Методическая разработка психологических приёмов и методов мотивации. Слова-поддержки детей начальной школы

НОУ ЦО «Школа Сотрудничества»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ  МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Педагог-психолог: Кацевич Наталья Феликсовна

Проблема учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важна в начальном и  среднем школьном возрасте. Учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается мотивами, идущими от самой учебной деятельности и мотивами, вызываемыми позицией школьника.

Снижение успеваемости, повышенная тревожность, часто наблюдаемые у детей, может быть порождены самыми разными причинами.

Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний учащихся является отсутствие адекватной мотивации учения.

При изучении и формировании мотивации ученика важно видеть не его застывшие психологические особенности, т.е. то, что уже достигнуто учеником, а самое главное-процесс становления мотивации, зону её «ближайшего развития».

Формирование мотивов учения-это создание в школе условий для развития мотивов, целей, интересов в учении, осознание их учеником и дальнейшее развитие им своей мотивационной сферы. Учителю необходимо подходить к формированию мотивации учения, снятию тревожности с оптимистической гипотезой, т.е. определить оптимальную зону, где ученик, несмотря на внешне небольшие успехи, добивается несколько лучших результатов.

Напряжённая умственная деятельность, положительная эмоциональная атмосфера учения, включение ребёнка в различные виды деятельности и общения способствуют развитию мотивации учения. Чтобы мотивация была устойчивой, важно подчёркивать все положительные сдвиги, передвижение в освоении учеником учебного материала, выявлять пути устранения недостатков. Для определения школьной тревожности необходимо обратить внимание на формирование адекватной самооценки детей, на развитие реального отношения к результатам своей деятельности, ориентации не на ошибку, а на получение новых знаний.

Пути становления и особенности мотивации каждого ученика индивидуальны и неповторимы. Задача учителя состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление индивидуальной мотивации и познавательных процессов и помочь ребёнку в этом становлении.

Проблема  мотивации и мотивов поведения и деятельности-одна из стержневых в психологии.  Мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных, так и зарубежных психологов. (В.Г. Асеев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон, Г. Холл, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс)

Сущность учебных мотивов

Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:

• Познавательные потребности
• Цели
• Стремления
• Идеалы
• Мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют её содержательно-смысловые особенности.

Учебная мотивация определяется целым рядом факторов:

• Характером образовательной системы
• Организацией педагогического процесса в образовательном учреждении
• Особенностями самого обучающегося (уровень интеллектуального развития и способностей, самооценка, уровень притязаний, характер взаимодействия с другими учениками и учителями)
• Личностными особенностями учителя и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности
• Спецификой учебного процесса

Источники учебной мотивации

Внутренние

Внешние

Личные

К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям)

Внешние определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которым относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности.

Личные источники. Это интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.

Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и на её результаты.

По мнению психолога Марковой А.К. к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

К познавательным мотивам относятся такие, как:

·         собственное развитие в процессе учения;

·         действие вместе с другими и для других;

·         познание нового, неизвестного;

К социальным мотивам относятся такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц.

Эти мотивы являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя полностью отнести к внутренним формам учебной мотивации.

Ещё более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:

• учёба как вынужденное поведение,
• процесс учёбы как привычное функционирование,
• учёба ради лидерства и престижа,
• стремление оказаться в центре внимания,
• учёба ради материального вознаграждения и избегания наказания

Эти мотивы могут оказывать негативное влияние на характер и результаты учебного процесса.

Основой для изучения доминирующих мотивов служит целенаправленное наблюдение педагогов за деятельностью учащихся:

• Имеется ли у ученика интерес к учебно-воспитательному процессу
• К чему именно в этом процессе имеется наибольший интерес
• Имеется ли у ребёнка интерес к данному учебному предмету
• Что именно интересует ученика в нём:

-содержание учебного предмета

-методы открытия новых знаний

-методы решения задач

-внешние результаты: оценки, престиж

Учебные мотивы различаются не только по содержанию, но и по мере их осознанности. Наиболее адекватно осознаются мотивы, связанные с близкой перспективой в учении.

В ряде ситуаций учебные мотивы остаются трудно выявляемыми.

