями. Не секрет, что дети владеют навыками письма ещё очень слабо. Поэтому выкладывание ритмического диктанта с помощью карточек легче и проще, чем его написание. Да и занятие это очень напоминает выкладывание кубиков в детском саду или дома. А записать диктант в тетрадь можно уже после того, как учитель проверил правильность.

    Благодаря таким незатейливым пособиям у ребёнка растёт интерес к занятиям. Память, внимание, воображение в это время вплетены в деятельность ребенка, в единый процесс.

Хорошей проверкой знания нот являются красочные плакаты-ребусы с зашифрованными в них нотами.

Например:

-  У Миши домик на горе, сирень цветет там во дворе;

-  Мы милашки, куклы-неваляшки;

-  Трусишка-зайка серенький под елочкой скакал;

-   Разгулялось сине море, волны в берег бьют крутой.

Изучая регистры и октавы также желательно приготовить наглядные пособия в виде карточек и клавиатуры. Главная задача – все дети должны быть активны на уроке, а педагог должен умело руководить учебным процессом.

    Нередко на уроках сольфеджио к работе привлекаются дети более способные, организованные, наделенные от природы хорошими музыкальными данными. Обучающиеся более стеснительные, неуверенные в себе, имеющие проблемы с интонированием, часто остаются «в тени». Планомерное и последовательное формирование музыкального мышления, навыков точного интонирования возможно при условии систематического включения ребенка в учебный процесс. Хотелось бы отметить, что индивидуальные особенности способностей детей  прежде всего зависят не от задатков (хотя косвенного их влияния отрицать нельзя), а от особенностей обучения и воспитания. Именно различия в способах обучения (в повседневной жизни часто не замечаемые) образуют различия в способностях.

     Педагогика всегда поиск и творчество. Да, работа с детьми, в какой-то степени импровизация, но это не отменяет и продумывание каждого урока. Учить детей играть на фортепиано – все равно, что учить малыша ходить. Детским пальцам нужно дать время, чтобы они научились играть, а вначале им требуется всего лишь помощь. На процесс обучения влияют многие факторы: тяжелый характер ребенка, избалованность, плохое воспитание. Но правильный подход к каждому ребенку и тесный контакт с родителями помогают справиться даже с самыми большими трудностями. Любая методика является результатом длительной работы каждого педагога. Многое в педагогических приемах почти непередаваемо, многое держится на интуиции. Но каждый педагог может на основании собственного выбора сочетать те или иные методы в самых различных комбинациях.

Список используемой литературы:

Юдовина-Гальперина Т.Б. «За роялем без слез или я детский педагог.»

Артоболевская А.  «Первая встреча с музыкой.»

Сотникова О. «Я учусь играть.»

Брянская Ф. «Фортепианная школа.»

Макаров В. «Методика обучения игре на фортепиано в подготовительном отделении и начальной школе.»

Черникова О.А. «Дорога к Синичке.» фортепианные ансамбли для игры с теми, кто еще не умеет играть.

Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей.»

Лихачёв Б.Т. «Воспитательные аспекты обучения.»

Поташник М.М. «Комплексный подход к воспитанию школьников.»