Педагогические приёмы и методы для развития учебной мотивации

и мотивации достижения успеха

Организационные	Содержательные	Создание позитивного эмоционального фона	Оценка формирующая уверенность в своих силах
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..” “Выполняя работу, не забудьте о…..” Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…” Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если...? Приведите пример... В чем сильные и слабые стороны...? На что похоже...? Что мы уже знаем о...? Каким образом... можно использовать для...? Чем похожи ... и...? Каким образом ... влияет на...? Какой ... является лучшим и почему? Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к ребенку приходит понимание истинного назначения учения - научиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях. Практический вопрос хорошо начать словами «Как мы можем...» Например: «В следующую субботу мы пойдем в поход. И вдруг кто-то потеряется. Как он может сориентироваться на местности без компаса?» При этом следует отказаться от различного рода возмущений по поводу неверных версий учеников: «Не тем местом думаем (думаете), не тем!» Критика ставит под сомнение компетентность ребенка и заставляет его прекращать усилия в данном направлении. Такого рода комментарии наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления. Нужно также повторять, что у каждого есть право на ошибку. Полезно рассказать о собственных ошибках в школьном возрасте – дети увидят, что они с учителем не по разные стороны баррикад, у них есть много общего. Важно поощрять детей, задающих во­просы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать. Активизация учебно-познавательной деятельности. 1. Занимательные задачи. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им освоить любой учебный материал. Занимательные задания можно включать в каждый этап урока. 2. Познавательные вопросы. 3. Развивающие упражнения. 4. Творческие задания. 5. Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных программ. прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”. В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения (3,93). “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного  школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Устранение пробелов знаний, полученных на предыдущих уроках: анализ ошибок, допущенных в работах разного вида (контрольных, самостоятельных, домашних). Мысль, что мы всё пробуем, ищем ошибаемся, добавляет уверенности, «убирает» страх перед ошибкой, перед трудными заданиями. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…” Техника: Акцентирование трудностей направляет внимание ученика на сложные моменты деятельности, заставляет его собраться, настроиться на серьезную работу («Это не так просто, как может показаться на первый взгляд, поэтому…», «Предстоит сложная работа….».  Обязателен доброжелательный и уверенный тон, а не устрашающий и злорадствующий. Прием “Лестница” или “Встань в строй” Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих. Прием “Следуй за нами” Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.	Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получиться..», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате». Ощущение самостоятельности процесса поиска: «Мы это поняли, узнали, придумали сами». Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным («активным») потребителем (приемником). Самим учителям эта деятельность кажется сложной, требующей больших усилий и временных затрат. Тем не менее, игра стоит свеч. Главное здесь - помнить, что задача не в том, чтобы сделать изложение сложным, а в том, чтобы стимулировать познавательную мотивацию детей, уйти от выдачи им готового знания, в котором у них нет реальной потребности. Техника «Проблемные вопросы». Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году...», «кто изобрел...»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно - более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы - это навык, которому можно и нужно научиться. Техника «Знаю - не знаю - хочу узнать». Эффективным приемом повышения внутренней учебноймотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию. При объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую таблицу, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации. Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать» («Мы не пешки, у нас есть выбор!») - Почему ты ходишь в школу? Вопрос скорее риторический (почти бессмысленный), так как большинство современных детей быстро понимают, что у них нет выбора, ходить или не ходить, в школе они быть обязаны. И это ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. (Трудно желать того, что ты обязан делать.) Ведь потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни - базовая психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие выбора и навязанные решения. (Детям – особенно.) Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни. Однако необходимое ощущение свободы может быть достигнуто. Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны...» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», – тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности - тем лучше. Решайте сами, на каком материале, в чем предоставлять ученику право выбора - темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для заучивания, а можно дать возможность самим придумать тему сочинения по изучаемому произведению, способ сдачи пройденных тем, наконец, на какой парте и с кем сидеть... Можно вместе с учениками обсудить, как они хотят проходить данное литературное произведение – читать и писать сочинение или изложение, или поставить спектакль, или подготовиться к дебатам (учитель литературы знает варианты). Можно совместно спланировать урок. При проведении самостоятельной работы, можно дать много задач, примеров, чтобы ученики сами выбирали для решения любые из них. Важно предлагать задания на выбор не только для работы в классе, но и дома, (выбор домашнего задания) например: а) кроме обязательного предлагается дополнительное задание для тех, кто захочет; б) даются на выбор задачи разной сложности; в) можно решить примеры, задачу, уравнения, данные в учебнике, а можно составить самому аналогичные задания и решить их. Большое внимание роли свободного выбора в сформировании познавательного интереса у школьников уделяет в своей теории обучения замечательный педагог Ш.А. Амонашвили (3). Некоторые примеры применяемых им ситуаций свободного выбора мы использовали в своей работе: - детям дается задание придумать тему, по которой они будут писать в классе сочинение. Темы записываются на доске, и весь класс выбирает 3-5 тем из них, затем по ним пишут маленькие сочинения, рассказы, сказки; - учитель предлагает учащимся два стихотворения разных авторов. Они должны выбрать одно из них и выучить наизусть. Учитель читает оба стихотворения, учащиеся обсуждают их; - на доске записывается несколько вариантов задач, одновременно детям сообщается: «У меня на столе в пакетах лежат более сложные задачи. Если кто хочет, может выбрать их». В старших классах можно выбрать профиль обучения (в средних – второй язык). Прием “Даю шанс”. Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать. Прием “Следуй за нами”. Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. Прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно. Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив.” Мобилизация активности: побуждает к выполнению различных действий, использование на уроках метода интерпретации. Лавирование между известным и неизвестным, предоставление возможности рассмотреть со всех сторон любые ситуации, явления, процессы, события. Скрытое инструктирование ученика в способах внимания на …», «С чего лучше начать…»», «Догадайтесь, почему…» Персональная исключительность: «Это можешь сделать только ты», «У тебя получится лучше (не хуже), чем у других», «Помоги мне…», использование метода проекта. Метод «педагогического рисунка» : выполняя работу, учитель действует одновременно с детьми, допуская при этом какие-то неточности, промахи. Дети при изучении новой темы могут предлагать свои решения проблемы, высказывать свои версии, что тоже помогает снять тревожность перед неправильным ответом. Педагог помогает ребёнку избежать поражения, всё достигается путём намёка, пожелания. Используется жизненный опыт ученика. Учитель обозначает важность усилий ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности. Снимает страх перед сложностью работы. Приём: «Использование ситуации «от простого к сложному». Высокая оценка детали: «Особенно мне понравилось…», «Вот здесь, ты был молодец…» Успешное выполнение простого задания даёт уверенность в том, что возможно успешное выполнение более сложного. Помогает пережить эмоционально успех не результата в целом, а какой­-то его отдельной детали, что тоже помогает ученику почувствовать себя успешным. Оценка детали деятельности - сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также перспективу на будущее («Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….», «Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….», «Прежде тебе удавалось  легко справиться с подобными заданиями, а сегодня…», «При таком отношении к делу ты и сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают…» Приём: «Неожиданная радость» – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий Прием “Эврика” Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:–  успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;–  ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;–  ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Прием “Линия горизонта” Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума. Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд:	1.Говорите популярно, воздействуйте на чувства, дайте детям веру в самих себя. 2. Не выступайте без широкого набора технических средств обучения. Не объясняйте « на пальцах», учащимся нужно показать хотя бы слайды, а если есть схемы, то яркие. 3. Речь учителя должна быть максимально выразительной. Юмор, шутки, смешные истории - обязательны. 4. Покажите причины  и пути исправления ошибок. Демонстрируйте смелость мышления, принципиальность в оценках. 5. Не критикуйте учащихся голословно, доказывайте и переубеждайте. Лучше быть солидарным с идеями и предложениями. Разумными. Но не разумные идеями молодых слушателей критикуют деликатно. Пусть сами попробуют их реализовать. Неразумность можно умело доказать, но уверенности, что они откажутся от своих идей после ваших слов, вы не ощутите. 6. Будьте предельно откровенны. 8. Замечайте и поддерживайте успехи учащихся в познании окружающей жизни. Техника: «Педагогическое внушение» «Я вижу, что вы готовы к уроку», «Все будут активно работать»,  «Все аккуратно сделают задание в тетради», «Вам по силам всё более трудные задания!», «Вы все сможете это сделать!». Конечно, подобные формулы не всегда соответствуют реальной ситуации в классе, однако, задача такого внушения в том, чтобы не комментировать, а пробуждать новые чувства и настроения. В результате применения таких приёмов улучшается дисциплина на уроке, повышается активность работы, снижается тревожность. Чтобы добиться наибольшего результата при решении проблемы создания эмоционально-положительного фона учения и урока, педагог старается всячески поддерживать даже самые незначительные положительные эмоции каждого школьника. Создание ситуаций успеха, поощрений даже малейших успехов, неусугубление неудач помогают настроить ребят на эмоционально-положительную волну. Учителю недостаточно владеть арсеналом методов и приемов. Для него очень важно создать эмоционально-положительный фон на занятии, иначе задумка учителя не воплотится в жизнь. А для этого важно не только настроить себя, но и установить психологический контакт с классом. Психологи выделяют ряд правил, которые помогут создать эмоционально-положительный фон на занятиях. -Не задавать детям вопросов, на которые знаете ответ (или думаете, что знаете). Искать истину вместе с ними. Иногда можно применить проблемную ситуацию с известным вам решением, но в итоге всегда стремиться оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении. Ощутить радость совместного с ними творчества и открытия. -Давать ученику время. Не торопить. Уметь ждать. Примерно каждый второй ребенок по тем или иным причинам не справляется с темпом, требуемым со стороны взрослых, и примерно каждый десятый явно медлительнее остальных. Это может быть обусловлено разными причинами. Не скупиться на ободряющее слово, улыбку, поощрение. Никогда не повторять ученику: «Нам некогда обсуждать твою идею». Удерживаться от лишних замечаний. "Эмоциональное стимулирования" - констатация любого, даже незначительного, успеха, внушение ребенку веры в себя, открытость учителя для доверия и сочувствия. "Авансирование" - репетиция предстоящего действия, что создает психологическую установку на успех. Техника: «Эмоциональный всплеск". Эффективный относительно детей, которые эмоционально реагируют на похвалу и критику. Задача учителя - в каждом ученике превратить его в цепную реакцию. Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником. Воспита­тель должен бороться не с плохими качествами, которые есть у ребенка, а за хорошие качества, которые у него еще только будут. В этом основное отличие между учителем-ремесленником, отбы­вающим на уроках время, и мастером, умеющем найти в детях хо­рошее. Недопустимо акцентировать внимание учащихся на их промахах и недостатках. Мастера воспитания действуют наобо­рот - выявляя и поддерживая отдельные положительные стороны учащихся, формируют у них ощущение постоянного успеха, атмо­сферу эмоционального подъема. Положительный эмоциональный фон позволяет воспитателю сделать удивительно притягательной для детей саму деятельность, стиль воспитательских отношений и даже «дух» всего образовательного учреждения. Спокойная и уве­ренная обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и сам труд в радость, а отдых веселый и радостный, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать бла­гоприятного воздействия. Приём: «Общая радость». Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость. Приём: "Эмоциональное поглаживание". Учитель с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит "молодец", "умница ", "Ребятки, я горжусь вами!". Снятие тревожности Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.	Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность. Ощущение компетентности: «у меня это получается, я понял, я умею!»  Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Учебная мотивация (желание учиться) запускается не столько объективным успехом, сколько ощущением своей успешности. Такого рода информация регулярно поступает от учителя, комментирующего процесс и результат деятельности ребенка, а также его способности. Важно, что именно слышит ребенок в таких ситуациях. И здесь необходимо учитывать следующие правила (позитивной обратной связи = П0С). -ПОС должна быть ясной, конкретной и содержательной, имеющей прямое отношение к данной работе (ответу). Ученик должен понимать, за что его хвалят, чем именно учитель обрадован и восхищен. Сравните: «Молодец, умница» и «Вера, ты просто великолепно проанализировала это стихотворение Тютчева!». (Второе предпочтительнее, так как ребенок знает, что именно ему удалось, он понимает, что стараться стоит.) -ПОС дается за проявленные усилия, настойчивость, а также за достижение конкретных целей. Поддерживайте продвижение в понимании, а не простое запоминание материала. -ПОС должна быть индивидуально ориентированной, без оценок и сравнений с другими учениками, то есть оценивается динамика развития: сравниваются умения сегодняшние со вчерашними. Дух конкуренции в долговременной перспективе - неэффективный (плохой) мотиватор. -Похвала должна быть искренней, честной и спонтанной, чтобы в похвалу верилось. Интонации, энтузиазм в голосе, мимике и жестах тут очень важны. -Нужно стараться находить слова поддержки, жесты одобрения для всех детей. Если есть те, кто удостаиваются похвалы и внимания гораздо чаще остальных (а к тому же и не по заслугам), то создается ощущение несправедливости учителя, что однозначно демотивирует. -Хвалить предпочтительнее, чем критиковать, потому что похвала, признающая компетентность ребенка, вдохновляет его на новые свершения. Техника: «Даю шанс". Шанс, о котором идет речь, - это заранее подготовленная педагогом ситуация, в которой ученик получает возможность неожиданно для себя раскрыть свои возможности. Страстное желание добиться какого-либо успеха, что выражается в постановке конкретной цели. Говоря о важности желания, Н. Хилл подчеркивает, что успех приходит только к тем, кто мыслит категориями успеха. Если человек позволит себе мыслить категориями поражения, оно его неминуемо настигнет. Поэтому страстное желание является залогом успеха. Вера в успех и твердая уверенность в достижении поставленной цели. Говоря о необходимости веры, являющейся точкой опоры любого жизненного успеха. Планирование конкретных путей и средств достижения целей. Надо помнить и про планирование достижений в области здоровья, образования, материального достатка, построении прочной семьи, дружеских и служебных отношений, в области личностного роста. Планирование жизни па каждом ее отрезке, нахождение главных и промежуточных целей, оптимальных путей их - увлекательнейшее занятие, если подходить к этому со знанием дела. Как бы ни велика была задача, встающая на пути движения к цели, ее всегда можно разбить на ряд более мелких. Приемы, способствующие формированию у воспитанников положительного отношения к результату своей деятельности. * Организация выставки работ учащихся - способствует удовлетворению у школьников потребности в самоутверждении, престиже, соревновательной потребности. * Подкрепление даже маленькой удачи учеников -- способствует укреплению силы и действенности возникшего у детей мотива. Имеет значение для тех детей, у которых преобладает потребность в одобрении и похвале со стороны учителя, а также для школьников, которые на протяжении длительного времени находились в ситуации неуспеха. * Постановка положительной мотивационной перспективы - это подкрепление мотива учащихся путем раскрытия перед ними ценности и значимости будущих результатов их деятельности на последующих занятиях. Технологические операции создания ситуаций успеха: Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”. - Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”. -Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”. -Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…” - Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…” -Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…” Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”. прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”. Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех. Прием “Ожидание лучших результатов”. Этот прием педагогического воздействия назван – ожидание лучших результатов. Что он может дать отстающему в учении школьнику? Отстающий ученик, как правило, глубоко переживает свою неуспеваемость. И это не случайно. Неуспеваемость обычно отрицательно сказывается на отношении к нему учителей, товарищей и родителей. Неуспеваемость вызывает у школьника плохое настроение и нередко потерю уверенности в собственные силы. Появляется опасная ситуация: у школьника намечается тенденция к ухудшению успеваемости, а у учителя возникает предупреждение, что неуспеваемость – неотъемлемое качество данного ученика. При таких условиях прием “Ожидание лучших результатов” может активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы. Сущность приема состоит в том, что учитель в подходе к слабому, неуспевающему ученику прямо или косвенно, т.е. своим отношением, определенными поступками, выражает уверенность в его возможности заниматься лучше. Проявляя доброжелательное отношение к ученику, мы тем самым пробуждаем положительное отношение школьника к учению. В силу каких закономерностей данный прием оказывает положительное воздействие на личность школьников? Во-первых, для ученика взаимоотношения с учителем имеют огромное значение. Следовательно, положительная оценка его взаимоотношений открывает перед ним радостную перспективу. Слова учителя воодушевляют учащегося, помогают поверить в собственные силы. Во-вторых, данный прием содействует изменению низкой самооценке школьника. Как известно, один из факторов формирования самооценки – это объективная оценка личности теми людьми, с которыми человек общается. Большую роль играет оценка учителем возможностей ученика. В приеме “Ожидание лучших результатов” проявляется уважение учителя к личности ученика. Передовые педагоги:  используют его не только применительно к повышению успеваемости школьника, но и к усвоению им моральных норм, формированию полезных привычек. Приёмы: Подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей. Прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел” Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех. Приём: «Персональная исключительность». Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….” “Только тебе я и могу доверить…” “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…” Приём: «Высокая оценка детали». Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…” “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Педагогические приемы
создания ситуации успеха

Афоризмы и высказывания

«Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать» (Франсуа де Ларошфуко-французский писатель, автор сочинений философского характера)	«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть» (В. А. Сухомлинский).	Успех следует измерять не столько положением,  которого человек достиг в жизни, сколько теми    препятствиями, которые он преодолел, добиваясь    успеха.               Букер Тальяферро, политический   деятель США	Только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться. Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.	В.А.Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение – стать школой радости – радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.
У. Глассер, известный американский ученый, психолог, психоаналитик и педагог, также убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех и в дальнейшей взрослой жизни.	А.С. Белкин, доктор педагогических наук, твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.	В.А. Сластенин (академик РАО, теоретик российского педагогического образования)  считает, что ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении.	По мнению И. Ф. Харламова, доктора педагогических наук,сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися, основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.	Кандидат педагогических наук С.А. Смирнов, уделяющий большое внимание созданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

Банк фраз поощрения и поддержки ребёнка со стороны взрослого.

·         Чем больше ребенка ругают, тем хуже он становится.

·         Поощрение способствует хорошему поведению ребёнка, адекватной самооценке и позитивной атмосфере.

·         Любые поощрения должны быть конкретными.

·         Прежде чем сказать что-то одобряющее, взрослый должен подумать, кому он это говорит, учитывать индивидуальность ребёнка и конкретную ситуацию.

Пример: Спросите ученика: «Ты знаешь, почему тебе тогда удалось справиться с задачей?» Если он ответит что-то вроде: «Потому, что я верил в свои силы», «Потому, что я знал, как ее решать», «Потому, что я много трудился, потратил достаточно сил», — подтвердите его точку зрения, соглашаясь с ним. Если ответ будет: «Мне помогли», продолжите разговор: «Да, это так, но ты старался и сам, к тому же у тебя были способности (указать, что именно)». Если ответ будет: «Задача была легкой», ответьте: «Да, но это твои способности и твое усердие сделали ее легкой для тебя. Если же ученик скажет: «Просто повезло», вы можете возразить: «Ты сам создал свою удачу, используя свои способности и усердие».

Фразы поощрения со стороны родителей.

Фразы поощрения со стороны учителей к ребёнку и всему классу.

Не надо так говорить и думать! Родители говорят: “Если ты будешь хорошим, то я буду тебя любить”. Или: “Не жди от меня хорошего, пока не перестанешь ...(лениться, драться, грубить), не начнешь ...(хорошо учиться, помогать по дому)”. В этих фразах прямо сообщают ребенку, что его принимают УСЛОВНО, что его любят или будут любить, “ТОЛЬКО ЕСЛИ ...”. Лучше скажите так: «Ты это сделал лучше, чем я ожидала! У тебя это отлично получается! Какой ты у меня способный!» Не желательно так говорить и думать! “Как же я буду  обнимать своего ребёнка, если он уроки не выучил? Сначала дисциплина, а потом добрые отношения. Иначе я его испорчу”. Лучше скажите так: «Сегодня ты подготовился к уроку лучше, чем  вчера!» «Ты выучил за неделю всю таблицу умножения? Похвально!» Нежелательно так говорить! Ну что у тебя за вид! Лучше скажите так:  «Мне так приятно, когда ты аккуратно выглядишь». Нежелательно так говорить! “Без конца отвлекаешься - вот и делаешь ошибки” Лучше скажите так: «Ты сегодня в письменной работе сделал ошибки. Давай с тобой вместе разберёмся, в чём проблема? Ты наверно устал, вот и отвлёкся. Сейчас повторим правила и завтра ты хорошо напишешь работу». Нежелательно так говорить! «Ты не мог бы потише? Уже голова болит от твоего шума!» Лучше скажите так: «Ребёнок, я сегодня так устала, давай в следующий раз поиграем вместе». Нежелательно так говорить! “Небось опять подрался”, “Я все равно вижу, что ты опять обманываешь” Лучше скажите так:  «Я так расстроена этой новостью! А как же наш договор? Я думаю, нам надо спокойно поговорить о том, что же случилось?» Нежелательно так говорить! “Не послушался - пеняй на себя”. Лучше скажите так: «Когда ты принимаешь такие решения, не обсудив их со мной, мне бывает обидно. В следующий раз посоветуйся со мной» Нежелательно так говорить! «Как ты посмел уйти в гости без моего согласия?» «Попробуй ещё только раз не прийти домой вовремя!» Лучше скажите так: «Я была бы так рада, если бы ты сегодня пришёл пораньше. Мы можем посидеть за чаем, обсудить,  кто тебе из друзей нравится». Нежелательно так говорить! «Очень хорошо, что ты единственный, кто написал тест на «пять». Значит ты самый умный в классе». Лучше скажите так: «Я знала, что у тебя все получится! Я горжусь тобой!» Нежелательно так говорить! « Доченька, ты лучшая пианистка в школе!» Лучше скажите так: «Сегодня ты играла действительно хорошо!» Нежелательно так говорить! «Наконец ты решила убраться в своей комнате!» Лучше скажите так: «Маша, ты отлично убралась: пол чистый, кровать убрана, игрушки сложены». (Правильно. Перечислены конкретные поступки, которые заслуживают одобрения.) Нежелательно так говорить! «Какой ты сегодня молодец!» Лучше скажите так: Неясная похвала. Надо объяснить, почему, например: «Я рада, что ты помыл  посуду!» или «Я рада, что ты полюбил шахматы!») Нежелательно так говорить! «Ты у нас такой умница! Настоящий помощник! Что бы мы без тебя делали!» Лучше скажите так: Ребёнка «захваливают». Лучше сказать: «Ты много работал сегодня. Всё сделал, как было надо». Нежелательно так говорить! « « Сколько можно писать такие сочинения, учитель поставит тебе неудовлетворительную отметку!» Лучше скажите так: «Прекрасное начало! Это как раз то, что нужно! У тебя получилось еще лучше, чем в первый раз!» Нежелательно так говорить! «Сколько можно хныкать и жаловаться на то, что тебя все обижают, посмотри на себя!» Лучше скажите так: «Как хорошо, что ты у меня есть! Чтобы бы я без тебя делала? Береги себя, ты для меня очень дорог! Я счастливая мама, потому что у меня есть ты!» Нежелательно так говорить! «Поделку сделал не красивую, всё получилось не так, как на образце!» Лучше скажите так:  «У тебя это ловко получается! Научи меня делать это как ты.» Нежелательно так говорить! «Опять сидим над задачей больше часа, когда ты собираешься делать остальные уроки?» Лучше скажите так: «У тебя есть некоторые соображения, как решить задачу? Готов ли ты начать с повторения правил? Давай с тобой вместе попробуем разобраться!» Нежелательно так говорить! «Что за странное поведение? Ты меня позоришь!» Лучше скажите так: «Хотя я и не одобряю твоего поведения, я по прежнему уважаю тебя как личность». Нежелательно так говорить! «Опять не можешь сосредоточиться на задании, не получаются примеры из-за того, что отвлекаешься постоянно!» Лучше скажите так:  «Пробуй  сосредоточиться, старайся не отвлекаться и результат обязательно будет!» «Когда говоришь себе, что я могу, то ты  действительно всё можешь!» « Сколько тебе нужно времени, чтобы повторить все правила и начать делать домашнее задание?  (Попробуйте договориться) Нежелательно так говорить! «Ты сделал много ошибок, не повторил правила, был невнимателен. Ещё раз будешь всё переписывать!» Лучше скажите так: «Ты, наверное, устал. Ты  чем-то расстроен»? (Постарайтесь понять чувства ребенка). «Ты справишься, попробуй еще. Я могу помочь, если хочешь». «Все мы ошибаемся. Ошибка - это шаг вперед к умению и знанию!». Нежелательно так говорить! «Ты совсем не самостоятельный, для кого и для чего ты учишься?» Лучше скажите так:  «Чему бы ты ни научился, ты учишься для себя, а мы всегда тебя поддержим!» Нежелательно так говорить! «Скоро экзамены, ты ничего не знаешь!» Лучше скажите так:  « Я уверена, что у тебя всё получиться, ты хорошо знаешь школьную программу!»  «Давай с тобой вместе всё повторим, и если что-то ты забыл или не понял, вместе разберём!». Нежелательно так говорить! «Завтра контрольная работа, я нервничаю, а ты спокоен. Ты материал то знаешь или будет неуд в дневнике?» «Садись и повторяй весь материал!» Лучше скажите так: «Я уверена,  ты правильно  всё  делаешь, помнишь, как ты последние контрольные работы хорошо писал?» «Подумай лучше, поразмышляй!» «Что-нибудь у тебя получается?» «Давай вместе посмотрим, что у тебя не получается?» «Нет сомнения, что ты все делаешь верно, и у тебя все получится!»

Не желательно так говорить!  «Я проверила ваши сочинения. Сидоров Петя! Просто невероятно, что один человек может сделать столько ошибок!» Да,  а вот у Лены Смирновой ни одной ошибки! Лучше сказать так: «Вы  ребята из тех учеников, которые могут писать грамотно!» «Замечательно! Я рада, что вы учитесь в моём классе!» Не желательно так говорить! «Почему ты так долго решал эти примеры?» «Весь класс устал тебя ждать!» Лучше сказать так: «Видно, что ты долго и усердно готовился к контрольной работе. Я тебя хвалю!» Нежелательно так говорить! «На твоём  листе неверно нарисован натюрморт,  и терпения тебе не хватает, чтобы дождаться своей очереди и мне показать работу». «Если ты хочешь, чтобы я посмотрела твою работу, то  ты сейчас же пойдёшь в конец класса и будешь ждать своей очереди!» Лучше сказать так: «Это очень милая работа,  но ты должна подождать своей очереди!»  «С каждым разом я всё больше тобой горжусь!» «Отлично! Я всегда знала, что ты умный ребёнок!»  «Спасибо, что написал так аккуратно, было приятно это читать!» «Это было очень хорошо с твоей стороны поделиться с одноклассниками карандашами!» «Мне нравится, что ты используешь в своей работе несколько способов решения задачи». «Я рада, что ты уклонился от возможной ссоры». «Ты замечательно прочла это стихотворение!» «Мне было приятно, что ты увидел, что сделал ошибку, и вернулся, чтобы её исправить». «Я вижу: ты использовал пример из учебника, как модель и у тебя всё получилось!» « Я очень благодарна и ценю, что ты потратила время, чтобы мне помочь». «Ты быстро закончил работу, ошибок нет, ты показал свои знания». «Ты ещё не достиг цели, но посмотри, как ты продвинулся!» «На прошлой неделе из двадцати примеров ты сделал правильно девять. А на этой неделе-двенадцать. Ты можешь гордиться собой». « Я рада, что ты смог так быстро закончить начатое дело!» «Сегодня мы работали продуктивно. Мы сумели выполнить большую часть того, что я планировала». «Ты очень старался выполнить это задание. Теперь, если тебе нужно, то можешь сделать перерыв». «Ты так внимательно слушал меня на уроке, я вижу: ты стал старательным!» «Чтобы поступить так , как ты, требуется мужество». «Я тебе доверяю!» « Я знаю, ты ответственный ученик». «Спасибо, ты мне очень помогла!» «Я вижу, ты действительно подумала, прежде чем принять решение». «Ты действительно помог своей группе тем, что принёс такие интересные книги». «Спасибо, что помог своему однокласснику решить пример». «Спасибо, что не сказал вслух ответ. Это дало возможность другим ученикам подумать над своими ответами». «Вы показали, что достойны доверия, вы хорошо играете с одноклассниками». «Вы все очень хорошо справились с домашним заданием, поэтому сегодня я вам даю свободный вечер». «Ты не пожалел времени, чтобы написать так аккуратно. Мне очень приятно!» «Ты можешь гордиться тем, что сделал. Во многом твоя заслуга»! «Вы можете прочесть этот рассказ снова и исправить пунктуацию». «Могу я вам предложить совет, в следующий раз лучше готовиться к контрольной!» «Я не могу прочесть то, что вы написали. Будьте добры, перепишите пожалуйста сочинения, чтобы я могла это прочесть и поправить». «Пожалуйста, говорите со мной уважительнее». «Мне не нравится, как ты сейчас себя ведёшь. Я знаю, что ты можешь вести себя лучше».

Для того, чтобы не допускать педагогических ситуаций, целесообразно соблюдать следующие правила педагогического общения с учащимися:
1. В своих замечаниях обсуждайте конкретный поступок учащегося, а не его личность. Ваше представление о нем как о человеке оставьте при себе.
2. Говорите о своих наблюдениях, а не о своих мыслях по поводу увиденного.
3. Лучше всего обсуждать недавние поступки, не возвращаясь к прошлым и невыясненным претензиям.
4. Советы эффективнее оформлять в виде некоторых ожиданий насчет возможного поведения учащегося, в форме сообщения некоторой информации о вариантах действий. Например, тип: "Я ожидал, что ты придешь на мой урок или хотя бы поставишь в известность, что не получается".
5. Не старайтесь давить на учащегося словами и эмоциями. Главное - помочь понять, как его поступок воспринимается окружающими, одним из которых являетесь вы.
6. Бессмысленно говорить о том, на что человек в данное время повлиять не может. Лучше обсуждать то, что может быть исправлено.
7. Необходимо учитывать время, место и форму, в которой обсуждается поступок. Неудачно выбранная ситуация или способ изложения могут принести вред.
8. Обязательно помните о том, что большой процент успеха зависит от того, умеете ли вы уважать себя и своего ученика и хотите ли вы, чтобы он вас понял.

Одной из распространённых причин конфликтов наблюдаемых между педагогами и учащимися является критика. Учащиеся не любят критику: после неё у них, как правило, появляется желание действовать "назло". Но возможна критика, которая позволит не дойти до конфликта:
1. Критика должна быть корректной, не унижающей достоинства личности.
2. Критику целесообразно использовать в сочетании с положительной оценкой.
3. Критиковать можно в том случае, если у вас есть эмоциональный контакт с учеником.
4. Надо больше всего опасаться перебора в критике. Любой человек привыкает ко всему, в том числе и к критике. Поэтому хороши такие замечания, в которых звучит минимальная сила осуждения, необходимая и достаточная для исправления личности.
5. Уместно говорить лишь о тех недостатках учащегося, которые вы видели собственными глазами. Любой человек не любит, когда его критикуют с чужих слов.
6. Критикуя учащегося, нельзя сравнивать его с другими членами коллектива, что-то делающими лучше. Разделение учащихся на "хороших" и "плохих" разобщает коллектив.
7. Критика должна вестись с позиции интересов дела.

Корректное общение между педагогом и учащимися подразумевает следующее:
1. Если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на него.
2. Если вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте ученика к тому, чтобы он высказал свое отношение.
3. Если вы не согласны, формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим учеником.
4. Делайте паузы во время беседы. Не разрешайте себе захватывать все «коммуникативное пространство».
5. Чаще смотрите в лицо школьнику, своему собеседнику.
6. Чаще повторяйте фразы: «Как ты сам думаешь?», «Мне интересно твое мнение», «Почему ты молчишь?», «Ты не согласен со мной? Почему?», «Докажи, что я не прав!». правила поведения в конфликтных ситуациях.

Если же конфликтная ситуация все же возникла, то полезными для учителя могут оказаться следующие правила:
1. Работайте с конфликтами в момент их возникновения. Не ждите, пока они станут излишне поляризованными.
2. Найдите время для беседы с ребёнком.
3 Придумайте как можно больше вариантов решения. Отберите наиболее эффективные.
4. Будьте честны — нападайте не на личность, а на проблему.
5. Во время диалога воздерживайтесь от запугиваний, угроз или давления, чтобы не прийти к результату выигрыш-проигрыш. Раздражённый тон, личные выпады и оскорбления, унижение достоинства не способствуют решению вопроса, а загоняют его вглубь личности.
6. Следите за продолжительностью диалога. Если он затягивается, вы рискуете говорить сами с собой; если он прерывается раньше, чем ребёнок поймёт ваши слова, то он становится бессмысленным, проведённым для проформы.
7. Содержание разговора желательно сохранять в тайне. Сплетни только разожгут конфликт и отдалят успех.
8. Дайте знать, что понимаете детей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРАНИЧКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ  № 1.

Рекомендации по повышению учебной мотивации

“Чем хуже ведет себя ученик, тем лучше должен вести себя учитель перед ним и по отношению к нему”

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности

Необходимо отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему;

Подробно обосновывать отметки, выделяя критерии оценки, чтобы они были понятны ученикам, постепенно воспитывать у учащегося с трудностями в обучении уверенность в себе и своих возможностях, изменяя тем самым его самооценку;

Формированию учебной мотивации способствуют занимательность изложения, эмоциональность речи учителя, познавательные игры;

Контроль используется как средство мотивации учащихся. В нашей школе в каждом классе в течение года проводятся административные работы: входной контроль на определение уровня обучаемости по каждому предмету, промежуточный и итоговый (выходной) контроль.

Мотив не может возникнуть сам по себе – необходим внешний толчок (стимул). 
К числу стимулов познавательного интереса могут быть отнесены:

·        новизна информационного материала – стимулирующий фактор внешней среды, который возбуждает состояние удивления, озадаченности;

·        демонстрация незавершенности теоретических знаний. Учащиеся при изучении того или иного предмета должны понять, что в школе изучаются лишь первоначальные основы науки. Многие школьные темы позволяют ставить новые проблемы; решение некоторых из них непосредственно связано с изучаемым в школе материалом, решение других потребует дополнительных знаний.

·        Учитель, развивая творческие способности учеников, должен видеть потенциальные способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления творческой активности. Только благодаря такой работе повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам. 

ПЕДАГОГАМ РЕКОМЕНДУЕТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ СПОСОБЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ:

1.      Для стимулирования детей мотивированных на достижение успеха необходимо формулировать для них задание как преодоление препятствия, испытание (например: ты уже умеешь делать …, а сможешь ли ты …?). Поощряя ребенка за правильно выполненное задание можно использовать высказывания типа: «Молодец! Ты смог это сделать, справился с заданием, несмотря на то, что это было трудно и требовало от тебя дополнительных усилий». Анализируя причины неудачи можно это делать методично, последовательно, учащихся это не будет травмировать, они сами осознают, что вложили недостаточно усилий.

2.      Предъявляя им задание поддерживать их, вселять в них веру в себя, в свои силы. Например: «Ты сможешь! Ты справишься, у тебя получиться!».

3.      При неудаче акцентировать внимание не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребенку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием. Например: «Вообще ты можешь справиться с этим заданием, да же если это не получилось в этот раз, то в следующий раз получиться. В этот раз у тебя не получилось потому, что ты приложил не достаточно усилий и теперь ты знаешь, что в следующий раз нужно приложить больше усилий к выполнению заданий подобного вида».

4.      Необходимо формулируя для них задания, демонстрировать им реальные последствия не выполнения задания. Например: «Эту работы необходимо выполнить и сдать до …, отметка за выполнение этой работы будет влиять на итоговую отметку за четверть. Получив хорошую отметку за работу, у вас будет возможность показать остальным ребятам, на что вы способны. Получив плохую отметку, вы ухудшите свой возможный результат за четверть».

5.      Поощряя учащегося за правильное выполнение задания можно использовать высказывания типа: «Молодец! Ты показал ребятам, что ты можешь сделать и такое, на первый взгляд, сложное задание. Всегда так получается, когда вкладываешь силу, старание, то получается хорошо! Я за тебя рада и другие ребята, думаю то же». Для них важно признание, поэтому об их успехах должны знать окружающие.                                                                                                                                                      

     Воспитанию положительной  мотивации  учения способствуют:

·         общая  атмосфера  в   школе,   классе;  

·          участие   ученика   в коллективистических формах организации разных видов деятельности; 

·         отношения сотрудничества учителя  и  учащегося,  помощь  учителя  не  в  виде  прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; 

·         привлечение  учителем школьников к  оценочной  деятельности  и  формирование  у  них  адекватной самооценки.

·         занимательное изложение, необычная форма преподавания материала,  вызывающая  удивление  у учащихся;

·         эмоциональность речи учителя;

·         познавательные игры, ситуация  спора и  дискуссии; 

·          анализ  жизненных  ситуаций;  

·         умелое   применение   учителем поощрения и порицания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРАНИЧКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ № 2.

СПОСОБЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ:

1. Увязывайте вознаграждение непосредственно с той деятельностью, которая превышает стандарт, указывает на определенную степень самостоятельности в научении.

2. Выражайте публичное и ощутимое признание тем ученикам, чьи усилия и полученные результаты превосходят средние показатели.

3. Поощряйте совместную деятельность учителя и ученика уже на стадии планирования урока.

4. Не пытайтесь повысить стандарты до тех пор, пока не будете уверены, что отстающие от настоящей программы смогут воспринимать новый материал.

5. Не создавайте длительного разрыва между организацией решения задачи и фактической системой вознаграждения (внешнего или внутреннего).

6. Поощряя преуспевающих учеников, не создавайте дистанции между ними и остальными ученикам класса. Поощрение должно носить строго практический характер (за выполнение той или иной работы), но не откровенная демонстрация предпочтения этих учеников во всех отношениях.

7. Давайте ученикам ту работу, которая способствовала бы их общению друг с другом (в парах, группах ...).

8. Учитывайте социологические особенности развития группы.

9. Не старайтесь разрушить сформированные неформальные группы, если они не носят реального ущерба для работы.

10. Создавайте условия для социальной активности и вне рамок группы.

11. Устанавливайте четкие цели и задачи, а также справедливые нормы выработки.

12. Избегайте употреблять формулировки, которые могут подтолкнуть ученика вести себя хорошо, чтобы понравиться учителю.

13. Создавайте определенную степень напряженности. Учащихся вызывайте не по порядку, а вразбивку.

14. Используйте отчетность, вовлеченность учеников в работу класса.

15. Используйте двустороннее общение.